2019

PROGRAMA POR LOS BUENOS

TRATOS

Canchari Pineda, Sofía

Peralta Pérez, Anali
Ricapa Mucha, Ruth
Romero Castillo, Jersson
Ticona Mamani, Elizabeth
 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

INORME DE VALORACIÓN DEL PROGRAMA PREVENTIVO VIOLENCIA EN

LAS RELACIONES AMOROSAS Y DE PROMOCIÓN DE RELACIONES
IGUALITARIAS EN ADOLESCENTES Y/O JÓVENES ESTUDIANTES

PARA PRESENTAR EN EL CURSO DE ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN ADULTOS, A CARGO DE LA PROFESORA A CARGO DE
LA PROFESORA MARIBEL AGUIRRE …

CANCHARI PINEDA, SOFÍA

PERALTA PÉREZ, ANALÍ IVONNE

RICAPA MUCHA, RUTH

ROMERO CASTILLO, JERSON

TICONA MAMANI, ELIZABETH

LIMA-PERÚ

2019
 PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LAS RELACIONES
AMOROSAS Y DE PROMOCIÓN DE RELACIONES IGUALITARIAS EN
ADOLESCENTES Y/O JÓVENES ESTUDIANTES

CONTEXTO Y Red educativa La violencia en las relaciones amorosas es un tema de

DESARROLLO DE gran preocupación a nivel nacional, dado que este tipo de
LA violencia en el peor de los casos ocasiona muertes. Tal es el
INTERVENCIÓN caso de los feminicidios, maltratos en la dinámica familiar,
entre otros. El hecho problemático nos ubica en uno de
los países con mayor porcentaje en feminicidio y a su vez en las
consecuencias posteriores que suscitan luego de este hecho. Por
ello, este programa busca prevenir la violencia y promover
relaciones igualitarias un adecuado desarrollo en las relaciones
de parejas de los participantes.

NIVELES DE Grupal/individual El nivel de intervención será en pequeños grupos si la

INTERVENCIÓN aplicación del programa se realiza en grupos de adolescentes
y/o jóvenes estudiantes.

Sin embargo, será individual si es aplicado en grados

académicos seleccionados, como la población que se ha elegido
para la aplicación de este trabajo: Adolescentes escolares de 4°
y 5° grado de Secundaria de la Institución educativa particular
“Quiñones” de San Juan de Lurigancho.

EJES DE Primaria El eje de intervención que se brindará es primario porque este

PREVENCIÓN programa buscará que no se manifieste violencia en las
Promoción
relaciones amorosas actuales o futuras en los participantes.
Realizando este programa de prevención a su vez se
promocionará también las relaciones igualitarias entre los
miembros de la pareja sentimental.

ESTRATEGIAS DE Informativa El programa está orientado a informar sobre

INTERVENCIÓN la temática de prevención de la violencia en las relaciones
amorosas; las formas en las que se presenta, como se generan y
la participación tanto de la víctima como la del victimario.
Asimismo, se brindará modelos de promoción en
relaciones igualitarias en adolescentes y/o jóvenes estudiantes.

Sensibilización El programa tendrá otro objetivo que será de sensibilización

sobre la violencia en las relaciones amorosas y las relaciones
igualitarias a los participantes. De esta manera, se va
concientizar sobre las consecuencias de la violencia en las
relaciones amorosas en los adolescentes y/o jóvenes y la
importancia de establecer las relaciones igualitarias,

Se dará la reflexión colectiva con los participantes, guiándolos

para que reconozcan varias formas sutiles de violencia y su
carácter inaceptable, pero sobretodo la importancia de
desarrollar relaciones igualitarias, recalcando a la vez los
efectos de una inadecuada detección de esta.

Educativa El programa tiene otro objetivo de corte educativo porque se

brindará el conocimiento de manera general de algunas activi-
dades para que los participantes reconozcan las diferentes for-
mas de violencia que se pueden desarrollar.

También se buscará educar sobre las relaciones igualitarias a

los participantes.

Formativa El programa brindará herramientas a los participantes para

prevenir la violencia psicológica y sexual en sus relaciones
amorosas como así también promover las relaciones igualitarias
con el fin de enfocar una reflexión colectiva que refuerzan
derechos y espacios de libertad en las relaciones de parejas.
● TEMA DE INTERVENCIÓN: Violencia en las relaciones amorosas y relaciones
igualitarias en adolescentes y/o jóvenes estudiantes
● POBLACIÓN: Se puede aplicar este programa a estudiantes adolescentes y/o
jóvenes. Sin embargo, este programa será aplicado en adolescentes del 4° y 5° grado
de Secundaria de la Institución educativa particular “Quiñones” de San Juan de
Lurigancho.
● NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa de prevención de la violencia en las
relaciones amorosas y de promoción de relaciones igualitarias en adolescentes y/o
jóvenes estudiantes
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN DE APLICACIÓN
 Nombre de la institución: Institución Particular Quiñones
 Ubicación: Mz E7 Lt 18 AA. HH. Su santidad Juan Pablo II
 Periodo de ejecución: Un mes
 Fecha de inicio: martes 22 de octubre del 2019
II. OBJETIVOS Y METAS
 Objetivo general
Prevenir la violencia psicológica y sexual en las relaciones amorosas y promover las
relaciones igualitarias en adolescentes y/o jóvenes estudiantes
 Objetivos específicos
1. Hacer comprender que la violencia es una forma de tomar el control sobre la
otra persona vulnerando sus derechos.
2. Entender los derechos vinculados a una relación igualitaria reflexionando
sobre situaciones precisas en la que exista violencia psicológica (control).
3. Entender los derechos vinculados a una relación igualitaria reflexionando
sobre situaciones precisas en la que exista violencia sexual.
4. Evidenciar las diferentes formas de violencia psicológica de control que
pueden ocurrir dentro de una pareja.
5. Comprender que la víctima no es responsable de un acto de control, sino al
contrario la responsable es la persona que controla.
6. Reconocer y poner en marcha respuestas que favorezcan una relación
igualitaria y respetuosa.
 7. Saber que en la pareja ambos integrantes tienen la responsabilidad de
respetarse mutuamente.
8. Promover una comunicación interpersonal sana dentro de la pareja.
9. Hacer entender que el conflicto, la discusión y la divergencia de opinión
difieren de la violencia.
10. Valorar la importancia de prestar atención a la otra persona en una relación y
dejarle un espacio de libertad.
 Metas
Este programa tiene como meta prevenir la violencia psicológica y sexual en sus
relaciones amorosas como así también promover las relaciones igualitarias en adolescente
y/o jóvenes estudiantes.

III. MARCO TEÓRICO

1. Violencia
1.1. Violencia basada en el género
La Declaración de las Naciones Unidas sobre la Eliminación de la Violencia contra
la Mujer (1979), define la violencia de género como todo acto de violencia basado en la
pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o
sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos,
la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública
como en la vida privada.

La violencia de género se define como aquella violencia dirigida a las mujeres con
el objeto de mantener o aumentar la subordinación al género masculino. El rasgo
fundamental que la define es la necesidad de control y poder sobre la víctima. Esta
violencia puede ser física, psicológica o sexual (Castellanos, 2008).

Concha García Hernández (2005) plantea las distintas tipologías existentes en rela-
ción a la violencia, estas son las siguientes:

Física. La violencia física es aquella que puede ser percibida objetivamente por
otros, que más habitualmente deja huellas externas. Es la más visible, y por tanto facilita la
toma de conciencia de la víctima, pero también ha supuesto que sea la más comúnmente re -
conocida social y jurídicamente, en relación fundamentalmente con la violencia psicológi-
ca.

Psicológica. La violencia psíquica aparece inevitablemente siempre que hay otro

tipo de violencia. Implica una manipulación en la que incluso la indiferencia o el silencio
provocan en ella sentimientos de culpa e indefensión, incrementando el control y la domi-
nación del agresor sobre la víctima, que es el objetivo último de la violencia de género.

También es habitual la violencia social, en la que el agresor limita los contactos so-
ciales y familiares de su pareja, aislándola de su entorno y limitando así un apoyo social
verdaderamente importante en estos casos. Este acto hace que la mujer quede en un estado
de indefensión y subordinación a las decisiones del agresor.

Sexual. La violencia sexual se ejerce mediante presiones físicas o psíquicas que pre-
tenden imponer una relación sexual no deseada mediante coacción, intimidación o indefen-
sión. Aunque podría incluirse dentro del término de violencia física, se distingue de aquella
en que el objeto es la libertad sexual de la mujer, no tanto su integridad física.

1.2. Violencia en las relaciones de pareja

La violencia dentro de las relaciones de pareja ha sido considerada como aquellas
conductas agresivas sean física, psicológicas o sexuales, ejercidas en el contexto de una
relación, con cierta implicación afectiva (González, 2009)
Con respecto a la violencia económica, las parejas se niegan a darles dinero (hacen
todas las compras para no darles dinero) a las mujeres o no permiten que administren el
presupuesto familiar. Asimismo, las mujeres se quejan de que los hombres gasten el dinero
mayormente en ellos mismos, haciendo caso omiso a las necesidades de los/as niños/as y, a
menudo, cuando las mujeres trabajan, les quitan el dinero que ganan (Alcalde, 2014).
Además, según Alcalde (2014), existen diferentes formas de control del
desplazamiento de las mujeres como impedirles que salgan de la casa o que trabajen sobre
todo cuando se trata de ocupaciones fuera de la casa pues los hombres sienten que su poder
puede ser socavado no solo porque no pueden cumplir con su rol de proveedor económico
familiar, sino porque 46 observan que el trabajo les provee a las mujeres de ingresos,
autonomía y ampliación de redes sociales y contactos personales. Los hombres expresan su
oposición apelando al peligro, al riesgo del trabajo, así como al rol de madre, a su
responsabilidad y al sentimiento de culpa; en algunas ocasiones las mujeres enfrentan la
tensión tratando de mantener una “actitud sumisa” para no generar problemas en la casa
(Ruiz Bravo, 2003)
Otra manifestación vinculada con el cuerpo y la sexualidad es la negativa de las
parejas para usar métodos anticonceptivos porque temen que el control de la natalidad
pueda animar a las mujeres a tener relaciones con otros hombres. Además, se identifica una
insistencia de los hombres en tener un número mayor de hijos/as que el que las mujeres
desean (Alcalde, 2014). Al respecto, Fuller (2005) identifica que el hecho de que las
mujeres sean más capaces, a partir del uso de anticonceptivos, de regular su capacidad
reproductiva, ha sido recibido con desconcierto y desconfianza por los hombres pues temen
que la vida sexual de sus parejas escape de su control. Además, las jóvenes mujeres tienen
limitaciones para exigir que sus parejas usen métodos de control porque temen que las
consideren promiscuas.
Asimismo, es muy común la violación marital y la violencia durante el embarazo.
Es decir, la violencia permanece como un acto cotidiano que se ejerce en la “privacidad”
del hogar con nefastas consecuencias (Ruiz Bravo, 2003).
2. Relaciones igualitarias
Calvo (2010) menciona que la equidad de género en las políticas educativas es una
condición necesaria para garantizar la inclusión de amplios sectores poblacionales que de
otra manera van a ver vulnerado su derecho a una educación de calidad. Podría afirmarse
que aunque son muchos los esfuerzos que han realizado los sistemas educativos en este
sentido todavía son necesarias acciones para lograr la igualdad de género en educación La
igualdad de género está planteada como condición asociada al desarrollo no sólo
económico y social, sino al desarrollo humano, entendido como el acceso a 6 todas aquellas
oportunidades y experiencias que ofrece el momento actual. Por tal razón se proponen
estrategias de acción que van desde la gratuidad de la educación para garantizar el acceso a
las niñas y mujeres más pobres hasta aspectos relacionados con los imaginarios de género
pasando por acciones que involucran la formación docente y las políticas públicas relativas
a la participación. También es de destacar el énfasis en aspectos de salud sexual y
reproductiva, además de la violencia de género (Calvo, 2010).
IV. JUSTIICACIÓN E IMPORTANCIA
 En nuestra sociedad actualmente hay mayor conciencia social sobre el problema de
la violencia de género, pero se sigue produciendo y en los últimos años afecta cada vez más
a la población joven. De ahí la importancia de una prevención temprana y promoción de
relaciones igualitarias para que el trabajo psicológico específico contra la violencia de
género ayude a disminuir el riesgo de sufrirla y de ejercerla.

La intervención temprana y la promoción de las relaciones igualitarias en la

adolescencia y juventud también pueden ayudar a que el impacto de la prevención sea
mayor, ya que actuar en el momento en el que se encuentran con sus primeras relaciones
amorosas puede evitar que se instalen formas de relación abusiva o violenta.

Esta prevención y promoción ayudarán a los adolescentes y/o a los jóvenes en su

capacidad de elegir que quieren y no quieren en su vida y sus relaciones, pudiendo detectar
y evitar estas situaciones de maltrato; por lo que es importante dotarles de herramientas
reflexivas y habilidades.

Hay que hacer incidencia en la importancia de detectar el maltrato desde sus inicios
porque si no podrían darse situaciones de peligro como adentrarse en una relación abusiva
sin ver la gravedad, ya que puede no haber manifestaciones físicas desde el principio, pero
sí señales de maltrato o abuso psicológico. De ahí la necesidad de hacer un trabajo previo
con este colectivo, ya que será más fácil detectar una relación de maltrato antes de estar
dentro de ella.

También es importante diferenciar dentro de los malos tratos, las relaciones o

conductas abusivas y actitudes de falta de respeto y desigualdad en la pareja, ya que estos
problemas son muy habituales entre los y las adolescente y jóvenes. Estas conductas
abusivas pueden llegar a generar malos tratos si se instalan como forma de relación en la
pareja. Aunque no todas las conductas abusivas implican una reacción violenta, sí se sabe
que las relaciones violentas pueden comenzar de esta manera.
PRIMER MÓDULO: RESPETO O
CONTROL
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 1: Respeto o control
SESIÓN 1: El control de las relaciones sociales mediante la posesividad

ACTIVI- MATERIALES
N° TIEMPO DAD OBJETIVO METODOLOGÍA OBSERV.

Presentar entre los fa- Participativo

“Yo soy ….
cilitadores y los inte- 1. Entrega de solapines a cada participante.
Y mi movi-  Solapines
1 10 minutos grantes del grupo. 2. Dinámica de presentación “Yo soy … y mi
miento es así
Además, se presenta- movimiento es”.
…”
rá el programa.

Establecer acuerdos
en conjunto con los
“Establecien- Participativo – Expositivo Plumones
jóvenes recalcando y
do nuestras 1. Diálogo y exposición sobre las normas de con- Carteles
2 10 minutos haciendo mención so-
normas de vivencia durante todas las sesiones.  Papelógra-
bre la confidenciali-
convivencia” fos.
dad, el respeto y la éti-
ca.

Poner en evidencia el
Participativo – Expositivo
control de las relacio-  Dos celula-
“Teatro– 1. Desarrollo del Teatro- foro
3 15 minutos nes sociales de la otra res reales o fal-
Foro” 2. Realización de preguntas a los participantes.
persona mediante la sos.
3. Retroalimentación
posesividad.
 Participativo: Ambientar el área
Fortalecer las herra-
1. Continuación de preguntas de la escenifi- como si fuera un
mientas de reconoci-
“Discusión cación anterior. gabinete (sillas, mi-
4 20 minutos miento del control de
de gabinete” 2. Representación de una escena libre de con- crófonos, pulsores
las relaciones socia-
trol de botón)
les.
3. Retroalimentación

Participativo
Reforzar la participa- Hojas de colores
1. Entrega de reforzadores finales de la se-
5 5 minutos Cierre ción de los estudian- con mensajes de
sión.
tes. automotivación
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 1: Respeto o control

SESIÓN 2: El control de la apariencia física

N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES OBSERV.

Participativo
Fomentar un ambiente
“La cuchilla y 1. Dinámica de presentación “La cuchilla y la
1 5 minutos agradable y  Ninguna
la palanca” palanca”
participativo.
2. Indicaciones para la actividad siguiente.

Expositivo- participativo
1. Conceptualización: control de
la apariencia física – persona agresora y
Evidenciar el control  Diapositivas
“Me visto para persona afectada.
de la apariencia física y video.
2 10 minutos mí y tú te
de la pareja como 2. Emociones que se experimentan en el control (material
vistes para ti”
forma de violencia. de la apariencia física. audiovisual)
 Identificar situaciones
Participativo  Cámara film
de afrontamiento para
“Roll play: Me adora
3 20 minutos el control de la 1. Juego de roles.
liberé”
apariencia física en la  Claqueta.
2. Modelado
pareja.

Participativo
1. Debate
Fortalecer los 2. Retroalimentación.
Grupo Phillips
4 10 minutos conocimientos Ninguno
66
aprendidos.
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 1: Respeto o control

SESIÓN 3: El control de las relaciones sociales a través de los celos

N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES OBSERV

Participativo
1. Se preguntará que recuerdan de la
Desarrollar habilidades sesión anterior
1 15 minutos La palabra de 30” de interacción con el2. Dinámica de presentación “La pa- Tarjetas con palabras
grupo labra de 30”
3. Indicaciones para la siguiente acti-
vidad.
Participativo - Expositivo
1. Sketch “Edith y Carlos”.
2. Desarrollo de las preguntas:
Poner en evidencia como  Rompe hielo
se da el control de las  Reconocimiento del Control
2 20 minutos Teatro - Foro relaciones sociales de la  Identificación de las Emocio-
pareja a través de los Ninguno
nes
celos.  Deshacer Mito
3. Se brindará las indicaciones para la
siguiente actividad.
 Hacer unaParticipativo – Expositivo
 Paletas de Colores
retroalimentación, sobre1. Se realizará la dinámica de “Paletas
Dinámica “Paletas con preguntas al
3 10 minutos el tema tratado y el de Colores”
de Colores” reverso
mensaje que reciben de  Se hará la invitación a la siguien-  Dado
las actividades del día. te sesión
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 1: Respeto o control

SESIÓN 4: El control por medio del chantaje emocional

N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES OBSERV.

Participativo

Romper el hielo entre 1. Se preguntará a los participantes

los participantes del lo que recuerdan de la sesión an-
1 12 minutos “La última sílaba” grupo, creando un terior
Se realizará la dinámica “La Síla- Ninguno
espacio de confianza e 2.
interacción. ba”
3. Se brindará indicaciones para la
siguiente actividad

Participativo – Expositivo

1. Sketch “Ana y Lucho”.

Evidenciar como la
2. Desarrollo de las preguntas:
manipulación de los
2 20 minutos Teatro - Foro sentimientos es una  Rompe Hielo  Peluche
forma en el que la  Chocolates
 Reconocimiento del Control
pareja ejerce control
 Manipulación por medio de lásti-
ma

3 13 minutos “Debate en grupo” Hacer unaParticipativo – Expositivo  Cartulinas de Colo-

retroalimentación, sobre res con preguntas
el tema tratado y el sobre el tema ex-
 1. Se forma en grupo de 5 a los
asistentes, y se reparten cartillas
al azar.
mensaje que reciben de 2. Se realiza la parte de retroalimen-
puesto
las actividades del día.
tación y se brinda un mensaje
promoviendo las relaciones sanas
a través de la comunicación.
SEGUNDO MÓDULO: Derechos, libertad o
control
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 2: Derechos, libertad y control.
SESIÓN 5: El control por medio de los insultos

N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES OBSERV.

Participativa
1. Saludo de ingreso
Crear confianza entre 2. Recordar las normas de convivencia.
Dinámica:
3. Formación de las parejas  Parlante
1 15 minutos sus compañeros.
“La canción de 4. Explicación de reglas de desarrollo de la
los abrazos” dinámica
5. Realización de la dinámica “La canción
de los abrazos”

Participativo – Expositivo

Tomar conciencia de 1. Sketch “Carmen y Lucho”.

que los insultos son 2. Desarrollo de las preguntas:  Celulares
2 20 minutos Teatro - Foro
destructivos en una  Rompe Hielo
relación de pareja
 Reconocimiento del Control
 Manipulación por medio de insultos
 Participativo – Expositivo
1. Todos en circulo
Dinámica:
¿Qué Palabras de despedida y 2. Palabras finales de los monitores.  Globos con
3 10 minutos
aprendimos retroalimentación. preguntas.
3. Retroalimentación, con la dinámica
hoy?
“¿Qué aprendimos hoy? a través de pre-
guntas a los participantes.
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 2: Derechos, libertad y control.
SESIÓN 6: La influencia

N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES OBSERV.

Participativa
a. Saludo de ingreso
b. Recordar las normas de convivencia.
c. En parejas, una de las personas adopta una posición
Favorecer la con-
como si fuera una estatua. Otro/a observa, tiene que
Dinámica “La fianza, la coope-  Ninguno
1 15 minutos descubrir los cambios en la postura. Una vez que
Momia” ración y cohesión
cree haberlo conseguido, los observadores mani-
grupal.
fiestan los cambios realizados por su compañero.
d. A continuación se van cambiando los papeles.
e. Variante: Hacerlo con grupos de 3 – 4 personas en
cada papel (estatuas– observadores). Las que están
con los ojos cerrados pueden hablar entre sí.
2 20 minutos Teatro-foro Comprender que Participativo – Expositivo  Ninguno
la expresión de
divergencia de 1. Sketch “Karina y Pepe”.
opinión no es 2. Desarrollo de las preguntas:
considerada como
 Rompe Hielo
control cuando
esta se expone  Reconocimiento del Control
con respeto.  Manipulación por medio de insultos
Diferenciar los
 comportamientos
controladores de
aquellos que no lo
son.

Participativo – Expositivo
Los pasos generales son…
Saludo de in-
Conseguir inte- 1. Saludo de ingreso
greso de la se-
gración entre los 2. Recordar las normas de convivencia.  Caja
sión
3 10 minutos participantes del 3. División del grupo en dos partes.  Papeles en ti-
Dinámica “La grupo. 4. Explicación de reglas de desarrollo de la diná- ras
caja de mica
sorpresas” 5. Realización de la dinámica “La caja de sorpre-
sas”
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 2: Derechos, libertad y control.
SESIÓN 7: El control por medio de las presiones sexuales.

N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES OBSERV.

Participativo
Saludo de Conseguir
integración 1. Se preguntará sobre lo que se recuerdan de la sesión
ingreso.
1 10 minutos entre los anterior.  Hoja bond
Dinámica: “El participantes  Lapicero
2. Se realizará la dinámica “El Reloj”.
reloj” del grupo
3. Se brindará las indicaciones para la actividad siguiente.

Evidenciar la
importancia Participativo – Expositivo
Dinámica: de expresar  Papelógrafo
2 20 minutos “Descubriendo sus deseos, 1. Realización de la dinámica “Descubriendo secretos”
secretos” así como sus 2. Presentación de los casos analizados por el grupo.  Plumones
límites en el
plano sexual. 3. Se brindará las indicaciones para la actividad
siguiente.

3 15 minutos Dinámica: “El Reflexionar  El Mapa de

mapa de sobre los preguntas.
preguntas” mensajes de Participativo – Expositivo
 1. Se realizará la dinámica de retroalimentación “El
las mapa de preguntas”.
actividades
2. Se les invitará para la siguiente sesión.
del día
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 2: Derechos, libertad y control
SESIÓN 8: El control por medio de la agresión sexual

N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES OBSERV.

Participativo

Saludo de Conseguir 1. Se preguntará sobre lo que se recuerdan de la

ingreso. integración entre los sesión anterior.
1 10 minutos  Pelota de
Dinámica: participantes del 2. Se realizará la dinámica “Que se de mi”. trapo.
“Que se de mi” grupo
3. Se brindará las indicaciones para la actividad
siguiente.

2 20 minutos Dinámica: Reconocer la  Papelógrafo

“Delatando agresión sexual
Participativo – Expositivo  Plumones
agresores”
como inaceptable,
sin importar el 1. Realización de la dinámica “Delatando
agresores”
comportamiento
2. Presentación de las historias analizadas por el
anterior de la
grupo.
persona que lo sufre
3. Se brindará las indicaciones para la actividad
y su relación con la
siguiente.
persona que la
 comete.

Participativo – Expositivo
Dinámica: “El Reflexionar sobre 1. Se realizará la dinámica de retroalimentación  El dado
3 15 minutos dado los mensajes de las
“El dado preguntón”. preguntón.
preguntón” actividades del día
2. Se les invitará para la siguiente sesión.
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 2: Derechos, libertad y control
SESIÓN 9: El control por medio de la agresión sexual bajo la influencia de alcohol o de drogas

N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES OBSERV.

Participativo
Lograr que los
integrantes se 1. Se preguntará lo que se recuerdan de la sesión
Dinámica “La desinhiban para anterior.
1 15 minutos  Ninguna
palmada”. comenzar luego con 2. Se realizará la dinámica “La palmada”.
las posteriores
actividades 3. Se brindará las indicaciones para la actividad
siguiente.

2 20 minutos Visualización Reconocer el uso del Participativo – Expositivo  Ninguna

alcohol o de drogas
para obtener un acto 1. Realización de la visualización de una escena de
sexual sin el agresión sexual bajo efectos de sustancias
consentimiento de la toxicas.
otra persona • 2. Preguntas sobre la visualización.
Reconocer que la
violación sexual es 3. Retroalimentación.
un delito en el Perú y 4. Se brindará las indicaciones para la actividad
es un derecho siguiente.
denunciarla
 Participativo – Expositivo
1. Se realizará la dinámica “reflexión final”.
Dinámica Reflexionar sobre
3 10 minutos “reflexión los mensajes de las 2. Se les invitará para la siguiente sesión.  Pelota de
final” actividades del día trapo
 FICHA DE SESIONES DEL PROGRAMA PREVENTIVO

PROGRAMA TALLER: Por los buenos tratos

MÓDULO 2: Derechos, libertad y control
SESIÓN 10: El control mediante daños a la reputación

N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES OBSERV.

Participativo
1. Se preguntará lo que se recuerdan de la
sesión anterior.

Lograr que los 2. Se realizará la dinámica “Buenos días,

integrantes se desinhiban ¿cómo estás?”
“Buenos días,
1 15 minutos para comenzar luego con
¿cómo estás?” 3. Se brindará las indicaciones para la  Ninguna
las posteriores
actividad siguiente.
actividades.

2 20 minutos Juego Entender que los daños a Participativo – Expositivo  Ninguna

colectivo la reputación son también
una forma de control • 1. Realización del “Juego colectivo”
Teléfono
Reconocer que las 2. Realización del “teléfono malgrado”.
malogrado
personas que participan
en difundir un rumor son 3. Preguntas sobre el juego.
cómplices 4. Retroalimentación.
5. Se brindará las indicaciones para la
 actividad siguiente

Participativo – Expositivo
1. Se realizará la dinámica “El dado”.
Reflexionar sobre los
3 10 minutos “El dado” mensajes de las 2. Retroalimentación  Dado grande
actividades del día
3. Se les invitará para la siguiente sesión.
 VALORACIÓN

La violencia en las relaciones de pareja empieza desde las primeras relaciones amorosas y
tiene también explicaciones en las normas sociales, las actitudes de tolerancia hacia esa violencia,
así como en los roles socialmente construidos.
En el programa Por los buenos tratos, se plantea que el cambio de actitudes de aprobación de
la violencia que las normas sociales perpetúan es una estrategia indispensable para prevenir la
violencia de género tanto en jóvenes como en adolescentes. Es necesario subrayar que el programa
pone énfasis en la violencia psicológica y sexual. Se necesita concientizar a las y los jóvenes en que
la violencia es una forma de control sobre la otra persona y que comienza frecuentemente con
formas sutiles de violencia psicológica. La violencia física no es tratada dado que muchos jóvenes y
adolescentes limitan su definición de la violencia a sus manifestaciones físicas. Es más difícil para
los y las jóvenes identificar la violencia psicológica y las formas más sutiles de la violencia sexual;
por eso, el programa eligió poner énfasis en estas formas de violencia.
Para determinar la efectividad del Por los buenos tratos, se aplicó en una población
adolescente, específicamente en un colegio particular llamado Quiñones del distrito de San Juan de
Lurigancho, llevado en 10 sesiones durante 45 minutos.

I) METODOLOGÍA
1. No de módulos ejecutados: 2 módulos (respeto y control, y derechos, libertad o control)
2. No de sesiones ejecutadas: 10 sesiones
3. Fechas de ejecución:

MES OCTUBRE NOVIEMBRE

FECHA 22 29 31 05 07 12 14 19 21 26
4. Población
La población a quién se realizó tanto la aplicación del programa como la evaluación de
ella estuvo compuesta por el salón de cuarto y de quinto de secundaria, sumando así un total
de 35 alumnos adolescentes entre hombres y mujeres.
4.1. Factores positivos y negativos

Existieron diversos factores de la población y del centro estudiantil que se manifesta-

ron a lo largo de las sesiones, lo cuales fueron clasificados como positivos y negativos de
acuerdo al impacto que generó para el desarrollo de las sesiones.
Respecto a los factores positivos fue la predisposición de la institución educativa en
permitirnos el acceso a la población de 4to y 5to del nivel secundario. Asimismo, la
predisposición, entusiasmo e interés sobre el tema tratado de los adolescentes, los cuales
fueron oportunos para la realización de las actividades de las sesiones programa. Además,
se manifestó la cooperación grupal en el desarrollo de algunas actividades que
demandaban trabajo en equipo; esta fortaleza también se manifestó en la ayuda puesta,
por algunos participantes, a dos participantes que tienen discapacidad física en el
desarrollo de sus actividades de las sesiones.
En cuanto a los factores negativos, uno fue el factor tiempo, ya que, en ocasiones, se
redujeron las horas, y en una oportunidad se canceló la sesión el mismo día de la
realización del programa. Otro factor negativo fue el espacio asignado para la realización
del taller, el cual fue muy angosto y no permitía el desarrollo de algunas actividades. En
cuanto a la población, se encontró a dos alumnos con discapacidades físicas, uno tiene
dificultades auditivas y la otra tiene discapacidad en los miembros inferiores, esta realidad
motivó a realizar algunos ajustes en el desarrollo del programa. Por último, se observó
que, en las sesiones iniciales, dos alumnas no participaban activamente en las actividades
del programa, pero gracias a la capacidad de manejo de grupos de los promotores se logró
su integración al taller.

5. Criterios de cambio
 El programa preventivo y de promoción propuesto y aplicado, en la Institución educativa
particular “Quiñones” tuvo como principal objetivo Prevenir la violencia psicológica y se-
xual en las relaciones amorosas y promover las relaciones igualitarias en adolescentes y/o jó-
venes estudiantes, mediante el modelo cognitivo-conductual, basados en las técnicas princi-
pales como modelado y restructuración cognitiva.
El criterio de cambio cuantitativo elegido para determinar la eficacia del programa será
recogido mediante el proceso de post test de la aplicación de la Escala de evaluación del tipo
y fase de la violencia de género (EETFVG) de Jara y Romero (2010).
Por otro lado, para el criterio de cambio cualitativo, se formularon una seria de preguntas
que estaban a acorde de los objetivos planteados en el programa.
Es importante mencionar que existieron muchos factores que no permitieron desarrollar
todas las sesiones del tratamiento, ya que solo se realizaron todas las sesiones realizadas para
la niña. El principal factor negativo externo fue la ausencia de la tutora porque ella no se en -
contraba en casa. Otro factor notable es la falta de interés de los adultos mayores que se en-
cuentran a cargo de la niña.
6. Instrumentos

Los instrumentos aplicados para medir la efectividad e impacto del programa de preven-
ción y promoción se hizo uso de la Escala de evaluación del tipo y fase de la violencia de gé-
nero (EETFVG) de Jara y Romero (2010); el cual fue utilizado en la primera sesión. Ade-
más, también el otro instrumento utilizado fue la entrevista semiestructurada, donde se for-
muló preguntas abiertas y cerradas. Por último, el impacto del tratamiento también se midió
en base a la observación directa de las conductas de los participantes.
 Tabla 1. Preguntas cualitativas

Preguntas formuladas

¿Consideras que la violencia es una forma de tomar el control y no respetar los

derechos de la otra persona? ¿Por qué?

¿Cuáles serían las formas de afrontamiento cuando tu pareja quiera controlar tu

apariencia física? ¿Por qué?

¿Existen formas de violencia psicológica de control que pueden ocurrir dentro de

una pareja? Menciona uno o dos ejemplos

¿Es la manipulación de los sentimientos una forma de control en la pareja? ¿Por

qué?
¿Cuál sería el tipo de comunicación que debería manifestarse en una pareja? ¿Por
qué?

¿Significa lo mismo tener un conflicto, una discusión y una divergencia de

opinión a realizar un acto violencia? ¿Por qué?

¿Por qué es importante expresar tus deseos y poner límites en el plano sexual?

¿Quién sería la persona responsable de un acto de control? ¿La víctima o el

victimario? ¿Por qué?

¿Cuáles serían nuestros derechos, vinculados a una relación igualitaria, en una

situación que exista violencia sexual?

¿Qué actos podrías realizar para mantener una relación igualitaria y respetuosa?
Y, ¿por qué son importantes realizarlos?
7. RESULTADOS
7.1. Resultados y análisis cuantitativo

Para el análisis cuantitativo se hizo uso de la estadística mediante la aplicación de la es-

cala seleccionada, la cual se tomó en la primera sesión como un pre test y en la última sesión
como post test.
A continuación, se muestran los resultados y análisis de los resultados cuantitativos.

7.1.1. Cuantitativos de Violencia de género

 Descriptivos

En las tablas de esta sección, se reflejará los estadísticos descriptivos como son la
media, la mediana, la moda, el mínimo y máximo de la variable violencia de género en
comparación de un antes y un después de la aplicación del programa.
Antes de la aplicación del programa

Tabla 1. Estadísticos descriptivos del puntaje de Violencia de género

Violencia de género
N 35
Media 18,4133
Mediana 17,0000
Moda 17,00
Mínimo 8,00
Máximo 20,00

En la tabla 1, se evidencia que el promedio del puntaje total de la variable de la

variable Violencia de género en los estudiantes es igual a 18. Además, se visualiza que el
puntaje central y el puntaje que aparece con mayor frecuencia de la variable son iguales a
17. Por último, el puntaje minino obtenido del test fue 8 y el puntaje máximo obtenido de
la escala fue 20.
 Después de la aplicación del programa
Tabla 2. Estadísticos descriptivos del puntaje de Violencia de género

Violencia de género
N 35
Media 8,211
Mediana 7,560
Moda 7,00
Mínimo 4,00
Máximo 12,00

En la tabla 2, se evidencia que el promedio del puntaje total y el puntaje central de la

variable Violencia de género en los estudiantes es igual a 8. Además, el puntaje que
aparece con mayor frecuencia de la variable es iguales a 7. Por último, el puntaje minino
obtenido del test fue 4 y el puntaje máximo obtenido del test fue 12.
De ambas tablas 1 y 2, podemos evidenciar un gran cambio respecto al puntaje final
de la escala de Violencia de género. Antes de los puntajes obtenidos, antes de la
aplicación de programa, notamos un alto puntaje promedio de violencia de género (18); a
diferencia al puntaje promedio, luego de la aplicación del programa, el cual bajó a 8
puntos. De ello, se infiere que el programa tuvo gran impacto en la población adolescente
elegida.
 Frecuencia de niveles

En esta sección, se presenta las tablas de frecuencia y porcentajes de los niveles de la

violencia de género de los estudiantes de la institución en comparación de un antes y un
después de la aplicación del programa. Además, debajo de cada tabla de frecuencias, se
encontrarán sus respectivas figuras, la cual muestra los mismos resultados numéricos
reflejados en ellas.
 Antes de la aplicación del programa
Tabla 3. Frecuencia de niveles de la violencia de género

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nivel Bajo 5 14,29 14,29 14,29
Nivel
13
Medio 37,14 37,14 51,43
Nivel Alto 17 48,57 48,57 100,0
Total 35 100,0 100,0

60

50

40

30
48.57
porcentaje

20 37.14

10
14.29
0
Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto
Violencia de género

Gráfico 1.

En la tabla 3 y en gráfico 1, se muestra que 5 estudiantes reflejan un nivel bajo en la

en violencia de género que representa un 14.29 % del total de estudiantes evaluados; 13
estudiantes reflejan un nivel medio en violencia de género que representa un 37.14 % del
total de estudiantes evaluados; y, 17 estudiantes reflejan un nivel alto de violencia de género
que representa un 48.57 % del total de estudiantes evaluados.
 Después de la aplicación del programa
Tabla 4. Frecuencia de niveles de la violencia de género

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nivel Bajo 23 65,71 65,71 65,71
Nivel
8
Medio 22,86 22,86 88,57
Nivel Alto 4 11,43 11,43 100,0
Total 35 100,0 100,0

70

60

50
porcentaje

40
65.71
30

20

10 22.86
11.43
0
Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto
Violencia de género

Gráfico 2.

En la tabla 4 y en el gráfico 2, se muestra que 23 estudiantes reflejan un nivel bajo en

la en violencia de género que representa un 65.71 % del total de estudiantes evaluados; 8
estudiantes reflejan un nivel medio en violencia de género que representa un 22.86 % del
total de estudiantes evaluados; y, 4 estudiantes reflejan un nivel alto de violencia de género
que representa un 11.43 % del total de estudiantes evaluados.
 Otros resultados que nos muestran el gran impacto del programa realizado, fue la
medición de frecuencias mostrados las tablas 3 y 4 y en los gráficos 1 y 2. Se nota que, antes
de la aplicación del programa, el puntaje del nivel alto era el mayor (17), seguido por el nivel
medio (13), por último, era el nivel bajo (5); este panorama cambió al aplicarse el programa,
ya que el orden de los niveles cambió porque primero ahora se encuentra nivel bajo (23),
seguido por nivel medio (8) y por último el nivel alto (4).

7.2. Cuantitativos de relaciones igualitarias

 Descriptivos

En las tablas de esta sección, se reflejará los estadísticos descriptivos como son la me-
dia, la mediana, la moda, el mínimo y máximo de la variable relaciones igualitarias en
comparación de un antes y un después de la aplicación del programa.

Antes de la aplicación del programa

Tabla 5. Estadísticos descriptivos del puntaje de Relaciones igualitarias

Violencia de género
N 35
Media 28,323
Mediana 28,1000
Moda 24,00
Mínimo 8,00
Máximo 36,00

En la tabla 5, se evidencia que el promedio del puntaje total y el puntaje centra de la

variable Relaciones igualitarias en los estudiantes son iguales a 28. Además, el puntaje
que aparece con mayor frecuencia de la variable es iguales a 24. Por último, el puntaje
minino obtenido de la escala fue 8 y el puntaje máximo obtenido de la escala es 36.
 Después de la aplicación del programa
Tabla 6. Estadísticos descriptivos del puntaje de Relaciones igualitarias

Violencia de género
N 35
Media 52,211
Mediana 48,560
Moda 48,00
Mínimo 36,00
Máximo 56,00

En la tabla 6, se evidencia que el promedio del puntaje total de la variable Relaciones

igualitarias en los estudiantes es igual a 52. Además, el puntaje central de la variable es
igual a 49. El puntaje que aparece con mayor frecuencia de la variable es iguale a 48. Por
último, el puntaje minino obtenido de la escala fue 36 y el puntaje máximo obtenido de la
escala fue 56.
De ambas tablas 5 y 6, podemos evidenciar un gran cambio respecto al puntaje final
de la escala. Antes de los puntajes obtenidos, antes de la aplicación de programa, se nota
un bajo puntaje promedio de relaciones igualitarias (28); a diferencia al puntaje
promedio, luego de la aplicación del programa, el cual subió 52 puntos. De ello, se
infiere que el programa tuvo gran impacto en la población adolescente elegida.

En términos generales, los resultados cuantitativos nuestra muestran un panorama que

los alumnos del colegio “Quiñonez” manifestaban altos indicadores de violencia y bajos
indicadores de relaciones igualitarias, los cuales bajaron y aumentaron, luego de
aplicación del programa
 Frecuencia de niveles

En esta sección, se presenta las tablas de frecuencia y porcentajes de los niveles de

las relaciones igualitarias de los estudiantes de la institución en comparación de un antes
y un después de la aplicación del programa. Además, debajo de cada tabla de frecuencias,
 se encontrarán sus respectivas figuras, la cual muestra los mismos resultados numéricos
reflejados en ellas.

Antes de la aplicación del programa

Tabla 7. Frecuencia de niveles de la Relaciones igualitarias

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nivel Bajo 19 54,29 54,29 54,29
Nivel
9 25,71 25,71 80
Medio
Nivel Alto 7 20,00 20,00 100,0
Total 35 100,0 100,0

60

50

40
porcentaje

30
54.29
20
25.71
10 20

0
Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto

Relaciones igualitarias

Gráfico 3.
En la tabla 7 y en el gráfico 3, se muestra que 19 estudiantes reflejan un nivel bajo en
relaciones igualitarias que representa un 54.29 % del total de estudiantes evaluados; 9
estudiantes reflejan un nivel medio en relaciones igualitarias que representa un 25.71 % del
total de estudiantes evaluados; y, 7 estudiantes reflejan un nivel alto de violencia de género
que representa un 20 % del total de estudiantes evaluados.
 Después de la aplicación del programa
Tabla 8. Frecuencia de niveles de la Relaciones igualitarias

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nivel Bajo 2 5,88 5,88 5,88
Nivel
3 8,82 8,82 14,7
Medio
Nivel Alto 29 85,29 85,29 100
Total 35 100 100

90 85.29
80
70
60
porcentaje

50
40
30
20
5.88 8.82
10
0
Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto
autoregulación (agrupado).

Grafico 4.
En la tabla 8 y en el gráfico, se muestra que 29 estudiantes reflejan un nivel bajo en
relaciones igualitarias que representa un 5.88 % del total de estudiantes evaluados; 3
estudiantes reflejan un nivel medio en relaciones igualitarias que representa un 8.82 % del
total de estudiantes evaluados; y, 2 estudiantes reflejan un nivel alto de violencia de género
que representa un 85.29 % del total de estudiantes evaluados.
 El gran impacto del programa realizado también se muestra gracias a la medición de
frecuencias mostrados las tablas 7 y 8 y en los gráficos 1 y 2. En ellas se manifiesta que,
antes de la aplicación del programa, el puntaje del nivel bajo era el mayor (19), seguido por
el nivel medio (9), por último, era el nivel alto (7); este panorama cambió al aplicarse el
programa, ya que el orden de los niveles cambiaron porque primero ahora se encuentra nivel
alto (29), seguido por nivel medio (3) y por último el nivel alto (2).

7.3. Resultados y análisis cualitativo

A continuación, se mostrará los resultados y su análisis de la información cualitativa, ob-

tenida, en base a la observación directa y por medio de preguntas abiertas y cerradas que se
realizaron a los estudiantes del centro estudiantil.

7.3.1. Observación directa

Se notó a través de las actitudes de los participantes el gran impacto que se generó la
información de cada sesión del programa, ya que, como sabemos los insultos también una
clase de violencia hacia el otro, en la primera sesión algunos participantes hacían
desorden e insultaban a sus compañeros, esto cambio, luego que explicamos los temas
tanto de violencia y de relaciones igualitarias. Los insultos y bromas entre compañeros y
compañeras se fueron disminuyendo en la tercera sesión específicamente. El cambio
también se notó gracias a otro indicador: el lenguaje no verbal de los profesores (gestos),
ya que, al pasar por el salón en donde se realizaba el programa, ellos mostraban gestos de
sorpresa al pasar por ella; por ello, se les preguntó por qué ponían ese gesto, y contestaron
que sorprendían que sus alumnos esten quietos y mantengan silencio.

7.3.2. Preguntas
Las preguntas mostradas a continuación se realizaron en base a los objetivos que se
quiso lograr en el programa, respecto a los temas de violencia de género y relaciones
igualitarias.

La forma de evaluación fue realizando la misma pregunta dos veces a los alumnos
voluntarios o al azar. La pregunta se realizaba al final de la sesión y esa misma pregunta
también se realizaba al inicio de la siguiente sesión, todo con el fin de que se verifique
que el mensaje que se quería trasmitir había llegado con éxito a los alumnos.

 PRIMERA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue ““Hacer comprender
que la violencia es una forma de tomar el control sobre la otra persona vulnerando sus
derechos”, se realizaron dos preguntas: ¿Consideras que la violencia es una forma de to-
mar el control de la otra persona y de no respetar los derechos? ¿Por qué?, y ¿no respetar
los derechos de mi pareja es una forma de violencia?

1° Respuesta de la primera pregunta

La respuesta obtenida fue “Si, porque solo una persona actúa como el papá de la
relación tomando decisiones sobre el otro y no se respeta el derecho de expresar lo
que uno siente y piensa”.
De esta respuesta se puede observar que se logró el objetivo en el que se muestra a
los adolescentes que no respetar los derechos de la pareja también es un acto de vio -
lencia. Tal como se manifiesta en la respuesta, solo una de las partes es quien decide
y el otro solo obedece.

2° Respuesta de la segunda pregunta

La respuesta obtenida fue “Si, pues en las relaciones de pareja debe haber mutuo
acuerdo y siempre comunicación, para conocer si algo no le está gustando de la otra
persona o muchas cosas, pero sin prohibir nada, respetando los espacios de cada uno
y respetando lo que piensa y siente la pareja”.
De esta respuesta se puede observar que el mensaje sobre la violencia como forma
de control, fue efectivo en el alumnado, ya que comprendieron lo importante de res-
petar los derechos en una relación de pareja y no solo una de las partes debe tomar
control sobre las acciones y decisiones.
 En ambos momentos de realización de las preguntas, se obtuvieron respuestas muy
parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.

 SEGUNDA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue “Identificar situaciones
de afrontamiento para el control de la apariencia física en la pareja”, se realizaron dos
preguntas: ¿Cómo afrontaríamos la situación en la que mi pareja quiere controlar
aspectos de mi apariencia física? Menciona un ejemplo, y menciona un ejemplo de cómo
afrontar una situación en la mi pareja quiere controlar aspectos de mi apariencia física

1° Respuesta de la primera pregunta

La respuesta obtenida fue “Bueno eso sería cuando quizá mi enamorado no le guste
de repente que utilice tal vez una falda, le diría que a mi gusta vestirme así y que me
siento bien”.

De esta respuesta se puede observar que se cumplió el objetivo de esta sesión

realizada; es decir, se pudo lograr que la alumna identifique y afronte situaciones donde
su pareja intente controlar su apariencia física como su forma de vestir.

2° Respuesta de la segunda pregunta

La respuesta obtenida fue “Una forma en la que tu enamorado controla tu apariencia

física es cuando te diga que no le guste tu corte de cabello, pero no permitir que eso te
afecte y decirle que no puede decidir cómo debe tener el cabello”.

De esta respuesta se puede observar que el objetivo de la sesión realizada

anteriormente sigue teniendo un claro mensaje en cuanto al propósito del programa; es
decir, que los alumnos aprendieron a identificar y afrontar situaciones donde su pareja
intente controlar su apariencia física.

En ambos momentos de realización de las preguntas, se obtuvieron respuestas muy

parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.
 TERCERA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue “Poner en evidencia
como se da el control de las relaciones sociales de la pareja a través de los celos”, se
realizaron dos preguntas: ¿Existen formas de violencia psicológica, que pueden ocurrir
dentro de una pareja? Menciona uno o dos ejemplos, y menciona un ejemplo en la que se
ve Violencia Psicológica en una relación de pareja.

1° Respuesta de la primera pregunta

La respuesta obtenida fue “Si hay formas en la que la pareja te pide que te vistas de
una ropa que a ti no te agrada o también quiere que no te juntes con personas porque se le
agradan o piensa que vas a traicionarlo”.

De esta respuesta se puede observar que el mensaje esencial de la sesión fue captado
por los adolescentes. Es decir, comprendieron las formas de control sobre la pareja
mediante los celos.

2° Respuesta de la segunda pregunta

La respuesta obtenida fue “Cuando la pareja controla con los celos para ir a fiestas o
quieren que le estén diciendo en todo momento donde están”.

De esta respuesta se puede observar que el alumno logra reconocer las formas de
control mediante los celos. Es decir, el alumno logro comprender el mensaje de la sesión
y asimismo reconoce las formas de autocontrol.

En ambos momentos de realización de las preguntas, se obtuvieron respuestas muy

parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.

 CUARTA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue “Evidenciar como la
manipulación de los sentimientos es una forma en el que la pareja ejerce control”, se rea-
lizaron dos preguntas: ¿Es la manipulación de los sentimientos una forma de control en la
pareja? ¿Por qué?, y menciona un ejemplo donde se da el control de la pareja a través de
la manipulación de los sentimientos.

1° Respuesta de la primera pregunta

La respuesta obtenida fue “Si es una forma de control, porque juegan con los
sentimientos, hacen que te sientas mal si haces algo, o se enojan contigo por pensar
diferente y a veces acceden a esas manipulaciones para no tener problemas o
conflictos en la relación.”

De esta respuesta se puede observar que el objetivo central se ha logrado,

logran reconocer que la manipulación también es un acto de violencia, pues se busca
tomar el control de las decisiones de la otra persona, sin respetar lo que quiere hacer.

2° Respuesta de la segunda pregunta

La respuesta obtenida fue “Cuando uno quiere salir con sus amigos y la pareja
no puede porque tiene mucha tarea, y te hace sentir mal porque dice que en una
relación ambos deben divertirse y que es egoísta que solo uno salga que no es justo
que él estudie y yo vaya a divertirme”

De esta respuesta se puede observar que el alumno reconoce situaciones en las

que se ejerce el control a través de manipulaciones emocionales e incluso expresa
esas situaciones en primera persona.

En ambos momentos de realización de las preguntas, se obtuvieron respuestas muy

parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.

 QUINTA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue “Tomar conciencia de
que los insultos son destructivos en una relación de pareja”, se realizó una pregunta:
¿Cuál sería el tipo de comunicación que debería manifestarse en una pareja? ¿Por qué?
 1° Respuesta

La respuesta obtenida fue “Una comunicación donde nos permitan decir lo que
sentimos de ambas partes”.

De esta respuesta se puede observar que la población tiene una percepción adecuado
en cuanto a la comunicación. Es decir, los alumnos identifican la comunicación
asertiva que debería brindarse la pareja.

2° Respuesta

La respuesta obtenida fue “Nos comunicamos para poder expresar nuestras

emociones y sentimientos a nuestra pareja de forma respetuosa”.

De esta respuesta se puede observar que el objetivo de la sesión ha sido alcanzado. Es

decir, los alumnos identifican y rechazan situaciones negativas para una relación de
pareja, como lo son los insultos.

En ambos momentos de realización de la pregunta, se obtuvieron respuestas muy

parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.

 SESTA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue “Comprender que la ex-
presión de divergencia de opinión no es considerada como control cuando esta se expone
con respeto. Diferenciar los comportamientos controladores de aquellos que no lo son.”,
se realizaron dos preguntas: ¿Tener una discusión o pensar de forma diferente a la de mi
pareja, es lo mismo a realizar un acto violencia? ¿Por qué?, y ¿Pensar de forma diferente
a la de mi pareja es realizar un acto de violencia?

1° Respuesta de la primera pregunta

 La respuesta obtenida fue “No, porque cuando lo dices con respeto y de forma
correcta la otra persona comprende mejor lo que tú piensas. Por eso la comunicación
es importante, saber decir las cosas con calma sin ofender ni lastimar”.

De esta respuesta se puede observar que el alumno, comprendió lo importante

de desarrollar el asertividad, para expresar de forma correcta y sincera lo que
sentimos y pensamos sin lastimar a los demás ni menosprecias sus ideas.

2° Respuesta de la segunda pregunta

La respuesta obtenida fue “No, como aprendimos expresar lo que pensamos es

respetarnos a nosotros mismos, y debemos hacerlo de la forma correcta sin lastimar a
mi pareja ni hacerle sentir mal con mis sugerencias o comentarios”.

En esta respuesta se evidencia el claro aprendizaje del asertividad para

expresarnos sin lastimar a nadie y el respeto propio para expresar lo que se siente y
piensa sin desvalorizar nuestros propios ideales.

En ambos momentos de realización de la pregunta, se obtuvieron respuestas muy

parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.

 SÉPTIMA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue “Evidenciar la impor-
tancia de expresar sus deseos, así como sus límites en el plano sexual”, se realizó una
pregunta: ¿Por qué es importante expresar tus deseos y poner límites en el plano sexual?
1° Respuesta

La respuesta obtenida fue “Es muy importante expresar nuestros deseos pues así,
nuestra pareja pueda entendernos y saber de lo que pensamos y deseamos ambos”

De esta respuesta se puede observar que se cumplió el objetivo de esta sesión

realizada, es decir, se pudo lograr que los alumnos evidencien la importancia de
siempre expresar sus deseos, así como también sus límites en el plano sexual”.
 2° Pregunta

La respuesta obtenida fue “Claro que sí, es muy importante pues nosotros
expresemos nuestros deseos para así no equivocarnos y tengamos una buena
comunicación con nuestros enamorados y pensar las cosas bien sin apresurarnos.

De esta respuesta se puede observar que el objetivo de la sesión realizada

anteriormente, teniendo un claro mensaje en cuanto al propósito del programa; es
decir, que los alumnos aprendieran sobre la importancia de siempre expresar sus
deseos, así como también tener en claro sus limitaciones en el plano sexual.

En ambos momentos de realización de la pregunta, se obtuvieron respuestas muy

parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.

 OCTAVA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue “Reconocer la agresión
sexual como inaceptable, sin importar el comportamiento anterior de la persona que lo
sufre y su relación con la persona que la comete”, se realizó una pregunta: ¿Quién sería la
persona responsable de un acto de control? ¿La víctima o el victimario? ¿Por qué?

1° Respuesta

La respuesta obtenida fue “La persona responsable seria tanto la victima como el
victimario, porque ambas personas pueden tomar una decisión. Una posible decisión
seria aceptar el control u otra decisión podría hacer rechazar el control.”

De esta respuesta se puede observar que el alumno tiene claro que el control se puede
dar, asimismo tiene claro que también puede detener ese control. Es decir, el alumno
aprendió que, si una persona decide hacer valer sus derechos, escaparía del control.

2° Respuesta

La respuesta obtenida fue “Los responsables son ambas personas uno por ejercer el
control y la otra por dejarse controlar.”
 De esta respuesta se puede observar que la alumna tiene en claro que para que exista
el control una parte se muestra sumisa y la otra ejerce autoridad. Es decir, una parte
ejerce autoridad al tratar de controlar a la otra persona y asimismo es la otra persona
quien adopta una postura sumisa para permitir eso.

En ambos momentos de realización de la pregunta, se obtuvieron respuestas muy

parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.

 NOVENA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue “Reconocer el
uso del alcohol o de drogas para obtener un acto sexual sin el consentimiento de la
otra persona y reconocer que la violación sexual es un delito en el Perú y es un dere -
cho denunciarla”, se realizó una pregunta: ¿Cuáles serían nuestros derechos, vincula-
dos a una relación igualitaria, en una situación que exista violencia sexual?

1° Respuesta

La respuesta obtenida fue “No estarían respetando nuestro derecho a tener relaciones
sexuales consentidas”.

De esta respuesta se puede observar que los adolescentes, tienen conocimientos en

cuanto a sus derechos en el ámbito de su sexualidad. Es decir, identifican si se
presenta una situación que se presta a manipulación.

2° Respuesta

La respuesta obtenida fue “Es ilegal emborrachar o drogar a alguien para abusar
sexualmente de él o ella así sea tu enamorada”.

De esta respuesta se puede observar que se cumplió el objetivo planteado. Es decir,

que la población reconoce su derecho a decidir sobre las relaciones sexuales con su
pareja, libre de manipulaciones y drogas.
 En ambos momentos de realización de la pregunta, se obtuvieron respuestas muy
parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.

 DÉCIMA SESIÓN
Para verificar si se llegó al objetivo de esta sesión, el cual fue “Entender que
los daños a la reputación son también una forma de control y reconocer que las perso-
nas que participan en difundir un rumor son cómplices”, se realizaron dos preguntas:
¿Qué actos podrías realizar para mantener una relación igualitaria y respetuosa? Y,
¿por qué son importantes realizarlos?, y ¿Qué acciones debemos realizar una relación
igualitaria y respetuosa?

1° Respuesta de la primera pregunta

La respuesta obtenida fue “Guardar secretos, aprender a pedir perdón, respetar los
gustos de la otra persona, ser pacientes, apoyar a la pareja en sus metas y estar constantemen-
te en comunicación y es importante ponerlos en práctica ya que si no es así estaríamos ejer-
ciendo control y violencia sobre la otra persona y solo consideraríamos lo que nosotros que-
remos quitando valor a lo que piensa mi pareja.
En esta sección, se puede observar que los estudiantes recuerdan los temas abordados
en las sesiones anteriores, asimismo como han logrado interiorizar los mensajes brindados
con el fin de desarrollar relaciones igualitarias y respetuosas con sus parejas y su entorno
amical.
2° Respuesta de la primera pregunta
La respuesta obtenida fue “La comunicación adecuada, respetar los espacios de cada
uno, respetar los gustos, apoyar en todo momento, saber entender si mi pareja necesita tiem-
po a solas o con sus amigos, respetar lo que quiere hacer sin manipularlos”.
De esta respuesta se puede observar la magnitud del aprendizaje de cada uno de los
temas impartidos y como han logrado identificar aquellas acciones que ayudaran a que en el
futuro se establezcan relaciones sanas, y sobre todo el respeto mutuo que ha sido el valor que
más se trabajó en el programa.
 En ambos momentos de realización de la pregunta, se obtuvieron respuestas muy
parecidas, las cuales siempre dieron referencia a un tono positivo, y notando que el
objetivo se había logrado y el impacto del programa fue significativo.

8. COMENTARIO Y/O OCURRENCIAS GENERALES

 El programa fue realizado con algunos factores negativos de por medio; sin embargo, nuestro
grupo pudo manejar y utilizar diferentes herramientas de tal forma que seamos flexibles para poder
dar a conocer los temas de cada sesión. Un factor importante que mencionar como ejemplo fueron
las emociones e impulsos de algunos adolescentes que jugaban en las dinámicas de entrada, estos
por momentos hacían que la voz se perdiera entre la población e impedía por el manejo del aula; a
pesar de ello, se pudo seguir con el desarrollo de la sesión porque pudimos manejar la situación.
Nos llevamos un gran aprendizaje, ya que anteriormente no teníamos experiencia de manejo
con el grupo etario de nuestra población, lo que nos llevó a adaptarnos como equipo e
individualmente. Por ello, consideramos que la aplicación fue experiencia agradable porque también
practicamos valores como el respeto, la responsabilidad, la perseverancia, compromiso y trabajo en
grupo; todo con el fin de lograr nuestros objetivos del programa y brindar un mensaje que los
ayudará a llevar una convivencia sana y próspera ya sea con su actual o futuras parejas como con
cualquier semejante con quienes se relacionen.

CONCLUSIONES
 En términos generales, el programa fue realizado con éxito y se obtuvo los resultados espe-
rados mostrados tanto en los resultados cuantitativos y cualitativos.
 Respecto a los datos cuantitativos, los resultados cuantitativos muestran que el panorama
tuvo gran impacto en la población adolescente de cuarto y quinto de secundaria, ya que el
nivel de violencia bajo y el nivel de relaciones igualitarias aumentó, luego de aplicación
del programa.
Respecto al análisis cualitativo, se evidenció lo siguiente:
 Se ha logrado observar que los alumnos han aprendido a comunicarse mejor e incluso a tra-
tarse con mucha más empatía que al inicio del Programa, así como también respetarse entre
sí, pues ya mantenían la calma en ciertas ocasiones e incluso eran más participativos en las
actividades de cada sesión.
 Los estudiantes pueden identificar y diferenciar diversas situaciones de violencia en las re-
laciones de pareja e interiorizar mensajes y sugerencias para establecer relaciones sanas,
respetuosas e igualitarias no solo en su círculo de amigos, sino también en su ámbito fami -
liar.

RECOMENDACIONES
 Se recomienda la extensión del programa a los otros niveles de secundaria como forma de
psi coeducación, debido a que los buenos tratos deben ser promovidos desde una temprana
edad. Por otro lado, se recomienda una implementación de un área adecuada para la
realización de estas sesiones (lugar espacioso).

 Se sugiere se maneje las actividades siempre formando grupos mixtos, tanto mujeres como
varones para que puedan interactuar más.

 Replicar la aplicación del Programa en otra población de adolescentes y contrastar los

resultados obtenidos para verificar la eficacia y el alcance del Programa de Prevención de
Violencia y Promoción de Relaciones Igualitarias.
 ANEXOS

SOLAPINES

LISTA DE ASISTENCIA

SOBRE DE COLORES
GLOBOS CON PREGUNTAS
 CLAQUETA

PELOTA DE TRAPO