SECUENCIAS CUENTO LOS TRES CERDITOS

AÑO: PRIMER CICLO

DOCENTES: CAROLINA MARTINEZ

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

TIEMPO: ABRIL

PROPÓSITOS:

Promover situaciones donde los niños puedan ofrecer respuestas y comentarios orales referidos al contenido del
texto.

Que los niños y niñas lean `por sí mismo cada vez de manera más autónoma.

Promover el análisis de elementos para textuales.

Favorecer durante la lectura la construcción del significado global del texto comparándola con sus anticipaciones
iniciales.

Favorecer la producción de textos breves incluyendo la información adecuada al tema a los destinatarios y a los
propósitos de escritura.

Ensayar lectura en voz alta

Reflexionar y dar opinión en forma oral y escrita.

OBJETIVOS
Disfrutar del ámbito de la literatura y seguir itinerarios de lectura de variados géneros literarios a partir de sus
propios intereses y gustos.
Participar de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía de textos breves o fragmentos de textos y
desplieguen diferentes tipos conocimientos para adecuar sus producciones al contexto que las puedan revisar y
modificar lo que consideren necesario.
Intercambiar información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos,
puntos de vistas, respetando también el punto de vista ajeno.
Adquieran practicas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y
exponerlo individual o grupalmente
CONTENIDOS
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
ESCUCHAR LEER AL DOCENTE U OTROS LECTORES
Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del
texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa. Explicitar
preferencias de géneros, autores, temas, personajes, argumentos.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Producir grupalmente un plan
del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del género discursivo, el propósito y el
destinatario.
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Comprender textos utilizando diversas estrategias Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información
contextual y textual (imágenes, palabras clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la lectura,
conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer).
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los
conocimientos que tienen sobre el sistema. Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras,
trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación comunicativa y acceder progresivamente a las
variedades lingüísticas de docente y compañeros. Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los
intercambios cotidianos, notar que algo se dice de distinto modo en diferentes lugares, validar las variedades
lingüísticas que conviven en el aula y en el contexto de los alumnos, aprender paulatinamente, a adecuarlas a los
contextos y las situaciones comunicativas.
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios
variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; en soporte papel y digital.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Escuchar leer al docente
Compartir espacios de intercambio
Responder para comprender
Escriben características de los personajes a partir de imágenes
Ordenar secuencia de imágenes.

PROPOSITO DIDÁCTICO:
Explorar y realizar anticipaciones a partir de la información de imágenes. Escribir palabras significativas para ellos.
PROPOSITO COMUNICATIVO:
Escuchar el cuento sigan la lectura del cuento por parte del docente. Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura
a partir de diferentes informaciones (ilustraciones, paratextos, etc)
LECTOR: Leer para disfrutar del género cuento fantástico.
ORADOR: Participar en conversaciones, comentar situaciones, interactuar con otros, para recuperar lo aprendido.
ACTIVIDAD 1
TITULO: UN CUENTO CONOCIDO

La docente comienza la clase diciendo que hoy va a leer un cuento que conoce desde que era chiquita. Es una
historia muy conocida y es probable que también la conozcan. (Exploramos el libro)

Lectura del cuento “los tres chanchitos”

Cuando leí el cuento tuve miedo por los tres chanchitos. ¿Ustedes también tuvieron miedo? ¿conocen otros cuentos
con lobos hambrientos?

Título: Un lobo hambriento y tres chanchitos imprudentes.

Tres cerditos en medio del bosque y un lobo hambriento. ¿En qué parte del cuento te das cuenta de las intenciones
del lobo? El lobo dice “¡bravo! La música es buena y seguro que la cena mejor” ¿A qué se refiere?

Cada vez que el lobo se acerca a la casa de los cerditos, él se muestra convencido de que podrá derribarlas. ¿Cómo
nos damos cuenta de eso?

Completa las referencias

● Contá cómo es el chanchito mayor en este cuento.

EL LOBO FEROZ

● Contá cómo es el lobo de este cuento.

Título: Las casas de los cerditos

Cada cerdito construyó su casa de distintos materiales ¿de qué materiales construyó su casa cada uno? ¿Por qué
eligieron esos materiales? ¿Qué hacen los chanchitos cuando el lobo derriba sus casas? ¿Cómo pensás que se
sintieron?

¿QUÉ USARON LOS CHANCHITOS PARA HACER SUS CASAS?

 ● Anotá los nombres de los materiales y las herramientas que usaron los chanchitos para construir sus
casas.

9.

Los nombres de las cosas pequeños

Algunas intervenciones posibles son:
➢ ¿Cómo se escribe “casita”? ¿Qué me sirve de “casa” para escribir “casita”?, ¿Hasta
dónde copio?, ¿Y ahora qué falta para diga “casita”?

Escribí los diminutivos de estas palabras.

¿Qué dijo cada uno? Lee y uní qué dijo cada uno.

El chanchito mayor no está de acuerdo que sus hermanos construyan sus casas de paja y madera, pero ellos insisten
en sus ideas. Leemos los diálogos que sostienen. ¿Qué dice el mayor para convencerlos? ¿Qué le responden el medio
y el menor para justificar que construyan sus casas con esos materiales?
¿QUIÉN LO DIJO Y POR QUÉ? Completá el dialogo.

Las amenazas del lobo

¿Cuántas veces piensa el lobo que tiene que soplar para derribar cada casa?

El propósito de esta situación es que los chicos vuelvan al cuento para localizar aquellos fragmentos en que el lobo
se presenta en cada una de las casas de los tres chanchitos, circunscribir las expresiones de este personaje previa a
su soplido y leerlas.

Si la o el docente advierte que algunas o algunos estudiantes” se pierden “cuando intentan buscar los pasajes
buscados, podrá sugerirles que se fijen en las imágenes o circunscribir directamente la parte que se va a leer. Si, lo
considera necesaria, puede releer estas escenas y conversar con las chicas y los chicos acerca de la manera en que
los cerditos intentaron defenderse y las expresiones del lobo antes de intentar destruir cada una de las casas
 ● Después de “sopló, sopló y sopló “dice volvió a soplar”, ¿dónde dice eso? ¿cuantas veces volvió a soplar’
● ¿Cómo se dieron cuenta de que no consiguió derribar la casa? ¿Solo porque ya conocían el cuento o
encontraron algo en el texto que lo indicara?
● Fíjense donde dice “la casa de ladrillos”. Les leo hasta ahí “y efectivamente el lobo sopló, sopló y sopló”,
pero…” ¿Qué pasó con la casa? Ustedes conocen la palabra que sigue (no)
● Algunos dicen que no se cayó y otros que no se movió ¿Qué dice allí?, “no se cayó” o “no se movió”? ¿están
seguros? ¿Cómo se dieron cuenta?

CUANDO EL LOBO SOPLA…

Volvamos a leer esa parte del cuento. Cuando el lobo golpea a la puerta de la casa de paja, el chanchito menor le
dice (lee) “yo mismo construí esta fortaleza”. ¿Qué le contesta el lobo? Fíjense por parejas cómo le responde.

¿Cómo hicieron para encontrarlo? ¿en qué se fijaron para hacerlo?

Después de conversar sobre las repuestas de las y los interrogantes del grupo, la o el docente planteará:

● ¿Qué dice el lobo cuando llega a la casa de los otros chanchitos?, ¿Cómo los amenaza?
● Busquemos la parte del cuento en la que el lobo llega a la casa de madera.
● El chanchito del medio lo recibe diciéndole “yo mismo construí esta fortaleza. No pierdas tu tiempo “, ¿Qué
le contesta el lobo?

Completá el cuadro
Podés buscar en el cuento qué dice cada personaje.

EL LOBO NO SE RINDE

Contá que hace el lobo en esa escena.

¿DÓNDE DICE? Encontrá los nombres, recortalos y ubicalos en las tarjetas que les corresponde.
Encontrá los nombres de los instrumentos musicales de la orquesta. Recortalos y pegalos donde corresponda.
Escritura
(En parejas)
El diálogo entre los cerditos y su madre cuando los
pequeños le anuncian que se van a vivir solos

Esta propuesta incluye un componente de invención, ya que se trata de agregar

intervenciones de la madre –que no aparecen en el cuento leído- en la escena en que los
chanchitos le anuncian que se van a vivir solos. Se sugiere que, al reescribir la escena, las
niñas y los niños incorporen reacciones como las siguientes: la madre felicita a sus hijos por
su decisión de independizarse, pero les hace distintas advertencias sobre los peligros del
bosque. Luego, los chanchitos le agradecen, se despiden y se marchan.
Las niñas y los niños podrán inspirarse en otras escenas de cuentos clásicos donde las madres hacen
recomendaciones a sus hijos, por ejemplo, “El lobo y los siete cabritos” y “Caperucita Roja”
Intervenciones:
➢ Ustedes ya conocen “Caperucita Roja”. La mamá le hace varias recomendaciones a su
hija antes de que atraviese el bosque. Les leo esa parte del cuento. ¿Qué cuidados le
recomendó que tuviera? La madre de los tres chanchitos, ¿podría decirles algo similar a
ellos?
➢ En “El lobo y los siete cabritos”, la mamá también les hace varias advertencias a sus hijitos
cuando tiene que dejarlos solos en la casa. Les leo lo que les advierte.
➢ Entonces, ¿qué les podría decir la madre a los chanchitos sobre los peligros de
encontrarse con el lobo y sobre cómo cuidarse de él?

Se podrá hacer un listado de los hechos más importantes

a narrar en esa parte de la historia y registrarlos en un afiche para que estén
disponibles a la
vista de todas y todos durante la textualización. Por ejemplo:

✓ Qué le dicen los chanchitos a su madre

✓ Advertencias de la madre sobre:
- el bosque
- el lobo.
✓ Respuesta de los chanchitos
✓ Despedida de los chanchitos
✓ Despedida de la madre

LA ESCRITURA PODRÍA COMENZAR ASÍ….

LOS TRES CHANCHITOS FORMABAN UNA GRANDIOSA [Link] DISFRUTABAN DE TOCAR SU MÚ[Link]
DÍA, DECIDIERON INDEPENDIZARSE….