Escuela Normal Experimental “Salvador Varela Reséndiz”

CCT. 32DNL0002V

Proyecto “Los saberes de mi comunidad”

Datos de la escuela
Escuela “Benito Juárez” Turno Matutino
Director José Juan Muñoz López Tipo de organización Multigrado
C.C.T. 32DPR1270P
Lugar Las Palmas, Moyahua De Estrada, Zac. No. de sesiones Dos semanas
Zona 35 Fecha de inicio 24/03/25 al 04/04/25
Docente Titular María Dolores Marín Baltazar No. de Alumnos 15 alumnos
D.F. I Fátima Yanet González Ayala Fase 3 y 4 (1,2 y 3)

Datos del proyecto

Campo: Lenguajes Escenario: Aula Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Buscar información sobre los saberes comunitarios y compartirla con sus compañeros de aula mediante un cartel, una
escenificación, un dibujo u otro recurso.
Ejes articuladores

Pensamiento Apropiación de las

Crítico culturas a través de la
lectura y la escritura Interculturalidad critica
Inclusión
Artes y experiencias estéticas

Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes (PDA)

 Exploración de testimonios escritos, • Expresa lo que sabe de su familia o de alguna persona cercana, a través de fotografías,
fotográficos y de audiovisuales del eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan reconocer sus identidades
 pasado familiar y comunitario. individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado.
• Reconoce diversos sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que
 Exploración de testimonios escritos, naciera y reflexiona sobre su relación con el presente.
fotográficos y de audiovisuales del • Expresa lo que sabe de su familia o de alguna persona cercana, a través de fotografías,
pasado familiar y comunitario. eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan reconocer sus identidades
individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado.
• Produce textos y dibujos sobre sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de
que naciera con el presente.
Momento 1. Identificación
 En grupo, poner atención a todo lo que ocurre a su alrededor y hacer comentarios sobre las siguientes preguntas:
1. ¿Qué objetos, muebles o materiales hay en su salón y escuela?
2. ¿Qué sentidos emplearon para percibirlos?
3. ¿Quiénes fabrican ese tipo de objetos o muebles?
4. ¿Quiénes usan los materiales que identificaron?

 Dialogar sobre los oficios que conocen, qué productos hacen, dónde los realizan, qué materiales utilizan, etc.
 Contestar el ejercicio “Los oficios”, consistente en unir cada oficio con el producto que elaboran. (Anexo 1 al final del
documento)
 Mencionar otros ejemplos de oficios
 Dialogar acerca de si existe algún saber comunitario donde viven o cuál les gustaría incluir.
 Realizar el ejercicio “Oficios de mi comunidad”. Dibujar oficios que se realicen en lugar donde viven. Especificar los
productos elaboran o las actividades que realizan y qué materiales utilizan. (Anexo 2 al final del documento)

 Para que sus ideas sean más claras, observar las imágenes sobre algunos saberes comunitarios que aparecen en la página
38 del libro de Proyectos de Aula.
Responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles de los que observaron se encuentran en su entorno?
2. ¿Qué otros saberes comunitarios conocen? Descríbanlos.
3. ¿Quién o quiénes de su comunidad realizan algunos de los saberes que observaron o describieron?
4. ¿Qué saber comunitario les interesa conocer?
 Momento 2. Recuperación
 Leer el texto “Alebrijes. Criaturas fantásticas”, en las páginas 8 a 13 del libro de Múltiples Lenguajes. Mencionar que ese es
un saber comunitario porque se va transmitiendo de generación en generación y muchas personas de la comunidad saben
cómo elaborarlos.
 Observar el siguiente video sobre la elaboración de esferas en el pueblo de Tlalpujahua, Michoacán:
 https://youtu.be/dfJvbqsYPiE (2:53)
 Después de observar el video, comentar:
1. ¿Por qué es un saber comunitario?
2. ¿Cómo se elaboran las esferas?
3. ¿Qué materiales utilizan?
4. ¿Cómo crees que la comunidad aprendió a hacer esferas?
5. Considerando los ejemplos anteriores y conociendo las características de los saberes comunitarios, mencionar cuáles son los
saberes propios de su comunidad.

 Individualmente, organizar en su cuaderno la información que comentaron sobre los saberes comunitarios del lugar donde
viven. Usar un esquema como el del ejemplo de la página 39 del libro de Proyectos de Aula.
1.- Saber comunitario: Repostería.
2.- ¿Quién lo hace? El repostero.
3.- ¿Qué es lo que hace? Panes y pasteles.
4.- ¿Qué materiales utiliza? Harina, huevo, azúcar.
5.- ¿Cómo lo hace? Amasa la harina y decora.
 Elegir un saber de los que compartieron en el grupo y realizar lo siguiente:
 Con las imágenes que les proporcione sobre los oficios van a realizar un esquema como en el ejemplo anterior.
 En plenaria con sus compañeros de aula, comentar sobre el saber que investigaron.
Momento 3. Planificación
 En el pizarrón, elaborar una lista de los saberes de su comunidad.
 En pequeñas comunidades de cinco elegir el que más les agrade y escribir en el cuaderno qué más les gustaría saber.
 Organizar a los alumnos en equipo de acuerdo con el saber que les interesa exponer; posteriormente, organizar sus
actividades:
 Comentar la manera como les gustaría compartir la información que conocen. Considerar estas opciones o proponer otra:
 Mímica, Cuento, Obra de teatro, Cartel, Poema.
 Definir los materiales que utilizarán y elegir cuándo harán la exposición de su trabajo.
1.- Saber comunitario.
2.- Producto que se expondrá.
3.- Materiales para realizar el producto.
4.- Fecha de exposición.
 Registrar en el cuaderno la información que se pide a partir de lo que dialoguen.
 Escribir qué más les gustaría conocer sobre el saber comunitario que eligieron.
 Apoyar a los equipos para redactar preguntas que realizarán a una persona de la comunidad que les pueda ampliar su
información.
 Con apoyo de un adulto, entrevistar a una persona de la comunidad acerca del saber que eligieron.
 Con la información que investigaron, completar el esquema “El saber comunitario que elegimos”. (Anexo 3 al final del
documento)

 Contestar el ejercicio “Sombreros para cada ocasión”. Leer el relato de una familia que elabora sombreros y contestar las
preguntas correspondientes. (Anexo 4 al final del documento)
 Contestar el ejercicio “La tienda se sombreros”, el cual consiste en ordenar de menor a mayor los precios de los sombreros
mencionados en la actividad anterior. (Anexo 5 al final del documento)
 Realizar el ejercicio “La panadería”, consistente en analizar el precio de los panes y resolver las sumas correspondientes.
(Anexo 6 al final del documento)

Fase #2. Acción

Momento 4. Acercamiento
 Con su equipo, revisar el saber comunitario que eligieron.
 En su cuaderno, escribir una oración que lo describa.
 Dibujar, recortar o pegar una imagen para ilustrarlo.
 Colaborar con sus compañeros de otros equipos para revisar sus oraciones o ayudarlos a realizarlas.
 Si es necesario, apoyar a los alumnos para rescribir sus oraciones.
 Socializar las oraciones con todo el grupo para determinar si se comprende el mensaje.
 Comentar al resto del grupo los aspectos más significativos del saber comunitario que eligieron.
 De manera colectiva, proponer oraciones para que cada equipo amplíe su información para la presentación.

Momento 5. Comprensión y producción

 Comentar y escribir en sus cuadernos los elementos que necesitan para la exposición.
 Observar el “Organizador de acciones” de la página 42 del libro de Proyectos de Aula, donde se especifican los siguientes
datos:
1. Nombre del equipo.
2. Saber comunitario.
3. Nombre de los integrantes del equipo.
4. Materiales.
5. Título de la exposición.
6. Forma de compartir la información.
7. ¿Qué hacen los artesanos?
8. ¿Cómo lo hacen?
 Si conocen la siguiente información, agregarla: para qué sirven los objetos artesanales, dónde los venden y cuánto cuestan.
 Agregar más información que consideren necesaria.
 Reunir los materiales necesarios y apoyar a los alumnos para que escriban, pinten, dibujen, ensayen y hagan todo lo
necesario para explicar el saber que seleccionaron.
Momento 6. Reconocimiento
 Con sus compañeros, identificar los avances y las dificultades en el proceso.
 Platicarlo e intercambiar recomendaciones.
 Por turnos, comentar cómo harán su exposición.
Momento 7. Concreción
 En equipos, ensayar para exponer su trabajo.
 Organizar el material que utilizarán.
 Asegurarse de que la información de la exposición sea comprensible para todos sus compañeros.
 Definir quién presentará la exposición.
 Identificar las tareas secundarias y repartirlas entre los integrantes. Recordar que es muy importante el trabajo y la
participación en equipo.
 Comentar y expresar las sugerencias para mejorar los trabajos de todos.
Fase #3. Intervención
Momento 8. Integración
 En comunidad de aula, retomar el “Organizador de acciones”, como guía para explicar su presentación.
 Participar con sugerencias cuando los otros equipos compartan sus trabajos.
 Considerar las sugerencias de los demás y revisar si es necesario hacer cambios.
 Apoyar a los alumnos dándoles sugerencias para su exposición, como el uso de la voz, las frases para presentarse, la forma
de presentar los materiales, los turnos para hablar, etc.
 Disponer los materiales y organizar el mobiliario para la presentación, de tal forma que todos puedan ver y escuchar con
claridad.
Momento 9. Difusión
 En conjunto, llevar a cabo de manera organizada su exposición final.
 Recordar que una exposición es un diálogo entre los expositores y el público. Como expositores:
 Compartir la información que investigaron.
 Asegurarse de que ésta sea correcta.
 Explicar los temas de más importancia relacionados con su propósito. El público escuchará y expresará dudas y comentarios
de manera ordenada y respetuosa.
Momento 10. Consideraciones
 Al finalizar las exposiciones, organizar un diálogo entre todos para responder lo siguiente:
1. ¿Cómo explicarían a su familia qué es un saber comunitario?
2. ¿Qué habilidad les gustaría aprender y practicar?
3. ¿Por qué es interesante hablar en el aula sobre los saberes comunitarios?

Momento 11. Avances

 En equipos, retomar las opiniones de sus compañeros acerca de su exposición y anotarlas en el cuaderno.
 a. Organizarlas en la siguiente tabla:

Lo que hicimos bien. Lo que podemos mejorar.

b. Considerar las anotaciones en el listado para mejorar su trabajo en futuras exposiciones.

 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para aprender sobre los saberes comunitarios.
 Lista de cotejo
Proyecto: “Los saberes de mi comunidad”. Campo: Lenguaje. Escenerario: Aula.
Indicador/Criterio
1. Reconoce que los oficios forman parte de los saberes comunitarios porque se transmiten de generación
en generación.
2. Identifica oficios que se realizan en su comunidad y que forman parte de los saberes comunitarios.
3. Comprende que los saberes comunitarios forman parte de la cultura e identidad de cada localidad.
4. Utiliza esquemas para organizar información.
5. Identifica y escribe qué información quiere conocer sobre el saber comunitario elegido.
6. Redacta preguntas para entrevistar a una persona de la comunidad y recabar información.
7. Ordena cantidades de mayor a menor.
8. Organiza la información para su exposición.
9. Ensaya su exposición y organiza las tareas correspondientes.
10. Realiza sugerencias al trabajo de otros equipos y acepta sugerencias para mejorar su trabajo.
11. Expone sobre un saber de su comunidad.
12. Reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del proyecto.
N. Nombre Si No Observación
Muñoz González Victoria
1
Luciana
2 Núñez Alvarado kenia

3 Ruiz Hernández Miranda

Gonzalez Loza German

4
Maria Guadalupe

1 Gonzalez Loza German

2 Guzman Zuñiga Estrella

3 Hernández Núñez Ximena

Herrera Flores Jesús

4
Sebastián

5 Palafox Flores Angelique

Partida Guzman Miguel

6
Alexander
Zepeda Robles Izan
7
Francisco

1 Gonzalez Loza Naomi

2 Landa Gomez Ian Moises

3 Robles Veliz Alan Santiago

Ruiz Ramirez Alondra

4
Monserrat
Observaciones del Proyecto “Los saberes de mi comunidad”
 (Anexos 1)
Carpintero

Albañil

Modista

Artesana

Zapatero
 (Anexos 2)

OFICIOS DE MI COMUNIDAD

 Dibuja y escribe qué oficios se realizan en tu comunidad, qué productos

elaboran o qué actividades realizan y qué materiales utilizan.

Oficios de mi Productos que elaboran/ Materiales que

comunidad actividades que realizan utilizan
 (Anexos 3)

EL SABER COMUNITARIO QUE ELEGIMOS

 En equipo, completen el siguiente esquema con la información que

investigaron.

Saber comunitario:

¿En qué consiste?

¿Cuándo se realiza?

¿Qué materiales se utilizan?

¿Dónde lo realizan?

¿Quiénes participan?

¿Cómo es aprendido por las

nuevas generaciones?
Otros datos curiosos:

(Anexos 4)

SOMBREROS PARA CADA OCASIÓN

 Lee el texto y contesta las preguntas.

Abigail vive en San Juan, un pueblito cerca de la playa. Cada mañana, de camino
a la escuela, observa a los pescadores que vuelven del mar con sus redes
repletas de pescado para vender en el mercado; al bajar de sus lanchas, se
apresuran a colocar su pesca en los canastos que fabrican utilizando hojas de
palma. Abigail los saluda con mucha alegría y sueña con que, algún día, ella
también podrá adentrarse en el mar y ver el amanecer desde las olas.
En el pueblo todos conocen a Abigail, “la niña de los sombreros”, se ganó este
apodo porque desde pequeña ha colaborado con su familia en la elaboración de
sombreros de palma; así como muchas familias de San Juan, ella y sus papás
todos los días trabajan para crear los mejores diseños que llevan a vender a los
pueblos vecinos. Los sombreros de San Juan son famosos por su calidad, por eso
son buscados por muchas personas de otros lugares.
Abigail es muy buena elaborando diseños, desde que sus papás la enseñaron a
tejer sombreros, ha creado los tejidos más hermosos que se han visto en San
Juan. Su mayor deseo es tener su propia tienda y vender sombreros para cada
ocasión.

 Contesta las preguntas:

1.- ¿Qué oficios se realizan en San Juan?

__________________________________________________________________
2.- ¿Qué saber comunitario aprendió Abigail?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3.- ¿Quién la enseñó?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4.- ¿Crees que cuando crezca enseñará a alguien más a hacer sombreros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
(Anexos 5)

LA TIENDA DE SOMBREROS
 Los papás de Abigail venden sombreros en su tienda. Observa los precios
con atención, recorta los sombreros de la columna izquierda y ordénalos en
la columna derecha del más barato al más caro.

$27

$45

$33

$50
 5

$24

$78
(Anexos 6)

LA PANADERÍA

 En el pueblo de San Rafael, muchas familias aprendieron a preparar pan.

La panadería “El molino” ofrece sus productos a los siguientes precios:

Manteca
Bolillo Concha Dona Polvorón Rol
da
$12 $10 $8 $13 $25
$14

 Calcula y escribe cuánto hay que pagar por los panes de cada par:
 Proyecto “Modelamos una vida de paz”

Datos de la escuela
Escuela “Benito Juárez” Turno Matutino
Director José Juan Muñoz López Tipo de organización Multigrado
C.C.T. 32DPR1270P
Lugar Las Palmas, Moyahua De Estrada, Zac. No. de sesiones Dos semanas
Zona 35 Fecha de inicio 24/03/25 al 04/04/25
Docente Titular María Dolores Marín Baltazar No. de Alumnos 15 alumnos
D.F. I Fátima Yanet González Ayala Fase 3 y 4 (1,2 y 3)

Datos del proyecto

Campo: Lenguajes Escenario: Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Escolar
Propósito: Reconocer cómo la paz entre las personas permite vivir de forma segura y armónica, por eso es tan valiosa. Elaborarán una
escultura para expresar sus ideas sobre la paz y motivar a la comunidad escolar a reflexionar sobre su importancia.
Ejes articuladores

Artes y experiencias estéticas Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes (PDA)

 Construcción de la paz mediante el dialogo • Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres
situaciones de conflicto o discrepancia como humanos e identifica los que ha enfrentado u observado, en su casa, el aula, la
parte de la interacción de los seres humanos escuela y la comunidad.
en la casa, aula, la escuela y la comunidad. • Describe e identifica personas que participan en situaciones de conflicto y
discrepancia, y usa el diálogo para evitar trascender a la violencia.
 • Reflexiona acerca de que la paz se contruye en colectivo mediante el diálogo.
• Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres
humanos, e identifica los que ha enfrentado o ha observado en su casa, el aula, la
 escuela y la comunidad.
Fase #1. Planeación
Momento 1. Identificación
 Observar las imágenes de la página 60 del libro Proyectos Escolares y comentar lo que sucede en cada una.
 Identificar la imagen que refleja un problema que sucede en la escuela y contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Qué consecuencias traerá ese problema si no se resuelve?
2. ¿Qué harían para que esa situación no se repita?
 Contestar el ejercicio “Violencia en la escuela”, consistente en identificar situaciones de violencia que se pueden presentar en
el entorno escolar; posteriormente, contestar qué pasaría si no se resuelven las situaciones y dar algunas propuestas para
solucionarlas. (Anexo 1 al final del documento)
Momento 2. Recuperación
 Leer en voz alta las páginas 164 y 165 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Posteriormente,
hacer comentarios sobre las emociones que se generan cuando hay situaciones de conflicto o violencia y por qué es
importante buscar la convivencia pacífica.
a) Dibujar en el cuaderno una situación de conflicto o de violencia que hayan experimentado en la escuela y otra donde la
convivencia haya sido pacífica.
b) Socializar las ilustraciones con sus compañeros y comentar por qué ocurrieron ambas situaciones y qué emociones
experimentaron en cada una.
 En parejas, dialogar y escribir lo que saben sobre violencia escolar y paz.
 Anotar en su cuaderno qué más les gustaría saber acerca de esos temas.
 Organizar la información en un esquema.
TAREA:
 Investigar los conceptos de violencia y paz. Pueden consultar en bibliotecas, o con apoyo de un adulto, buscar información en
internet.
 Socializar los conceptos que investigaron.
 Leer el concepto de violencia escolar que aparece en la página 61 del libro Proyectos Escolares (letras azules) y contrastarlo
con la información que investigaron.
 Realizar el ejercicio “Identifico la violencia”. Escribir o dibujar una situación de violencia que hayan presenciado en la escuela.
Después, socializarlas y especificar su causa, quiénes participaron, cómo se solucionaron y qué se puede hacer para que ya
no ocurra. (Anexo 2 al final del documento)
 Observar el siguiente cuento sobre la paz: https://youtu.be/NdbKF5UFCkM
Responder las siguientes preguntas con base en la historia que observaron:
1. ¿Por qué creen que el rey eligió la segunda pintura?
2. ¿Cómo se representaba la paz en la pintura?
3. ¿Qué podemos hacer para mantener la paz en el salón y en la escuela?
4. Apoyar a los alumnos para crear, colectivamente, un concepto de “Paz”. Escribir las ideas en el pizarrón y después dictar la
definición para que la escriban en el cuaderno y la acompañen con un dibujo que representa a La Paz.
Momento 3. Planificación
 Planear grupalmente el proceso de elaboración de una escultura.
 Modificar los pasos que consideren necesarios.
 Copiar en el cuaderno el planificador de la página 61 del libro Proyectos Escolares, anotando en él las fechas que acuerden.
 Dialogar sobre la violencia escolar y la paz.
 Definir el significado de paz.
 Reconocer las imágenes que otros niños relacionan con la definición de paz.
 Dibujar un primer boceto de la escultura.
 Crear la escultura y exhibirla.
 Anotar otros requerimientos necesarios para su escultura.
Fase #2. Acción
Momento 4. Acercamiento
 Dialogar grupalmente y mencionar palabras relacionadas con la violencia escolar y la paz.
 Escribir las palabras en su cuaderno tomando como ejemplos los que aparecen en la página 62 del libro Proyectos Escolares:
 Violencia es patada.
 Paz es abrazo.
 Realizar el ejercicio “Paz y violencia”, el cual consiste en identificar palabras e imágenes relacionadas con ambos conceptos.
(Anexo 3 al final del documento)

Momento 5. Comprensión y producción

 Individualmente, reflexionar sobre las palabras que escribieron.
 Redactar su propio concepto de paz en el cuaderno, utilizando las palabras del esquema que elaboraron con anterioridad.
 En equipos, solicitar apoyo para exponer sus definiciones ante compañeros de otros grupos, a quienes indicarán:
 Escuchar primero la definición que escribieron.
 Hacer un dibujo en el cuaderno sobre lo que escucharon.
 Recuperar los dibujos de sus compañeros e inspirarse en ellos para elaborar una escultura sobre la paz.
 Dibujar en el cuaderno un primer boceto de lo que se quiere representar en la escultura.

Momento 6. Reconocimiento
 Comentar y considerar las recomendaciones para elaborar la escultura que aparecen en la página 63 del libro Proyectos
Escolares:
 Deacuerdo con el tema explicado sobre que es la paz, los alumnos van a representar una escultura referente a la paz, con
los siguientes materiales.
 Usar materiales que se tengan a disposición para modelar: plastilina, jabón, migajón de pan, papel maché, cartón, periódico.
 Considerar la utilización de materiales propios de la comunidad como arcilla o barro.
 Si sus dibujos son escenas complejas, elegir solo un elemento de los dibujos que presenten escenas complejas.
 Considerar que pueden dar acabados llamativos a sus creaciones utilizando pinturas, hacer un último boceto de las
esculturas, pensando en tamaño, peso y dificultad del objeto, tener en cuenta que pueden dar un acabado llamativo a sus
creaciones usando pinturas de colores.
 Reflexionar acerca de la posibilidad de cambiar de idea, de acuerdo a la dificultad del dibujo, comentar si el material que
eligieron es la mejor opción, pues algunos son más difíciles de manipular, asegurarse de que la escultura no rebase la altura
de un cuaderno y no sea pesada, conseguir una base rígida y lisa para su escultura: una tabla o un cartón.
 Hacer un listado en el cuaderno de los materiales que pueden utilizar para elaborar sus esculturas.
 Llevar al aula muestras de los materiales para analizarlos, organizar los materiales en diferentes clasificaciones, por ejemplo:
ligeros-pesados; lisos-rugosos; flexibles-rígidos
 Analizar y manipular las muestras de materiales y llenar la tabla “El mejor material”, identificando características y
propiedades de los materiales. (Anexo 4 al final del documento)

Momento 7. Concreción
 Con base en el análisis de los materiales:
 Tomar como referencia el último boceto de su escultura para iniciar:
 Preparar el área donde modelarán su figura.
 Tener a la mano los materiales necesarios para modelar y dar forma.
 Asegurarse de que el material sea suficiente.
 Utilizar manos o algún utensilio para modelar.
 No preocuparse si al iniciar la figura no tiene la forma deseada, pues poco a poco la irá adquiriendo.
 Pedir apoyo si es necesario y dejar libre su imaginación.
 Verificar que la altura de la escultura no sobrepase la de un cuaderno, para ello, utilizar una tira de papel con la medida, la
cual tomarán como referencia.

 Escribir la ficha técnica de la obra al terminar y colocarla junto a su escultura.

 Se sugiere utilizar la mitad de una hoja blanca o reciclada, o una ficha de trabajo.
 Analizar y registrar en la ficha técnica los datos que aparecen en la página 65 del libro Proyectos Escolares:
1. Título de la obra.
2. Autor.
3. Descripción.
4. Material.
 Socializar las fichas técnicas y corroborar que los datos estén bien escritos.
 Analizar que su nombre y el de sus compañeros esté escrito con mayúscula al inicio, incluyendo sus apellidos.

Fase #3. Intervención

Momento 8. Integración
 Grupalmente, observar las esculturas de sus compañeros e intercambiar opiniones sobre lo siguiente:
1. ¿Son originales y creativas?
2. ¿Qué complejidad tienen?
3. ¿Transmiten la idea de paz?
4. ¿La ficha técnica es adecuada?
 Analizar los comentarios que recibieron y realizar las modificaciones necesarias.
Momento 9. Difusión
 Preparar en grupo una exposición para compartir sus producciones.
 Buscar un lugar donde puedan exhibir sus esculturas, ya sea en el patio de la escuela.
 Considerar que debe ser un área amplia donde las personas puedan desplazarse para observarlas.
 Dar la consigna de medir el largo y el ancho del área seleccionada, para ello, deberán utilizar medidas no convencionales
como objetos o tiras de papel.
 En grupo, definir qué medida no convencional utilizarán. Con ella, medir el largo y el ancho del espacio donde colocarán sus
esculturas.
 Apoyar a los alumnos para elaborar un croquis en cartulina o papel bond del área definiendo el acomodo de sus obras. En el
proceso, hacer los ajustes necesarios.
 Colocar las esculturas sobre mesas o bancas junto con su ficha técnica.
 Disponer un bolígrafo o lápiz y un cuaderno cerca de las esculturas. El cuaderno debe estar abierto y llevar el título:
“Sugerencias y comentarios”.
 Invitar a la comunidad escolar: alumnos, maestros, directivos y administrativos.
 Solicitar a los espectadores que en los comentarios y sugerencias que escriban en el cuaderno procuren mencionar:
 Algunas recomendaciones para fomentar la paz.
 Lo que piensan de sus definiciones de paz.
 Sus opiniones acerca de las esculturas expuestas.
Momento 10. Consideraciones
 En asamblea grupal, leer los comentarios y sugerencias de los invitados.
 Entre todos, hacer comentarios buscando las aportaciones más importantes acerca de la paz.
Momento 11. Avances
 Apoyar a los alumnos para que, a partir de los comentarios que recibieron:
 Anotar en su cuaderno las recomendaciones que consideren más importantes para fomentar la paz.
 Reformar su definición de paz, tomando en cuenta las opiniones de la comunidad escolar. Comentar qué palabras cambiaron
y cuáles no.
 Exhibir las obras durante un tiempo razonable en la biblioteca u otros espacios donde la comunidad escolar pueda
observarlas y recordar la importancia de la paz.
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para vivir una vida de paz.
 Lista de cotejo
Proyecto: “Los saberes de mi comunidad”. Campo: Lenguaje. Escenerario: Aula.
Indicador/Criterio
1. Identifica situaciones de violencia en el entorno y reflexiona sobre las consecuencias que traerían si
no se resuelven.
2. Identifica situaciones de violencia en la escuela y propone medidas para evitarlas.
3. Comprende el concepto de paz y lo relaciona con situaciones de su entorno.
4. Elabora registros escritos para organizar su trabajo.
5. Reconoce palabras asociadas a los conceptos de paz y violencia.
6. Escribe su propio concepto de paz y lo comparte con sus compañeros.
7. Reconoce las propiedades de diferentes materiales y elige el que se adapte a sus necesidades para
la elaboración de la escultura.
8. Utiliza medidas no convencionales para medir el largo y ancho de un espacio.
9. Participa en la elaboración de un croquis para ubicar sus esculturas en el espacio designado.
10. Reflexiona sobre la importancia de la convivencia pacífica y la necesidad de evitar situaciones de
violencia.
11. Valora lo aprendido a lo largo del proyecto.
N. Nombre Si No Observación
Muñoz González Victoria
1
Luciana
2 Núñez Alvarado kenia

3 Ruiz Hernández Miranda

Gonzalez Loza German
4
Maria Guadalupe
1 Gonzalez Loza German

2 Guzman Zuñiga Estrella

3 Hernández Núñez Ximena

Herrera Flores Jesús

4
Sebastián

5 Palafox Flores Angelique

Partida Guzman Miguel

6
Alexander
Zepeda Robles Izan
7
Francisco

1 Gonzalez Loza Naomi

2 Landa Gomez Ian Moises

3 Robles Veliz Alan Santiago

Ruiz Ramirez Alondra

4
Monserrat
Observaciones del Proyecto “Modelamos una vida de paz”
 (Anexos 1)

VIOLENCIA EN LA ESCUELA

 Observa las imágenes y encierra las que representan un problema de

violencia en la escuela.

Ahora
contesta:

¿Qué pasará si esos problemas no se resuelven?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

¿Qué propones para que no se repitan esas situaciones?

_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 (Anexos 2)

 Describe o dibuja una situación de violencia que hayas presenciado en la

escuela, especifica por qué ocurrió, quiénes participaron, cómo se
solucionó y qué se podría hacer para que no vuelva a pasar.

Situación

¿Por qué ocurrió?

¿Quiénes participaron?

¿Cómo se solucionó?

¿Qué se puede hacer para

que no vuelva a ocurrir?
 (Anexos 3)

¡IDENTIFICO LA VIOLENCIA!

 Encierra los dibujos y las palabras que representen la paz y tacha las que
se refieran a violencia.

tranquilidad golpes reposo

amor

gritos amista ofensas

d
alegría
Guerra
sonrisa llanto
s
abrazos
miedo unión saludos

(Anexos 4)

 Escribe los nombres de los materiales que puedes utilizar para elaborar tu
escultura; después, señala con una palomita qué características y
propiedades posee cada uno.

Materiales flexible rígido pesado ligero liso rugoso

 Proyecto “Aprendemos a convivir desde nuestras diferencias”

Datos de la escuela
Escuela “Benito Juárez” Turno Matutino
Director José Juan Muñoz López Tipo de organización Multigrado
C.C.T. 32DPR1270P
Lugar Las Palmas, Moyahua De Estrada, Zac. No. de sesiones Dos semanas
Zona 35 Fecha de inicio 24/03/25 al 04/04/25
Docente Titular María Dolores Marín Baltazar No. de Alumnos 15 alumnos
D.F. I Fátima Yanet González Ayala Fase 3 y 4 (1,2 y 3)

Datos del proyecto

Campo: De lo humano y lo comunitario Escenario: Aula Metodología: Aprendizaje Servicio (AS)
Propósito: Elaborar, junto con sus compañeras y compañeros, un plan de apoyo grupal para generar un vínculo de respeto a partir de la
comprensión y aceptación de las diferencias para promover la convivencia.
Eje articulador: Inclusión

Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes (PDA)

 Formas de ser, pensar, actuar y • Reflexionar acerca de las diversas formas de ser y actuar de hombres y mujeres a partir
relacionarse. de distintas situaciones cotidianas, para reconocer manifestaciones en favor de una
 Apoyos mutuos para favorecer los interacción y convivencia sana.
aprendizajes en el aula diversa. • Reflexionar acerca de las normas básicas de convivencia en el juego y las actividades
cotidianas, con el propósito de asumir actitudes que fortalezcan la interacción.
 Etapa #1. Punto de partida
 Reproducir para los niños el siguiente audio en volumen bajo, con la intención de relajarse a través de ejercicios de
respiración:
 https://youtu.be/-DPZ73ir1jw (reproducir el audio el tiempo que se considere necesario)
 Una vez que los niños y niñas se encuentren en una etapa de relajación, pedirles que piensen:
1. ¿Cómo son físicamente?
2. ¿Cómo es su color de cabello y piel?
3. ¿Cómo es forma de sus ojos y cara?
4. ¿Cómo es su altura y su peso? entre otras características físicas.
5. ¿Cómo es su forma de ser? Reflexionar sobre si son alegres, tristes, enojones, amables, bromistas, tolerantes, distraídos o
de alguna otra manera.
6. ¿A qué les gusta jugar?
7. ¿Qué les pone tristes, alegres o enojados?
8. ¿Qué les gusta o les disgusta?
9. ¿Cómo les gusta vestirse o peinarse?
 Detener la música y pedirle a los niñas y niños que elaboren una breve descripción de cómo son. Para ello, realizar el
ejercicio “¿Cómo soy?”. (Anexo 1 al final del documento)
 En plenaria, compartir lo que pensaron y escribieron de sí mismos.
 Escuchar con atención y respeto a sus compañeras y compañeros.
 Identificar qué tienen en común con ellas y ellos y en qué son diferentes.

 Sin olvidar lo comentado en plenaria, anotar en una tabla como la siguiente, las similitudes y las diferencias que identificaron.
Similitudes que tengo con mis Lo que me hace diferente a
compañeras y compañeros ellas y ellos

 En comunidad, platicar acerca de las similitudes y diferencias que colocaron en la tabla anterior.
 Comentar cómo pueden respetarse y cuidarse entre todas y todos, a pesar de ser distintos.
 Para saber más acerca de la convivencia, leer el texto de la página 232 del libro de Nuestros saberes. Realizar comentarios al
respecto.
 De manera individual, leer el texto “Iguales pero diferentes” de Verónica Noyola Valdez, incluido en las páginas 8 a la 13 del
libro de Múltiples Lenguajes, donde analizarán algunas semejanzas y diferencias que pueden tener con otros niños y niñas.
 Posteriormente, volver a leer de forma grupal el texto anterior y realizar comentarios al respecto.
 Comentar con los estudiantes, que, así como las personas nos parecemos mucho y al mismo tiempo somos diferentes,
también con las letras pasa lo mismo. Por ejemplo, hay sonidos iguales que se escriben con letras diferentes.
 Realizar el ejercicio “Palabras con B o con V”, en el que completarán algunas palabras escribiendo la letra correspondiente.
(Anexo 2 al final del documento)
 Realizar dictados de palabras, a fin de consolidar el uso de las letras B-V. Registrar las palabras en el cuaderno.

TAREA:
 En casa, pregunta a tus familiares cómo has cambiado físicamente desde que eras bebé hasta el día de hoy.
a) Pídeles que te ayuden a recordar las cosas que antes no sabías, que se te dificultaban o que sólo podías hacer con ayuda de
alguien más.
b) Observa fotografías tuyas del pasado y compáralas con tu imagen actual. Puedes verte en un espejo para identificar qué
cambios ha tenido tu cuerpo.
c) Escribe en tu cuaderno en qué y cómo has cambiado.

 Compartir con sus compañeras y compañeros los cambios que han tenido al crecer y conocer los que han tenido ellas y ellos.
 De manera individual, responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles cambios, mencionados por ti, tus compañeras y compañeros, son similares?
2. ¿Cuáles de esos cambios son diferentes entre ustedes?
3. En el cuaderno, elaborar un dibujo donde plasmen cómo son ahora y cómo eran antes, de acuerdo lo que investigaron de
tarea y pudieron ver en algunas fotografías.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
 Comentar con los alumnos que, conocer las capacidades que comparten con los demás o que los distinguen de ellos, les
ayudará a entender que la diversidad es una característica que debemos valorar y respetar.
 Observar las imágenes donde realizan actividades, tales como saltar la cuerda, jugar futbol, subir escaleras, trepar un árbol,
gatear, correr, entre otras.
 Solicitar que encierren en un círculo de color verde las actividades que han realizado alguna vez y con color rojo aquellas que
no han hecho aún.
 Organizados en pequeñas comunidades, realizar distintas actividades físicas en el patio de la escuela; por ejemplo: gatear,
caminar, saltar, jugar con una pelota o girar en el piso. Prestar atención a sus movimientos y sensaciones.
 En el aula, de manera individual, pero considerando los ejercicios realizados en comunidad, completar las siguientes frases
en el cuaderno:

1. Las actividades que se me hicieron más fáciles fueron:

2. Las que me parecieron más difíciles fueron:
 En plenaria, compartir sus respuestas. Escuchar con atención a sus compañeras y compañeros.
 Observar imágenes de águila, caballo, lobo, pez, rana e iguana. Solicitar que identifiquen el tipo de movimiento que han visto
que realizan, por ejemplo, nadar, volar, correr, trepar, etc.
 Mostrar el video “Desplazamientos de animales” para profundizar y comparar algunas características de los animales con
relación a su desplazamiento. https://youtu.be/QE_34PIztZs
 En equipos, elegir uno de los animales que vieron en el video y en las imágenes. Imitar sus movimientos.
 Practicar esos movimientos y mostrarlos a su comunidad de aula.
 De manera individual, reflexionar:
1. ¿Algún compañero o alguna compañera solicitó apoyo para realizar los movimientos?
2. ¿Qué hiciste para ayudar a esa persona?
 Mencionar a los estudiantes, que trabajarán en un Plan de apoyo grupal que les ayudará a conocer la manera como todos
pueden cuidarse y respetarse mutuamente, en favor de una sana convivencia. (Anexo 3 al final del documento)
Momento 3. Planificación
 Realizar en comunidad los siguientes ejercicios: coreografía, lanzar y atrapar algún objeto, resolver adivinanzas con el
cuerpo, carreras, realizar giros y mantener el equilibrio alternando los pies.
 Mientras realizan cada una de las actividades, pedir que se observen.
 Fijarse cómo se mueven, qué dificultades tienen y qué tipo de gestos hacen.
 Tomando en cuenta la actividad anterior, reflexionar sobre lo siguiente y comentar en plenaria:
1. ¿Qué actividades realizaste con mayor facilidad?, ¿qué sentiste al hacerlas?
2. ¿Cuáles te parecieron difíciles de realizar?, ¿por qué?
3. ¿Cómo lograste hacer las actividades que se te dificultaron?
4. ¿De qué forma tus compañeras y compañeros te pueden ayudar con las actividades que se te dificultan?
5. ¿Cómo puedes apoyar a tus compañeras y compañeros en las actividades que les resultan difíciles?
 En plenaria, comentar lo siguiente:
1. ¿Qué actividades son más fáciles para la mayoría?
2. ¿Cuáles son las más difíciles?
3. ¿Quiénes de sus compañeras y compañeros necesitan apoyo con alguna de esas actividades?
4. ¿Cómo pueden ayudar a las compañeras y los compañeros que lo necesitan?
 Indicar que piensen quién puede requerir ayuda, a quién pueden brindarle apoyo en algo que ellos saben hacer.
Etapa #4. Creatividad en marcha
 En plenaria, elaborar el Plan de apoyo. Para ello, pensar en acciones concretas de apoyo que pueden realizar dentro del
grupo para ayudarse y mejorar su convivencia.
 Utilizar el formato “Plan de apoyo” anexo al final del documento, mismo que incluye los siguientes elementos:
1. Capacidades con las que cuenta la comunidad de aula (comunicación, respeto, empatía, etcétera):
2. Apoyo que necesitan los integrantes de la comunidad de aula:
3. Acciones de apoyo que se llevarán a cabo en la comunidad de aula:
4. Personas a las que se puede recurrir para solicitar apoyo:
 Tomando en cuenta lo que se incluyó en el formato “Plan de apoyo”, en colaboración grupal realizar un portador textual que
contenga esa información y que sea visible para la comunidad escolar. El portador textual puede ser un cartel o un periódico
mural que se instale en el salón o en algún lugar visible para la comunidad de aula.
 Verificar que la información esté correcta y completa, y que las ideas estén organizadas de manera clara.
 Complementar el trabajo con los dibujos o ilustraciones de revistas que se consiguieron.

Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido

 En asamblea, dialogar sobre lo siguiente:
 La importancia del respeto y el cuidado mutuo, a partir de la comprensión y la aceptación de las diferencias para promover la
sana convivencia.
 La importancia de apoyarse entre todos para superar las dificultades.
 Comentar cuáles de las opiniones de sus invitados retomarán en futuros proyectos para mejorar su trabajo.
 Por último, escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para generar un vínculo de
respeto, de sana convivencia y de apoyo a partir de la comprensión y la aceptación de las diferencias.
 Lista de cotejo
Proyecto: “ Aprendemos a convivir desde nuestras diferencias”. Campo: De lo humano y lo comunitario Escenerario: Aula.

Indicador/Criterio
1. Describe de forma oral y escrita cómo es físicamente, así como sus gustos y forma de ser.
2. Describe de forma escrita los cambios que ha tenido físicamente y los compara con los de sus compañeros.
3. Observa animales, compara y representa cómo se desplazan.
4. Explora sus posibilidades y las de sus compañeros al llevar a cabo actividades motrices.
5. Combina diversos patrones básicos de movimiento.
6. Muestra empatía ante situaciones y condiciones que inciden en el desarrollo personal y colectivo.
7. Propone soluciones ante retos y conflictos que se presentan en juegos y actividades.
8. Formula opciones de apoyo a sus pares, ante condiciones diferentes relacionadas con el movimiento.
9. Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por medio del cuerpo.
10. Elabora carteles en forma individual y colectiva partir de un propósito comunicativo establecido.
11.Registra por escrito acuerdos.

N. Nombre Si No Observación
Muñoz González Victoria
1
Luciana
2 Núñez Alvarado kenia

3 Ruiz Hernández Miranda

Gonzalez Loza German
4
Maria Guadalupe

1 Gonzalez Loza German

2 Guzman Zuñiga Estrella

3 Hernández Núñez Ximena

Herrera Flores Jesús

4
Sebastián

5 Palafox Flores Angelique

Partida Guzman Miguel

6
Alexander
Zepeda Robles Izan
7
Francisco

1 Gonzalez Loza Naomi

2 Landa Gomez Ian Moises

3 Robles Veliz Alan Santiago

Ruiz Ramirez Alondra

4
Monserrat
 Observaciones del proyecto “Aprendemos a convivir desde nuestras diferencias”

Docente en Formación Inicial Asesora de planeación Docente frente al grupo

Fátima Yanet González Ayala Mtra. Ileana Correa Enríquez Mtra. María Dolores Marín
Baltazar
 (Anexos 1)

¿CÓMO SOY?

 Lee con atención cómo Rebeca realizó una breve descripción de sí misma.

Hola soy Rebeca, soy una niña de 7 años, de baja

estatura y un poco delgada. Tengo el cabello largo de
color rojo, muchos me dicen que soy pelirroja. Mis ojos
son grandes y negros. Me considero una niña alegre,
bromista y un poco distraída.
Me gusta jugar a las escondidas con mis amigas, a
veces me pongo triste cuando los niños no quieren que
juegue con ellos a la pelota. Me encanta la ropa de color
rosa.

 Ahora te toca a ti describirte.

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(Anexos 2)
 (Anexos 3)

PLAN DE APOYO

El Plan de apoyo grupal se dirige a mejorar:

La convivencia mediante el respeto y el cuidado mutuo, a partir de la comprensión y la
aceptación de las diferencias.
Capacidades con las que cuenta la comunidad de aula (comunicación, respeto, empatía,
etcétera):

Apoyo que necesitan los integrantes de la comunidad de aula:

Acciones de apoyo que se llevarán a cabo en la comunidad de aula:

Personas a las que se puede recurrir para solicitar apoyo: