FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“INFORME DE ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER
VERSION V - WISC V”
ESTUDIANTES:
Paredes Robles, Patricia
ASESORA:
Mgtr. Carrillo bautista, Evalyn
EXPERIENCIA CURRICULAR - CICLO:
Pruebas Psicológicas - IV
CHIMBOTE — PERÚ
2024
INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
Apellidos y Nombres: D.O.S
Fecha de nacimiento: 09 de noviembre del 2015
Lugar de nacimiento: Lima
Edad actual: 8 años 11 meses 7 días
Sexo: Masculino
Distrito de residencia: Nuevo Chimbote
Nivel de instrucción: 2do de primaria
Fecha de evaluación: 16 y 20 de Octubre 2024
Informante: Abuela paterna del menor
Examinador: Paredes Robles, Patricia
II. MOTIVO DE CONSULTA
La abuela del paciente manifiesta: “Mi nieto es un niño a quien le cuesta
obedecer, responde de mala manera y le gusta dar la contraria cuando sus
mayores le indican las responsabilidades que debe cumplir, él prefiere pasar el
tiempo en la computadora o celular, pero cuando esto se le niega él se pone a
llorar y gritar, él no tolera la frustración”.
III. OBSERVACIONES GENERALES
III.1 Descripción física y de vestimenta
El evaluado es de sexo masculino de apariencia sana, aparenta la edad
cronológica, posee una contextura endomorfa y con un peso aproximado
28 kilos, mide 1.46cm, es mestizo, tiene ojos color marrón, posee cabello
negro y corto, tiene cabeza rectangular, tronco cuadrado y extremidades
en adecuada proporción. El evaluado estaba vestido con un polo gris, un
pantalón negro y utilizaba zapatillas blancas, vestimenta acorde al tiempo
y estación.
III.2 Descripción del ambiente
La evaluación se realizó en la sala casa del evaluado, en un lugar con
adecuada iluminación, correctamente limpio y ordenado, las paredes eran
de color celeste y blanco, no se presenciaron distractores visuales ni
auditivos que perjudiquen el proceso de evaluación.
III.3 Descripción del comportamiento
En ambas sesiones el paciente se observó con disposición y colaboración
en las entrevistas y evaluaciones, mantenía una postura recta, piernas
separadas y relajadas, semblante alegre, demostraba atención, un tono
adecuado de voz, pero limitada fluidez verbal.
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
-Entrevista psicológica
-Observación.
-Escala de inteligencia para niños de Wechsler versión V - WISC V
V. ANTECEDENTES RELEVANTES
- Desde pequeño tuvo dificultades para comenzar a hablar y caminar; fue
tardío en esos aspectos.
- Hace 4 años enfrentó el duelo de su madre, su padre se encuentra
trabajando actualmente en otra ciudad y está a cargo de su abuela
paterna.
- El menor prefiere jugar videojuegos y ver videos sobre estimulantes, no
le gusta realizar actividad física ni jugar con los demás.
- Presenta dificultades en el curso de comunicación, le da pereza leer y
formar cuentos.
- Actualmente tiene dificultades en el habla, confunde palabras por otras
y no las puede pronunciar correctamente.
VI. RESULTADOS
A) Resultados Generales
Índices Puntaje Índices Percentil Nivel de Categoría
Directo Compuestos Confianza Diagnóstica
Comprensión Verbal 13 81 10 74-92 Medio - Bajo
Visoespacial 23 108 70 99-116 Medio
Razonamiento Fluido 26 118 88 110-124 Medio - Alto
Memoria de Trabajo 17 91 27 84-100 Medio
Velocidad de Procesamiento 21 103 58 94-112 Medio
Escala Total 69 99 47 93-105 Medio
Interpretación:
El evaluado obtiene un CIT de 99 que lo ubica en la categoría de Medio,
con un percentil de 47 y un intervalo de confianza al 95 % entre 93-105.
Esto quiere decir que su inteligencia general está dentro de lo adecuado
para su edad, considerando aspectos como el uso de la lógica, del
razonamiento y su capacidad para poder resolver problemas y trabajar
adecuadamente. Su capacidad intelectual le permite entender las
dificultades de una manera concreta y práctica, cuenta con la capacidad
de trabajar acorde a su nivel de desarrollo.
Con relación a la capacidad de Comprensión Verbal (CV), el evaluado
obtuvo un CI de 81 que lo ubica en la categoría de Medio bajo, con un
percentil de 10 y un intervalo de confianza al 95 % entre 74-92. Esto quiere
decir que su conocimiento de la capacidad verbal, uso de palabras,
comprensión de textos, conceptos de palabras, se encuentra por debajo
de lo esperado para su edad. Todos los conocimientos que posee no
están desarrollados según lo requerido para su nivel.
Con relación a la capacidad Visoespacial (VE), el evaluado obtuvo un CI
de 108 que lo ubica en la categoría de Medio, con un percentil de 70 y un
intervalo de confianza al 95 % entre 99-116. Esto quiere decir que la
capacidad de analizar imágenes, de comprender detalles, de discriminar
visualmente, se encuentra dentro de lo esperado para su edad y su nivel
de madurez. Los conocimientos no verbales se encuentran dentro de lo
que se espera de él, pudiendo desarrollarse con mucha más eficacia en
el futuro, si este conocimiento se estimula.
En lo que respecta a la capacidad de Razonamiento Fluido (RF), el
evaluado obtuvo un CI de 118 que lo ubica en la categoría de medio alto,
con un percentil de 88 y un intervalo de confianza al 95 % entre 110-124.
Esto quiere decir que la capacidad de reconocer palabras, imágenes y
obtener su significado se encuentra desarrollado, pudiendo ser capaz de
entender y desarrollar el pensamiento abstracto a nivel formal, y todo lo
que el menor desarrolle en esta área será trabajado con éxito.
En lo que corresponde a la capacidad de Memoria de trabajo (MT), el
evaluado obtuvo un CI de 91 que lo ubica en la categoría de Medio, con
un percentil de 27 y un intervalo de 95 % entre 84-100. Esto quiere decir
que la capacidad de retener información, de evocarla y de procesarla tanto
de manera visual como auditiva, se encuentra dentro de lo esperado a su
edad, siendo capaz de reconocer imágenes y procesarlas de manera
concreta y práctica.
Finalmente, en lo que corresponde a la capacidad de Velocidad de
Procesamiento (VP) el evaluado obtuvo un CI de 103 que lo ubica en la
categoría de Medio, con un percentil de 58 y un intervalo de 95 % entre
94-112. Esto quiere decir que la capacidad de reconocer imágenes de
manera visual de forma rápida está dentro de lo esperado para el
desarrollo del menor. Es capaz de trabajar con precisión al momento de
identificar información visual rápida, ha logrado desarrollar una capacidad
esperada, logrando discriminar sin mucha dificultad los elementos que
observa.
B) Resultados Específicos
ANÁLISIS PRIMARIO – PUNTES FUERTE Y DÉBILES - ÍNDICES
Índices Puntuación Puntuación de Diferencia Valor Punto Fuerte Tasa
Comparación Crítico o Débil Base
ICV 81 100.2 -19.2 10.90 D 2
IVE 108 100.2 7.8 9.07 - -
IRF 118 100.2 17.8 9.07 F 5
IMT 91 100.2 -9.2 8.67 D 25
IVP 103 100.2 2.8 11.22 - -
Interpretación: Considerando al análisis primario de los índices
compuestos, se encuentra que el evaluado muestra un punto
fuerte, esto quiere decir que la gran mayoría de las tareas
relacionadas a los índices las ha trabajado con relativa dificultad,
es decir no lo percibió con facilidad al momento de realizar la
prueba.
ANÁLISIS PRIMARIO – PUNTES FUERTE Y DÉBILES - SUBTEST
Índices Puntuación Puntuación de Diferencia Valor Punto Tasa
Comparación Crítico Fuerte o Base
Débil
Semejanzas 9 10 -1 3.16 - -
Vocabulario 4 10 -6 3.44 D <=2
Cubos 12 10 2 3.16 - -
Puzles Visuales 11 10 1 2.17 - -
Matrices 13 10 3 2.66 F <=10
Balanzas 13 10 3 2.05 F
<=10
Dígitos 8 10 -2 2.38 - -
Span de dibujos 9 10 -1 2.38 - -
Claves 10 10 0 3.29 - -
Búsqueda de Símbolos 11 10 1 3.22 - -
Interpretación:
Considerando el análisis primario de los subtest evaluados, se
encuentra que el menor muestra dos puntos fuertes, en los
subtest de Matrices y Balanzas, esto quiere decir que al
desarrollar las actividades propuestas para el test no mostró
dificultades al momento de responder las tareas respectivamente,
lo que le ayudó a obtener el puntaje escalar y su correspondiente
dos puntos fuertes. Mientras que, en el subtest de vocabulario, el
evaluado mostró punto débil, indicando que presentó relativa
dificultad al momento de desarrollarlo, pero pudo hacerlo con
normalidad.
ANÁLISIS SECUNDARIO:
suma de puntuaciones escalares a índices
Índices Puntuación Índice Percentil Nivel de Categoría
Compuesto confianza Diagnóstica
95 %
Razonamiento Cuantitativo (IRC) 17 91 27 84-99 Medio
Memoria de Trabajo Auditiva (IMTA) 17 92 30 85-100 Medio
No Verbal (INV) 68 110 75 103-116 Medio-Alto
Capacidad General (ICG) 51 101 53 94-108 Medio
Competencia Cognitiva (ICC) 38 96 39 89-104 Medio
En lo que corresponde a la capacidad de razonamiento
cuantitativo (IRC), el evaluado obtuvo un CI de 91 que lo ubica en
la categoría de medio, indicando que su habilidad para manejar
conceptos numéricos y creatividad se encuentra en un nivel
adecuado para su edad.
Con relación a la capacidad de memoria de trabajo auditiva
(IMTA), el evaluado obtiene un CI de 92 que lo ubica en la
categoría medio, esto quiere decir que el niño puede manejar
tareas que requieren memoria auditiva y visual, aunque podría
mejorar con técnicas de retención y evocación de información a
corto plazo.
Con relación a la capacidad no verbal (INV), el evaluado obtiene
un CI de 110 que lo ubica en la categoría de medio-alto, es decir
que el menor tiene una habilidad por encima del promedio para el
uso del lenguaje no verbal logrando desarrollar la comunicación
no expresiva, que llega hacer una fortaleza que podría
aprovecharse en estas actividades.
Con relación a la capacidad general (ICG) el evaluado obtuvo un
CI de 101 que lo ubica en la categoría de medio, esto quiere decir
que su capacidad general para razonar de manera abstracta y
resolver problemas es adecuada acorde con lo esperado para su
edad, aunque podría beneficiarse de estrategias adicionales de
solución de problemas para reforzar su desempeño académico en
áreas de lógica y razonamiento abstracto.
Finalmente, en el índice de competencia cognitiva (ICC) el
evaluado obtuvo un CI de 96 que lo ubica en la categoría de
medio, esto quiere decir que la capacidad para trabajar la
información, para aprender y desarrollar la solución de problemas
está por dentro de lo adecuado para su edad, siendo capaz de
procesar información a su nivel, lo cual beneficiaría su
rendimiento en el aula.
VII. CONCLUSIONES
- -El cociente intelectual del evaluado fue de 99, ubicándolo en la
categoría de Medio.
- -El cociente intelectual del índice de comprensión verbal fue de 81,
ubicándolo en la categoría de Medio - Bajo.
- -El cociente intelectual del índice visoespacial fue de 108, ubicándolo en
la categoría de Medio.
- -El cociente intelectual del índice razonamiento fluido fue de 118,
ubicándolo en la categoría de Medio - Alto.
- -El cociente intelectual de memoria de trabajo fue de 91, ubicándolo en
la categoría de Medio.
- -El cociente intelectual del índice de velocidad de procesamiento fue 103,
ubicándolo en la categoría de Medio.
- -A nivel de los índices, posee dos puntos fuertes, y un punto débil.
- -A nivel de los subtest, los dos puntos fuertes lo encontramos en la tarea
de matrices, balanzas, mientras que el punto débil se encontró en la
tarea de vocabulario.
VIII. RECOMENDACIONES
- La Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) ayuda a los niños a mejorar en
áreas como la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento al
fomentar habilidades de autorregulación y planificación, críticas para el
rendimiento académico (Beck y Weisz, 2017).
- El entrenamiento en funciones ejecutivas, como juegos de memoria,
técnicas de repetición y organización, mejora la memoria de trabajo y el
procesamiento de información, según Diamond y Lee (2011).
- Para fortalecer la comprensión verbal y las habilidades de comunicación,
se recomiendan programas de intervención en habilidades sociales que
incluyan lectura en voz alta, juegos de rol y cuentos interactivos, los
cuales mejoran el lenguaje receptivo y expresivo (Hersen y Turner,
2003). Además, juegos de lógica como el ajedrez y el Sudoku ayudan a
desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad de resolución de
problemas en situaciones cotidianas.
- La Terapia Ocupacional, centrada en actividades manuales y
visoespaciales, como el dibujo y los rompecabezas, es particularmente
útil en niños con dificultades perceptivo-motoras (Dunn y McGuire,
1992). Por último, los programas de entrenamiento en razonamiento
lógico, a través de juegos de patrones y resolución de problemas,
fortalecen el razonamiento fluido, tal como indica Mayer (2002).
Chimbote, 28 de octubre de 2024
Referencias:
- Weisz, J. R., & Kazdin, A. E. (2017). Evidence-Based Psychotherapies for
Children and Adolescents. Guilford Press.
- Diamond, A., & Lee, K. (2011). "Interventions shown to aid executive
function development in children 4 to 12 years old." Science, 333(6045),
959-964.
- Hersen, M., & Turner, S. M. (2003). Adult Psychopathology and Diagnosis.
John Wiley & Sons.
- Dunn, W., & McGuire, L. (1992). "Interventions for children with learning
disabilities." American Journal of Occupational Therapy, 46(10), 908-915.
- Mayer, R. E. (2002). The Promise of Educational Psychology: Learning in
the Content Areas. Pearson.
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ANEXOS
COCIENTE INTELECTUAL CATEGORÍAS
INTELECTUALES (WISC V)
130 - … Muy alto
120 - 129 Alto
110 - 119 Medio-alto
90 – 109 Medio
80 - 89 Medio-bajo
70 - 79 Bajo
60 - 69 Muy bajo
50 – 59 Muy bajo
40 – 49 Muy bajo
… - 39 Muy bajo
Consentimiento informado
Cuadernillo de aplicación
Evidencias fotográficas
