NUEVA GUÍA DEL

DOCENTE
2024
SOLO PARA EDUCADORAS

Pl ani fi caci ón Integrada.

OT v/s OA
OBJETIVOS v/s Indi cadores
Fi chas pedagógi cas para
val i dar l a pl ani fi caci ón:
¿Qué aprenderán?
¿Que estrategi as uti l i zó?
¿Cómo puedo ver si
aprendi o?
Recursos de apoyo

je t ivos
de ob
acion
Prioriz V in c
u l a c io
n OA
y OA
Fichas pedagogicas: T
ES
C IO N
IF IC A
PLA N

¿Qué aprenderán?
¿Que estrategias utilizó?
¿Cómo puedo ver si aprendio?
Recursos de apoyo
DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
 Nueva Guía
del Docente
"
Solo para Educadoras"

Autor
Carolina Aravena Rodríguez

DTC
Cuarta Edición
2024

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
 DTC
UNA E
DITOR
MODE IAL
SODINETNOC ED ALBAT RNA

N°
Introducción. 4
1. Planificación integrada. 7
Escenario de la planificación. 8
Aspectos a considerar en una P.I. 10
Marco de la Buena Enseñanza. 11
Ejemplo de una planificación. 16

2. OT v/s OA 19
Bases Curriculares E.P. 20
Planificación Nivel Sala Cuna. 64
Planificación Nivel Medio. 79
Planificación Nivel transición. 92

3. Fichas pedagogicas 103

Sala Cuna 106
Medios 121
Transición 230

Priorizacion de objetivos 328

Sala Cuna 329
Medios 340
Transición. 353

Glosario Pedagógico. 366

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 La planificación cumple un rol importantísimo
en toda la carrera docente, considerando que es
nuestra tarea a seguir para poder lograr los
objetivos que nos proponemos. No obstante,
INTRODU C C I ÓN
debemos tomar en cuenta:

-¿Que es relevante que los párvulos aprendan?.-

En este sentido, hay un sin fin de experiencias

que se pueden hacer para que nuestros niños y
niñas, se sumergan en un mundo distinto cada
día.

A su vez, hay que considerar que cada equipo

pedagógico tendrá, a través, de las BCEP (Bases
Curriculares de la Educación Parvularia),los
fundamentos, los ámbitos, núcleos y OA.(1)
(MINEDUC, 2018)

De modo que la planificación ha de encontrarse

siempre en la implementación equilibrada de
los ocho núcleos y de sus correspondientes
objetivos de aprendizaje.

A continuación a modo de ejemplo, se

detallaran los indicadores por cada núcleo y
planificaciones Nivel Sala Cuna, Niveles Medios
y Transición.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

Planificación
Integrada
2022
DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
 Planificación
Integrada

Definición:
Planificación Integrada:

“Una anticipación pedagógica de las experiencias de aprendizaje que se

ofrecerán a los párvulos, sustentada en un acto de reflexión colectiva y
colaborativa del equipo de aula. La toma de decisiones que implica este
proceso considera a niños y niñas en su diversidad como sujetos
integrales. Su finalidad es ampliar sus posibilidades de brindar
oportunidades educativas de goce y bienestar que potencien su pleno
desarrollo como personas que habitan el mundo natural, social y
cultural”. (2) (JUNJI, 2017)

Experiencia de aprendizaje

“…como un proceso en el que se analiza, profundiza en el qué y para

qué de lo que se le propone a los niños y niñas y que al diseñarlas, tiene
en consideración los aprendizajes seleccionados y el mejor medio para
implementarlas, garantizando la inclusión de todos los niños y niñas en
el proceso de aprendizaje”. (3) (JUNJI, 2018)

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Estrategia Diversificadas:

“En la planificación y evaluación se debe tener presente la singularidad

e identidad de cada niño/a… considerando estrategias
diversificadas. La experiencia educativa debe garantizar oportunidades
para las diversas formas de expresión y comunicación de niños y
niñas” (4) (JUNJI, 2019)

Estrategia Metodológica:

“… es aquella que define el cómo se proyecta la experiencia de

aprendizaje, cómo se organizará el grupo de niños/as, las
oportunidades de participación que se ofrecerá, centrándose en el
protagonismo, relevando las necesidades de movimiento, de
expresión, exploración, juego, creatividad, entre otras.” (5) (JUNJI,
2019)

Escenario de la Planificación
•Momentos Permanentes
-Ingesta- Descanso - Higiene
-Bienvenida- Saludo

•Proyectos y Planes Permanentes

-Plan de Lectura.
-Actividad Física – Actividades asociadas al Sello Educativo, momentos
de “patio”, tiempos de espera.

•Momentos Variables
-Experiencias de Aprendizajes
-Rincones de juegos, etc

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Que pretende la Planificación
Integrada:

Se pretende:
Un niño o niña que se acerca a la experiencia de aprendizaje de
forma holística, como un todo, por medio de ambientes dispuestos
para ello, donde el niño y niña participa naturalmente.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Aspectos a considerar en una P.I.:

•Es ordenada y sistémica Es participativa

•Es contextualizada Es abierta y flexible
•Es integral •Considera estrategias metodológicas
•Tiene una clara intencionalidad diversificadas
pedagógica . •Releva la importancia del juego

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Aspectos mínimos a
considerar en una P.I.:

Periodo, fechas, Objetivos de

nivel, ámbito, Aprendizaje
núcleo, equipo Transversale
educativo s

objetivos de Exériencia de
Evaluacion
aprendizaje aprendizaje

Marco de la Buena Enseñanza

DOMINIO A
Preparación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

DOMINIO B
Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje.

DOMINIO C
Enseñanza para el Aprendizaje de todos los niños y las
niñas.

DOMINIO D
Compromiso y Desarrollo Profesional.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 DOMINIO A:
Preparación de la enseñanza.
Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que
enseña el profesor o profesora, como a los principios y competencias
pedagógicas necesarios para organizar el proceso de enseñanza, en la
perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los
aprendizajes, dentro de las particularidades específicas del contexto
en que dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio
del profesor/a del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos
de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco, entendidos
como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y
valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para
desenvolverse en la sociedad actual.

En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y

comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos,
competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada
mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo
contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina
ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr
aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el
vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos,
cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al
momento de diseñar la actividades de enseñanza. Por estas razones,
los docentes requieren estar familiarizados con las características de
desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus
particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus
conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas.

El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el

conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que
enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que
otorgan sentido a los contenidos presentados; y,

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los
aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas. De
este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se
demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los
efectos de éstas, en el desarrollo del proceso de enseñanza y de
aprendizaje en el aula.

DOMINIO B
Creación de un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más
amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual
tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este dominio
adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los
aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los
componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.

En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades

de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial
importancia, así como su tendencia a destacar y apoyarse en sus
fortalezas, más que en sus debilidades, considerando y valorizando sus
características, intereses y preocupaciones particulares y su potencial
intelectual y humano.

Dentro de este dominio, se destaca el carácter de las interacciones que

ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los
alumnos entre sí. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en
un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las
personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de
comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de
un espacio de aprendizaje organizado y enriqueci- do, que invite a
indagar, a compartir y a aprender

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Dominio D
Responsabilidades profesionales.

Los elementos que componen este dominio están asociados a las

responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal
propósito y compro- miso es contribuir a que todos
los alumnos aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y
sistemáticamente sobre su práctica y la reformula, contribuyendo a
garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. En
este sentido, la responsabilidad profesional también implica la
conciencia del docente sobre las propias necesidades de
aprendizaje, así como su compromiso y participación en el
proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales
de educación. Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del
trabajo docente que van más allá del trabajo de aula y que
involucran, primeramente, la propia relación con su profesión,
pero también, la relación con sus pares, con el establecimiento, con
la comunidad y el sistema educativo.

El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus

alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de
aprendizaje con el fin de comprender- los, descubrir sus
dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que
ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los
estudiantes. Por otra parte, también implica formar parte
constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de
sus colegas y con ellos; relacionarse con las familias de los alumnos
y otros miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz
permanente y un integrante del sistema nacional de educación.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran
principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un
profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el
desarrollo de sus estudiantes.

Domino C
Enseñanza para el aprendizaje de todos
los estudiantes.

En este dominio se ponen en juego todos los aspectos

involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el
compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Su
importancia radica en el hecho de que lo criterios que lo
componen apuntan a la misión primaria de la escuela: generar
oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus
estudiantes.

Especial relevancia adquieren en este ámbito las habilidades del

profesor para organizar situaciones interesantes y productivas
que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y
favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los
aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben
considerar los saberes e intereses de los estudiantes y
proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para
lograr que los alumnos.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Ejemplo PLanificación
Periodo: Desarrollo Fecha:
Nivel: Medio mayor Equipo Educativo:

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno

Núcleo: Exploración del entorno natural
Proyecto de Aula: Cuidemos el agua

Objetivo de aprendizaje transversal:

Experimentar diversas posibilidades de acción con su
cuerpo, en situaciones cotidianas y de juego, identificando
progresivamente el vocabulario asociado

Objetivo de Aprendizaje:
Manifestar interés y asombro por diversos elementos,
situaciones y fenómenos del entorno natural, explorando,
observando, preguntando, describiendo, agrupando entre
otros

Experiencia de Aprendizaje:

Distribuir las mesas en 3 espacios, colocando en cada una

distintos materiales que permitirán explorar las
propiedades del agua (recipientes, agua, elementos para
mezclar: azúcar, chocolate, aceite, arena, etc). Se les
invitará a jugar y explorar en la mesa que prefieran. El
adulto guiará con preguntas ¿Qué pasará si mezclo los
elementos? ¿Porqué ocurre esto? y otras pertinentes,
invitándolos a explorar con todos los sentidos. Registrar lo
que los niños/as dicen y hacen. Finalizar contándole a los
otros grupos lo que hicieron en una puesta en común.

Evaluación:
1- Técnica: Observación directa
2- Instrumento evaluativo :

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DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
 Algunas estrategias y enfoques
que pueden aportar
a la planificación
Aportes desde la metodología Montessori , para primer y
segundo tramo (naturalidad y el desarrollo de la
autonomía de los niños y niñas)

Proyecto de Aula

Método de Proyecto

Talleres Integrales

Aportes desde la metodología Montessori , para primer y

segundo tramo (naturalidad y el desarrollo de la
autonomía de los niños y niñas)

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OT v/s OA
 Componentes Estructurales de las Bases
Curriculares
Comunicacion Interacción y Comprension
Personal y Social

integral del Entorno

Desarrollo

Comprensión

Pensamiento
Sociocultural
Exploración
del Entorno

Matemático
del Entorno
Lenguaje
Lenguaje

Artístico
Verbal

Natural

3° Tramo
Objetivos de aprendizaje
Identidad y
Autonomía

2° Tramo
Convivencia
y Ciudadanía

Identidad y

1° Tramo
Autonomía

Objetivos de aprendizaje
1° Tramo 2° Tramo 3° Tramo

1° Ámbitos de Experiencias
Constituyen campos curriculares donde se organizan
y distribuyen los objetivos de aprendizaje.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 1° Tramo
Ámbitos de Experiencias
Constituyen campos curriculares donde se organizan
y distribuyen los objetivos de aprendizaje.

2° Tramo
Núcleos de Aprendizajes
Corresponden a focos de experiencias para el
aprendizaje, en torno a los cuales se integran y
articulan los objetivos de aprendizaje.

3° Tramo
Niveles o tramos Curriculares
Constituyen una forma de organización temporal de
los objetivos de aprendizaje en tres niveles
curriculares.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Establecen los aprendizajes que se esperan de los

párvulos en cada nivel educativo.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Objetivos de Aprendizaje transversales
Primer Nivel (Sala cuna)
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Identidad y Autonomía

1. Expresar vocal, gestual o corporalmente distintas

necesidades o emociones (alegría, miedo, pena, entre
otras).

2. Manifestar satisfacción cuando percibe que adultos

significativos le expresan afecto.

3. Reconocer algunas emociones en adultos significativos,

reaccionando frente a ellas.

4. Manifestar sus preferencias por algunas situaciones,

objetos y juegos.

5. Manifestar interés por nuevas situaciones u objetos,

ampliando su campo y repertorio de acción habitual.

6. Reconocer algunos rasgos distintivos de su identidad,

tales como: su nombre y su imagen física en el espejo.

7. Incorporar rutinas básicas vinculadas a la

alimentación, vigilia, sueño, higiene, y vestuario dentro
de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus
necesidades personales.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Segundo Nivel (Medio)

1. Representar verbal y corporalmente diferentes

Desarrollo Personal y Social / Núcleo Identidad y Autonomía

emociones y sentimientos, en sus juegos.

2. Manifestar disposición y confianza al separarse de los

adultos significativos.

3. Reconocer en sí mismo, en otras personas y en

personajes de cuentos, emociones tales como: tristeza,
miedo, alegría, pena y rabia.

4. Manifestar disposición para regular sus emociones y

sentimientos, en función de las necesidades propias, de
los demás y de algunos acuerdos para el funcionamiento
grupal.

5. Manifestar sus preferencias cuando participa o cuando

solicita participar, en diversas situaciones cotidianas y
juegos.

6. Actuar con progresiva independencia, ampliando su

repertorio de acciones, acorde a sus necesidades e
intereses.

7. Comunicar algunos rasgos de su identidad, como su

nombre, sus características corporales, género y otros.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 8. Apreciar sus características identitarias,
fortalezas y habilidades.
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Identidad y Autonomía

9. Manifestar progresiva independencia en sus

prácticas de alimentación, vigilia y sueño,
vestimenta, higiene corporal, bucal y evacuación.

10. Manifestar satisfacción y confianza por su

autovalía, comunicando algunos desafíos
alcanzados, tales como: saltar, hacer torres, sacar
cáscara de huevos, entre otros.

11. Identificar alimentos que se consumen en

algunas celebraciones propias de su familia y
comunidad.

12. Representar sus pensamientos y experiencias,

atribuyendo significados a objetos o elementos de
su entorno, usando la imaginación en situaciones
de juego.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Tercer Nivel (Transición)
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Identidad y Autonomía

1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos

tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan
diversas narraciones o situaciones observadas en forma
directa o a través de TICs.

2. Manifestar disposición y confianza para relacionarse

con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o
curso.

3. Reconocer emociones y sentimientos en otras

personas, observadas en forma directa o a través de TICs.

4. Expresar sus emociones y sentimientos

autorregulándose en función de las necesidades propias,
de los demás y las normas de funcionamiento grupal.

5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en

diversas situaciones cotidianas y juegos.

6. Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e

intereses, proponiendo actividades, organizando los
recursos, incorporando los ajustes necesarios e
iniciándose en la apreciación de sus resultados.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 7. Comunicar rasgos de su identidad de género, roles
(nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y
cualidades personales.
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Identidad y Autonomía

8. Comunicar sus características identitarias, fortalezas,

habilidades y desafíos personales.

9. Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus

prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con
independencia y progresiva responsabilidad.

10. Comunicar a otras personas desafíos alcanzados,

identificando acciones que aportaron a su logro y
definiendo nuevas metas.

11. Distinguir parámetros establecidos para la regulación

de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de
vencimiento, entre otros.

12. Anticipar acciones y prever algunas situaciones o

desafíos que se pueden presentar, en juegos, proyectos,
sucesos que experimenta o que observa a través de TICs.

13. Representar en juegos sociodramáticos, sus

pensamientos y experiencias atribuyendo significados a
objetos, personas y situaciones.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Objetivos de Aprendizaje transversales
Primer Nivel (Sala cuna)
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Convivencia y Ciudadanía

1. Interactuar con pares y adultos significativos (a través

de gestos y vocalizaciones, entre otros), en diferentes
situaciones y juegos.

2. Disfrutar de la cercanía de niños, niñas y adultos en

juegos y situaciones cotidianas.

3. Manifestar interés por lo que le sucede a otros niños y

niñas, a través de acciones tales como: abrazar a quien
está llorando, hacer cariños, entre otros.

4. Manifestar interés por participar en celebraciones de

su entorno significativo.

5. Practicar algunas normas de convivencia, tales como:

sentarse en su silla para almorzar, saludar, despedirse, y
colaborar en acciones cotidianas.

6. Manifestar disposición para responder positivamente o

cambiar su comportamiento, frente a requerimientos del
adulto, asociados a su seguridad y bienestar

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Segundo Nivel (Medio)
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Convivencia y Ciudadanía

1. Participar en actividades y juegos grupales con sus

pares, conversando, intercambiando pertenencias,
cooperando.

2. Disfrutar de instancias de interacción social con

diversas personas de la comunidad.

3. Colaborar en situaciones cotidianas y de juego,

proponiendo acciones simples frente a necesidades que
presentan sus pares.

4. Colaborar en actividades, conmemoraciones o

celebraciones culturales de su familia y comunidad.

5. Iniciarse en la resolución pacífica de conflictos,

dialogando respecto de la situación, escuchando,
opinando y proponiendo acciones para resolver. }

6. Manifestar disposición para practicar acuerdos de

convivencia básica que regulan situaciones cotidianas y
juegos.

7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de

riesgo que pueden atentar contra su seguridad, bienestar
y el de los demás.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 8. Reconocer acciones correctas e incorrectas para
la convivencia armónica del grupo, que se presentan
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Convivencia y Ciudadanía

en diferentes situaciones cotidianas y juegos.

9. Manifestar interés por algunos de sus derechos,

tales como: ser escuchados, tener un nombre, jugar,
entre otros.

10. Manifestar interés para interactuar con niños y

niñas, reconociendo la diversidad de sus
características y formas de vida (costumbres,
fisonomía, lingüística, entre otras).

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Tercer Nivel (Transición)
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Convivencia y Ciudadanía

1.Participar en actividades y juegos colaborativos,

planificando, acordando estrategias para un propósito
común y asumiendo progresivamente responsabilidades
en ellos.

2. Participar en actividades solidarias, que integran a las

familias, la comunidad educativa y local.

3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones

que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs,
practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

4. Apreciar el significado que tienen para las personas y

las comunidades, diversas manifestaciones culturales que
se desarrollan en su entorno.

5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de

conflictos cotidianos con otros niños y niñas.

6. Respetar normas y acuerdos creados

colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar
del grupo.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de
riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad,
o la de los demás, proponiendo alternativas para
enfrentarlas.
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Identidad y Autonomía

8. Comprender que algunas de sus acciones y decisiones

respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos,
influyen en las de sus pares.

9. Reconocer, y progresivamente hacer respetar el

derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que
su opinión sea tomada en cuenta.

10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales

de las prácticas de convivencia democrática, tales como:
escucha de opiniones divergentes, el respeto por los
demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.

11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de

vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas,
religiosas, de género, entre otras.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Objetivos de Aprendizaje transversales

Primer Nivel (Sala cuna)

Desarrollo Personal y Social / Núcleo Corporalidad y Movimiento

1. Manifestar su agrado, al sentirse cómodo, seguro y

contenido corporalmente.
2. Descubrir partes de su cuerpo y algunas de sus
características físicas, a través de diversas experiencias
sensoriomotrices.
3. Manifestar interés y satisfacción al moverse libremente
en situaciones cotidianas y lúdicas.
4. Ampliar sus posibilidades de exploración
sensoriomotriz, adquiriendo control de la prensión
palmar voluntaria (toma objetos, se pasa objetos de una
mano a otra, entre otros) y la postura sedente.
5. Adquirir desplazamiento gradual en sus distintas
formas (girar, reptar, ponerse de pie, caminar), para
disfrutar la ampliación de sus posibilidades de
movimiento, exploración y juego.
6. Coordinar movimientos de manipulación ubicando
objetos en relación a su propio cuerpo, tales como:
acercar objetos pequeños utilizando índice y pulgar en
oposición.
7. Explorar la alternancia de posturas y movimientos en
acciones tales como: trepar, lanzar objetos o hacer ronda,
adquiriendo control gradual de su cuerpo al jugar.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Segundo Nivel (Medio)

1. Reconocer situaciones en que se siente cómodo

Desarrollo Personal y Social / Núcleo Corporalidad y Movimiento

corporalmente, manifestando al adulto su bienestar y su

interés por mantener estas condiciones.

2. Reconocer las principales partes, características físicas

de su cuerpo y sus funciones en situaciones cotidianas y
de juego.

3. Experimentar diversas posibilidades de acción con su

cuerpo, en situaciones cotidianas y de juego,
identificando progresivamente el vocabulario asociado.

4. Reconocer el bienestar que le produce el movimiento

libre en situaciones cotidianas y lúdicas, manifestando su
interés por desarrollarlo en forma frecuente.

5. Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a través

del uso de diversos objetos, juguetes y utensilios.

6. Adquirir control y equilibrio en movimientos, posturas

y desplazamientos que realiza en diferentes direcciones y
en variadas situaciones cotidianas y juegos, con y sin
implementos.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 7. Resolver desafíos prácticos en situaciones cotidianas y
juegos, incorporando mayor precisión y coordinación en
la realización de posturas, movimientos y
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Corporalidad y Movimiento

desplazamientos, tales como: esquivar obstáculos o

mantener equilibrio al subir escalas.

8. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal,

tales como: adelante/atrás, arriba/ abajo, adentro/afuera,
antes/ después, rápido/lento, en situaciones cotidianas y
lúdicas.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Tercer Nivel (Transición)

1. Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de

Desarrollo Personal y Social / Núcleo Corporalidad y Movimiento

su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio

bienestar.

2. Apreciar sus características corporales, manifestando

interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.

3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus

características internas (tales como: ritmo cardíaco, de
respiración), de su esquema y progresivamente de su
tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.

4. Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a

través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego,
empleando vocabulario preciso.

5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento,

al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y
sin implementos u obstáculos.

6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades

psicomotrices finas en función de sus intereses de
exploración y juego.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y
coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y
desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en
planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
Desarrollo Personal y Social / Núcleo Corporalidad y Movimiento

8. Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas

y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar
la cuerda, transportar objetos, utilizar implementos, en
situaciones cotidianas y de juego.

9. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales

como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana,
antes/durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas.

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 Objetivos de Aprendizaje transversales

Primer Nivel (Sala cuna)

1. Expresar oralmente sus emociones y necesidades, a

Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Verbal

través de balbuceos, vocalizaciones y diversos recursos

gestuales.

2. Expresar oralmente sus necesidades e intereses,

mediante la combinación de palabras y gestos, el uso de
palabra-frase y progresivamente el empleo de frases
simples.

3. Identificar progresivamente la intención

comunicativa de las distintas personas de su entorno a
partir de sus expresiones verbales, no verbales y
paraverbales.

4. Comprender mensajes simples y breves en juegos y

situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en
forma gestual y corporal.

5. Reconocer sonidos de diferentes fuentes sonoras de

su entorno cotidiano, tales como objetos, artefactos,
instrumentos musicales, animales, naturaleza.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 6. Incorporar nuevas palabras a su repertorio lingüístico
para comunicarse con otros, en juegos y conversaciones.

7. Disfrutar de distintos textos gráficos (libros de cuentos,

láminas, entre otros) al manipularlos y observar sus
Desarrollo Personal y Social / Núcleo: Lenguaje Verbalh

imágenes.

8. Comprender progresivamente, a partir de la escucha

atenta, algunos contenidos explícitos de textos literarios y
no literarios, respondiendo preguntas simples, en forma
oral o gestual (¿qué es?, ¿quién es?, ¿dónde está?).

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Segundo Nivel (Medio)

1. Expresarse oralmente, empleando estructuras

oracionales simples y respetando patrones gramaticales
básicos, en distintas situaciones cotidianas y juegos.
Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Verbal

2. Comprender mensajes simples como instrucciones

explícitas, explicaciones y preguntas relativas a objetos,
personas, acciones, tiempo y lugar, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.

3. Identificar algunos atributos de los sonidos de

diferentes fuentes sonoras como intensidad
(fuerte/suave), velocidad (rápido/lento).

4. Incorporar progresivamente nuevas palabras, al

comunicar oralmente temas variados de su interés e
información básica, en distintas situaciones cotidianas.

5. Manifestar interés por descubrir el contenido de textos

de diferentes formatos, a través de la manipulación, la
exploración, la escucha atenta y la formulación de
preguntas.

6. Comprender a partir de la escucha atenta, contenidos

explícitos de textos literarios y no literarios,
reconociendo ideas centrales, señalando preferencias,

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 realizando sencillas descripciones, preguntando sobre el
contenido.

7. Reconocer progresivamente el significado de diversas

imágenes, logos, símbolos de su entorno cotidiano, en
Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Verbal

diversos soportes (incluye uso de TICs).

8. Producir sus propios signos gráficos en situaciones

lúdicas.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Tercer Nivel (Transición)

1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible,

empleando estructuras oracionales completas,
conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los
Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Verbal

tiempos, personas e intenciones comunicativas.

2. Comprender textos orales como preguntas,

explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones comunicativas,
identificando la intencionalidad comunicativa de
diversos interlocutores.

3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos

de palabras conocidas, tales como conteo de palabras,
segmentación y conteo de sílabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.

4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando

un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas
y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e
interlocutores.

5. Manifestar interés por descubrir el contenido y

algunos propósitos de diferentes textos escritos
(manipulando, explorando, realizando descripciones y
conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos
de ellos, o del uso de TICs.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios
y no literarios, a partir de la escucha atenta,
describiendo información y realizando progresivamente
inferencias y predicciones.
Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Verbal

7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos

soportes asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.

8. Representar gráficamente algunos trazos, letras,

signos, palabras significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en
situaciones auténticas.

9. Comunicar mensajes simples en la lengua indígena

pertinente a la comunidad donde habita.

10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de

lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Objetivos de Aprendizaje transversales

Primer Nivel (Sala cuna)

1. Manifestar interés por los sonidos, las texturas, los

Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Artístico

colores y la luminosidad de su entorno, respondiendo a

través de diversas formas, tales como balbuceo, gestos,
sonrisas, entre otros.

2. Producir sonidos con su voz, su cuerpo y diversos

objetos sonoros, en forma espontánea o por imitación.

3. Imitar gestos, movimientos, sonidos de su entorno

significativo, a través de diversos medios.

4. Manifestar sus preferencias por recursos expresivos

presentes en piezas musicales, visuales, y escénicas, a
través de gestos, movimientos, palabras, entre otros.

5. Expresar corporalmente las emociones y sensaciones

que le provocan algunas piezas musicales, bailando,
cantando e intentando seguir el ritmo.

6. Experimentar sus posibilidades de expresión plástica

a través de diversos recursos, produciendo sus primeros
garabateos espontáneos.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Segundo Nivel (Medio)

1. Manifestar interés por diversas producciones artísticas

(arquitectura, modelado, piezas musicales, pintura,
dibujos, títeres, obras de teatro, danzas, entre otras),
Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Artístico

describiendo algunas características.

2. Expresar sus preferencias, sensaciones y emociones

relacionadas con diferentes recursos expresivos que se
encuentran en sencillas obras visuales (colorido,
formas), musicales (fuente, intensidad del sonido) o
escénicas (desplazamiento, vestimenta, carácter
expresivo).

3. Interpretar canciones y juegos musicales,

experimentando con diversos recursos tales como, la
voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.

4. Expresar corporalmente sensaciones y emociones

experimentando con mímica, juegos teatrales, rondas,
bailes y danzas.

5. Expresar emociones, ideas y experiencias por medio

de la plástica experimentando con recursos pictóricos,
gráficos y de modelado.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 6. Experimentar diversas posibilidades de expresión,
combinando lenguajes artísticos en sus producciones.

7. Representar a través del dibujo, diversos elementos de

su entorno, incorporando figuras cerradas, trazos
Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Artístico

intencionados y primeros esbozos de la figura humana.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Tercer Nivel (Transición)

1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos

(en forma directa o a través de medios tecnológicos),
describiendo y comparando algunas características
Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Artístico

visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo,

carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre
otros).

2. Comunicar sus impresiones, emociones e ideas

respecto de diversas obras de arte, producciones propias
y de sus pares (artesanías, piezas musicales, obras
plásticas y escénicas, entre otras).

3. Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando

de manera integrada diversos recursos tales como, la
voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.

4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones e

ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas,
juegos teatrales, mímica y danza.

5. Representar plásticamente emociones, ideas,

experiencias e intereses, a través de líneas, formas,
colores, texturas, con recursos y soportes en plano y
volumen.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 6. Experimentar diversas combinaciones de expresión
plástica, corporal y musical, comunicando las razones
del proceso realizado.

7. Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y

Desarrollo Personal y Social / Núcleo; Lenguaje Artístico

experiencias, incorporando detalles a las figuras

humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en
parámetros básicos de organización espacial
(arriba/abajo, dentro/fuera).

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 Objetivos de Aprendizaje transversales
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Exploración del Entorno Natural

Primer Nivel (Sala cuna)

1. Manifestar curiosidad y asombro por algunos

elementos, situaciones y fenómenos que ocurren en su
entorno natural cercano, tales como: arena, lluvia,
viento, entre otros.

2. Reconocer algunos elementos representativos de su

entorno natural, tales como: animales, plantas, ríos,
cerros, desierto.

3. Explorar su entorno, observando, manipulando y

experimentando con diversos materiales de su interés,
tales como: mezclar agua con tierra, recoger hojas o
ramas, trasladar piedras, hacer huellas.

4. Descubrir características de animales al observarlos

en forma directa, en textos y en imágenes.

5. Colaborar en actividades sencillas de cuidado de la

naturaleza, tales como: regar, recoger hojas, trasladar
ramitas, entre otras.

DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez

 Segundo Nivel (Medio)
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Exploración del Entorno Natural

1. Manifestar interés y asombro por diversos elementos,

situaciones y fenómenos del entorno natural,
explorando, observando, preguntando, describiendo,
agrupando, entre otros.

2. Comunicar verbalmente características de elementos

y paisajes de su entorno natural, tales como cuerpos
celestes, cerros, desierto, flora; y de fenómenos como
marejadas, sismos, tormentas, sequías.

3. Descubrir que el sol es fuente de luz y calor para el

planeta, a través de experiencias directas o TICs.

4. Comunicar algunas propiedades básicas de los

elementos naturales que explora, tales como: colores,
texturas, tamaños, temperaturas entre otras.

5. Distinguir una variedad progresivamente más amplia

de animales y plantas, respecto a sus características
(tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades
básicas y los lugares que habitan, al observarlos en
forma directa, en libros ilustrados o en TICs.

6. Colaborar en situaciones cotidianas, en acciones que

contribuyen al desarrollo de ambientes sostenibles,
tales como cerrar las llaves de agua, apagar aparatos

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 eléctricos, entre otras.
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Exploración del Entorno Natural

7. Emplear instrumentos y herramientas de observación

y recolección (lupas, frascos, recipientes, botellas,
cucharas, embudos, pinzas, entre otros) en la
exploración del entorno natural.

8. Experimentar mezclas y disoluciones con materiales

cotidianos tales como: burbujas de jabón, agua salada,
gelatina, describiendo los cambios observados.

9. Reconocer que el aire y el agua son elementos vitales

para las personas, los animales y las plantas, y que estos
elementos pueden encontrarse con o sin contaminación

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 Tercer Nivel (Transición)
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Exploración del Entorno Natural

1. Manifestar interés y asombro al ampliar información

sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las
personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes,
utilizando diversas fuentes y procedimientos.

2. Formular conjeturas y predicciones acerca de las

causas o consecuencias de fenómenos naturales que
observa, a partir de sus conocimientos y experiencias
previas.

3. Reconocer la importancia del agua y la energía solar

para la vida humana, los animales y las plantas, a partir
de experiencias directas o TICs.

4. Comunicar propiedades básicas de los objetos y

elementos naturales que explora, tales como:
transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez,
rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos.

5. Explorar los cambios o efectos que se producen en los

materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.

6. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de

animales y plantas, a partir de algunas características
(tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades
básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares

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 que habitan, al observarlos en forma directa, en libros
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Exploración del Entorno Natural

ilustrados o en TICs.
7. Describir semejanzas y diferencias respecto a
características, necesidades básicas y cambios que
ocurren en el proceso de crecimiento, en personas,
animales y plantas.
8. Practicar algunas acciones cotidianas, que
contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales
como manejo de desechos en paseos al aire libre,
separación de residuos, utilizar envases o papeles,
plantar flores o árboles.
9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos
utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de
indagación en el entorno natural, mediante relatos,
representaciones gráficas o fotografías.
10. Formular conjeturas a partir de los cambios
observados en mezclas y disoluciones, estableciendo
relaciones de posible causalidad y comunicándolas a
través de diferentes medios
11. Identificar las condiciones que caracterizan los
ambientes saludables, tales como: aire y agua limpia,
combustión natural, reciclaje, reutilización y reducción
de basura, tomando conciencia progresiva de cómo
estas contribuyen a su salud.
12. Comprender que la acción humana puede aportar al
desarrollo de ambientes sostenibles y también al
deterioro de estos
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 Objetivos de Aprendizaje transversales
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural

Primer Nivel (Sala cuna)

1. Imitar gestos y acciones que realizan personas de su

entorno cercano.

2. Identificar algunas actividades habituales que se

realizan en su vida cotidiana, tales como: preparación
de alimentos, rutinas antes de dormir, entre otras.

3. Manifestar interés por canciones, juegos y bailes que

forman parte de su cotidianeidad.

4. Explorar utensilios domésticos y objetos tecnológicos

que forman parte de su vida cotidiana, tales como:
pocillos, envases de botellas, escobas, cucharas,
teléfonos, entre otros, utilizándolos progresivamente en
situaciones cotidianas y juegos.

5. Reconocer objetos y personas, asociándolos a ciertos

lugares, tales como: educadora/ técnico y jardín infantil;
mamá/papá y casa; cama y dormir, recinto de cocina y
comida, de su entorno sociocultural

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Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural

Segundo Nivel (Medio)

1. Describir actividades habituales de su comunidad,

como ir de compras, jugar en la plaza, viajar en bus,
entre otras, señalando su participación en ellas.

2. Describir características de las formas de vida de su

comunidad (viviendas, paisajes, costumbres), a través de
canciones, juegos, relatos y fotos familiares, entre otras.

3. Seleccionar utensilios domésticos y objetos

tecnológicos que les permiten resolver problemas en
contextos sociales auténticos.

4. Reconocer sucesos significativos de su historia

personal y familiar, en diversas situaciones, tales como:
conversaciones familiares, relatos de un agente
comunitario, visitas a lugares, observación de
fotografías, entre otros.

5. Identificar instituciones significativas de su entorno,

describiendo actividades y rutinas representativas que
en ellas se realizan.

6. Identificar algunas normas de protección y seguridad

de su entorno cotidiano referidas a alimentación,
tránsito y sismos, y otras pertinentes a su contexto
geográfico.

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Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural

7. Distinguir en paisajes de su localidad, elementos

naturales (bosque, cerros, ríos), y culturales (caminos,
edificios, puentes)

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Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural

Tercer Nivel (Transición)

1. Comprender los roles que desarrollan miembros de su

familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar
común.

2. Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del

país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales
como: viviendas, paisajes, alimentación, costumbres,
identificando mediante diversas fuentes de
documentación gráfica y audiovisual, sus características
relevantes.

3. Comparar características de diseño, funcionamiento,

utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de
diferentes objetos tecnológicos.

4. Formular interpretaciones respecto de las

necesidades y situaciones que dieron origen a
creaciones e inventos, tales como: refrigerador, radio,
avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre otros.

5. Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos

significativos del pasado de su comunidad y país,
apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos,
utensilios u objetos representativos.

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Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural

6. Reconocer diversas acciones para el cuidado del

patrimonio cultural material (construcciones, obras de
carácter arqueológico, lugares) e inmaterial
(tradiciones, celebraciones), de su comunidad local.

7. Reconocer la importancia del servicio que prestan

instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés
patrimonial, tales como: escuelas, transporte público,
empresas, iglesias, museos, bibliotecas, entre otros.

8. Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres,

que han realizado en el pasado y en el presente, aportes
diversos en su comunidad, país, y el mundo, a través de
relatos, o con apoyo de TICs.

9. Ampliar sus estrategias de indagación utilizando

diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la
información y comunicación, que le permitan expandir
su entorno.

10. Comprender normas de protección y seguridad

referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y
otras pertinentes a su contexto geográfico.

11. Identificar lugares de su entorno a través de su

representación geográfica, tales como: maquetas,
fotografías aéreas, dibujos y planos

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 Objetivos de Aprendizaje transversales
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo: Pensamiento Matemático

Primer Nivel (Sala cuna)

1. Adquirir la noción de permanencia de objetos y de

personas significativas, mediante juegos con diversos
objetos de uso cotidiano.

2. Explorar a través de sus experiencias sensoriales y

motrices, atributos de los objetos tales como: tamaño,
textura y dureza.

3. Experimentar con los objetos, resolviendo situaciones

concretas, tales como: alcanzar objetos, apretar botones
en aparatos sonoros, sacar juguetes de contenedores,
juntar objetos, entre otros.

4. Utilizar en situaciones lúdicas, nociones de ubicación

en relación con su propio cuerpo tales como:
dentro/fuera; encima/debajo.

5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,

siguiendo secuencias breves tales como: antes/después.

6. Emplear cuantificadores (más/menos, mucho/poco),

en situaciones cotidianas.

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 situaciones cotidianas o juegos.
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo: Pensamiento Matemático

7. Representar progresivamente, números y cantidades

en forma concreta y pictórica hasta el 10.

8. Resolver progresivamente problemas simples, de

manera concreta y pictórica, agregando o quitando
hasta 5 elementos.

9. Descubrir atributos de figuras 3D, mediante la

exploración de objetos presentes en su entorno.

10. Identificar algunas acciones que se llevaron a cabo

para resolver problemas

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 Segundo Nivel (Medio)
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo: Pensamiento Matemático

1. Reproducir patrones sonoros, visuales, gestuales,

corporales u otros, de dos o tres elementos.

2. Experimentar con diversos objetos, estableciendo

relaciones al clasificar por dos atributos a la vez (forma,
color, entre otros) y seriar por altura o longitud.

3. Describir la posición de objetos y personas, respecto

de un punto u objeto de referencia, empleando
conceptos de ubicación y distancia tales como:
dentro/fuera; encima/debajo; cerca /lejos.

4. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,

mediante la utilización progresiva de algunas nociones y
relaciones de secuencias, tales como: antes/ después,
día/noche, hoy/mañana.

5. Emplear cuantificadores, tales como: más/menos,

mucho/poco, todo/ninguno, al comparar cantidades de
objetos en situaciones cotidianas.

6. Emplear progresivamente los números, para contar,

identificar, cuantificar y comparar cantidades, hasta el
10 e indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.

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 7. Representar progresivamente, números y cantidades
en forma concreta y pictórica hasta el 10.
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo: Pensamiento Matemático

8. Resolver progresivamente problemas simples, de

manera concreta y pictórica, agregando o quitando
hasta 5 elementos.

9. Descubrir atributos de figuras 3D, mediante la

exploración de objetos presentes en su entorno.

10. Identificar algunas acciones que se llevaron a cabo

para resolver problemas.

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 Tercer Nivel (Transición)
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo: Pensamiento Matemático

1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales,

corporales u otros, de dos o tres elementos.

2. Experimentar con diversos objetos estableciendo

relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez
(forma, color, tamaño, función, masa, materialidad,
entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o
capacidad para contener.

3. Comunicar la posición de objetos y personas respecto

de un punto u objeto de referencia, empleando
conceptos de ubicación (dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia
(cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado),
en situaciones lúdicas.

4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”,

“menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de
objetos en situaciones cotidianas.

5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,

empleando nociones y relaciones de secuencia
(antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche),
frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración
(larga/corta).

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 6. Emplear los números, para contar, identificar,
cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar
Interacción y Comprensión del Entorno / Núcleo: Pensamiento Matemático

orden o posición de algunos elementos en situaciones

cotidianas o juegos.

7. Representar números y cantidades hasta el 10, en

forma concreta, pictórica y simbólica.

8. Resolver problemas simples de manera concreta y

pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a cabo.

9. Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a

través de dibujos, fotografías o TICs, formulando
conjeturas frente a sus descubrimientos.

10. Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como:

forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en
forma directa o a través de TICs.

11. Emplear medidas no estandarizadas, para

determinar longitud de objetos, registrando datos, en
diversas situaciones lúdicas o actividades cotidianas.

12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución

de problemas concretos, identificando la pregunta,
acciones y posibles respuestas.

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PLANIFICACIÓN
NIVEL
SALA CUNA
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DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
PLANIFICACIÓN
NIVEL MEDIO
DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
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DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
PLANIFICACIÓN
NIVEL
TRANSICIÓN
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DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
Priorización
Curricular
2022
 Sugerencias generales

La emergencia sanitaria actual ha desafiado a

los equipos e instituciones educativas a
rediseñar y resignificar sus prácticas
pedagógicas, con el propósito de resguardar la
seguridad de niños y adultos durante los
procesos educativos. De esta manera, es
importante considerar algunos aspectos que
deberán ser implementados en forma
transversal al momento de regresar al trabajo
presencial:

- Eliminar los saludos con contacto físico y

reemplazarlos por saludos afectuosos a
distancia que permitan transmitir cariño (por
ejemplo, usar gestos como lanzar un beso,
abrazar, etc.).

- Disponer materiales de uso individual, que

permitan la exploración libre por medio de
todos los sentidos. Para esto, cada niño y niña
podrá contar con un set personal de recursos
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 que pueda manipular cuando lo requiera. Estos
recursos deben ser sanitizados al final de la
jornada.

- Los recursos ofrecidos deben ser de

materiales lavables, que puedan ser sanitizados
con facilidad.

- Implementar estrategias que favorezcan la

distancia física (por ejemplo, marcar espacios de
trabajo individual en el piso de la sala, demarcar
espacios de espera a la entrada de baños).

- Crear estrategias para favorecer rutinas de

lavado de manos frecuente, ya sea por medio
de canciones, rimas, recursos visuales u otros.

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 NIVEL SALA CUNA

NUCLEO
Identidad y Autonomía

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DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
 NUCLEO
Convivencia y Ciudadanía

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DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
 NUCLEO
Convivencia y Ciudadanía

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DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
 NUCLEO
Lenguaje Artístico

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 NUCLEO
Lenguaje Verbal

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 NUCLEO
Pensamiento Matemático

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DTC Una Editorial Moderna Carolina Aravena Rodríguez
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 NIVEL MEDIO
NUCLEO
Identidad y Autonomía
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 NUCLEO
Convivencia y
Ciudadanía

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 NUCLEO
Identidad y Autonomía

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 NIVE
L
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SICIÓ
N
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 R IZ A CIO N
PRIO
DE
JE TIV O S
OB
2022
OA v/s Indicadores
NIVEL SALA CUNA

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 NIVEL MEDIO

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 NIVEL TRANSICION

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 Glosario
2022

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 Glosario Pedagógico
La comunidad educativa está integrada por alumnos, alumnas,
padres, madres y apoderados, profesionales de la educación,
asistentes de la educación, equipos docentes directivos y
sostenedores educacionales.

• Comunidad local: contexto físico, cultural y natural del

establecimiento educativo, compuesto por per- sonas, familias,
espacios, servicios e instituciones públicas y privadas, con las
que se pueden establecer redes y alianzas colaborativas para el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos y de gestión.

• Cultura de aprendizaje: ambiente propiciado por los/as

educadores/as y los diversos miembros de la comunidad
educativa, que promueve la participación progresiva, activa y
autónoma de todos los niños y las niñas sobre la base de altas
expectativas que se tienen respecto de su capacidad de
aprendizaje.

• Diversificación de la enseñanza: se refiere a la

implementación de diferentes estrategias y recursos educativos
considerando las distintas habilidades, estilos de aprendizaje y
preferencias de los niños y las niñas con el objetivo de
maximizar sus oportunidades de aprendizaje. La diversificación
de la enseñanza constituye una oportunidad para que todos los
niños y las niñas participen, desarrollen sus capacidades y
aprendan y, a la vez, es una oportunidad de desarrollo
profesional para los/as educado- res/as y la comunidad
educativa.

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 • Educación responsiva: alude a una educación en que el/la
educador/a es sensible y responde de forma efectiva y
contingente a las necesidades socioemocionales y de
aprendizaje de los niños y las niñas.

• Elaborar/parafrasear verbalizaciones: refiere a una técnica

de facilitación y estimulación del lenguaje que consiste en
“devolver” la comunicación realizada por el niño y la niña, pero
ampliada y con un mayor nivel de elaboración, con el fin de
enriquecer su lenguaje. Ejemplo: niño dice: “má”; educador/a
le res- ponde: “¿quieres más plátano?

• Equipo de aula o pedagógico: está constituido por todas

aquellas personas que tienen una responsa- bilidad directa en
la implementación de prácticas pedagógicas intencionadas con
los niños y las niñas, con el fin de acompañarlos y apoyarlos en
sus aprendizajes. Por ejemplo, el/la educador/a y técnico en
Educación Parvularia que realizan su labor pedagógica con un
mismo grupo.

• Estereotipo: imagen estructurada y aceptada por la mayoría

de las personas como representativa de un determinado
colectivo. Esta imagen se forma a partir de una concepción
estática sobre las características generalizadas de los miembros
de esa comunidad.

• Estrategias lúdicas: en el contexto de las Bases Curriculares

de Educación Parvularia, refieren al conjun- to de acciones
relativas al juego que se intenciona para favorecer los
aprendizajes propuestos, de manera de resguardar
experiencias educativas entretenidas y
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 motivantes para los niños y las niñas.

• Evaluación auténtica: es un proceso orientado a mejorar la

calidad de los aprendizajes y de la ense- ñanza. Posibilita
evaluar conocimientos, habilidades y/o actitudes en contextos
que son significativos y cotidianos para los párvulos; se realiza
a partir de situaciones que requieren solución de problemas,
por lo que se centra en las fortalezas de los niños y las niñas.
Constituye un proceso colaborativo en el que se realza el
carácter de la evaluación como proceso multidimensional, en
el cual se puede utilizar el error como una instancia de
aprendizaje.

• Inclusión educativa: es un proceso orientado a eliminar o

minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de los niños y las niñas mediante cambios y
adecuaciones en las políticas, cultura y prácticas de modo que
todos tengan acceso a un proceso educativo que responda a sus
características, intereses, necesidades, habilidades y actitudes.

• Interacciones pedagógicas: son aquellas relaciones que se

establecen entre los adultos y los niños y las niñas en un
ambiente educativo, y se caracterizan por iniciar y mantener
procesos que favorecen el aprendizaje significativo de los
párvulos a través de la mediación del/la educador/a, quién
promueve la construcción de vínculos afectivos positivos y
estables, la participación activa y el juego.

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 • Pertinencia: refiere a la cualidad que asume el proceso
educativo al basarse en lo que es correspondien- te o adecuado,
según:

- Las características, necesidades e intereses propios y diversos

de cada niño y niña, acorde a su etapa de vida. Implica
considerar sus conocimientos y experiencias previas.

- Las características del contexto sociocultural al que pertenecen

y del que se sienten participes los niños y las niñas, la
comunidad educativa y local.

- El currículum vigente, orientaciones y énfasis para el

aprendizaje en el nivel.

• Práctica pedagógica: conjunto de acciones

significativas que el/la educador/a intenciona para alcanzar
logros de aprendizaje.

• Proceso de enseñanza y aprendizaje: refiere a múltiples y

diversas acciones a lo largo de la trayecto- ria educativa,
consistentes entre sí, que pone a disposición el/la educador/a en
conjunto con el equipo pedagógico para generar aprendizajes y
desarrollo integral, en un ambiente de bienestar para todos los
niños y las niñas, estableciendo una interacción constante de
saberes y valores pertinentes al contexto. Para ello se utilizan
métodos, técnicas y recursos diversos y pertinentes.

• Proyecto Educativo Institucional (PEI): es un instrumento

técnico-político que orienta el quehacer y la gestión de cada
establecimiento educativo. Representa el
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 sello que identifica y caracteriza a la institución educativa en
torno a concepciones que se construyen colectivamente
respecto a la tarea de educar, definiendo de qué manera
pondrá en marcha lo que, en su ideario, “sello o impronta”
busca desarrollar en sus niñas, niños y jóvenes y con la propia
comunidad educativa.

• Recursos educativos o para el aprendizaje: refiere a todos

aquellos elementos tangibles e intangibles que el niño y niña
utiliza o el adulto intenciona como parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y que han sido elaborados o
seleccionados a partir de las características, necesidades e
intereses de los párvulos, incluidos los producidos por los
mismos niños y niñas.

• Redes de apoyo: alude al conjunto de organizaciones y

personas naturales que prestan servicios de apoyo dirigidos al
logro de metas comunes referidas al aprendizaje, desarrollo y
bienestar integral de niños y niñas.

Estas redes pueden estar dentro de la misma institución o fuera

de ésta.

Algunos ejemplos de estas redes de apoyo:

servicios de salud, instituciones educativas, centros de
recursos, de diagnóstico, deportivos, culturales, judiciales,
carabineros, profesionales de la salud y educación de la
comunidad, familia, junta de vecinos, municipalidad,
CONAMA, CONADI, entre otros.

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 • Situaciones emergentes: conjunto de circunstancias no
planificadas que surgen espontáneamente en la práctica
pedagógica, las cuales
deben ser consideradas para tomar decisiones en favor de una
mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Trabajo colaborativo: refiere al trabajo coordinado que

desarrollan los niños y las niñas entre sí con los adultos; así
como también entre los adultos para solucionar un problema o
abordar una tarea con un objetivo común. Este supone el
desarrollo de habilidades y actitudes que permiten que el
conocimiento se construya de forma conjunta.

• Transición educativa: busca promover y resguardar un

proceso educativo coherente y consistente para los niños y las
niñas en su paso de una etapa educativa a otra.

Ejemplo:
entre los diferentes tramos curri- culares y entre el Nivel
Transición y Primer Año Básico.

• Trayectoria educativa: es el recorrido que realizan los niños

y las niñas dentro del sistema educativo. En Educación
Parvularia se organiza en tres niveles curriculares, que abarcan
tramos de dos años cada uno: 1° Nivel (Sala Cuna) hacia los dos
años; 2° Nivel (Medio) hacia los cuatro años y 3° Nivel
(Transición) hacia los seis años (BCEP, 2018).

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