INTRODUCCIÓN

En el ámbito de la Educación Preescolar, uno de los aspectos que se

consideran centrales para el desarrollo del niño, es el proceso de socialización, ya
que a través de éste, el niño adquiere el aprendizaje de normas, hábitos, valores y
habilidades, que le servirán en un futuro para poner en práctica dentro de la sociedad
en que vivimos.

A lo largo de mi carrera como docente he podido constatar la importancia que

tiene la socialización en el niño preescolar para que éste logre construir su propio
conocimiento.

Es por esto que al observar que los niños de mi grupo manifestaban

dificultades para establecer las diferentes interrelaciones con su medio natural y
social, decidí realizar una investigación que me permitiera dar solución a esta
problemática; ya que la misma viene a entorpecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje de mis alumnos, pues éstos se ven limitados a desarrollarse de
una manera integral.

El presente trabajo es un Proyecto de Acción Docente que propone una

alternativa didáctica que permita solucionar la problemática antes mencionada, por
lo que para la solución del problema detectado es que se aplicó este Proyecto
denominado: “LA SOCIALIZACIÓN UN PROCESO ELEMENTAL EN LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE PREESCOLAR”, esto en el Instituto Octavio
Paz con C.C.T. 12PJN156R, de la Ciudad de Acapulco, Guerrero.

Para una mejor organización el Proyecto lo dividí en Cuatro Capítulos: en el

primero presento el Objeto de estudio donde se dan a conocer, el Planteamiento del
problema, la Justificación y los Objetivos establecidos.

1
 En el Capítulo Dos se manejan las Referencias Contextuales, en el mismo se
da una estructura al proyecto y se manejan los referentes del lugar donde se
desarrolla el presente Proyecto.

El Tercer Capítulo se destina a darle un soporte conceptual al Proyecto, con

esto se apoya en documentos y teoría que dan sustento a la solución que se plantea
en el mismo.

El Cuarto Capítulo se dedica a las estrategias de trabajo, es decir a la

aplicación de la alternativa de innovación que es la parte donde por medio del
esfuerzo se le da solución al problema detectado; en este capítulo se presentan la
metodología y el enfoque metodológico utilizado en la elaboración de este Proyecto
de innovación.

Por último se destina un espacio al análisis de los resultados de este Proyecto,

en el se evalúan las estrategias de trabajo, las condiciones de la aplicación y se
analiza la interacción entre los participantes del mismo, en este capítulo se pretende
dar un seguimiento a las actividades de trabajo, para conocer si en realidad
funcionaron o no.

Finalmente se exponen las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografía

utilizada en el Proyecto de trabajo.

2
 CAPÍTULO I
EL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El hombre por naturaleza es sociable, no puede vivir solo y necesita de los

demás para subsistir, además necesita estar en constante relación social con sus
semejantes para adquirir conocimientos valores y costumbres que lo llevan a formar
su propia personalidad y ser parte de un grupo social.

En los niños de preescolar, la relación social se va formando mediante la

convivencia que tienen con su familia, en la escuela y con la comunidad misma, la
cual se ve reflejada al momento de realizar las actividades dentro y fuera del salón
de clases, pero cuando no existe buena socialización entre ellos esto se vuelve un
problema, desarrollan las actividades solamente con algunos de sus compañeros de
mucha confianza y no con los demás.

La manera de comportarse en una escuela, con un grupo de personas, en una

comunidad etc. Es la etiqueta o el distintivo que nos distinguirá para siempre, es por
eso que nosotros debemos preocuparnos por la manera en cómo se comportan los
niños en la escuela con su familia o con las personas que integran nuestra sociedad,
ya que la socialización tiene un lugar muy importante en la educación de los hombres
del futuro; tal es el caso de Jardín de Niños Octavio Paz.

Tengo bajo mi responsabilidad el Tercer Grado grupo “A” en el área de

preescolar del Instituto Octavio Paz con 15 niños los cuales están bajo mi supervisión
constante para lograr el objetivo de proporcionarles una educación eficiente y un
aprendizaje significativo.

3
 En ese Jardín, en el grupo citado, se detectó el problema de la socialización
ya que los niños no trabajan en el aula y esto preocupa ya que como lo señalé con
antelación la socialización es la base de futuras relaciones entre las personas que se
encuentran en su comunidad por lo que he tenido que implementar dinámicas de
juegos en binas, he hecho actividades fuera del aula para motivarlos a estar atentos,
y en general tratar de solucionar el problema que aqueja al grupo.

La mayoría de ellos asisten por primera vez al Jardín y durante el año en

curso, se ha observado, como ha sido difícil para algunos alumnos la socialización,
por lo que muestran una gran dificultad para convivir con el medio social y natural
que les rodea, se muestran inseguros, con poca confianza en sí mismo,
comportándose siempre temerosos ante cualquier situación nueva que se les
presenta. Muestran poco interés en las actividades que se realizan o simplemente se
aíslan de ellas. La falta de socialización trae como consecuencia: bajo rendimiento
escolar y baja autoestima.

El preescolar debe favorecer el desarrollo integral del niño y el niño al no

socializarse, su desarrollo no se da de forma integral. De aquí mi gran preocupación
como docente.

En el Jardín de Niños se da inicio escolar a la vida social, a través de las

interacciones que se establecen con el medio natural y social que les rodea. Por ello
uno de los objetivos del Programa de Educación Preescolar, es que el niño desarrolle
su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y
adultos.

Por medio de la socialización el niño transmite y aprende hábitos, habilidades,

valores y actitudes para convivir con los demás, desarrollo su lenguaje, aumenta su
autoestima, crea la confianza en sí mismo, amplía su mundo de relaciones afectivas,
lo cual lo llevarán a formar un ser social capaz de integrarse a la sociedad con éxito.

4
 Debido a la importancia que tiene el proceso de socialización para el
desarrollo integral del niño, me veo en la necesidad de analizar este problema y
plantear una posible solución para favorecer la socialización por medio del trabajo
grupal.

Por lo tanto me planteo el siguiente problema: ¿CÓMO FAVORECER LA

SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
CONGRUENTES Y ACORDES A SUS NECESIDADES E INTERESES?.

1.2. JUSTIFICACIÓN

A través de mi experiencia como docente, me he dado cuenta de lo importante

que es para el niño favorecer el proceso de socialización en esta edad, ya que al
convivir con otras personas va interiorizando su propia imagen, conociendo sus
aptitudes y limitaciones que lo llevarán a constituir su identidad, a adquirir hábitos,
valores y habilidades, mismos que le servirán de base dentro de la sociedad.

Por medio de la socialización el niño interactúa con el medio social y natural

que le rodea, desarrollando su lenguaje, su expresión y comunicación que lo llevarán
a transmitir y adquirir conocimientos y destrezas que le permitirán actuar eficazmente
como miembro activo de un grupo.

Sin embargo, año con año observo los problemas o dificultades que presentan
algunos niños para interactuar con sus compañeros en las actividades que se
realizan dentro del grupo, por equipo, en la hora de recreo, en la clase de música,
etc.

Estos niños tienen poca confianza en sí mismos, son inseguros y

generalmente se muestran temerosos ante cualquier situación nueva que se les
presenta. Muestran pocas habilidades para convivir y se comunican muy poco con

5
sus compañeros, por lo que casi siempre juegan solos y permanecen callados en las
conversaciones grupales.

Otra de las cosas que se observa es que casi no expresan sentimientos, ideas
y conocimientos por lo que hay desinterés y falta de cooperación en las actividades,
lo cual ha traído como consecuencia un bajo rendimiento escolar y su desarrollo no
se ha dado en forma integral.

Debido a la importancia y los beneficios que proporciona favorecer el proceso

de socialización, el Programa de Educación Preescolar lo toma en cuenta dentro de
sus objetivos y campos formativos para que el niño lo desarrolle, a través del trabajo
grupal y la cooperación con otros niños.

Es necesario pues, como docentes formar seres sociales capaces de cooperar

y trabajar en equipo, por ser éstos requisitos fundamentales y necesarios de la
sociedad actual.

Por todo lo anterior es importante analizar y dar una solución favorable al

problema de la falta de socialización que se vive dentro del aula.

1.3. OBJETIVOS

 Favorecer el proceso de socialización del niño preescolar con estrategias

adecuadas a sus necesidades e intereses.

 Desarrollo estrategias que permitan iniciar las interacciones con el medio social
que les rodea.

 Que a través del juego el niño logre convivir, expresarse y comunicarse con sus
semejantes.

6
 Elevar la autoestima en el niño y confianza en sí mismo para enfrentarse a la
sociedad con éxito.

7
 CAPÍTULO II
REFERENCIAS CONTEXTUALES

2.1. LA CIUDAD DE ACAPULCO

Durante el florecimiento de la cultura Olmeca en la costa del golfo, que va del

siglo XIII a principios de nuestra era, existió en el Estado de Guerrero y en particular
en la región, una cultura marginal que poco a poco fue siendo influida, absorbida y
dominada por diferentes grupos externos. La influencia de la cultura Olmeca como en
otros lugares, consistió en agrupar aldeas agrícolas dispersas, construir pequeños
centros ceremoniales y establecer las bases de la organización socioeconómica de
los pueblos. En el siglo VII de nuestra era, la influencia teotihuacana llegó a Acapulco
por la ruta de Cuernavaca y Chilpancingo, mientras que la influencia maya penetró
por la ruta de Tehuantepec, las regiones Mixteca, Montaña y la Costa Chica.

2.1.1.Educación

En cuanto al renglón educativo cuenta con infraestructura adecuada para

satisfacer los requerimientos de enseñanza básica y superior, en el ciclo escolar
1998-1999, de acuerdo al Anuario Estadístico del Estado de Guerrero, “el municipio
tenía un total de 963 escuelas y 9,147 profesores distribuidos de la siguiente
manera.”

2.1.2.Principales sectores, productos y servicios

 Agricultura: Destaca la producción de tomate, jitomate, maíz y sandía, fríjol, chile

verde y melón.
 Ganadería: Ganado bovino y caprino.

8
 Industria: Embotelladoras de refrescos, pasteurizadora de leche, fábrica de
cemento, fábrica de hielo, beneficiadora de limón, fábrica de jabón, plantas
generadoras de energía eléctrica y la industria aceitera.
 Comercio: Existen establecimientos comerciales de todo tipo, entre los que
destacan: Abarrotes, tiendas de ropa y boutiques, además hay mercados. Los de
mayor importancia son establecimientos comerciales del giro industrial.
 Servicios: Correos, telégrafos, casetas telefónicas, gasolineras, gaseras,
autobuses, aeropuerto internacional, aduanas, talleres mecánicos de hojalatería y
pinturas, farmacias, salones de belleza, peluquería y servicios profesionales como:
Consultorios médicos, despachos jurídicos y contables, sucursales bancarias, etc.

2.1.3.Población económicamente activa por sector

De acuerdo con cifras al año de 2000 presentadas por el INEGI, la población

económicamente activa del municipio se presenta de la siguiente manera:

SECTOR PORCENTAJE
Primario
5.63
(Agricultura, ganadería, caza y pesca)
Secundario
(Minería, petróleo, industria
18.73
manufacturera, construcción y
electricidad)
Terciario
72.92
(Comercio, turismo y servicios)
Otros 2.72

2.1.4.Atractivos culturales y turísticos

Monumentos Históricos: la escultura la Diana Cazadora, ubicada en una de las

principales avenidas, el Clavadista, la Nao de China, la basílica de Nuestra Señora
9
de la Soledad; destacan los relieves policromos con influencias prehispánicas
realizadas por Diego Rivera.

2.1.5.Centros turísticos

La actividad turística es la más importante de la economía del municipio,

cuenta con atractivos naturales de renombre, con infraestructura de calidad turística
internacional, concentrados en gran parte de la bahía de Acapulco, en las playas de
Isla de la Roqueta, la Quebrada, puerto Marqués, pie de la Cuesta, el histórico fuerte
de San Diego.

2.1.6.Principales localidades

Cabecera municipal. Su nombre es Acapulco de Juárez, cuenta con 592,528

habitantes. “En el municipio se cuenta con 272 localidades. Considerando su
número de habitantes, las más importantes son las siguientes: Xaltianguis con 6,659
habitantes, Kilómetro 30 con 5,500 personas, Tres Palos con 4,869 y Aumatullo con
3,363.”

10
 CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO

2.1. EL DESARROLLO SOCIAL Y SU TRASCENDENCIA

El entorno social conforma un ambiente natural para conformar el desarrollo

de cualquier persona o ser humano y éste al interactuar con el mismo lo hace de
múltiples maneras, para ello utiliza diversas formas de relación o expresión, todo este
conjunto de relaciones y expresiones van permitiéndole a la persona conocer cada
vez más su espacio social y facilitando su integración al mismo. De esta manera “en
la integración social del individuo se manifiestan intercambios, colaboración,
oposiciones, etc., que le permiten ir logrando las cooperaciones que son posibles en
su medio social”.1

Este contexto de interacciones constituye el desarrollo social, definido como

“la adquisición de la capacidad para comportarse de conformidad con las
expectativas sociales”.2 De esta manera todos los individuos a través de las
relaciones con los otros van adquiriendo pautas de comportamiento que el mismo
medio le exige.

Las relaciones sociales se presentan desde muy temprana edad, desde que el
bebé se encuentra en el vientre de la madre se interrelaciona, en la medida que nace
y va creciendo estas relaciones se amplían en los diferentes contextos (familiar,
escolar, laboral, cultural) y por ende van exigiendo mayor participación del mismo.

1
PIAGET, Jean. “Semblanza de revista de Psicología”. UNAM. México 1997. p. 32
2
HURLOCK, Elizabeth. “Desarrollo del niño”. MacGraw Hill. México 1998. p. 242

11
 El autor Juan Delval señala que: “el niño no solo empieza a establecer
relaciones con las personas de su entorno interaccionando con ellos, sino que de la
misma manera que explora el mundo físico, empieza a explorar el mundo social”.3

De esta manera, el desarrollo social va unido a la motivación para ir

descubriendo el mundo que rodea al niño a través de las interacciones sociales, la
cantidad y el tipo de experiencias que se les ofrecen, estructuran la comprensión del
mundo y ésta ofrece la posibilidad de seguir desarrollándose.

Si nuestro objetivo es lograr la socialización se deben trabajar tres procesos

unidos entre sí; aprender a comportarse de forma aprobada socialmente, desempeño
de papeles sociales aprobados y el desarrollo de actitudes sociales, de tal manera
que el fracaso en cualquiera de ellos, hará que se reduzca el nivel de socialización
del individuo. Las personas sociales “son aquellas cuya conducta refleja el éxito en
los tres procesos de socialización. Como resultado de ello, encajan en el grupo con
el que se identifican y los aceptan como miembros”.4

El lograr ser una persona social no se logra en determinado tiempo, es un

proceso que se va construyendo en la medida que se dan intercambios con los otros.
El hecho de estar en contacto con los demás, permite al individuo construirse a si
mismo como ser social.

2.1.2. El niño y sus interacciones sociales en la edad de preescolar

En la etapa de la niñez se presenta una gran necesidad de estar con los otros
y ser aceptado por ellos, de la misma manera las actitudes de los niños hacia las
personas y hacia las experiencias sociales dependerán en gran parte de las
experiencias de aprendizaje que se les proporcionen.

3
DELVAL, Juan. “Crecer y pensar”: La construcción del conocimiento en la escuela. Edit. Paidós.
México 1998. p. 28
4
HURLOCK, Elizabeth. Op. Cit. 243

12
 De esta forma, la conducta de los adultos hacia el niño se determina en
función de las normas establecidas por la sociedad, es decir, la conducta de los
adultos está encaminada a conseguir que el niño se comporte de acuerdo a las
normas preescritas para los niños de esa edad. Juan Delval señala al respecto, “los
adultos de cualquier sociedad tienen un modelo de conducta deseable del niño en
cada momento y de acuerdo con ella van conduciéndole”.5

Para que los niños puedan aprender o no de conformidad con las expectativas
sociales establecidas, dependerá de:

 Las oportunidades amplias de socialización,

 La comunicación con los otros (no solo con niños de su misma edad sino con
niños de edades diferentes y con los adultos),
 La motivación (depende de la cantidad de satisfacción que obtengan de las
actividades sociales),
 Un método eficaz de aprendizaje (en donde se les oriente, se les guíe).

En los primeros años, la familia constituye el grupo más importante de

socialización, solo cuando los niños tienen relaciones sociales satisfactorias con los
miembros de su familia, pueden desarrollan relaciones sociales con otras personas y
sobre todo a aprender a funcionar con éxito en el grupo de pertenencia.

De esta forma, sus actitudes y la de los otros (especialmente los adultos) le

permiten ir descubriendo la importancia de determinadas acciones para organizar el
mundo social, el niño realiza así una amplia exploración de las reglas y va
descubriendo cómo se aplican estas, esto le lleva también a entenderse a sí mismo,
a entender a los otros, a adquirir una competencia social y a saber cómo tiene que
comportarse.

5
DELVAL, Juan. Op. Cit. p. 42

13
 Sin lugar a dudas la familia y/o el hogar es el primer contexto donde se
aprenden las habilidades sociales, sin embargo las experiencias sociales tempranas
fuera de dicho contexto las complementan, es decir, determinan de forma importante
las actitudes sociales de los niños. Si a los niños les agradan los contactos con
personas ajenas a su contexto familiar, se sentirán motivados a comportarse de un
modo que les permita obtener la aprobación de los demás.

Cuando los niños llegan a la escuela, los maestros comienzan a ejercer un

papel determinante en su proceso de socialización, aun cuando la influencia de los
compañeros es por lo común mayor que la del propio maestro o la familia, así
aproximadamente a los seis años de edad, las presiones del grupo son más
importantes que cuando los niños son más pequeños, en este sentido la verdadera
socialización comienza con el ingreso formal a la escuela.

Por ende en esta etapa, el poder socializador y de sometimiento a la norma

social que los otros ejercen es muy poderoso, por ejemplo, se da el inicio de juegos
de reglas a través de los cuales el niño se descubre socialmente, ya que en ellos se
aprenden situaciones sociales propias, creadas por ellos mismos, en donde el grupo
“tiene una gran influencia en la socialización y es un método muy eficaz para someter
la conducta del individuo a las normas sociales. Los grupos también ofrecen al niño
apoyo y un sentimiento de pertenencia a una comunidad con la que se participa en
actividades”.6

Los grupos se conforman en función de las semejanzas, en donde estas

constituyen importantes factores de cohesión social, los individuos tienden a
relacionarse con otros a los que considera semejantes o parecidos a ellos, ya sea
por características o por algún tipo de conducta, sin embargo, en la edad preescolar
la sociabilidad de los niños se refiere a hacer cosas juntos, más que a estar juntos.

2.2. CONCEPTO DE SOCIALIZACIÓN

6
HURLOCK, Elizabeth. Op. Cit. 280

14
 Se entiende como socialización al proceso que transforma al individuo
biológico en un individuo social por medio de la transmisión y el aprendizaje de la
cultura de su sociedad. Con la socialización el individuo adquiere las capacidades
que le permiten participar como un miembro efectivo de los grupos y la sociedad
global.

El concepto de socialización varían; algunas destacan las maneras de actuar

pensar y sentir (E. DURKHEIM) otras, las normas y valores (T. PARSON) a los roles;
a veces se da una enumeración amplia por ejemplo; conocimientos, creencias,
habilidades, símbolos, actitudes.

Las estructuras que proveen o se encargan del tema de la socialización son: la

familia, la escuela, el grupo de compañeros, el trabajo, los medios de comunicación
de masas y las iglesias. Sin embargo, las distintas teorías varían en la importancia
relativa que conceden a cada una, sobre todo, en su capacidad para
interrelacionarlas. Este es un proceso que dura toda la vida suele distinguirse entre
socialización primaria (aprendizaje de los elementos requeridos para todos los
miembros de la sociedad) y socialización secundaria (preparación para los roles
específicos, como los roles ocupacionales).

Existen algunas teorías, como la psicoanalítica, conceden una gran

importancia a las primeras fases de la socialización; otras, como el interaccionismo
simbólico, destacan, además la significación de la socialización adulta. El efecto o la
función de la socialización para el individuo es la formación de su personalidad por
medio de la asimilación de la cultura.

Haciendo eco al tema de la Socialización tanto Freud, como Durkheim

coinciden en señalar, que por la socialización, la cultura deja de ser un mero entorno
en que actúa el individuo para convertirse en parte integrante de su personalidad (lo
que Freud llama él super yo).

15
 El efecto a la función de la socialización para la sociedad es la integración
lógica y moral (social) de sus miembros, que hace posible la continuidad de la cultura
y contribuye a perpetuar el orden social. Como se señaló anteriormente existen
teorías consideran la socialización como un proceso de adaptación prácticamente
total o incluso de conformidad.

Dependiendo del enfoque teórico de la socialización se pueden diferenciar en

activos y pasivos; por ejemplo el funcionalismo estructural, en sociología, o la teoría
del aprendizaje, en Psicología, ponen el énfasis en la inculcación por la sociedad y
limitan al individuo a un papel pasivo; otros enfoques, como el interaccionismo
simbólico, destacan el papel activo del individuo en la construcción de su propio
mundo, considerando a la sociología como la capacidad cultivada de asumir los roles
de los otros con efectividad.

El propósito que señala que los procesos son fundamentales para lograr la
interiorización efectiva y en resumen en qué consiste la socialización ha tenido
respuestas muy diversas, según las distintas concepciones psicológicas y
psicosociales. Las más relevantes son:

 La concepción freudiana de la identificación, como medio de adquirir el superego

(la conciencia moral) y la identidad sexual;
 La teoría del aprendizaje social, con énfasis en el refuerzo, la imitación y él
modelado (por ejemplo, A. Bandura)
 El interaccionismo simbólico, destacando la importancia central de la adquisición
del lenguaje, así como los afectos de la participación en el juego y el juego
organizado (games) para, a través de la asunción de los roles (roletaking)
construir los conceptos de sí mismo y la sociedad. Los efectos del lenguaje en la
socialización han sido elaborados en detalle, siguiendo a G.H. Mead, en la teoría
de los códigos sociolingüísticos, de B. Bernstein.

16
 Entre los debates de los últimos años en torno a la socialización se pueden
citar los siguientes:

 La crítica a la concepción súper socializada llevada a cabo D. Wrong. Para este

autor “la sociología puede significar dos cosas muy distintas, y cuando los dos
significados se confunden el resultado es una concepción súper socializada del
hombre. Por un lado, la socialización significa transmisión de cultura por otro el
proceso de convertirse en humano todos los hombres son socializados en el
último sentido pero esto no significa que han sido completamente moldeados por
los valores y normas particulares de su cultura”.7
 El replanteamiento de los cognitivistas. Este enfoque suele rechazar el concepto
de sociología y prefiere considerar la adquisición de las capacidades sociales y
morales como un proceso de desarrollo. Cuando lo aceptan (como por ejemplo,
H. G. Furth) lo reformulan “como la construcción por el niño de su mundo social y
no en términos del impacto de un sistema social dado sobre la mente y
comportamiento del niño”.8
 Los intentos de llegar a una conceptulización más profunda y ajustada que
resuelva, entre otras cosas la dicotomía activo-pasivo una muestra es la tesis de
A. Cicourel, inspirándose en la distinción que hace N. Chomski entre la estructura
superficial del lenguaje (el habla) y su estructura profunda (la gramática, las
reglas que rigen el habla) Sicourel distingue, por un lado “las normas del
comportamiento (formas superficiales) y, por otro, las reglas de interpretación
(los procedimientos que guían nuestra elección de las normas en distintas
situaciones)”.9

El proceso de sociología consiste, por tanto, en la adquisición de reglas de

interpretación con las que el individuo aplica y construye las normas de su

7
WRONG, Dennis. “Estructura y procesos demográficos”. De la sociedad tradicional a la sociedad de
masas. Introducción a la Sociología. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires 1961. p. 57
8
FURTH, H. G. “Conocimiento como deseo un ensayo sobre J. Piaget”. Edit. Alianza Editorial. México
1999. p. 41
9
CICOUREL, Aaron V. Y KITSUSE, John I. “La escuela como un mecanismo de diferenciación social”.
New York. The Free Press 1973. p. 219

17
comportamiento (aprendizaje social, moralidad, adquisición de la educación moral,
educación social, pedagógia social, fin o fines de la educación.)

Es importante socializar porque es parte de toda cultura ser integrante de un

grupo, todos tienen derecho a ser parte de una sociedad con o sin discapacidad
alguna. El socializar dentro de un salón de clases, es como formar parte de una
institución, tener derecho a una atención determinada con respeto y dignidad. Son
valores que se inculcan dentro de la formación de individuos, es la satisfacción
personal de logros positivos y fructíferos para las personas que forman parte de
nuestra sociedad, esto es un compromiso que debe de tener cambios significativos y
positivos para un futuro mejor y de calidad.

Los estudios sociales en un Jardín de Niños tienen dos aspectos. Uno está
dado por la adaptación del niño al contexto escolar en el cual aprende acerca de sí
mismo y de los otros. La otra parte de sus estudios sociales lo pone en contacto con
la sociedad que lo rodea, observa las personas y las cosas que le son útiles. Al
mismo tiempo, puede aprender a ayudar a esas personas que trabajan para el.

Por estas vivencias centradas en su propio yo, las relaciones del pequeño con
los demás son todavía inestables y no diferenciadas con una excepción: la de las
personas que están en íntima convivencia con él. Su familia, el niño crece en un
mundo de relaciones a las cuales él se acomoda en sus primeros años de una
manera irreflexiva. Toma la estructura social de su familia como modelo para la
formación de las relaciones sociales, pues durante un tiempo bastante largo es la
familia el único grupo social que él conoce.

2.3. LAS TEORÍAS DE JEAN PIAGET Y VIGOTSKY EN REFERENCIA

A LA SOCIALIZACIÓN

En la etapa de educación preescolar es vital el juego y la manipulación de

objetos para que el niño y la niña puedan aprender. Jean Piaget establece que “una

18
conducta, sea motora, perspectiva, memorística o propiamente intelectual, se vuelve
un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior”.10

En la etapa preoperacional que abarca de 2 a 7 años menciona un modelo de

cómo se forman los conocimientos y como se produce la información con las
características más importantes; desarrollo del lenguaje, egocentrismo, desarrollo de
la imaginación, pensamiento irreversible y carente de concepto de conservación a
través del juego, obtienen placer al realizar ejercicios en el que intervienen la
coordinación sensorio motriz, funciones motoras y el juego simbólico, como función
principal, es la asimilación de lo real al yo.

Por este motivo es que el nivel preescolar se le da mayor énfasis al juego, ya

que a través de el se va formando su aprendizaje. Motivado por el deseo de entender
y explicar la naturaleza del pensamiento y razonamiento de los niños, al estudio de la
conducta infantil, sus investigaciones, les llevaron a afirmar que el niño normal
atraviesa 4 estadios principales en su desarrollo cognitivo: “1) El estadio senso-
motor, 2) El estadio preoperatorio, 3) El estadio de las operaciones concretas y 4) El
estadio de las operaciones formales”.11

Aunque Piaget asignó un margen de edad para cada uno de estos 4 estadios
de desarrollo, existen marcadas diferencias en el ritmo con que el niño avanza a
través de ellos. En una determinada edad los estadios pueden solaparse, de modo
que el niño muestre algunas conductas características de un estadio y ciertas
conductas características de otro.

Para Piaget, el desarrollo intelectual, no es un simple proceso madurativo o

fisiológico que tenga lugar automáticamente, lo mismo que el niño respira oxígeno o
gana altura o peso. Piaget tampoco consideraba el desarrollo cognitivo como algo

10
PIAGET, Jean. “ Psicología del niño”. Edit. Morata. México 2002. p. 41
11
PIAGET, Jean. “Formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño. Imagen y
representación”. F.C.E. 1961 México 1961. p. 31

19
que podamos asegurar bombardeando, sin más al niño con experiencias y
ofreciéndole un medio estimulante.

Piaget no fue ni un maduracionista (alguien que cree que el tiempo y la edad

determinan el desarrollo intelectual) ni un ambientalista (alguien que cree que el
desarrollo de una persona está determinado primordialmente por el medio ambiente
social o físico).El fue un interaccionista, esto es, creía que “el desarrollo cognitivo es
el desarrollo de la interacción de factores tanto internos como externos al individuo.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el
medio ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el niño
evoluciona”.12

Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre

una historia previa. Es inútil insistir en que el aprendizaje se da en los años
preescolares difiere altamente del aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela; éste
último se basa en la asimilación de los fundamentos del conocimiento científico. No
obstante, incluso cuando, en el periodo de sus primeras preguntas, el pequeño va
asimilando los nombres de los distintos objetos de su entorno, no hace otra cosa que
aprender.

El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días

de la vida del niño. No todo termina en sistematicidad, existe también el hecho de
que el aprendizaje escolar introduce algo fundamentalmente nuevo en el desarrollo
del pequeño para poder elaborar las dimensiones del aprendizaje escolar,
describiremos a continuación un nuevo concepto excepcionalmente importante sin el
cual no puede resolverse el problema: la zona de desarrollo próximo.

Una verdad de todos conocida y empíricamente establecida es que el

aprendizaje debería equipararse, en cierto modo, al nivel evolutivo del niño. De esta
forma tenemos que delimitar como mínimo dos niveles evolutivos:

12
PIAGET, Jean. “El nacimiento de la inteligencia en el niño”. Edit. Critica 2000 México 2008. p. 31

20
  El primero de ellos podría denominarse nivel evolutivo real, es decir, el nivel del
desarrollo de las funciones mentales del niño, establecido como resultado de
ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo.
 En los estudios acerca del desarrollo mental de los niños, generalmente se
supone que únicamente aquellas actividades que los pequeños pueden realizar
por sí solos son indicativas de las capacidades mentales.
 Si el niño no logra una solución independiente del problema, la solución no se
considera indicativa de su desarrollo mental. Esta (verdad) era conocida y estaba
apoyada por el sentido común. Durante la década, ni siquiera los pensadores
más prestigiosos pusieron en entre dicho este presupuesto nunca se plantearon
la posibilidad de que lo que los niños pueden hacer con la ayuda de otros pudiera
ser en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden
hacer por sí solos.

Cuando por primera vez se demostró que la capacidad de los niños de

idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variaba
en gran medida, se hizo evidente que ambos niños no poseían la misma edad mental
y que, evidentemente, el subsiguiente curso de su aprendizaje sería distinto.

“La Zona de Desarrollo Próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel
real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”.13

Dicha zona define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que
se hallan en proceso de maduración funciones que en un mañana próximo
alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario. El nivel

13
VIGOTSKY, Lev. “La imaginación y el arte en la infancia”. Edit. AKAL. Barcelona 2007. p. 31

21
del desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. Mientras que
la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
La zona de desarrollo próximo proporciona a los psicólogos y educadores un
instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo.

Utilizando este método podemos tomar en consideración no solo los ciclos y

procesos de maduración que ya han completado, sino también aquellos que se
hallan en estado de formación, que están comenzando a madurar y a desarrollarse.
Así pues, la zona de desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del
niño, así como su estado evolutivo dinámico, señalando no solo lo que ya ha sido
completado evolutivamente sino también aquello que está en curso de maduración.

El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si

se le lleva a cabo una clarificación de sus dos niveles; del nivel del desarrollo y de la
zona de desarrollo próximo. Un estudio realizado sobre unos niños en edad
preescolar, para demostrar que lo que se encuentra hoy en la zona de desarrollo
próximo, será mañana el nivel real de desarrollo, es decir lo que un niño es capaz de
hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí solo.

Si determinamos las funciones en maduración podemos predecir lo que

sucederá con estos niños a la edad de 5 a 7 años siempre que se mantengan las
mismas condiciones evolutivas. La zona de desarrollo próximo puede convertirse en
un concepto sumamente importante en lo que a la investigación evolutiva se refiere,
un concepto susceptible de aumentar la efectividad y utilidad de la aplicación de
diagnósticos de desarrollo mental en los problemas educacionales.

Una total comprensión del concepto de la zona de desarrollo próximo debe

desembocar en una nueva evaluación del papel de la imitación en el aprendizaje. Un
principio inamovible de la Psicología clásica es que únicamente la actividad
independiente de los niños, no su actividad imitativa, indica su nivel de desarrollo
mental.

22
 Al evaluar el desarrollo metal solo se toman en consideración aquellas
soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de nadie, sin demostraciones ni pistas.
Tanto la imitación como el aprendizaje se consideran como procesos puramente
mecánicos. No obstante los psicólogos más recientes han demostrado que una
persona puede imitar solamente aquello que está presente en el interior de su nivel
evolutivo.

El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un

proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les
rodean.

Los niños pueden imitar una serie de acciones que superan con creces el
límite de sus propias capacidades. A través de la imitación, son capaces de realizar
más tareas en colectividad o bajo la guía de los adultos. Este hecho, que parece ser
poco significativo en sí mismo, posee una importancia fundamental desde el
momento en que exige una alteración radical de toda la doctrina concerniente a la
relación entre el desarrollo y el aprendizaje en los niños.

En un principio se creía que, mediante el uso de los test, podía determinarse

el nivel de desarrollo mental, que la educación debía tener presente en todo
momento y cuyos límites no podía exceder.

Este procedimiento orientaba el aprendizaje hacia el desarrollo pasado, hacia

los estadios evolutivos ya completados. El error de esta noción se descubrió antes en
la práctica que en la teoría. Ello se hace más y más evidente en la enseñanza de los
niños con autismo. Dichos estudios habían establecido que los niños con autismo no
eran capaces de desarrollar un pensamiento abstracto. A partir de ahí, la pedagogía
de las escuelas especiales llegó a la conclusión, aparentemente correcta, de que
toda enseñanza destinada a dichos niños debía basarse en el uso de métodos
concretos de imitación.

23
 Precisamente por el hecho de que los niños con autismo no pueden elaborar
por sí solos formas de pensamiento abstracto, la escuela debería esforzarse en
ayudarles en este sentido y en desarrollar en su interior aquello de lo que carece
intrínsecamente en su desarrollo, actualmente, en las escuelas especiales, podemos
observar un cambio favorable tendiente a alejarse de este concepto de concreción, y
a situar en su correspondiente lugar los métodos de imitación. Hoy en día se
considera que la concreción es necesaria e inevitable pero únicamente como
trampolín para desarrollar el pensamiento abstracto, como medio, no como fin en sí
misma.

De modo similar, en los niños normales, el aprendizaje orientado hacia los

niveles evolutivos que ya se han alcanzado resulta ineficaz desde el punto de vista
desarrollo total del pequeño. Este tipo de enseñanza no aspira a un nuevo estadio en
el proceso evolutivo, sino que más bien a remolque del dicho proceso. Así pues, la
noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva fórmula
a saber, que él “buen aprendizaje” es solo que aquel que precede al desarrollo.

Desde este punto de vista aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante el

aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una
serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje.
Así pues, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de
desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones
psicológicas.

El rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos

evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso
evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje; esta secuencia es lo que se
convierte en la zona de desarrollo próximo.

24
 Toda investigación explora alguna esfera de la realidad uno de los objetivos
del análisis psicológico del desarrollo es describir las relaciones internas de los
procesos intelectuales que el aprendizaje escolar pone en marcha. Aunque el
aprendizaje está directamente relacionado con el curso del desarrollo infantil ninguno
de los dos se realiza en igual medida o paralelamente. En los niños, el desarrollo no
sigue nunca al aprendizaje escolar del mismo modo que una sombra sigue al objeto
que la proyecta. Ello nos conduce directamente a un nuevo examen del problema de
la disciplina formal, esto es, a la importancia de cada tema en particular desde el
punto de vista de todo el desarrollo mental.

Evidentemente, el problema no puede resolverse utilizando una fórmula es

preciso llevar a cabo una investigación concreta, extensa y distinta basada en el
concepto de la zona de desarrollo próximo.

2.4. EL CONSTRUCTIVISMO Y LA SOCIALIZACIÓN

Diversas teorías han tratado de explicar cómo adquiere el niño el conocimiento

y la conducta social. Algunos opinan, que los factores exteriores tienen mayor
influencia y otros centran su atención en el propio sujeto.

Para la fundamentación de este proyecto, los teóricos educativos en los que

me apoyo y que también hablan de la interacción social son: Lev. S. Vigotsky, quien
maneja la Teoría Culturalista o Socioconstructivista, y por ser uno de los autores que
nos hablan de lo que es el potencial real que viene siendo, los conocimientos previos
que el niño posee al ingresar al preescolar y la importancia que le da él, al proceso
enseñanza-aprendizaje desde un enfoque social-constructivista, “Quien enfatiza los
aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas”.14

Precisando: “para él, la reciprocidad entre el individuo y la sociedad; el

contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención y manifiesta que es
14
ANTUNES, Celso “VIGOTSKY EN EL AULA ¿QUIEN DIRIA? W. EDITORIAL SB 2006. Barcelona.
2008. p. 49

25
ahí donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso
cognitivo y lingüístico, así como el aprendizaje del niño”.15
Desde mi punto de vista esta es una realidad innegable, ya que el niño inicia a
socializarse a partir de sus primeras palabras habladas, desde ese instante empieza
a ver el mundo de una manera diferente, es el momento en que inicia un cambio y
desarrollo en él.

El objetivo primordial de la teoría de este autor son: que el habla tiene un

origen social y que el lenguaje precede al pensamiento racional e influye en la
naturaleza del mundo. El mismo autor propuso que las funciones mentales
superiores como son el saber, el lenguaje y el pensamiento se desarrollarían,
primero en la interacción del niño con otra persona.

El elemento principal de la teoría de este autor es “la consideración de

enseñanza y del aprendizaje como dos procesos paralelos en el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores”.16 El mismo afirma que el niño se desarrolla a
través del juego, nos dice que es una actividad conductora que determina la
evolución del niño, y que para él, el juego es una actividad lúdica por medio del cual
logra el dominio de sí mismo (autocontrol).

El autor Jerome Brunner “Tanto las cogniciones como los contextos son
considerados en forma crucial para el desarrollo, él se ha ocupado de la inducción
del niño hacia la cultura más ampliamente definida, en el caso del niño habitualmente
es la madre quien interactúa, habla y se comunica con él. El niño aprende a usar el
lenguaje, en lugar de aprenderlo, es decir enfatizó el aspecto comunicativo del
desarrollo del lenguaje en lugar de su naturaleza estructural, quería demostrar la
capacidad del niño para comunicarse y no solamente por medio del lenguaje

15
GARTON F. Alison. “La teoría de Vigotsky” en Interacción social y desarrollo del lenguaje y la
cognición. Edit. Paidós, Barcelona 2003. p. 22
16
IBID. p. 21

26
hablado, con otros miembros de la misma cultura y parte del aprendizaje de la
comunicación implica aprender lo que las palabras y las frases significan”.17

En referencia a lo que señala este teórico el niño necesita dos fuerzas

necesariamente para aprender a usar el lenguaje, una que proporcione un ambiente
adecuado de apoyo, que facilite el aprendizaje del lenguaje y la otra que permita un
dispositivo de adquisición del lenguaje.

Ya que la ayuda de los padre de familia ó de un adulto es un factor muy útil y

necesario para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, y creo que de igual forma
para facilitar la tarea de socialización en el niño, pues estos son puntos clave para
que el niño tenga una mejor relación esto por ser la primera impresión y la primera
escuela que tiene el niño, ya que de sus padres, la madre es quien más interactúa,
habla y se socializa con él por primera vez.

Bruner da a conocer como estas dos fuerzas, conjuntamente se podrían

relacionar teórica y empíricamente para presentar un panorama exhaustivo del
desarrollo del lenguaje. “Piaget por las aportaciones de su teoría psicogenética, y
porque al entender su teoría puedo aplicar juegos y actividades que me sirven para
promover el desarrollo de la autonomía social y moral partiendo de los intereses y
necesidades de los niño; que en la etapa preescolar se encuentran en el periodo
preoperatorio”.18

Por su parte, Jean Piaget nos aclaró a través de sus investigaciones que “el
niño es un ser muy diferente al adulto en varios aspectos y maneras, en la forma
como percibe la realidad, en su concepción del mundo que lo rodea, en la forma y
uso que le da al lenguaje, en la manera en que interpreta el juego”. Ya que toma en
cuenta los procesos para la adquisición del conocimiento y desarrollo de la
inteligencia.

17
IBID. p. 17
18
IBID. p. 19

27
 Por lo anterior basándome en las investigaciones de este autor, estoy
completamente convencida, que el niño es un ser único con una mentalidad
cualitativamente diferente a la de un adulto. Ya que ve al mundo de una manera muy
distinta y por eso creo que el pensamiento del niño se objetiva gracias al intercambio
de socialización más abierta y eficaz, el pensamiento del niño será más objetivo.

La relación que existe entre las teorías de Brunner, Vigotsky y Piaget, el

problema de socialización dado que estos tres autores hablan sobre el desarrollo del
lenguaje y el proceso del aprendizaje para hacer más fácil la tarea del niño, y
mencionan que las funciones mentales superiores como son, el saber, el lenguaje y
el pensamiento, se desarrollan primero en la interacción del niño con otra persona
manifestando que el niño es un ser con una estructura mental cualitativamente
diferente a cualquier persona, donde el pensamiento del niño se objetiva en gran
parte, gracias al intercambio social.

Finalmente Erikson quien es uno de los autores que nos habla de las “ocho
edades del hombre, y explica de una manera sencilla cuales son las etapas de
desarrollo psicosocial que los hombres deben cumplir en cada una de las fases de su
vida y las alternativas de éxito o de fracaso con las que se enfrenta, considerando la
confianza básica y la de ser uno mismo como uno de los periodos más importantes
que despertaron mayor interés en este autor, ya que las señala como las dos fases
más fundamentales del desarrollo; pues la confianza es un prerrequisito primordial
para que los niños sean independientes, siendo esto plenamente comprobado que
aquellos niños que han aprendido a confiar en sí mismos y en los demás , son
aquellos que se atreverán a actuar por cuenta propia y solamente así podrán
descubrirse a sí mismos y al mundo que les rodea”.19

La socialización en el entorno del aula de preescolar es el elemento más

importante que tiene el educador para el intercambio de expresiones y posibilidades

19
ERIKSON Erik. H. “INFANCIA Y SOCIEDAD”. HORME-PAIDOS. Barcelona 2009. p. 52

28
de conocer al alumno, expresarse y externar nuestros sentimientos, ideas y
experiencias de la vida cotidiana.

La expresión es la manifestación de lo que él siente, piensa y lo hace a través

de la comunicación o actitudes corporales. En el Jardín de Niños la educadora
trabaja de acuerdo al interés del niño, la forma más adecuada es la comunicación
para que él lo que más le interesa es aprender o conocer el medio o el mundo que lo
rodea, según sea su necesidad, la educadora deberá crear un ambiente de confianza
para que los pequeños desarrollen sus habilidades comunicativas, dejándolos
expresar y contar cuentos según sus posibilidades de alumno.

El pequeño que no tiene madurez para comunicarse, es difícil darnos cuenta si

en realidad estamos trabajando en lo que a él le interesa. “El expresar su
sensibilidad y creatividad es necesario e importante para el desarrollo integral del
ser, es un elemento que está presente en su vida cotidiana”. 20 Por lo tanto es
importante considerar que teniendo una buena socialización en el grupo se estimula
todos los aspectos de la personalidad. Considerando que los aspectos de la
personalidad son los siguientes: afectivos, cognoscitivos y psicomotores.

Estos ayudan a su integración, concentración, imaginación, creatividad y la

expresión espontánea, se atribuye a la formación de disciplinas y responsabilidades
en el trabajo. A través del cual se pretende que el alumno preescolar participe con
toda su potencialidad de expresión y comunicación exteriorizando sus emociones,
sentimientos e ideas con esto se atiende así tres aspectos básicos en el niño,
sensibilidad, creatividad y autonomía factores esenciales para la socialización,
ayudándolos con cantos y juegos por ser una de las actividades más comunes y
espontáneas principales para que el niño desarrolle sus habilidades comunicativas.

20
RUBINSTEIN J.L. “Psicología general”. Edit. Grijalbo México 1979. p. 172

29
 Además de ser la propuesta metodológica que se plantea en el nivel
preescolar, como la forma de aprendizaje que posibilita en el pequeño la obtención
de experiencias significativas para el desarrollo.

Estos ayudan a su integración, concentración, imaginación, creatividad y la

expresión espontánea, se atribuye a la formación de disciplinas y responsabilidades
en el trabajo. Con el paradigma crítico dialéctico se tiene planeada la investigación
de este trabajo porque es una ciencia educativa que tiene como propósito
transformar la educación y dar el cambio al análisis crítico.

Debe ser una ciencia participativa en relación con sus integrantes sujetos-
objetos, suministrar un método para poner a prueba las prácticas educativas y
mejorarlas, ejecutar su función crítica tendrá que impulsar la participación de los
integrantes: profesores y padres de la comunidad.

2.5. LA COMUNICACIÓN Y SU INFLUENCIA EN LA SOCIALIZACIÓN

Este se enfoca a la relevancia y expresión verbal, que acompaña a la

expresión corporal, el habla acompañada de la acción combinada de motricidad, será
muy importante para seguir una buena intercomunicación personal la cual la palabra
será mucho más rica y se dará una buena socialización.

Con los pequeños debemos utilizar la forma más ventajosa para las
habilidades lingüísticas, ellos deben comprender que un mensaje puede ser la causa
de la comunicación, para que exista tal es necesario un referente único, a la edad de
los cinco años que es cuando no alcanzan ese nivel de compresión. Ellos no
analizan correctamente las causas del fracaso de la relación.

Ellos no utilizan sus habilidades lingüísticas de modo tan eficaz como cuando
hablan o escuchan, ellos en esta edad creen que un mensaje verbal es adecuado

30
desde el momento que es compatible, piensan que hacer preguntas es una manera
de resolver el problema de la interpretación.

En todo caso para ser eficaces los interlocutores deben expresarse de modo
ambiguo, lo que quiere decir es que utilizando solo los medios verbales, el interés se
centra en la calidad de los mensajes transmitidos por los alumnos.

La comunicación es sobre todo benéfica antes del dominio completo de las

nociones porque después de muchas tareas la relación social tiende más a trabar
que a facilitar la solución. El provecho que se deriva de la comunicación es excelente
si la discusión emprendida alrededor del conflicto sé continuo lo suficiente como para
llegar a una verdadera convicción de los diferentes interlocutores. “La elaboración de
un mensaje relativo al referente no está fuera de la capacidad de los niños, como
tampoco lo está la compresión de la información relacionada con él, pero encuentra
diversos obstáculos de naturaleza cognitiva, lingüística u otros, relacionados con los
canales de transmisión de la información”.21

En este Proyecto la intención es hacer hincapié en la comunicación en tanto

que instrumentos que faciliten la compresión y la organización de los instrumentos de
los conocimientos, la comunicación se realiza siempre en el marco de una relación
interpersonal, determinado el inicio de la comunicación, la naturaleza la organización
de información comunicada, permite apreciar la receptividad del interlocutor
credibilidad de la información recibida, esos efectos existen con anterioridad a toda
respuesta del interlocutor, la atención de comunicar modifica el análisis de lo real que
puede convertirse en referente a una comunicación.

2.5.1. La socialización como premisa básica de la escuela

21
MUGNY, Gabriel. “Psicología social: modelos de interacción”. Buenos Aires: Centro Editor de
América Latina 1992. p. 117

31
 El objetivo de la educación es hacer un ser individual y social un hombre
nuevo y distinto, socializándolo según sus necesidades y valores de la comunidad.

La finalidad de la educación consiste en desarrollar en cada individuo toda la

perfección que cabe dentro de sus posibilidades la educación tendrá como objeto,
“hacer del hombre un instrumento de felicidad para sí mismo y sus semejantes”.22

Aunque a veces es inútil creer que podemos educar a nuestros hijos como
queremos, existen costumbres a las que tenemos que conformarnos. Toda
educación tanto la del rico como la del pobre, la que conduce a las carreras liberales
como la que prepara para las funciones industriales, tiene la finalidad de fijar esas
ideas en la conciencia.

Por lo tanto la educación no es para la sociedad más que un medio por el cual
logrará crear en el corazón de los jóvenes las condiciones esenciales para la propia
existencia, el propio individuo tiene intereses en que someter esas exigencias, tiene
como objetivo suscitar y desarrollar ciertos números de estados físicos intelectuales y
morales que requieren tanto la sociedad política como el ambiente al que está
determinada cierta comunidad.

La acción de la sociedad y sobre todo la de la educación tiene como finalidad

hacer del niño un ser sociable y engrandecerlo para que sea un ser humano.

Esto se logrará a través de la función de la escuela socializadora, para mejorar

la práctica docente y terminar con la educación tradicionalista, construir un ambiente
de confianza para que el niño pueda desarrollar sus habilidades de comunicación
para que en el futuro sean estudiantes con responsabilidad sin temor a expresar lo
que sienten o quieren conocer y aprender. De lo contrario se formará un alumno
receptor, acostumbrado a recibir, e imitar y reproducir lo ya elaborado por otros.

22
DURKEIM, Emile “Definición de educación”. Sígueme México 1981. p. 89

32
 Esto se tratará según las comunidades, relaciones con los padres de familia,
haciendo hincapié en el papel tan importante que juegan ellos para una buena
comunicación.
“Si todos los educandos tienen una buena socialización la educación tendrá un
valor más importante en la sociedad”. 23 Es importante que los docentes hagamos
conciencia que ya pasaron los tiempos de la educación bancaria donde el alumno
calla y el profesor habla.

Ahora tenemos que crear a los alumnos participativos, activos y autónomos

que reflexionen sobre los problemas de la realidad de su comunidad en que viven,
para que sean unos ciudadanos activos y no pasivos a los problemas de nuestro
país.

2.5.2. Etapas de la socialización en el niño

Se ha considerado que la instrucción del hogar es previa a la educación,

propiamente dicho por psicólogos y siguiendo a los pedagogos que se han dedicado
al estudio de las capacidades intelectuales de la infancia, el desarrollo de la
inteligencia está ligado al desarrollo de la personalidad del niño, ésta va a variar con
la edad y también con el medio y las relaciones de él, que van a depender del medio
social al que pertenece el alumno.

Para Piaget considero que el niño de los 5 a los 6 años se socializa, existen ya
relaciones recíprocas lo que para él era lo esencial de la inteligencia, una suerte de
ida y vuelta entre dos momentos de su pensamiento.

A la edad de los 6 a los 7 años, el niño comienza a poder representarse a los

demás de la misma manera en que se ve así mismo, es por eso que en esta edad en
preescolar los niños encuentran un espacio donde son escuchados y comprendidos
para dramatizar y echar a volar la imaginación con el apoyo de la educadora, él

23
CABRERA, Gonzalo M. “Ciencias de la educación”. Edit. Santillana Madrid 1981. p. 217

33
podrá socializarse al máximo lo que en su casa la mayoría de las veces no le brindan
el apoyo necesario.

2.5.3. Simbiosis afectiva

Es una característica particular y fundamental de la especie humana, ella se

manifiesta después de su nacimiento, aunque es una simbiosis alimenticia, el niño
necesita sonrisas y signos de alegría entre él y los que se ocupan de responderle.

El niño está primeramente ligado a su madre, pero muy pronto este horizonte
social se abre para él, con las demás personas que lo rodean. Algunos autores
afirman que el conocimiento social es el producto de la sociedad, el sujeto va
socializándose a lo largo de su desarrollo e interiorizando actitudes, valores y
conductas apropiadas en una sociedad. Vigostsk: sostiene que el desarrollo
individual y los procesos sociales están íntimamente ligados y se desarrollan
conjuntamente.

Bruner interpreta la participación en la vida social particularmente

contribuyendo al desarrollo mental de los individuos. Para Piaget él tiene que ir
construyendo sus representaciones de la realidad, como sus propios instrumentos de
conocimiento, interpreta que los conflictos hacen progresar a los sujetos individual y
socialmente.

El niño pasa por tres etapas en su desarrollo social particularmente rápidas

desde el momento que aprende a caminar y hablar. En la edad de los 6 a los 7 años
él se vuelve más capaz de comprender la función del grupo familiar, puede
agregarse a los diferentes grupos, existe allí una forma de socialización muy clara;
socialización que se traduce por la cooperación, y se acompaña de la rivalidad y
existe ya la individualidad. Esta misma que está ya influenciada por los valores
morales que juegan un papel importante en todos los comportamientos, es capaz de
emitir juicios sobre los actos de él y de sus compañeros.

34
 La educación social es la adquisición de ciertas normas convencionales de
convivencia, como costumbres, normas de urbanidad, se trata de que los educandos
adquieran un conjunto de normas de conducta, las cuales están avaladas por la
tradición, que impone la sociedad, por lo tanto, garantiza la vida social.
2.5.4. El contexto social en los niños

La representación social en el niño es algo muy amplio y en cierto modo

difuso, para los alumnos existen dos puntos de partida, lo económico y lo político, lo
primero por ser el primer contacto que él tiene al llevarlo a la tienda, es una de las
actividades que más ve en su familia, lo segundo lo asimila porque donde quiera que
ve a alguien que manda y da órdenes tanto en la familia como en la escuela, ve
como autoridad a la maestra y en su casa a su mamá o papá. Lo político es un poco
más complejo para ser comprendido por el niño.

Para encontrar un sentido en los cambios de las conductas sociales es

necesario que el niño descubra las concepciones que poseen los sujetos de las
relaciones sociales, así como las capacidades, que hacen posible la conducta social
y las formas de relacionarse con otros individuos, esto va cambiando con la edad y
son sustituidas por otras, las relaciones aumentan y se hacen más complejas a
medida de que el alumno crece “El conocimiento propiamente social se entiende que
es el conocer a otras personas, como conocer el funcionamiento de las instituciones
sociales”.24 Estas son la construcción de la realidad en que se vive, estas
representaciones son lo que permite relacionarse sobre los distintos aspectos del
mundo natural, el psicológico y el social.

En lo psicológico el niño construye un modelo en la mente, el área social se

refiere de cómo los niños conceptualizan a otras personas y como comprenden los
pensamientos, emociones, intenciones y puntos de vista de otros, todo diferencia del

24
MEAD, D. Lewin, Baruch Y PIAGET, J. “El conocimiento de la sociedad”. En Antología Básica de
UPN El niño preescolar y su relación con lo social. México 1994. p. 46

35
conocimiento de la realidad física, interacción, participación y anticipaciones
simbólicas.

Las características que el niño debe ir aprendiendo son eminentemente social

es por su origen y su función, sin embargo el conocimiento de la realidad social
presenta una serie de características que lo progresan en el conocimiento del mundo
social, son aspectos subjetivo y las relaciones interpersonales. Están siendo
marginadas en el enfoque del mundo social el niño va construyendo su conocimiento
social de la realidad a través de su continua actividad y experiencia en todos estos
niveles lo hace por medio de la observación, preguntando, comunicándose,
ensayando nuevas conductas, imitando el comportamiento de otros, esto es una de
las tareas más importantes que el niño realiza.

El lenguaje es la representación del pensamiento en el niño, porque existen

varios medios del lenguaje, la mímica, el lenguaje escrito y el gestual está
íntimamente ligado a otras formas de representación así como son el juego simbólico
y la fantasía mental. El dibujo es otra forma de comunicar lo que los alumnos
piensan, expresan sus sentimientos y emociones, también por medio del cuento
desarrolla su imaginación y ampliará su vocabulario, para después ponerlo en
práctica en su familia. Con la madre es el primer contacto de los hijos y con la
primera que se comunica por medio del llanto, gestos y sonrisas.

2.6. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

“La motivación que los niños ponen a sus actividades lúdicas se relaciona con
la curiosidad epistemológica natural del ser humano, por lo que el juego y el
25
aprendizaje se relacionan”. Sin embargo, no se le ha dado el valor que tiene el
juego como potenciador de cambio y maduración de todos los sentidos, siendo
considerado como un tiempo perdido dentro de la tendencia academicista e

25
ORTEGA, R. “Jugar y Aprender: Una Estrategia de Intervención Educativa”. Edit. Díada. Sevilla
1999. p. 76

36
instructivista de la educación olvidándose que el juego, en sí mismo, es un ámbito
natural destinado al desarrollo y al aprendizaje, por lo que tiene una gran
potencialidad educativa.

Recordemos que los seres humanos juegan en los primeros años de vida
porque están preparados para esto, además de que los adultos quieren que los
pequeños perfeccionen sus esquemas de acción de una forma lúdica, por lo que en
los primeros meses de vida la actividad sensorio motriz y las relaciones
interpersonales son diferenciadas para el bebé, en dos grupos de experiencias
derivadas de las actividades emocionales de los adultos que se dirigen a ellos, en
series connotadas con las emociones características de las personas que rodean al
bebé y actividades connotadas de un estado emocional alegre y estimulante que se
convertirán en juegos.

Así, por un proceso de imitación elemental los bebés aprenden a reproducir

gestos, movimientos y tonalidades afectivas de los adultos y de otros niños
reconociendo en sí mismos dos posiciones o actividades psicológicas: la seria y la
lúdica.
Los niños, menores solo actúan en comer y llorar, lo ha de aprender todo; por
lo tanto, puesto que el juego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta
que llegue a la edad de poderse llamar hombre o mujer.

Los bebés no necesitan trabajar para vivir, pero sí jugar, el juego es su trabajo
profesional del que depende su desarrollo total por medio de esta estimulación
temprana de sus sentidos, algo de importancia vital para su futura vida física y
espiritual. Los niños juegan de acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada,
balbuceando, haciendo burbujas con la saliva, moviendo manos y pies. Con el
tiempo lo perfeccionará hasta llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las manos.

37
 El tacto la vista y el oído son partes del cuerpo humano qué precisan de una
paciente y sabía labor de educación. Los juegos sensoriales son muy recomendables
porque ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeño.

El sonajero o el oso de peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que
les dé vida. Jugar para los bebés, depende casi totalmente de la capacidad de
dedicación que le puedan dar los mayores. De esta manera, además, estamos
desarrollando y fortaleciendo el espíritu de la familia.

De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete

guardan entre sí una estrecha relación, y en el desarrollo histórico-social del hombre
tienen una misma ontogénesis, de ahí que sea imposible separar unos de otros.
De esta manera, la infancia, el juego y el juguete surgen al unísono en el
devenir evolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparación
para la acción productiva que los niños han de tener cuando alcancen la edad adulta.

2.6.1. El juego como instrumento socializador

El juego favorece la socialización. El pequeño que se aísla, manifiesta cierto

individualismo, cierta defensa; se trata de algo necesario contra una forma de
rechazo de los otros, él puede resolver mediante el juego los conflictos latentes que
plantea necesariamente la vida social, el niño que se aísla provisionalmente es para
después integrarse mejor al grupo y sus preocupaciones más precoces provienen
precisamente de sus familiares.

El niño que imita incansablemente a mamá, al doctor, a la maestra aprende lo

que es el mundo, ensaya en los sentimientos humanos y viven sin peligro en la
alegría y ligereza las situaciones que más tarde habrá de enfrentarse. En este
sentido el juego es pre-ejercicio, preparación a la vida social, poderoso factor de
adaptación a las dificultades que siempre suscita la vida común.

38
 La estructura del juego como lo señalan numerosos psicólogos prepara para la
vida social. El niño busca especialmente el éxito, poniendo obstáculos para superarlo
solo, pero bajo la mirada de los demás, pues sin este éxito perdería sabor, “si el niño
de tres años busca cada vez al público, es porque ese público le permite probarse
así mismo su grandeza, éste no es más que un espejo donde se mira, en el
encuentra un impulso para desarrollar las virtualidades que posee”.26

A fuerza de desempeñar su papel en la escena del teatro infantil, se libra de

esa timidez que se advierte de ordinario en el niño educado lejos de sus iguales pero
el adulto no siempre está a la altura de la confianza que él se pone, bastaría una
sonrisa irónica, una actitud de repudio o de impaciencia, para que quedara excluido
del misterio de los juegos infantiles.

Por otra parte al niño le gusta también el público infantil que le estimula y da
juego con toda una gama de sus reacciones.

2.6.2.El juego como estrategia de aprendizaje y enseñanza

Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente. El

juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el
juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres.

Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado
infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para
los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le
rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades. “Para los niños por lo tanto el juego es una forma de vida natural, una
forma inconsciente de preparación para la vida”.27
26
CHATEAU, J. Módulo II para educadores SEP. México 1981. p. 20
27
IBID. p. 24

39
 Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la
actividad lúdica de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etcétera. Los juegos
marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad
adulta. Los niños no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad
de jugar, la llevan dentro de ellos.

El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Jugando,
el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva
consigo el espíritu de la sociabilidad. En si el juego se define en su esencia, “por libre
que se puede jugar cuando se quiere”.28

Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer

problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego,
se debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a
medida de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo
jugado a puntos por nosotros insospechados.

El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere

llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su
insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqués. Los niños, aunque
tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también uno o varios
compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos distintos de
voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, cuando lo hacen, está
jugando.

La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno
de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del niño. Para
educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los pequeños
28
BRUNER, Jerome “Juego, Pensamiento y Lenguaje en Acción”. Pensamiento y Lenguaje. En
Antología Básica de UPN El Juego. México 1994. p. 57

40
cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar, como si la idea hubiera
surgido de ellos. Sus (inventos) les encantan.
Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la
realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e
interpretar aquello que más le interesa. “La imaginación del niño no es más rica que
la de los adultos, sino más pobre y depende de los instrumentos intelectuales que
ellos poseen. Lo que la hace más llamativa y sorprenderse es que se produce en
29
momentos y bajo formas que no se adoptan en los adultos”.

Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad
y sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya
conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus
experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores
al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc.

La imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por medio del
juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar
piezas industriales o de decoración, etc. En resumen necesita de esta actividad
básica. El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El
pequeño solo seleccionará para su realización, lo que capte su interés, en lo cual, su
imaginación juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas
delante, empezando por nuestro comportamiento.

Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en

cuenta que el juego es su vida, empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a
su creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo. Jugar ha
de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no ser divertido
y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe bien lo que le
gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.

29
DELVAL, Juan. “La comprensión de la realidad y la fantasía”. En Antología Básica de UPN. El niño,
la escuela y la naturaleza. México 1994. p. 59

41
 El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para
enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas,
nuevas preguntas.

Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente

que necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos
conjuntos, integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.

El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar

privilegiado. No se puede considerar solo como un pasatiempo o diversión. Es, más
que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran
amplitud, existiendo en cantidad inagotable. Jugando, los niños aprenden las
cualidades de las cosas que maneja; ve cómo el papel se deshace en el agua, cómo
el carbón ensucia, que las piedras son más duras que el pan, que el fuego quema,
etc.

2.6.3.El juego como herramienta para motivar al niño en la

enseñanza

El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando

jugamos lo hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de
pasarla bien, sin otra motivación, supone un acto de libertad.

El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y temporales

diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza según una norma
o regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El
juego se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad
que se prolonga en la vida adulta. Estamos seguros que éste se convertirá en el gran
instrumento socializador.

42
 Entender el juego como contenido es la consecuencia lógica de considerar
que éste es un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las
culturas y de todos los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo
constituye otra de sus características. Esta exigencia viene determinada, sin duda,
por los conflictos y las reglas impuestas desde afuera. Tanto su resolución como la
comprensión y su aceptación requieren de una progresión considerable en la
construcción del pensamiento infantil. En todo esto no podemos dejar a un lado la
motivación, consecuencia del propio placer por el juego y, paralelamente a ésta,
también está la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada al
juego infantil.

Se debe tener en cuenta siempre que la motivación es la explicación del

porque de nuestras acciones.

2.6.4.El juego, una herramienta de trabajo para la socialización

Este planteamiento tiene una enorme significación para la práctica

pedagógica, que debe instrumentarse reconociendo en primer lugar que existe un
tipo de actividad que no puede obviarse, que debe ocupar un plano relevante; sin
perder de vista que existen otros tipos de actividad que pueden tener también una
influencia decisiva en esta etapa específica del desarrollo. En la edad preescolar, el
juego es la actividad fundamental. Al juego vamos a referirnos. “Tan solo una
superficial observación de las actividades de los niños nos muestra el importante
papel que el juego ocupa en ellas”.30

Como es conocido, sobre la base de las distintas teorías que lo explican,

existen múltiples formas de utilización pedagógica del juego. Entre ellas, presentes
hoy en América Latina, podemos citar desde la ausencia casi total de juego, porque
solo implica placer, y por ello entra en contradicción con los objetivos de aprendizaje

30
DELVAL, Juan. “El juego.” En Antología Básica de UPN. El Juego. México 1994. p. 12

43
de la institución, hasta la utilización didáctica en extremo; sin olvidar la práctica, el
juego como recreación, para liberar emociones y energía, lo que supone un “dejar
hacer” en el juego, es decir, una actividad donde el adulto queda prácticamente
marginado.
Asumiendo el enfoque histórico cultural de esta actividad, entendemos que su
origen, naturaleza y contenido tienen un carácter social: el juego, surge y se
desarrolla bajo la influencia, intencionada o no, de los adultos; de aquí la
consideración de que los educadores pueden contribuir de manera significativa a
elevar su potencial educativo, mediante la utilización de procedimientos muy
peculiares de dirección pedagógica.

Esos procedimientos de dirección pedagógica no entran en contradicción con

el carácter independiente de esta actividad, por el contrario, van encaminadas a
potenciarlo. Para ello, el adulto juega con los niños, y desde su posición de
copartícipe del juego, mediante sugerencias, proposiciones, y si fuera necesario
demostraciones, va conduciendo la actividad hacia el logro de objetivos educativos, y
sin perder de vista además, las necesidades de los niños, sus intereses, propiciando
su iniciativa, su creatividad.

Al asumir la teoría del juego como actividad fundamental, lo ubicamos en el

centro del currículo y proyectamos su utilización en diferentes momentos del proceso
educativo y de acuerdo con ello, concebimos formas particulares de participación del
educador, pero siempre bajo un criterio de intencionalidad, debiendo diferenciarse el
juego como tal, de la utilización de procedimientos lúdicos para elevar el tono
emocional en una actividad didáctica, para tratar determinados contenidos del
programa.

Esta concepción pedagógica del juego que, a grandes rasgos, hemos

expuesto tiene ya una historia de aplicación en México, tanto en las instituciones
como en las vías no formales de la educación preescolar. Las investigaciones y la
práctica educativa han demostrado su validez.

44
 Puede decirse que, cuando en la década del 70 se iniciaron en nuestro país
los primeros estudios sobre el juego con una intención pedagógica, basados en el
enfoque histórico cultural y su consecuente forma de aplicación en la práctica
escolar, se encontró que bajo la forma de juego como entretenimiento y juego
libre, sin la intromisión de un adulto (con la excepción de los llamados juegos
didácticos) los educadores prestaban muy poca atención a esta actividad y se
limitaban a crearle determinadas condiciones a los niños, en cuanto a espacio y
juguetes.

Derivado de estas insuficiencias, cuando se hizo un estudio sobre el nivel de

desarrollo que poseían los niños en esta actividad, se comprobó que estaban por
debajo de los esperados según los niveles establecidos. Todo esto se manifestaba
en la débil estructuración de los juegos, caracterizados por acciones aisladas,
cuando no repetitivas, dificultades para llevar a cabo la idea del juego y para
establecer relaciones con los demás niños, las cuales eran escasas, poco duraderas
y en muchos casos en forma de conflictos que atentaban contra el curso normal del
juego que intentaban realizar.

En esas condiciones era imposible pensar que el juego estaba cumpliendo su

función educativa. No se propiciaba la socialización de los niños y puede decirse
que, solo de manera imprecisa, contribuía a su desarrollo en otras esferas. Era
evidente que la deficiente participación del adulto estaba limitando de manera
significativa las posibilidades educativas del juego, posibilidades que llevan implícito
el saber jugar por parte de los niños, y el saber dirigir por parte de los educadores.

A partir de los resultados de ese primer estudio, se iniciaron investigaciones

pedagógicas con carácter experimental cuyo objetivo fundamental era determinar
procedimientos de dirección pedagógica del juego (fundamentalmente del juego de
roles) que permitieran elevar el nivel de desarrollo de los niños en esta actividad, es

45
decir, lograr que los niños dominaran los modos de actuar y de relaciones en el juego
y a partir de ese dominio, pudieran ser independientes y creativos en esta actividad.

Con los procedimientos de dirección pedagógica del juego que se

experimentaron, se alcanzaron niveles de desarrollo de los niños en el juego muy por
encima de los encontrados inicialmente: los niños llegaron a realizar por sí mismos
juegos bien estructurados, con un alto nivel de independencia e imaginación y en los
cuales, las relaciones tanto lúdicas como reales eran estables, siendo capaces de
resolver por sí mismos las discrepancias que pudieran surgir entre ellos. Se
garantizaba así, la influencia positiva de la actividad lúdica sobre la esfera social y la
intelectual.

De los resultados de esas investigaciones se derivan orientaciones

metodológicas para el trabajo práctico en las instituciones preescolares y en su
modalidad de vías no formales, lo que unido a una formación teórica consecuente,
permitió a los educadores proyectar mejor su trabajo y el de orientación a los padres
en lo referido a la utilización del juego con fines de educación, en sus distintas
formas de concebirse dentro y fuera de la institución. El juego alcanzó el rango de
actividad fundamental y ocupó el lugar que por tal razón le pertenece.

2.6.5.La teoría de Jean Piaget y su postura sobre el juego

Piaget inserta sus estudios sobre el juego en la globalidad de su teoría sobre

el desarrollo infantil. Las diversas manifestaciones de la actividad lúdica son reflejo
de las estructuras intelectuales propias de cada momento de desarrollo individual.
Estas estructuras se desarrollan dentro de un proceso de construcción en el que
cada niño es parte activa. Dicho proceso actúa en dos fases:

 Asimilación: que incorpora las nuevas experiencias al marco constituidos por los
esquemas ya existentes y que provoca una disonancia cognitiva entre lo ya
conocido y el nuevo objeto de conocimiento.

46
 Acomodación: que modifica los marcos de referencia actuales a partir de las
nuevas experiencias.

“Mientras que la asimilación proporciona estabilidad, la acomodación propicia

el cambio. Asimilación y acomodación actúan promoviendo el equilibrio en el
conocimiento inteligente de la realidad. El juego aparece en los momentos en los
que predomina la asimilación”.31Piaget establece, por otra parte, una clasificación de
la actividad lúdica vinculada con el desarrollo evolutivo, de tal modo que a cada
etapa de dicho desarrollo corresponde un tipo de juego:

a) La forma de actividad lúdica corresponde al periodo sensoriomotriz, pero es

conservada con posterioridad. Se trata del “juego de ejercicio” consciente, según
Piaget en la repetición por placer de actividades adquiridas con un fin de
adaptación: por ejemplo; el niño que ha descubierto por azar la posibilidad de
balancear un objeto suspendido, reproduce en seguida el resultado para
adaptarse a el y para comprenderlo.
b) Con posterioridad aparece el juego simbólico, que encuentra su apogeo
aproximadamente entre los 2-3 y los 6-7 años de edad (desde el final del periodo
sensorio motriz hasta el comienzo de las operaciones concretas). Este tipo de
juego implica el uso de símbolos como sustitutos de objetos en un mundo lúdico
en el que el niño es consciente del carácter ficticio de su actuación. Tal actividad
lúdica señala Piaget transforma lo real por asimilación más o menos pura a las
necesidades del yo en su intento por superar los conflictos. Y añade al respecto
sirviéndose de un ejemplo; “el niño con las muñecas y/o muñecos rehace su
propia vida, pero corrigiéndola a su manera, revive todos su placeres o todos sus
conflictos, pero resolviéndolos y, sobre todo, compensa y complementa la
realidad mediante la ficción”.32
c) Por último, aparecen los juegos de reglas a partir de los 7-8 años, con la entrada
en el subperiodo de las operaciones concretas. El uso de los códigos de reglas en
31
DELVAL, Juan. “El papel del Juego en el Niño”. En Crecer y Pensar. La construcción del
conocimiento en la escuela. Edit. Paidos. México 1983. p. 67
32
PIAGET, Jean. “La formación del símbolo en el niño.” Fondo de Cultura Económica. México 2007. p.
13

47
 la actividad lúdica pone a los niños en relación con el grupo e incide en el proceso
de socialización. Según Furth, estudioso de las ideas de Piaget, si tal hecho se
produce se logrará una incidencia positiva en el desarrollo individual de cada
niño; “primero le ayudará a crecer intelectualmente dándole ocasiones para que
aplique las estructuras de conocimiento. Segundo, introducirán al niño en las
realidades como participante activo (….). Le harán entender que las realidades
sociales no están dadas simplemente, sino que son producto y requieren la
contribución inteligente de los individuos”.33

Por lo que respecta a las reglas, estas son concebidas desde la perspectiva
Piagetiana, primero como “no coercitivas” (2-5 años), no dándose en este momento
la obligatoriedad de cumplimiento; después como intangibles y sagradas (5-11 años),
de obligado cumplimiento y, finalmente, como ley (a partir de los 11 años) resultante
del consenso entre compañeros de juego de juego.

En preescolar el niño es esencialmente un ser asociable. Su egocentrismo le

impide comprender al grupo como unidad superior a la suya, lo cual dificulta una
verdadera integración grupal. Su relación con los demás es de individualidades en
paralelo. No cooperan, y es por ello que en el juego cada uno juega para sí, nunca
para un equipo. No suelen respetarse demasiado las reglas, y todos quieren ganar.

A pesar de todo en éste periodo, se da un comienzo de respeto de las normas

y reglas de funcionamiento del grupo, aunque en general no se someten a ellas
estrictamente. Aparece también una mejora en las conductas de autonomía (lavarse
o comer), como resultado de los aprendizajes recibidos y de la presión del grupo de
pares en el que se desenvuelven. Como se desprende de los estudios de Piaget, en
este campo laboral es todavía heterónoma, no existe conciencia clara del deber, y
las normas las recibe mágicamente de los adultos.

33
ZAPATA, Oscar. “El aprendizaje por el juego en la Escuela.” Edit. Pax. México 1999. p. 56

48
 En relación al lenguaje, el niño presenta un gran avance en lo oral y lo
convencional, tanto en la morfología como en la sintaxis. A partir de los 6 años
comienza la etapa de socialización plena del sujeto. A lo largo de ella, comprende
que ha de adaptarse a una unidad superior a su propio yo. Esa unidad tiene unas
necesidades de funcionamiento autónomo y es algo más que la agregación
mecánica de varios sujetos, teniendo un significado propio. Así mismo asimila que
sus actividades y funcionamiento se han de regir por unas normas o reglas que hay
que aceptar, concienciar, y poner en práctica en toda su amplitud. Esto permite poner
en funcionamiento actividades regladas y grupales, como los juegos y los deportes.

La competición es otro fenómeno que comienza con esta edad y es una

consecuencia de la actividad cognitiva de evaluación, por lo que mide y compara. Sin
embargo, no es una competición a imagen adulta, es menos compleja y sin tantas
contaminaciones culturales y emocionales. En otra vertiente, se puede decir que
mejora la comunicación gracias al avance del lenguaje y por el aumento de la
interacción grupal. También es la fase de comienzo de una moral autónoma, aparece
la idea del deber moral, y un sistema de valores de raíz fundamentalmente social.

Se manifiesta una marcada predilección por las compañías del mismo sexo y
un fuerte antagonismo por los miembros del sexo opuesto. En cuanto a estas
compañías, suelen ser afines en edad, dándose la existencia del líder.

49
 CAPÍTULO IV
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

4.1. ALTERNATIVA PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Nuestra labor como docentes es sin lugar a duda una de las más complicadas,
debido a múltiples factores que se encuentran implícitos en su proceso, si
agregamos a esta complejidad el hecho de que cada situación en si es especial,
cambia continuamente la realidad ya que se renuevan las concepciones, objetivos y
esquemas culturales que están en continua evolución y es comprensible que el
maestro tenga pues, que estarse acoplando a esos cambios que el mismo medio
exige.

No es factible que el maestro como agente transformador se quede pues en

usos obsoletos, y ese conocimiento pedagógico que los docentes tenemos, necesita
acompañarse de un método por la continua problemática que se nos presenta en
nuestra labor; esta cuenta con los recursos empíricos, de ahí que los docentes
seamos intuitivos para planear una solución satisfactoria. Por las razones antes
mencionadas creo que es importante planificar primeramente, llevar una buena
comunicación con los padres de familia para conocer el contexto de los alumnos y
después organizarlos en equipos de trabajo y juegos, esos juegos serán de mesa y
espontáneos sugeridos por ellos mismos, dar a los pocos sociables algunas
responsabilidades como ser guiadores de juegos o que pongan reglas para los
juegos para trabajar los procesos escolares, será por proyectos elegidos por los
niños.

Mi propuesta de innovación es acerca de la socialización en preescolar, en el

capítulo I de este trabajo, comento las dificultades que tienen los niños para adquirir
socialización en el grupo. Lo mismo que algunos de sus comportamientos, el proceso
por el cual se va construyendo la representación del mundo social. La propuesta se

50
basa en la enseñanza desde el constructivismo, conociendo esta evolución y el
momento en que se encuentra cada niño al respecto sabemos que él tiene muchas
posibilidades de aprender los contenido siempre y cuando le brindemos los medios
para que sea un alumno creador, inventor, hay que permitirle la invención dejándole
formular sus propias hipótesis aunque cometa errores, él tiene derecho a
equivocarse porque es necesario para la construcción intelectual.

La educadora debe evitar que sus alumnos creen dependencias intelectuales,

no esperar todo de la maestra, sino también por si mismos observando,
experimentando, interrogando a la realidad y haciendo razonamientos propios, debe
enfrentarse al problema, debe sentir su necesidad de solución propia. Por lo tanto,
ubico a mi propuesta dentro de la pedagogía operativa, desde la perspectiva de la
enseñanza constructivista.

Todo esto me llevará a ganarme la confianza de los alumnos y sacarlos de su

timidez y miedo que ellos expresan. Esos factores favorecerán el desarrollo del niño
preescolar en cuanto a su relación con los demás. Mi propuesta es por medio de
cantos y juegos organizados, aplicarlos como una alternativa para la socialización
preescolar.

4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El trabajo en equipo fortalece la unión entre compañeros, y los valores como el

respeto, la tolerancia, el compañerismo, la cooperación. Una vez que el niño se da
cuenta de lo benéfico que es el trabajo en equipo, entonces las actividades
realizadas son más satisfactorias, amenas y divertidas, lo que promueve en el niño
un cambio de actitud que repercute en una socialización eficaz y la integración forma
parte del propósito del proyecto.

Las actividades realizadas con los niños deben ser guiadas y supervisadas por
el docente, para evitar problemas de conducta entre algunos compañeros. Cada niño

51
tiene su propia forma de expresarse y es así como lo va a reflejar, mediante las
actividades lúdicas y la convivencia con sus compañeros.

Una de las estrategias que se aplicaron en el proyecto pedagógico fue que los
niños se conocieran, por medio de actividades guiadas, porque aunque permanecen
seis horas y media dentro de la escuela, muchos de ellos no intercambiaban
palabras, ni se saludaban, ní siquiera volteaban a verse porque ya se habían
formado pequeños grupos que solían separase de los demás.

Las estrategias que se llevaron a cabo en las actividades fueron: El Trabajo

Cooperativo y La Enseñanza Directa dentro de la cual forma parte la Práctica Dirigida
o Guiada. El Trabajo Cooperativo: “consiste en trabajar para alcanzar objetivos
comunes en una situación donde se unen esfuerzos para lograr una misma meta, se
pretende que los alumnos procuren obtener resultados benéficos para ellos y para
los demás miembros del grupo”.34 Es una manera de cooperar trabajando juntos para
alcanzar metas compartidas, lo que genera una interdependencia positiva entre los
alumnos y así el equipo trabaja hasta que todos los miembros del grupo hayan
entendido y completado la actividad con éxito. La responsabilidad y el compromiso
con la tarea son compartidos.

Por otra parte en el trabajo cooperativo surgen las relaciones socioafectivas,

que se reflejan en el respeto mutuo, la solidaridad, los sentimientos recíprocos y el
incremento de la autoestima de los alumnos. En cuanto al modelo de enseñanza
directa “tiene cuatro etapas, que a continuación se detallan”:35

a) Introducción: Proveer una visión general del contenido nuevo, explorar las
conexiones con los conocimientos previos del alumno y ayudar a los alumnos a
comprender el valor del nuevo contenido.

34
DÍAZ BARRIGA, Frida Y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. “Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo”. Edit. Mc. Graw Hill. México 1998. p. 107
35
EGGEN, Paul. Y KAUCHACK, Donald. “Estrategias docentes”. Fondo de Cultura Económica.
México 2005. p. 252

52
b) Presentación: Se explica un nuevo contenido y se modela por el docente en
forma interactiva.
c) Práctica Guiada: Se proporciona a los alumnos oportunidades para aplicar el
nuevo contenido.
d) Práctica Independiente: Se promueve la retención y la transferencia, haciendo
que los estudiantes practiquen solos el concepto o la habilidad.

La característica más importante de la enseñanza directa es la interacción que

existe entre el docente y los alumnos y el vínculo socio-afectivo que se genera al
momento de la socialización.

Las estrategias se deben llevar a cabo de lo simple a lo más complejo, con

significatividad lógica de la información que se pretende enseñar para promover el
esfuerzo cognitivo-constructivo de los alumnos.

Para la realización de las actividades se consultó bibliografía referente a la

Pedagogía Crítica y a la Teoría del Constructivismo para que fueran del agrado y
comprensión de los alumnos.

Con este tipo de Pedagogía el alumno tiene la libertad de opinar, de investigar,

de manipular el material con el que trabaja, para poder vivir experiencias reales en el
entorno donde se encuentre, y el maestro es quien facilita al alumno la libertad de
analizar, de conocer y de experimentar para que así el alumno tenga el interés de
querer saber y conocer más de lo que se le ha presentado en cada actividad a
realizar.

Las estrategias que se implementaron fueron de manera grupal en el aula y en

el patio de la escuela, propiciando la interacción de los niños, para que pudieran
tener más contacto físico y verbal y así lograr comunicación e integración entre los
alumnos.

53
 Las estrategias de aprendizaje tuvieron como base: Respetar el espacio del
niño, no forzarlo en ninguna actividad, escucharlo, aceptar sus opiniones y
sugerencias, ser guía y orientador para ganar su confianza, no imponer actividades,
dialogar, ser paciente y tolerante con los alumnos. Con estas actividades se
pretendió conseguir que los niños se conocieran, se aceptaran, que rompieran esas
barreras que había entre ellos, que pudieran trabajar en equipo, que se ayudaran
mutuamente, que se socializaran y se sintieran en confianza y por consiguiente que
disfrutaran la estancia en el preescolar.

54
3.3. CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO

ACTIVIDAD
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

APLICACIÓN DEL DIAGNOSTICO

ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO

SELECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

BÚSQUEDA DE MATERIAL PARA EL MARCO

TEÓRICO

ANÁLISIS DE LOS AUTORES

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

ANÁLISIS DE RESULTADOS

ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
TRABAJO CON BASE EN EL MARCO TEÓRICO

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

55
ELABORACIÓN DE BORRADORES POR
CAPÍTULO

CORRECCIÓN DE LOS MISMOS

56
 ACTIVIDAD 1

TÍTULO: “QUÉ ES EL JARDÍN DE NIÑOS”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

OBJETIVO: Proporcionar a los padres de familia elementos que les permitan

conocer la importancia de la educación preescolar, sus objetivos, metodología;
resaltando la importancia de la socialización.

COMPETENCIA: Comprende que las personas tienen diferentes necesidades,

puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

MATERIAL DIDÁCTICO: Cartulinas, rotafolio, marcadores, material de las áreas.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: La organización es individual, se

trata de una reunión con los padres de familia.

TIEMPO Y ESPACIO: 2 horas, en el aula de clases.

DESARROLLO:

 Invitar a los padres al Jardín para que conozcan el trabajo que se realiza en
preescolar.
 Esta primera reunión será solo para adultos.
 Primeramente se les invitará a participar libremente dando sus opiniones, y
escribiéndolas en una cartulina.
 Luego se les irá mostrando y explicando e material de apoyo que se elaboró
para el fin.
 Al final de la reunión se expone el problema detectado y se les pide en todo
momento su apoyo y participación permanente.

EVALUACIÓN:

Al término de la explicación se les pedirá a los padres de familia que

confronten sus expectativas con lo expuesto por la educadora y rescatar la
importancia del Jardín.

Se les aclara a los presentes que el niño debe socializar con sus iguales y
que debemos apoyarlos en el aula y en casa para solucionar prontamente el
problema.

58
 ACTIVIDAD 2

TÍTULO: “ESTA ES MI FAMILIA”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social

OBJETIVO: Ubicar al niño en su núcleo familiar como parte importante, resaltando

la importancia de las relaciones afectivas como base para el desarrollo de la
socialización.

COMPETENCIA: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el

valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

MATERIAL DIDÁCTICO: Fotografías, cartulinas, cinta adhesiva transparente.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: Se organiza de manera individual al

grupo ya que los niños se dedicarán a platicar con sus compañeros sobre su
familia.

TIEMPO Y ESPACIO: Tres días. El primer día es la plática, el segundo el

periódico mural (30 minutos c/u). Al tercer día asistirán los papás 1 hora.

DESARROLLO:

 Invitar a los niños del grupo a que platiquen de su familia y amigos, después
sugerirles algunas actividades como:
 Traer fotografías de su familia.
 Elaborar un periódico mural con las fotos.
 Invitar a los padres de familia para que narren su historia familiar.

59
60
EVALUACIÓN:

Se realizarán observaciones que se anotarán en el diario de campo.

Registros en una escala de actitudes.

Se evalúa el trato de los niños entre ellos mismos, se pretende que estos
socialicen de manera rápida y concreta para que se puedan identificar los
aspectos más importantes de sus vidas, los niños que menos integración tenían
serán los que más actividades realicen.

61
 ACTIVIDAD 3

TÍTULO: “VAMOS DE PASEO”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

OBJETIVO: Propiciar en el niño el trabajo en equipo, para favorecer su proceso

de socialización.

COMPETENCIA: Adquiere gradualmente mayor autonomía.

MATERIAL DIDACTICO: Objetos recolectados.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: En equipos de dos o tres

elementos.

TIEMPO Y ESPACIO: 1 hora, dentro del aula de clases y en el patio del Jardín.

DESARROLLO:

 Antes de salir de paseo se les indica a los niños que formen 4 equipos, para
recolectar objetos curiosos (piedras, hojas, fichas, un clavo, etc.) lo que
encuentren en el paseo. Se les da un tiempo para que los equipos se
organicen.
 De regreso en el salón de clases se sientan por equipo distribuidos en
distintas mesas de trabajo, y muestran el material reunido.
 La educadora los cuestionará acerca de ¿quién juntó más objetos, menos,
igual, por qué? , llevándolos a la reflexión de la importancia del trabajo en
equipo, o si creen que es mejor trabajar solos.

62
 Se cuestionará en todo momento el trabajo individual y se sugerirá el trabajo
en equipo como una forma de resolver muchos de los problemas de la vida
cotidiana.

EVALUACIÓN:

Esta actividad tuvo como objetivo que los alumnos iniciaran su trabajo en
equipos para socializarse e integrarse en el aula de clases, el trabajo se programó
de tal forma que los niños realizaran el trabajo en el aula y fuera de ella contando
con la ayuda de sus compañeros, de esta manera el trabajo de llevaría a cabo
mucho más rápido y se lograrían los objetivos propuestos.

En buena medida los objetivos se cumplieron en su totalidad y se avanzó

en el tema de la socialización.

63
 ACTIVIDAD 4

TÍTULO: “LA PELOTA Y LAS PAREJAS”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

OBJETIVO: Propiciar en los niños la cooperación entre los miembros de un

equipo fortaleciendo las relaciones interpersonales.

COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende

que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades
que deben asumir.

MATERIAL DIDÁCTICO: Pelotas medianas.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES:

TIEMPO Y ESPACIO: 40 minutos.

DESARROLLO:

 Se forman dos hileras de niños, y se colocan en la línea de salida por parejas,

se le da una pelota y la colocan entre los dos niños sosteniéndola con la
panza.
 Avanzan tratando de que la pelota no se caiga, si se les cae, se detienen, la
acomodan y vuelven a avanzar.
 Deben llegar a la meta y regresar de la misma forma.
 Pasan la pelota a la pareja que sigue, gana la línea que termine primero.
 El objetivo del juego es que los niños puedan comunicarse y socializar entre
ellos.

64
 La actividad se repite en varias ocasiones y las parejas se van cambiando
para que los niños no solo se lleven con una persona sino que interactúen
entre todos ellos.

EVALUACIÓN:

Las observaciones se realizarán en el diario de campo. En este se

considera el desempeño y actitud de los niños en la actividad, de igual forma la
disciplina mostrada en el trabajo.

A manera de sugerencia se busca que las parejas sean niños que por
alguna razón no se llevan del todo bien. Ya que el objetivo es que ellos socialicen
en todo el grupo, si por alguna razón se presentan problemas entre ellos se
buscará la solución de manera inmediata.

65
 ACTIVIDAD 5

TÍTULO: “JUGUEMOS EN EL AULA”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

OBJETIVO: Buscar que el niño se exprese a través del lenguaje oral, como un
medio para favorecer su proceso de socialización.

COMPETENCIA: Comprende que las personas tienen diferentes necesidades,

puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

MATERIAL DIDÁCTICO: Ninguno.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: En un inicio en grupo y después en

parejas.

TIEMPO Y ESPACIO: 30 minutos en el aula de clases.

DESARROLLO:

 Nos sentamos en círculo, se les indica que cierren sus ojos y piensen en su
juguete preferido.
 Al término de unos segundos, abren sus ojos y respetando el turno del niño
que quiera participar expondrán uno por uno sus ideas, emociones.
 Se busca que los niños comenten acerca del porqué es su favorito y entre
ellos intercambien ideas.
 La actividad se repite y se les pide a los niños que comenten en parejas, qué
hacen con el juguete, por qué es el favorito de ellos y que otros juguetes

66
 tienen en casa para que de esta manera se inicie un diálogo entre los niños y
mejoren su relación social.

EVALUACIÓN:

Se registrarán las observaciones en el diario de campo y en una lista de

cotejo. Se toma en consideración el comportamiento de los niños y la actitud de
éstos en la actividad.

Se busca que los niños trabajen en todo momento teniendo contacto con
sus compañeros y que los mismos socialicen en el aula y se solucione el problema
detectado.

67
 ACTIVIDAD 6

TÍTULO: “ADORNEMOS EL SALÓN”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

OBJETIVO: Propiciar en el niño la cooperación y la participación, para que se vea

favorecido su proceso de socialización.

COMPETENCIA: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el

valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

MATERIALES DIDÁCTICOS: Material del área gráfico-plástica.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: En equipos de trabajo.

TIEMPO Y ESPACIO: 1 hora en el aula de clases dependiendo la fecha que se

conmemore.

DESARROLLO:

 Organizar a los niños en equipos, proponiéndoles que adornemos nuestro

salón y otras partes de la escuela con motivos alusivos al proyecto o evento
que en ese momento estemos trabajando a nivel Jardín (otoño, navidad, día
del amor, de la bandera)
 Se les indica a los niños que tengan en cuenta los materiales que se
encuentran en el área gráfico-plástica y la maestra propiciará que los niños se
ayuden entre sí.
 Al terminar la elaboración, entre todos se determina en qué lugares se
colocarán los adornos (salón de música, dirección, cocina, el propio salón)

68
EVALUACIÓN:

Se registrarán las observaciones en el diario de campo y una lista de cotejo.

Se analiza en especial la participación y la actitud de los niños en esta actividad.

Se busca que los niños interactúen en el trabajo en grupo y que se logre

una buena relación de amistad entre ellos al trabajar en equipo.

El trabajo en el aula debe ser bien planeado para que los niños no se
desesperen o se aburran en algunos momentos, en general la estrategia de
trabajo fue buena y los niños se divirtieron bastante.

69
 ACTIVIDAD 7

TÍTULO: “EL BEBÉ LLORA”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

OBJETIVO: Propiciar la cooperación de los niños en situaciones comunes.

COMPETENCIA: Comprende que las personas tienen diferentes necesidades,

puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

MATERIALES DIDÁCTICOS: Una canasta y un bebé de juguete, una mamila,

sonaja, pañal.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: Primeramente de manera individual

y después en parejas.

TIEMPO Y ESPACIO: De 20 a 30 minutos, los lunes por cuatro semanas.

DESARROLLO:

 Se platica al grupo que al llegar a la escuela te encontraste una canasta con

un bebé adentro, que no ha parado de llorar.
 Se les propone cuidar al bebé entre todos poniéndole un pañal, vistiéndolo,
dándole de comer, simulándoles las acciones que ellos propongan utilizando
elementos que ahí existan o imaginarios.
 Después de todos estos cuidados el bebé aún sigue llorando y tal vez tenga
sueño. Sugerir palabras que le gusten al bebé y se las digan con cariño
suavemente y cantarle algún arrullo.

70
 Después cada quien hace su bebé con un suéter u otro objeto y le canten
arrullándolo.
 Cada quien se acuesta con su bebé y le canta.

EVALUACIÓN:

Observar sus reacciones, emociones y forma de comunicarse, lenguaje y

expresión corporal. De igual forma se observan las actitudes de los niños en la
actividad.

El trabajo fue un poco difícil ya que algunos niños no querían trabajar con
muñecos al considerar que se trataba de un juego de niñas pero por lo demás se
logró que los niños interactuaran entre todos.

71
 ACTIVIDAD 8

TÍTULO: “COMPARTAMOS EL LONCHE”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

OBJETIVO: Lograr la convivencia, cooperación, entre los niños para que se

sientan parte del grupo así como reforzar los lazos de amistad entre los mismos.

COMPETENCIA: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de

vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de
vista y sentimientos de otros.

MATERIALES DIDÁCTICOS: Lonche de los niños, platos grandes.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES:

TIEMPO Y ESPACIO: 40 minutos.

DESARROLLO:

 Los pequeños elegirán un lugar donde sentarnos a la hora del recreo

para compartir todos el lonche el cual se colocará en algunos platos grandes
para ponerlos en el centro del círculo que formaremos para que no
batallen al momento de tomar lo que desean comer.
 Se busca que los niños coman de todo lo que llevan, además se compran
algunos productos de la cooperativa escolar y se ponen en el centro para
que ellos puedan alcanzarlos.
 Al final se pregunta a los niños qué les pareció la actividad y si les gustó el
convivir con sus compañeritos a la hora del recreo.

72
EVALUACIÓN:

Se evalúa la actitud de los niños al proponer esta estrategia, el

comportamiento al momento de elegir lugar y acomodarnos en círculo, y la
disposición de los niños para compartir el lonche.

El propósito si se cumplió ya que todos los niños participaron

entusiastamente, mostrando cooperación al momento de sacar el lonche y
colocarlo en el plato sin mostrar egoísmo o desagrado cuando otros niños
tomaban lo que ellos habían traído.

La convivencia también se dio ya que el sentarse intercalados permitió

que los niños platicaran.

73
 ACTIVIDAD 9

TÍTULO: “ORGANIZAR UNA FIESTA DEL DÍA DEL AMOR Y LA AMISTAD”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

OBJETIVO: Favorecer la convivencia, la cooperación y participación de los niños

COMPETENCIA: Interioriza gradualmente las normas de relación y

comportamiento basadas en la equidad y el respeto

MATERIALES DIDÁCTICOS: Cartoncillos, vasos desechables, palos para

banderilla, crayolas, marcadores, papel china, calcomanías, listón, dulces,
paletas, pastel, refresco.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: Por parejas y de manera individual

al inicio.

TIEMPO Y ESPACIO: 2 semanas.

DESARROLLO:

 Se organizará el festejo y se elaborará el friso para programar las

actividades que se llevarán a cabo cada día como:
 Elaborar adornos para el salón y su casa.
 Elaborar un trabajito para regalarlo.
 Realizar el convivio con los niños.
 Se busca que los niños trabajen en equipo y se acostumbren a la convivencia
diaria en el grupo.

74
EVALUACIÓN:

Se evaluará la participación y el entusiasmo de los niños al organizar las

actividades.

La posibilidad de los niños de intercambiar ideas, esfuerzos y

habilidades para realizar la actividad.

Con este proyecto se obtuvieron buenos resultados ya que la participación

de los niños fue buena y de manera organizada, en donde todos cooperaron se
ayudaron y convivieron unos con otros al realizar el trabajo por equipo, lo que
les permitió intercambiar ideas y mostrar formas de ayuda que casi no
acostumbraban y esto se notó sobre todo a la hora del recreo ya que la mayoría
convivieron con los niños de su equipo, se prestaron juguetes y compartieron el
lonche o un juego como el futbol, los atrapados, etc.

También favoreció a que niños y niñas se relacionaran a la hora del recreo

ya que acostumbraban que los niños con los niños y las niñas con las niñas.

75
 ACTIVIDAD 10

TÍTULO: “LLEGÓ EL CARTERO”.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

OBJETIVO: Elevar el autoestima de los niños y reforzar los lazos afectivos madre,
padre e hijo.

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus

compañeras y compañeros.

MATERIALES DIDÁCTICOS: Cartas escritas por los padres y una mochila que se
parezca a la del cartero.

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: Por parejas y de manera individual

al inicio.

TIEMPO Y ESPACIO: Se leerán de tres a cuatro cartas por día, hasta que se
termine con el grupo.

DESARROLLO:

 Se solicitará a la madre o al padre de familia cuando vaya a recoger a su

hijo que le escriba una carta en donde le exprese cuanto lo quiere y todo lo
que haría por él, cuidando que este no se dé cuenta ya que será una
sorpresa para niño.
 Al día siguiente se colocará una mochila parecida a la del cartero para que
los niños coloquen sus cartas.

76
 Después se les dirá a los niños “Llegó el cartero” y se sacará una carta
indicando para quien va dirigida y se empieza a leer.

EVALUACIÓN:

Participación e interés de los padres, así como su actitud al momento de

pedirles que escriban la carta.

Con base a los resultados obtenidos en esta estrategia considero que sí

se logró elevar el autoestima de los niños por lo menos ese día, ya que para
ellos fue algo muy agradable y quizá difícil de olvidar para algunos, pues fue tan
emotivos para algunos que provocó que se les salieran las lágrimas.

Se observó que algunos niños casi no escuchan palabras bonitas

dirigidas a ellos, por lo que algunos salieron a comentarles a sus madres de lo
bien que se habían sentido y a darle un abrazo favoreciendo en ese momento
los lazos afectivos entre ellas y sus hijos.

Otro aspecto que hay que resaltar es la participación de los padres o

parejas al escribir la carta, aunque en los padres no se nota mucho que
acostumbren a dar muestras de cariño a sus hijos, son más reservados.

77
 RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

El proyecto que llevé a cabo tuvo buenos resultados al momento de aplicar

las estrategias de trabajo ya que todas ella obtuvieron los resultados deseados, el
trabajar con niños que presentan problemas de socialización me permitió apreciar
que solo haciéndolos participar en el aula mejoraran notablemente y sus
resultados se apreciaran a simple vista.

Partiendo de las dificultades y situaciones docentes me di a la tarea de

profundizar en ellas para conocer lo que pasa dentro del salón de clases e
identificar una problemática significativa.

Al determinar que era necesario favorecer el proceso de socialización en

el niño y la niña de preescolar se diseñaron estrategias didácticas
fundamentadas en el PEP 2011.

Como sabemos el Programa de Educación Preescolar tiene un enfoque

constructivista, es decir, se afirma que el niño construye su conocimiento a
partir de las relaciones que establece con su medio natural y social.

Es así como partiendo de las necesidades e intereses del niño y de la

niña, es importante proporcionarles situaciones en las que se les permita
satisfacer su necesidad de investigar, tocar, manipular, explorar y conocer, para
que así vayan construyendo su propio conocimiento.

A través de la aplicación de la alternativa obtuve resultados muy

positivos en cuanto a los objetivos. Los niños y las niñas de mi grupo muestran
facilidad para establecer relaciones con sus compañeros del grupo y del Jardín,
así como con los adultos que laboramos en el mismo; expresan a través del
lenguaje sus necesidades, intereses, conocimientos, ideas y sentimientos.

78
 Después de haber tenido la oportunidad de aplicar la alternativa que me
permitiera dar solución a la problemática planteada, me di a la tarea de hacer una
evaluación de los productos obtenidos en la aplicación del proyecto.

Es así, como partiendo de estos surge la necesidad de realizar el proceso

de sistematización para lo cual me he apoyado en la propuesta de Ma. de la Luz
Morgan. La sistematización es “un proceso permanente y acumulativo de
creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una
realidad social”.36 Dicho proceso nos permite reconstruir la experiencia, donde
se realiza un relato descriptivo de la situación vivida, el que hacen, como se
sitúan en el mundo las personas que actúan en la práctica, como justifican su
propia

El siguiente paso es realizar el análisis que sugiere Mercedes

Gagneten, quien menciona que: “analizar es distinguir y separa las partes de un
todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales”.37

Analizar es comprender el todo a través del conocimiento y comprensión de

las partes. Es aislar los elementos para ser vistos desde una nueva perspectiva.
Se analiza a partir de haber reconstruido el qué hacen y cómo lo hacen.

Así pues, el análisis de Contenidos permite el estudio de las ideas,

significados, temas o frases, infiriendo elementos a interpretar a partir de las
mismas.

Esta fase de análisis es una etapa de investigación temática no

estructurada a través de la elaboración de los datos, vivencias y procesos
descriptivos.

36
MORGAN, Ma. de la Luz. “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la
sistematización”. en Antología Básica de UPN La Innovación. México 1994. p. 23
37
GAGNETEN, Mercedes. “Análisis”. En Antología Básica de UPN. La innovación. México 1994. p.
38

79
 Mercedes Gagneten menciona que el objetivo del análisis “permite el
estudio o reflexión metodológica de la práctica social, superando los modos
tradicionales cuantitativos de investigación”.38 Es decir, debemos distinguir el
discurso reconstruido. El análisis se centra en el mensaje mismo, en los códigos y
en una posible decodificación; es pues, descomponer el todo en sus partes
significativas y realizar la tematización o decodificación.

El primer paso para el análisis consistió en revisar detalladamente las

evidencias, rescatando palabras o frases claves que permitieran ilustrar un hecho
significativo de la realidad, es decir, se localizaron las unidades de análisis.

Posteriormente se clasificaron las unidades de análisis formando así

diferentes Categorías de análisis; para luego realizar la tematización o
decodificación, que consistió en buscar un nombre para cada uno de los grupos y
obtener así las Categorías.

Es así como después de realizar el análisis logré obtener las siguientes

Categorías: Socialización, afectividad, cooperación y participación, comunicación y
juego.

De lo anterior se desprende que la socialización va muy ligada a establecer

buenas y sanas relaciones interpersonales. Es fundamental que el padre de
familia y el maestro, ayude a formar la personalidad del alumno para encaminarlo
al éxito. Está claro que no llegaríamos a ser lo que somos, no lograríamos nuestra
naturaleza humana, de no ser por los procesos de socialización que tenemos
durante toda nuestra historia de vida. Este principio se evidencia tanto en el
desarrollo filogenético como ontogenético, pues gracias a que somos de
naturaleza social nos hemos formado también como especie.

38
IBID. p. 40

80
 Gracias a la socialización que iniciamos en nuestras familias nos
introducimos al mundo simbólico de las culturas, aprendemos a conocer al otro y
la naturaleza de los otros, no mediante lecciones escritas, como diría Savater, sino
mediante la introducción de nuestra naturaleza humana y en la naturaleza humana
de los demás; de los grupos, de las personas, de las instituciones y de las
organizaciones creadas por ellas; de esta manera, llegamos a constituirnos como
seres humanos.

Por lo tanto, se educa y socializa desde la acción comunicativa en y para

los tres escenarios del mundo de la vida: para el escenario de la comunicación
corriente, de la opinión sin argumento, para el escenario más cotidiano y es allí
donde inicia la educación y la socialización; pero se educa y socializa también
para un escenario superior, el escenario donde deben surgir los argumentos para
defender una posición; en este escenario existen pretensiones claras de validez
(de verdad, de veracidad y de autocorrección) y se educa y socializa también, para
un escenario de consensos y disensos, para asumir lo que tenemos en común con
los demás y lo que nos separa de los otros, para aceptarnos como diferentes. y
que somos únicos e irrepetibles en nuestra condición de ser humano.

Como en cada proyecto, se tienen que tomar medidas necesarias para que
funcione el trabajo docente, las estrategias y medios de operación del mismo, por
ello tomando en cuenta las características necesarias en el entorno de preescolar
donde pudiesen aplicarlo, con el fin de cuidar y respetar las condiciones áulicas
que con el tiempo puedan servir para seguir trabajando otras actividades y
proyectos en el entorno educativo, se hacen las siguiente recomendaciones para
no entorpecer su funcionamiento.

Al estar realizando actividades de socialización, se debe permitir al niño que

sea el mismo quien proponga actividades, reglas y acuerdos de convivencia,
puesto que esto hace que los respete más, ya que los sienten suyos y no
impuestos.

81
 Cuando participe en forma oral debe procurarse que se respete lo que dice
y establecer el respeto de los turnos de participación de él y de sus compañeros,
así como ponerlo en equipo con niños que casi no tienen relación social en el
jardín. Esto debe propiciar la interrelación con todos.

Debe motivársele con actividades interesantes de recortado, pintado,

construcción y cantos, ya que eso gusta mucho al niño y llevan implícitos acuerdos
y reglas de convivencia que el niño aprenderá y aplicará, entendiendo que toda
relación social tiene límites y reglas, misma que pueden describirse, discutirse y
luego pase a dialogarlas en el ámbito del grupo.

Así como también pueden buscarse lugares adecuados y nuevos para el

trabajo del grupo, es decir en donde no se haya trabajado por ejemplo en el patio,
poniéndole cómodos, etc. Es decir realizar actividades en donde tenga que salir
fuera del jardín, a las calles cercanas, ya sea para hacer entrevistas o búsqueda
de materiales, buscando algo novedoso en la comunidad.

Lo que no debe hacerse es regañar al alumno con palabras obscenas, si no

con hacerle entender que está mal lo que está haciendo o separarlo con la
persona con quien pelea y llevarlo de la mano a otro lugar, así como también
premiar al mejor en cada actividad, será suficiente para hacer que el niño piense y
cambie sus actitudes. Lo contrario indicará que no se ha logrado socializar y que
hay que buscar nuevas alternativas.

Así, con estas medidas se logrará mantener al alumno motivado y

participativo, para lograr mejores aprendizajes y que éste se socialice. La labor
docente es muy importante no solo dentro del aula de trabajo, sino también en
todo el medio social que rodea dicha actividad y a las instituciones donde esta se
desarrolla, para así tomando en cuenta la situación de las circunstancias y el

82
contexto en el que se encuentra poder actuar de acuerdo a ella y hacer algo
positivo.

El docente debe conocer los elementos con los cuales va a interactuar para
que mediante estudios básicos de investigación, pueda encauzar adecuadamente
su labor a fines constructivos en beneficio propio de los sujetos involucrados y con
la participación de ellos.

83
 CONCLUSIONES

La elaboración del presente documento representó una rica experiencia

pedagógica ya que me permitió construir un nuevo concepto del proceso
enseñanza-aprendizaje en función del proceso de socialización en el niño y la
niña preescolar.

Mi ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional, me proporcionó

elementos para rescatar y valorar mis saberes como docente, para preservar lo
valioso de mi sabiduría y renovar lo que a mi juicio debía ser modificado.

Para esto me auxilié de elementos como la observación participante, el

diario de campo y cuestionarios como formas de comunicación con mi trabajo
cotidiano. Así, analizando mi propia práctica docente pude identificar las
diferentes dificultades con las que me he enfrentado y cómo logré resolverlas.
Aunque si bien es cierto que durante muchos años resolví mis problemas dentro
del salón de clases, esto fue gracias a mis propias experiencias, saberes y
sentido común.

Ahora me doy cuenta que era necesario llevar una investigación de la

problemática, con el fin de mejorar y transformar mi propia práctica docente. Para
esto fue de gran importancia realizar el diagnóstico pedagógico, pues éste me
permitió analizar la problemática en el contexto en que se encuentra, con
fundamentos teóricos y la evaluación de la situación en la realidad docente.

Es así como partiendo del diagnóstico pedagógico surgió la necesidad de

buscar alternativas que me permitieron conocer e identificar el origen de mi
problemática y así facilitar al niño y la niña preescolar su adaptación e
integración al grupo desarrollando su socialización, a través de la innovación.

84
 Fue en ese momento en el que tuve que decidir el tipo de proyecto de
innovación docente más apropiado a mi problema. Siendo éste el de Acción
Docente, el cual a su vez me permitió construir una estrategia alternativa.

Al llegar al momento de la aplicación me sentí satisfecha de haber llegado

a ese momento, pero más satisfecha me sentí cuando pude realizar la
sistematización de la alternativa y llegar así a la propuesta de innovación que hoy
tengo en mis manos.

La elaboración del presente trabajo de investigación me ha llevado a

reflexionar acerca del papel tan importante que tengo dentro del proceso de
socialización de mis alumnos y alumnas. Con la socialización el niño adquiere las
capacidades que le permiten participar como un miembro efectivo de los grupos y
la sociedad global. Considero que la familia es el primer y principal agente de
socialización. De las relaciones de afecto que el niño tenga en su hogar y
luego en el Jardín de Niños dependerá en gran medida la construcción de la
personalidad.

El valor de la familia es tal que de ella depende que el niño y la niña

tengan una estabilidad psíquica y un ajuste social positivo. Si el niño recibe la
seguridad emocional que se da a través de la afectividad, éste logrará integrarse
con más facilidad al grupo.

Por otra parte, la cooperación y la participación implican un esfuerzo común

y coordinado entre los alumnos, padres de familia y/o maestros en vistas de
un trabajo común. Destacando las relaciones singulares y necesarias de relación
de la vida familiar y social.,Es necesario mantener abiertos los canales de
comunicación, ya que ésta permite al niño establecer relaciones con el medio
natural y social que lo rodea. La comunicación se puede dar a través de la
palabra, los gesto o de manera gráfica. Es importante considerar que la
comunicación no solo implica el hablar, sino también el saber escuchar.

85
 Ahora bien, la actividad principal en los niños y las niñas de preescolar es
el juego, y éstos disfrutan y buscan constantemente oportunidades para jugar y
satisfacer así sus necesidades de expresión, creatividad y curiosidad.

Con el juego el niño aprende a recibir, compartir y dar, descubre, inventa y

crea.

Es tarea del Jardín de Niños, como segundo agente socializador,

proporcionar al niño y la niña las situaciones y herramientas necesarias para
favorecer su proceso de socialización, y ayudarlo así a integrarse y ser miembro
efectivo de la sociedad.

86
 SUGERENCIAS

Al realizar el análisis de este Proyecto de Acción Docente me he permitido

ser más consciente de la importancia del juego como socializador, dándome
cuenta que es imposible utilizar la actividad infantil sin darle forma de juego; como
hemos visto puede decirse que es la función básica en la vida de los niños, suele
ejercitarse espontáneamente y sin ayuda, puede ser orientada por el educador y
convertirse, sin perder su valor efectivo y su poder creador en una forma de
preparación para la vida personal y social, para el primer conocimiento de los
objetos.

Las necesidades del niño no van más allá de lo que él mismo conoce, de lo
que resulta necesario para el mantenimiento de su estructura física y mental, no
debemos olvidar que los gustos e intereses de los niños, les hacen vivir en un
mundo distinto al de los adultos y que sus intereses pueden ser comprobados.

Es necesario que como educadores procuremos desarrollar en nuestros

niños la capacidad para adaptarse a un mundo que cambia constantemente y
cada vez más rápido. Nuestro papel como docente es apoyarlo en la conquista de
su propia autonomía, ayudándole a conocer el mundo natural y social en el que
está inmerso. Debemos empezar por modificar algunas ideas erróneas que
tenemos con respecto al juego, como marcar una división en nuestra labor
docente en cuanto a lo que es el trabajo y lo que es el juego, pues deben ser
conceptos que se complementan entre sí tratando de asimilarlo y ponerlo en
práctica.

El reto consiste en revalorar esta actividad dentro del trabajo cotidiano lo

cual representará un beneficio directo para los alumnos y un mejor
aprovechamiento en el aprendizaje. Me siento satisfecha de los logros que he

87
obtenido, sin embargo estoy consciente que es el inicio de una labor que debe
continuar.

88
 BIBLIOGRAFÍA

ANTUNES, Celso “VIGOTSKY EN EL AULA ¿QUIEN DIRIA? W. EDITORIAL SB

2006. Barcelona. 2008.

BRUNER, Jerome “Juego, Pensamiento y Lenguaje en Acción”. Pensamiento y

Lenguaje. En Antología Básica de UPN El Juego. México 1994.

CABRERA, Gonzalo M. “Ciencias de la educación”. Edit. Santillana Madrid 1981.

CHATEAU, J. Modulo II para educadores SEP. México 1981.

CICOUREL, Aaron V. Y KITSUSE, John I. “La escuela como un mecanismo de

diferenciación social”. New York. The Free Press 1973.

Consejo Nacional de Población y Vivienda “CONAPO”. La población de los

municipios de México 1950-1990. Editorial UNO Servicios Gráficos. México 1994.

DELVAL, Juan. “Crecer y pensar”: La construcción del conocimiento en la escuela.

Edit. Paidós. México 1998.

-------------------. “El papel del Juego en el Niño”. En Crecer y Pensar. La

construcción del conocimiento en la escuela. Edit. Paidos. México 1983.

-------------------. “La comprensión de la realidad y la fantasía”. En Antología Básica

de UPN. El niño, la escuela y la naturaleza. México 1994.

DÍAZ BARRIGA, Frida Y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. “Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo”. Edit. Mc. Graw Hill. México 1998.
DURKEIM, Emile “Definición de educación”. Sígueme México 1981

89
EGGEN, Paul. Y KAUCHACK, Donald. “Estrategias docentes”. Fondo de Cultura
Económica. México 2005.

ERIKSON Erik. H. “INFANCIA Y SOCIEDAD”. HORME-PAIDOS. Barcelona 2009.

FUENTE: H. Ayuntamiento Municipal de Ometepec

FURTH, H. G. “Conocimiento como deseo un ensayo sobre J. Piaget”. Edit.

Alianza Editorial. México 1999.

GARTON F. Alison. “La teoría de Vigotsky” en Interacción social y desarrollo del

lenguaje y la cognición. Edit. Paidós, Barcelona 2003.

HURLOCK, Elizabeth. “Desarrollo del niño”. MacGraw Hill. México 1998. PIAGET,
Jean. “Semblanza de revista de Psicología”. UNAM. México 1997.

INEGI. XII Censo de Población y Vivienda. México 2000.

JACOB, Andre. “Una aproximación a la problemática de estudio”. En Antología

Básica de UPN Investigación de la práctica docente propia. México 1994.

MEAD, D. Lewin, Baruch Y PIAGET, J. “El conocimiento de la sociedad”. En

Antología Básica de UPN El niño preescolar y su relación con lo social. México
1994.

MUGNY, Gabriel. “Psicología social: modelos de interacción”. Buenos Aires:

Centro Editor de América Latina 1992.

ORTEGA, R. “Jugar y Aprender: Una Estrategia de Intervención Educativa”. Edit.

Díada. Sevilla 1999.

90
PIAGET, Jean. “ Psicología del niño”. Edit. Morata. México 2002.
-------------------. “El nacimiento de la inteligencia en el niño”. Edit. Critica 2000
México 2008.

-------------------. “Formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño.

Imagen y representación”. F.C.E. 1961 México 1961.

-------------------. “La formación del símbolo en el niño.” Fondo de Cultura

Económica. México 2007.

RUBINSTEIN J.L. “Psicología genera”l. Edit. Grijalbo México 1979.

TOSCANO, José Martín. “Un recurso para cambiar la práctica”. El diario del
profesor. En UPN Antología Básica El maestro y su práctica docente. México
1994.

VIGOTSKY, Lev. “La imaginación y el arte en la infancia”. Edit. AKAL. Barcelona

2007.

WRONG, Dennis. “Estructura y procesos demográficos”. De la sociedad tradicional

a la sociedad de masas. Introducción a la Sociología. Buenos Aires: Universidad
de Buenos Aires 1961.

ZAPATA, Oscar. “El aprendizaje por el juego en la Escuela.” Edit. Pax. México
1999.

91
ANEXOS

92