BIOLOGÍA (2º Bachillerato)
Plan de Estudios del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril (BOE de 6 de abril de 2022)
La biología es una disciplina cuyos avances se han visto acelerados notablemente en las últimas décadas,
impulsados por una base de conocimientos cada vez más amplia y fortalecida. A lo largo de su progreso se han
producido grandes cambios de paradigma (como el descubrimiento de la célula, el desarrollo de la teoría de la
evolución, el nacimiento de la biología y la genética molecular o el descubrimiento de los virus y los priones, entre
otros) que han revolucionado el concepto de organismo vivo y el entendimiento de su funcionamiento.
Pero el progreso de las ciencias biológicas va mucho más allá de la mera comprensión de los seres vivos. Las
aplicaciones de la biología han supuesto una mejora considerable de la calidad de vida humana al permitir, por
ejemplo, la prevención y tratamiento de enfermedades que antaño diezmaban a las poblaciones, u otras de nueva
aparición, como la COVID-19, para la cual se han desarrollado terapias y vacunas a una velocidad sin precedentes.
Además, existen otras muchas aplicaciones de las ciencias biológicas dentro del campo de la ingeniería genética y
la biotecnología, siendo algunas de ellas el origen de importantes controversias. Los grandes avances y
descubrimientos de la Biología no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la ciudadanía, sino
que al mismo tiempo han generado fuertes impactos de distinta naturaleza (sociales, éticas, económicas, etc.) que
no se pueden obviar y también deber ser objeto de análisis durante el desarrollo de la materia.
En 2.º de Bachillerato la madurez del alumnado permite que en la materia de Biología se profundice notablemente
en las competencias específicas relacionadas con las ciencias biológicas, a través de unos saberes básicos a los que
se les da un enfoque mucho más microscópico y molecular que en las materias de etapas anteriores. La Biología
ofrece, por tanto, una formación relativamente avanzada, proporcionando al alumnado los conocimientos y destrezas
esenciales para el trabajo científico y el aprendizaje a lo largo de la vida y sienta las bases necesarias para el inicio
de estudios superiores o la incorporación al mundo laboral. En última instancia, esta materia contribuye al
fortalecimiento del compromiso del alumnado con la sociedad democrática y para su participación en esta.
La Biología contribuye al desarrollo de las ocho competencias clave y a satisfacer varios de los objetivos de la
etapa.
Por un lado, al tratarse de una materia científica, promueve de forma directa el desarrollo de la competencia
matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), así como la igualdad de oportunidades y las
vocaciones científicas entre los alumnos y alumnas.
A su vez, la Biología potencia los hábitos de estudio y lectura, la comunicación oral y escrita y la investigación a
partir de fuentes científicas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
Además, dado que las publicaciones científicas relevantes suelen ser accesibles a través de Internet y encontrarse
en lenguas extranjeras, en esta materia se contribuye al desarrollo de la competencia digital y la competencia
plurilingüe.
Igualmente, desde esta materia se promueve el análisis de las conclusiones de publicaciones científicas,
fomentando el espíritu crítico y el autoaprendizaje y contribuyendo así al desarrollo de la competencia personal,
social y de aprender a aprender.
Asimismo, a través del enfoque molecular de la materia de Biología, el alumnado ahondará en los mecanismos de
funcionamiento de los seres vivos y de la naturaleza en su conjunto. Esto le permitirá comprender la situación crítica
en la que se encuentra la humanidad actualmente y la necesidad urgente de la adopción de un modelo de desarrollo
sostenible. Se transmitirá la importancia de los estilos de vida sostenibles como forma de compromiso ciudadano
por el bien común, relacionando la sostenibilidad con la salud humana y contribuyendo así al desarrollo de la
competencia ciudadana.
Se fomentará también que el alumnado de Biología participe en iniciativas locales relacionadas con los estilos de
vida saludables y el desarrollo sostenible permitiéndole trabajar la competencia emprendedora y la competencia en
conciencia y expresión culturales.
En Biología, se trabajan las ocho competencias clave a través de seis competencias específicas propias de la
materia, que son la concreción de los descriptores operativos para la etapa, constituyendo estos el eje vertebrador
del currículo. Estas competencias específicas pueden resumirse en: interpretar y transmitir información científica y
argumentar sobre ella; localizar, seleccionar y contrastar información científica; analizar críticamente las
conclusiones de trabajos de investigación; plantear y resolver problemas relacionados con las ciencias biológicas;
analizar la importancia de los estilos de vida saludables y sostenibles y relacionar las características moleculares de
los organismos con sus características macroscópicas.
Los criterios de evaluación son un elemento curricular esencial y constituyen instrumentos para la valoración
objetiva del grado de desempeño del alumnado en las competencias específicas. Estos están relacionados con las
competencias específicas de Biología y pueden conectarse de forma flexible con los saberes básicos de esta materia
a elección del docente.
Los saberes básicos de la materia aparecen agrupados en seis bloques. «Las biomoléculas» está centrado en las
moléculas orgánicas e inorgánicas que forman parte de los seres vivos. «Genética molecular» incluye el mecanismo
de replicación del ADN y el proceso de la expresión génica, relacionando estos con la diferenciación celular.
«Biología celular» comprende los tipos de células, sus componentes, las etapas del ciclo celular, la mitosis y meiosis
y su función biológica. «Metabolismo» trata de las principales reacciones bioquímicas de los seres vivos. «Ingeniería
genética y biotecnología» recoge los métodos de manipulación de los seres vivos o sus componentes para su
aplicación tecnológica en diferentes campos, como la medicina, la agricultura, o la ecología, entre otros.
«Inmunología» está enfocado hacia el concepto de inmunidad, sus mecanismos y tipos (innata y adquirida), las
fases de las enfermedades infecciosas y el estudio de las patologías del sistema inmunitario.
Los saberes básicos aquí descritos deben trabajarse desde un enfoque competencial, de forma que estos
constituyan un medio para el desarrollo de las competencias clave y no simplemente un fin en sí mismos.
Cabe destacar que la Biología es una materia de carácter científico y, como tal, se recomienda impartirla ligándola
a la realidad del alumnado, de manera práctica y significativa y siguiendo un enfoque interdisciplinar. Para ello, la
metodología que se propone es el uso de situaciones de aprendizaje que consisten en actividades competenciales.
Como conclusión, resta señalar que el fin último de la Biología es contribuir a un mayor grado de desempeño de las
competencias clave por parte del alumnado y conseguir así ampliar de forma notable sus horizontes personales,
sociales, académicos y profesionales.
Competencias específicas.
1. Interpretar y transmitir información y datos a partir de trabajos científicos y argumentar sobre estos, con
precisión y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos, procesos, métodos, experimentos o resultados
de las ciencias biológicas.
Dentro de la ciencia, la comunicación ocupa un importante lugar, pues es imprescindible para la colaboración y la
difusión del conocimiento, contribuyendo a acelerar considerablemente los avances y descubrimientos. La
comunicación científica busca, por lo general, el intercambio de información relevante de la forma más eficiente y
sencilla posible y apoyándose, para ello, en diferentes formatos como gráficos, fórmulas, textos, informes o modelos,
entre otros. Además, en la comunidad científica también existen discusiones fundamentadas en evidencias y
razonamientos aparentemente dispares.
La comunicación científica es, por tanto, un proceso complejo, en el que se combinan de forma integrada destrezas
y conocimientos variados y se exige una actitud abierta y tolerante hacia el interlocutor. En el contexto de esta
materia, la comunicación científica requiere la movilización no solo de destrezas lingüísticas, sino también
matemáticas, digitales y razonamiento lógico. El alumnado debe interpretar y transmitir contenidos científicos, así
como formar una opinión propia sobre los mismos basada en razonamientos y evidencias además de argumentar
defendiendo su postura de forma fundamentada, enriqueciéndola con los puntos de vista y pruebas aportados por
los demás. Todo ello es necesario no solamente en el trabajo científico, sino que también constituye un aspecto
esencial para el desarrollo personal, social y profesional de todo ser humano.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP1, STEM2, STEM4, CD3,
CPSAA4, CC3, CEC4.
2. Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando la información, evaluándola
críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma autónoma y crear contenidos
relacionados con las ciencias biológicas.
Toda investigación científica comienza con una recopilación de las publicaciones del campo que se pretende
estudiar. Para ello es necesario conocer y utilizar fuentes fidedignas y buscar en ellas, seleccionando la información
relevante para responder a las cuestiones planteadas.
Además, el aprendizaje a lo largo de la vida requiere tener sentido crítico para seleccionar las fuentes o
instituciones adecuadas, cribar la información y quedarse con la que resulte relevante de acuerdo al fin propuesto.
La destreza para hacer esta selección es, por tanto, de gran importancia no solo para el ejercicio de profesiones
científicas, sino también para el desarrollo de cualquier tipo de carrera profesional, para la participación democrática
activa e incluso para el bienestar emocional y social de las personas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CP2, STEM4, CD1, CD2,
CPSAA4, CC3.
3. Analizar trabajos de investigación o divulgación relacionados con las ciencias biológicas, comprobando con
sentido crítico su veracidad o si han seguido los pasos de los métodos científicos, para evaluar la fiabilidad de sus
conclusiones.
El pensamiento crítico es probablemente una de las destrezas más importantes para el desarrollo humano y la
base del espíritu de superación y mejora. En el ámbito científico es esencial, entre otros, para la revisión por pares
del trabajo de investigación, que es el pilar sobre el que se sustenta el rigor y la veracidad de la ciencia. Aunque el
pensamiento crítico debe comenzar a trabajarse desde las primeras etapas educativas, alcanza un grado de
desarrollo significativo en Bachillerato y el progreso en esta competencia específica contribuye a su mejora. Además,
el análisis de las conclusiones de un trabajo científico en relación a los resultados observables implica movilizar en
el alumnado, no solo el pensamiento crítico, sino también las destrezas comunicativas y digitales y el razonamiento
lógico.
Asimismo, la actitud analítica y el cultivo de la duda razonable, que se desarrollan a través de esta competencia
específica, son útiles en contextos no científicos y preparan al alumnado para el reconocimiento de falacias, bulos e
información pseudocientífica y para formarse una opinión propia basada en razonamientos y evidencias
contribuyendo así positivamente a su integración personal y profesional y a su participación en la sociedad
democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CP1, STEM2, STEM3, STEM4,
CPSAA4, CC3, CE1.
4. Plantear y resolver problemas, buscando y utilizando las estrategias adecuadas, analizando críticamente las
soluciones y reformulando el procedimiento si fuera necesario, para explicar fenómenos relacionados con las ciencias
biológicas.
Esta competencia específica hace referencia al uso del razonamiento como base para la resolución de problemas.
Sin embargo, cabe destacar que, como novedad con respecto a la etapa anterior, se pretende que el alumnado
busque nuevas estrategias de resolución cuando las estrategias que tiene adquiridas no sean suficientes. Para ello,
será necesario utilizar diferentes herramientas y recursos tecnológicos y mostrar una actitud positiva hacia los retos
y las situaciones de incertidumbre y resiliencia para seguir probando nuevas vías de resolución en caso de falta de
éxito inicial, o con la intención de mejorar los resultados.
Además, en 2.º de Bachillerato es importante trabajar la iniciativa en el alumnado para que plantee nuevas
cuestiones o problemas que puedan resolverse utilizando el razonamiento y otras estrategias.
La resolución de problemas es una competencia esencial en la carrera científica, pues las personas dedicadas a la
ciencia se enfrentan con frecuencia a grandes retos y contratiempos que hacen tortuoso el camino hacia sus
objetivos. Asimismo, esta competencia específica es necesaria en muchos otros contextos de la vida profesional y
personal por lo que contribuye a la madurez intelectual y emocional del alumnado y en última instancia a la formación
de ciudadanía plenamente integrada y comprometida con la mejora de la sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CD5,
CPSAA1.1, CPSAA5.
5. Analizar críticamente determinadas acciones relacionadas con la sostenibilidad y la salud, basándose en los
fundamentos de la biología molecular, para argumentar acerca de la importancia de adoptar estilos de vida
sostenibles y saludables.
Desde la materia de Biología de 2.º de Bachillerato, se pretende transmitir las actitudes y estilos de vida
compatibles con el mantenimiento y mejora de la salud y con un modelo de desarrollo sostenible. La novedad de
esta materia con respecto a etapas anteriores es su enfoque molecular. Por este motivo, el estudio de la importancia
de los ecosistemas y de determinados organismos se abordará desde el conocimiento de las reacciones bioquímicas
que realizan y su relevancia a nivel planetario. De esta forma se conectará el mundo molecular con el macroscópico.
Esta competencia específica, además, busca que el alumnado tome iniciativas encaminadas a analizar críticamente
sus propios hábitos y los de los miembros de la comunidad educativa, basándose en los fundamentos de la biología
molecular, y que proponga medidas para el cambio positivo hacia un modo de vida más saludable y sostenible.
El valor de esta competencia específica radica en la necesidad urgente de que nuestra sociedad adopte un modelo
de desarrollo sostenible, que constituye uno de los mayores y más importantes retos a los que se enfrenta la
humanidad actualmente. Para poder hacer realidad este ambicioso objetivo es necesario conseguir que la sociedad
alcance una comprensión profunda del funcionamiento de los sistemas biológicos para así poder apreciar su valor.
De esta forma, se adoptarán estilos de vida y se tomarán actitudes responsables y encaminadas a la conservación
de los ecosistemas y la biodiversidad y al ahorro de recursos, que a su vez mejorarán la salud y el bienestar físico
y mental humanos a nivel individual y colectivo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM2, STEM5, CD4, CPSAA2, CC3,
CC4, CE1.
6. Analizar la función de las principales biomoléculas, bioelementos y sus estructuras e interacciones bioquímicas,
argumentando sobre su importancia en los organismos vivos para explicar las características macroscópicas de estos
a partir de las moleculares.
En el siglo XIX, la primera síntesis de una molécula orgánica en el laboratorio permitió conectar la biología y la
química y marcó un cambio de paradigma científico que se fue afianzado en el siglo XX con la descripción del ADN
como molécula portadora de la información genética. Los seres vivos pasaron a concebirse como conjuntos de
moléculas constituidas por elementos químicos presentes también en la materia inerte. Estos hitos marcaron el
nacimiento de la química orgánica, la biología molecular y la bioquímica. En la actualidad, la comprensión de los
seres vivos se fundamenta en el estudio de sus características moleculares y las herramientas genéticas o
bioquímicas son ampliamente utilizadas en las ciencias biológicas.
El alumnado de 2.º de Bachillerato tiene un mayor grado de madurez para trabajar esta competencia específica.
Además, la elección voluntaria de la materia de Biología en esta etapa está probablemente ligada a inquietudes
científicas y a la intención de realizar estudios terciarios en el campo biomédico. Por dichos motivos, esta
competencia específica es esencial para el alumnado de Bachillerato permitiéndole conectar el mundo molecular con
el macroscópico, adquirir una visión global completa de los organismos vivos y desarrollar las destrezas necesarias
para formular hipótesis y resolver problemas relacionados con las disciplinas biosanitarias.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4,
CC4.
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1 Analizar críticamente conceptos y procesos biológicos, seleccionando e interpretando información en
diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas u otros).
1.2 Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas con los saberes de la materia, transmitiéndolas
de forma clara y rigurosa, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas,
vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos o contenidos digitales, entre otros) y
respondiendo de manera fundamentada y precisa a las cuestiones que puedan surgir durante el proceso.
1.3 Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la materia, considerando los puntos fuertes y
débiles de diferentes posturas de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa
ante la opinión de los demás.
Competencia específica 2.
2.1 Plantear y resolver cuestiones y crear contenidos relacionados con los saberes de la materia, localizando y
citando fuentes de forma adecuada; seleccionando, organizando y analizando críticamente la información.
2.2 Contrastar y justificar la veracidad de información relacionada con la materia, utilizando fuentes fiables,
aportando datos y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica
como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.
Competencia específica 3.
3.1 Evaluar la fiabilidad de las conclusiones de un trabajo de investigación o divulgación científica relacionado con
los saberes de la materia de acuerdo a la interpretación de los resultados obtenidos.
3.2 Argumentar, utilizando ejemplos concretos, sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las
personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer y entendiendo la investigación como una labor
colectiva e interdisciplinar en constante evolución influida por el contexto político y social y por los recursos
económicos.
Competencia específica 4.
4.1 Explicar fenómenos biológicos, a través del planteamiento y resolución de problemas, buscando y utilizando
las estrategias y los recursos adecuados.
4.2 Analizar críticamente la solución a un problema utilizando los saberes de la materia de Biología y reformular
los procedimientos utilizados o las conclusiones si dicha solución no fuese viable o ante nuevos datos
aportados o encontrados con posterioridad.
Competencia específica 5.
5.1 Argumentar sobre la importancia de adoptar estilos de vida saludables y compatibles con el desarrollo
sostenible, basándose en los principios de la biología molecular y relacionándolos con los procesos
macroscópicos.
Competencia específica 6.
6.1 Explicar las características y procesos vitales de los seres vivos mediante el análisis de sus biomoléculas, de
las interacciones bioquímicas entre ellas y de sus reacciones metabólicas.
6.2 Aplicar metodologías analíticas en el laboratorio utilizando los materiales adecuados con precisión.
Saberes básicos.
A. Las biomoléculas.
− Las biomoléculas orgánicas e inorgánicas: características generales y diferencias.
− El agua y las sales minerales: relación entre sus características químicas y funciones biológicas.
− Características químicas, isomerías, enlaces y funciones de los monosacáridos (pentosas, hexosas en sus
formas lineales y cíclicas), disacáridos y polisacáridos con mayor relevancia biológica.
− Los monosacáridos (pentosas y hexosas): características químicas, formas lineales y cíclicas, isomerías,
enlaces y funciones.
− Los disacáridos y polisacáridos: ejemplos con más relevancia biológica.
− Los lípidos saponificables y no saponificables: características químicas, tipos, diferencias y funciones
biológicas.
− Las proteínas: características químicas, estructura, función biológica, papel biocatalizador.
− Las vitaminas y sales: función biológica como cofactores enzimáticos e importancia de su incorporación en
la dieta.
− Los ácidos nucleicos: tipos, características químicas, estructura y función biológica.
− La relación entre los bioelementos y biomoléculas y la salud. Estilos de vida saludables.
B. Genética molecular.
− Mecanismo de replicación del ADN: modelo procariota.
− Etapas de la expresión génica: modelo procariota. El código genético: características y resolución de
problemas.
− Las mutaciones: su relación con la replicación del ADN, la evolución y la biodiversidad.
− Regulación de la expresión génica: su importancia en la diferenciación celular.
− Los genomas procariota y eucariota: características generales y diferencias.
C. Biología celular.
− La teoría celular: implicaciones biológicas.
− La microscopía óptica y electrónica: imágenes, poder de resolución y técnicas de preparación de muestras.
− La membrana plasmática: ultraestructura y propiedades.
− El proceso osmótico: repercusión sobre la célula animal, vegetal y procariota.
− El transporte a través de la membrana plasmática: mecanismos (difusión simple y facilitada, transporte
activo, endocitosis y exocitosis) y tipos de moléculas transportadas con cada uno de ellos. Los orgánulos
celulares eucariotas y procariotas: funciones básicas.
− El ciclo celular: fases y mecanismos de regulación.
− La mitosis y la meiosis: fases y función biológica.
− El cáncer: relación con las mutaciones y con la alteración del ciclo celular. Correlación entre el cáncer y
determinados hábitos perjudiciales. La importancia de los estilos de vida saludables.
D. Metabolismo.
− Concepto de metabolismo.
− Conceptos de anabolismo y catabolismo: diferencias.
− Procesos implicados en la respiración celular anaeróbica (glucólisis y fermentación) y aeróbica (β-oxidación
de los ácidos grasos, ciclo de Krebs, cadena de transporte de electrones y fosforilación oxidativa).
− Metabolismos aeróbico y anaeróbico: cálculo comparativo de sus rendimientos energéticos.
− Principales rutas de anabolismo heterótrofo (síntesis de aminoácidos, proteínas y ácidos grasos) y autótrofo
(fotosíntesis y quimiosíntesis): importancia biológica.
E. Biotecnología.
− Técnicas de ingeniería genética y sus aplicaciones: PCR, enzimas de restricción, clonación molecular,
CRISPR-CAS9, etc.
− Importancia y repercusiones de la biotecnología: aplicaciones en salud, agricultura, medio ambiente, nuevos
materiales, industria alimentaria, etc. El papel destacado de los microorganismos.
F. Inmunología.
− Concepto de inmunidad.
− Las barreras externas: su importancia al dificultar la entrada de patógenos.
− Inmunidad innata y específica: diferencias.
− Inmunidad humoral y celular: mecanismos de acción.
− Inmunidad artificial y natural, pasiva y activa: mecanismos de funcionamiento.
− Enfermedades infecciosas: fases.
− Principales patologías del sistema inmunitario: causas y relevancia clínica.
