1.

Introducción
1.1 Descripción y Justificación

La educación es un pilar clave para el desarrollo personal, ya que, impulsa la

autoexploración y el autoconocimiento, como resultado, permite a los estudiantes identificar y
cultivar sus intereses y talentos, de igual manera, este proceso de autodescubrimiento se
vuelve indispensable para la toma de decisiones informadas, tanto en el ámbito profesional
como en el personal.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) 2021, en su Artículo 28, establece que
la educación intercultural es obligatoria en todos los niveles del sistema educativo
ecuatoriano. Esto implica que el estudio de la vida rural debe ser abordado desde un enfoque
intercultural, que reconozca y valore la diversidad de conocimientos, costumbres y tradiciones
de los pueblos indígenas, afroecuatorianos y montubios. La aplicación de esta ley tiene como
objetivo principal no solo el reconocimiento y el respeto hacia estas culturas, sino también la
inclusión de sus perspectivas en el proceso educativo, de esta manera, se busca garantizar una
formación integral y pluralista para todos los estudiantes, por lo tanto , este enfoque no solo
enriquece la educación al incorporar una variedad de puntos de vista, sino que también
fomenta una mayor comprensión y apreciación de la diversidad cultural en el contexto
ecuatoriano, la LOEI promueve una educación que refleja la riqueza cultural del país y asegura
que todos los estudiantes tengan acceso a una formación que respete y celebre la diversidad
cultural y social.
El currículo de Educación Básica 2016, en el ámbito de "Estudios Sociales", asigna una
relevancia significativa al análisis de la realidad rural. El presente "Informe-Sustentación" se
centra en la comprensión de las características socioeconómicas, culturales y ambientales de
las comunidades rurales, así como en la valoración de su papel en el desarrollo nacional, la
integración de estos temas en el currículo tiene como finalidad que los estudiantes no solo
adquieran conocimiento sobre las dinámicas rurales, sino que también lleguen a apreciarlas y
respetarlas, a través de este enfoque, se busca promover una conciencia sobre la importancia
de las comunidades rurales dentro del contexto social y económico del Ecuador.
El tema abordado en la clase demostrativa fue la vida rural, un entorno que se distingue
por su ritmo sereno, su estrecha relación con el medio ambiente y sus tradiciones profundas,
esta temática resulta particularmente interesante para los estudiantes de sexto grado de
educación básica, por lo tanto , en esta etapa clave de su educación, explorar las dinámicas y
realidades de las comunidades rurales no solo amplían la visión que los estudiantes tienen del
mundo, sino que también promueve valores importantes como el cuidado del medio ambiente,
el respeto por las
distintas culturas y la importancia de colaborar en la comunidad, la clase demostró la utilización
de recursos didácticos apropiados, que facilitaron a los estudiantes la comprensión de estos
temas de manera efectiva.
La implementación de esta metodología permitió identificar las adecuaciones
curriculares necesarias para atender al estudiante con TDAH de grado 2, sino que también
contribuyó a crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y adaptado a sus necesidades,
resalta la importancia de un enfoque personalizado, flexible y colaborativo, donde el
entorno, la pedagogía y el apoyo emocional se combinan para asegurar el éxito académico y
el bienestar del estudiante.

1.2 Fundamentación pedagógica y didáctica

Metodología del Aprendizaje Activo:

En el aprendizaje activo se la considera una metodología pedagógica centrada en el

estudiante, que fomenta su participación y significativa en el proceso educativo, a diferencia
de los enfoques tradicionales, donde los estudiantes suelen ser receptores pasivos de
información, el aprendizaje activo los involucra en actividades que los llevan a reflexionar y a
interactuar con el contenido de manera profunda y crítica.
Según Freeman et al. (2021) destacan que este enfoque no solo estimula la reflexión
sobre las acciones y decisiones de los estudiantes durante el aprendizaje, sino que también
promueve una comprensión más sólida y duradera de los conceptos.
En el área de Ciencias Sociales , esta metodología resulta especialmente eficaz, ya que
permite a los estudiantes explorar, analizar y cuestionar las realidades sociales y culturales de
manera crítica. En una clase demostrativa, la implementación del aprendizaje activo se llevó a
cabo a través de diversas actividades diseñadas para promover la participación , los
estudiantes no solo se comprometieron con el análisis crítico de las realidades sociales y
culturales, sino que también desarrollaron habilidades esenciales como la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
Este enfoque pedagógico promovió una comprensión más profunda de los contenidos y
preparó a los estudiantes para aplicar los conocimientos adquiridos en contextos prácticos,
además de enfrentar los desafíos del mundo real, por lo tanto , el aprendizaje activo no solo
facilita el dominio de los contenidos académicos, sino que también capacita a los estudiantes
para convertirse en ciudadanos críticos y reflexivos, capaces de emplear sus conocimientos de
manera efectiva tanto en su vida cotidiana como en la sociedad.
 Implementación del Método ERCA:
El método ERCA (experiencia, reflexión, conceptualización, aplicación), se presenta
como una estrategia didáctica altamente efectiva para estructurar clases que fomenten el
aprendizaje activo, esta metodología se organiza en un ciclo de aprendizaje compuesto por
cuatro fases, las cuales facilitan la comprensión y aplicación del conocimiento de manera
secuencial y profunda.

En la fase de experiencia, los estudiantes son introducidos al tema de la vida rural

mediante actividades diseñadas para despertar su curiosidad e interés.

Según Bonwell y Eison (2021) subrayan que la exploración activa de nuevas

experiencias es fundamental para alcanzar un aprendizaje significativo, en la implementación
en clase, se emplearon recursos visuales e interactivos desde el comienzo, además de un juego
de roles ,en el cual , los estudiantes asumieron al azar papeles representativos de la vida rural,
tales como terratenientes, campesinos, trabajadores agrícolas y artesanos.

La fase de reflexión sigue a la exploración inicial, y en ella los estudiantes recapacitan

sobre los descubrimientos realizados.

Según Freeman et al. (2020) sostienen que la reflexión es clave para convertir la
experiencia en conocimiento significativo. Durante esta etapa en la clase, se plantearon
preguntas relacionadas con el tema de la vida rural, se organizaron discusiones en grupo que
permitieron a los estudiantes compartir sus impresiones y formular criterios para profundizar
en su comprensión de las realidades rurales.

En la fase de conceptualización, los estudiantes estructuran y organizan el

conocimiento adquirido durante las fases previas, en este paso se introducen conceptos clave
sobre la vida rural, abarcando aspectos socioeconómicos, culturales y ambientales de las
comunidades rurales.

Según Prince y Felder (2021), la organización del conocimiento en estructuras

coherentes facilita su comprensión y retención. En la clase, se utilizaron imágenes
representativas de la vida rural y cuadros comparativos que ayudaron a los estudiantes a
visualizar y conectar los conceptos aprendidos.

En la fase de aplicación, los estudiantes ponen en práctica lo aprendido en situaciones

concretas, e sto puede incluir proyectos de investigación sobre comunidades rurales locales o
simulaciones de problemas rurales y sus posibles soluciones.

Según Hattie (2021) enfatiza que la aplicación práctica del conocimiento es crucial para
consolidar el aprendizaje y promover la adaptación a nuevas situaciones. En clase, se llevaron a
cabo proyectos colaborativos donde los estudiantes crearon dibujos que representaban
escenas de las comunidades rurales, consolidando así su aprendizaje de manera tangible.

Metodología aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo es considerado como una estrategia pedagógica que facilita

la construcción compartida del conocimiento mediante la interacción entre los estudiantes,
por lo tanto, en este enfoque los estudiantes trabajan de manera conjunta para alcanzar metas
comunes, lo que promueve la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la
comunicación directa entre los participantes.

El aprendizaje colaborativo no solo refuerza la retención del conocimiento al permitir

que los estudiantes consoliden su comprensión al explicar conceptos a sus compañeros, sino
que también potencia el desarrollo de habilidades sociales, como la comunicación, el trabajo
en equipo y la resolución de conflictos, además, este enfoque incrementa la motivación de los
estudiantes, ya que se sienten más comprometidos con su proceso de aprendizaje cuando
colaboran con otros, de la misma forma , fomenta competencias esenciales del siglo XXI, tales
como el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de trabajar en colaboración, todas
ellas fundamentales en el contexto actual.

Según Gardner (1995) propone que la inteligencia personal se compone de dos

aspectos: uno vinculado al desarrollo continuo de la identidad y otro a la habilidad de
comprender de manera precisa las intenciones y emociones de los demás en un entorno social.
Esto sugiere que podría haber una relación entre el rendimiento académico de un estudiante,
sus propias expectativas y las expectativas de su entorno cercano.

Según Barberá (2001) sostiene que el aprendizaje mediado es una estrategia educativa
en la que dos o más personas interactúan para construir conocimientos. Este proceso social
resulta en la creación de un conocimiento compartido, que refleja el entendimiento colectivo
de un grupo sobre un tema específico.

Según Lipponen (2003) señala que el aprendizaje colaborativo mediado por

computadora (CSCL) se ha enfocado en estudiar cómo esta modalidad de aprendizaje puede
mejorar la interacción entre compañeros y el trabajo en equipo, y cómo la tecnología y la
colaboración facilitan la distribución del conocimiento y el intercambio de experiencias dentro
de una comunidad virtual.
Se implementaron diversas técnicas que cumplen un papel fundamental en el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellas, se destacan aquellas que promueven la
participación activa de los estudiantes, fomentan el pensamiento crítico y facilitan la
comprensión del contenido, por lo tanto , la selección de estas metodologías fue realizada con
el objetivo de atender a diferentes estilos de aprendizaje y necesidades individuales,
asegurando así un ambiente inclusivo y efectivo, la aplicación de estas estrategias no solo
enriqueció la experiencia educativa, sino que también maximizó el aprovechamiento de la clase
por parte de todos los participantes, lo que demuestra la importancia de un enfoque
pedagógico variado y adaptativo , entre ellas se destacaron las siguientes :
 Técnica de dinámica grupal:
A través de la actividad "Roles en la vida rural", donde los estudiantes asumen roles
específicos (terrateniente, campesino, artesano) para comprender las diferencias y
características de la vida rural.
 Técnica interrogativa:
Se usa para fomentar la reflexión en grupos, haciendo preguntas que comparan a
terratenientes y campesinos, y sobre los tipos de trabajos realizados en el campo.
 Técnica de observación:
Los estudiantes observan una maqueta que representa la vida rural, lo que les permite
visualizar los conceptos antes de describirlos.
 Técnica de lluvia de ideas:
Se realiza después de observar la maqueta para que los estudiantes describan las
características de los grupos sociales rurales.
 Técnica de comparación:
A través de un cuadro comparativo, los estudiantes comparan las condiciones de vida
de los terratenientes y campesinos.
 Técnica de actividad lúdica grupal:
Se implementa en la creación de dibujos representando escenas de la vida rural.
 Técnica de gamificación:
En el trabajo autónomo, los estudiantes realizan actividades en casa con el apoyo de la
gamificación, utilizando herramientas interactivas como Educaplay.
 En la planificación de la clase integre una metodologías conveniente de apoyo que
permite identificar y ajustar las adecuaciones curriculares necesarias para atender de manera
eficiente las Necesidades Educativas Específicas (NEE) no relacionadas con la discapacidad,
por lo tanto , en este contexto, se prestó especial atención a los estudiantes con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de grado 2, que presentan un nivel
moderado de síntomas que influyen tanto en su rendimiento académico como en su
conducta en el aula, además de optimizar el entorno físico, se implementaron varias
estrategias pedagógicas adaptadas a las necesidades del estudiante, una de las técnicas más
importantes fue la diferenciación del contenido, la cual permitió ajustar la complejidad de las
tareas de acuerdo con las capacidades y requerimientos del estudiante con TDAH.
Esta técnica incluyó la fragmentación de las actividades en pasos más manejables, la
entrega de instrucciones claras y concisas, y el uso de recursos visuales que facilitaran la
comprensión y el seguimiento de las tareas, también se introdujeron agendas visuales y
organizadores gráficos que ayudaron al estudiante a planificar y estructurar su tiempo de
manera más efectiva, mejorando su capacidad de autorregulación.

2. Planificación Curricular

2.1 Currículo Nacional de Lengua y Literatura

El presente informe práctico se desarrolla en el contexto del sexto año de Educación

Básica, dentro del área de Ciencias Sociales en el subnivel medio. El enfoque se centra en el
bloque curricular de Historia e Identidad, con una exploración específica del tema "La vida
rural". Desde esta perspectiva, se ha delineado un objetivo general y una destreza con criterio
de desempeño específico, subrayando la importancia crucial de las competencias
comunicativas.

Estas habilidades son esenciales para fomentar una escucha activa entre los
estudiantes, lo que les permite comprender y asimilar eficazmente la información presentada
durante las clases. Además, la interacción dinámica entre estudiantes y docentes durante las
clases enriquece la comprensión colectiva de los aspectos relacionados con la vida rural.

Este intercambio de ideas y preguntas no solo fortalece el aprendizaje individual,

sino que también promueve un entorno de aprendizaje colaborativo donde se exploran
diversas perspectivas y se profundiza en la comprensión de las realidades rurales, en síntesis,
el enfoque en competencias comunicativas activas dentro del estudio de la vida rural no solo
impulsa el desarrollo académico de los estudiantes, sino que también los prepara para una
participación cívica informada y reflexiva en su comunidad y sociedad.
Destrezas
con criterio
Bloque Objetivos
de
Subnivel Asignatura Área Curricular Generales
desempeño
Básica Ciencias Estudios Historia e [Link].3.2 CN.3.1.26.
media Sociales. Sociales. Describir los
identidad. Interpretar en forma
6to EGB. grupos
critica el desarrollo
sociales del
histórico del Ecuador
naciente
desde sus raíces
Ecuador, en
aborígenes hasta el
especias los
presente,
vinculados al
subrayando los
espacio rural.
procesos
económicos,
políticos, sociales,
étnicos y culturales,
el papel de los
actores colectivos,
las regiones y la
dimensión
internacional, de
modo que se pueda
comprender y
construir su
identidad y la unidad
en la diversidad.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
PLAN CURRICULAR – EGB
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Estudios sociales
DOCENTE: Lic. Tatiana Micaela Gonzalez Murillo. FECHA:
AÑO DE EGB: Sexto año de básica SUBNIVEL Básica media
2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL 1 hora. AÑO LECTIVO : 2024-2025
3.- BLOQUE CURRICULAR: Los seres humanos en el espacio TEMA: La vida rural.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS CURRÍCULO PRIORIZADO OBJETIVOS DE LA CLASE
[Link].3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces Comprender la vida rural, mediante el aprendizaje colaborativo para la reflexión
aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, de sus grupos sociales particípales.
étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión
internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la
diversidad.
4. EJES TRANSVERSALES El buen vivir
[Link].3.4. Analiza y relaciona las nacientes condiciones de la República del Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y rural ), regionalización
[Link] DE EVALUACIÓN oligárquica, educación, cultura, pobreza y falta de unidad.
6. DESARROLLO DEL PLAN DE CLASES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas) Técnicas e
Indicadores de instrumentos
Evaluación de evaluación
Nombre de la metodología activa. Técnica:
CS.3.1.26. Describir los grupos Aprendizaje colaborativo. [Link].3.4.1. Analiza las
sociales del naciente Ecuador, en condiciones del Ecuador de Técnica de
especial los vinculados al espacio Experiencia Caja de sorpresas. 1830 (población, territorio, actividad
rural. Dinámica grupal "Roles en la vida rural". diversidad étnica, grupos lúdica grupal.
✔ Mediante una caja de sorpresa, los estudiantes tienen sociales, vida en las
la opción de escoger un papel ciudades), el papel de la Instrumento
con un rol específico de la vida rural (terrateniente, regionalización y sus de
campesino, trabajador agrícola, artesano). oligarquías en la evaluación:
 reproducción de la pobreza
Reflexión Ruleta de conocimiento. y desunión. (I.2.) Rúbrica.
“La suertuda giratoria”.
Técnica interrogativa.

Cada grupo de trabajo, respondan las siguientes

preguntas.
 ¿Qué diferencia existe entre los terratenientes y los
campesinos?
 ¿Qué tipos de trabajos se realizaban en el campo?.

Diapositivas.
Conceptualización: Plataforma canva.

Técnica de observar.
Maqueta de la vida rural.
Observar la siguiente maqueta, que representen la vida “Aprendamos juntos”.
rural

Técnica lluvia de ideas.

Describir mediante una lluvia de ideas las

características de cada uno de los elementos observados
(terratenientes, campesinos, trabajadores, artesanos,
haciendas).

Interpretar el significado y las prácticas culturales, a

través de relatos, dichos y juegos populares.

Técnica de comparar. Cuadro comparativo.

“Aventuras educativas”.
Comparar de forma grupal, las condiciones de vida de los
terratenientes y campesinos, mediante un cuadro
comparativo.

Generalizar de forma grupal la importancia de preservar y

valorar el legado cultural y las tradiciones de las
comunidades rurales.

Aplicación.

Técnica de actividad lúdica grupal.

✔ Crear un dibujo que represente una escena

de la vida rural, con los grupos formados.

Cierre de clase Ruleta de conocimiento.

Los grupos de trabajo responderán la siguiente pregunta. “La suertuda giratoria”.

✔ ¿Qué diferencias notaste entre los roles de los

terratenientes y los campesinos?.
Herramienta tecnológica
Educaplay.
Trabajo autónomo. Link:
[Link]
 Técnica de gamificación. recursos-educativos/20446074-
la_vida_rural.html
✔ Realizar la siguiente actividad en casa con ayuda de los
padres mediante la técnica de gamificación.

7. ADAPTACIONES CURRICULARES.
Especificación de la necesidad Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Adaptación grado 2.
educativa. Esta necesidad educativa se manifiesta desde la infancia y puede persistir hasta la edad adulta, presenta dificultades en atención, la
hiperactividad y la impulsividad, lo que puede afectar el funcionamiento en distintos ámbitos de la vida, como académico, laboral y social.
Especificación de la adaptación ADAPTACIÓN APLICADA GRADO 1 DE ACCESO AL CURRÍCULO
a ser aplicada. 1. Proporcionar apoyo individualizado por parte del docente.
2. Utilizar apoyos visuales, auditivos, claros y concisos para proporcionar instrucciones y orientación durante las actividades.
3. Asignar roles específicos y activos al estudiante dentro de la dinámica "roles en la vida rural", facilitando su participación mediante tareas
claras, como ser el encargado de seleccionar y repartir los roles a sus compañeros.
4. Fomentar la participación del estudiante a través de dramatizaciones cortas, permitiéndole interpretar su rol de manera creativa y
manteniendo su interés con cambios frecuentes de actividad.
5. Establecer al estudiante la tarea de observar un elemento específico de la maqueta (como los campesinos o artesanos) y compartir su
análisis con el grupo en intervalos cortos, para mantener su enfoque y participación.
6. Fomentar la participación del estudiante mediante la actividad de creación de un dibujo, facilitando su trabajo en un grupo pequeño

orientándolo a seleccionar un aspecto específico de la vida rural que desee representar, proporciono materiales como lápices de colores y
marcadores, asegurando además la disponibilidad de tiempo adicional si es necesario, con el objetivo de garantizar su participación y su
compromiso en la actividad.
8.- USO DE LAS TISC EN EL Se incorporaron las TISC, en la utilización de la herramienta Educaplay como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 PROCESO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes pueden interactuar de manera directa con los materiales didácticos, lo que incentivará su involucramiento dinámico durante
[Link]:
la clase, eta práctica impulsa tanto el desarrollo de sus capacidades cognitivas como el fortalecimiento de sus habilidades sociales.
Revisado por DOCENTE DE UNIDAD DE INTEGRACIÓN
Elaborado por:
CURRICULAR.
Nombre: Nombre: [Link]. SALINAS PALMA ALEXANDRA ESPAÑA.
Lic. Tatiana Micaela Gonzalez Murillo.
Firma: Firma:

Fecha: 25/10/2024. Fecha: 25/10/2024.

3. Análisis de la Implementación de Unidad Didáctica
3.1 Reflexión
Observando la clase demostrativa, se puede apreciar el compromiso de los estudiantes
y la dedicación de cada alumno , por lo tanto , esta práctica resultó ser sumamente
enriquecedora, además, los alumnos no solo evidenciaron su habilidad para entender los
conceptos expuestos, sino que, también se comprometieron de manera activa y colaborativa en
la integración y solución de diversas actividades planteadas, es decir, la interacción entre los
estudiantes y la dinámica de trabajo en conjunto fueron notorias, lo que favoreció un entorno de
aprendizaje positivo y estimulante.
El éxito de esta sesión educativa puede atribuirse a varios elementos clave, en primer
lugar, se llevó a cabo una planificación íntegra que abarcó desde la creación del
contenido hasta la implementación de actividades interactivas, , por otra parte , el
enfoque sistemático facilitó mantener el interés de los estudiantes a lo largo de la
sesión, al organizar las actividades de manera que se complementaran entre sí, se
favorece un aprendizaje más integral y significativo, además, se incorporaron recursos
didácticos diversos que enriquecieron la experiencia de aprendizaje.
La utilización de materiales concretos, como diversos recursos didácticos, desempeñó
un papel fundamental en el desarrollo de la clase, entre ellos se destacan:
 Caja de sorpresas:
Los estudiantes eligen un papel con un rol específico relacionado con la vida
rural.
 Ruleta de conocimiento "la suertuda giratoria":
Para realizar preguntas y repasar conceptos.
 Diapositivas y plataforma canva:
Facilita la presentación de información visual sobre la vida rural.
 Maqueta de la vida rural "aprendamos juntos":
Permite a los estudiantes observar y describir elementos del entorno rural.
 Cuadro comparativo "aventuras educativas":
Para comparar las condiciones de vida de terratenientes y campesinos.
 Herramienta tecnológica educaplay:
Por medio de un juego interactivo sobre la vida rural.
Estos recursos facilitaron el acceso al contenido y promovieron el desarrollo de
habilidades críticas, como el análisis y la reflexión, además, la inclusión de actividades
prácticas y recreativas, tales como juegos de roles y lluvia de ideas, incentivó a los
alumnos a explorar diversas perspectivas, lo que resultó en un aprendizaje más
profundo y personalizado, por otro lado, la capacidad de ajustar la enseñanza a las
necesidades individuales de los estudiantes fue fundamental para el éxito de la clase,
este ajuste se logró mediante la identificación de los distintos niveles de comprensión y
las Necesidades Educativas Específicas (NEE) de cada alumno
En consecuencia, el logro en el aprendizaje también se atribuye a la habilidad de
adaptar la dinámica de enseñanza a las capacidades y requerimientos individuales,
especialmente en aquellos estudiantes con NEE no relacionadas con la discapacidad,
como el TDAH de grado 2.
Esta adaptación fomentó un ambiente inclusivo y, además, presentó retos acordes a
las capacidades de cada estudiante, lo que promovió su participación y mantuvo su
interés en el tema, las actividades se ajustaron para garantizar que cada alumno
pudiera involucrarse plenamente a su propio ritmo, por lo tanto , la atención a estas
particularidades también reforzó el compromiso individual con el contenido, creando un
entorno en el que cada estudiante conectó de manera efectiva con el aprendizaje, esta
experiencia impactó positivamente en la motivación y el interés por aprender, la
combinación de una planificación minuciosa, el uso de recursos didácticos variados y la
atención a las necesidades individuales creó un espacio enriquecedor, permitiendo que
los estudiantes se desenvolvieran completamente y valoraran con mayor profundidad el
tema tratado.
3.2 Debilidades y Fortalezas

En la clase demostrativa se presentaron diversas debilidades y fortalezas:

Debilidades:

 Desafíos en el sustento del orden: en ocasiones, se presentó la dificultad de

sostener la disciplina en el aula, especialmente durante las actividades
interactivas y las conversaciones en grupo, esto puede generar un ambiente
confuso que afecta negativamente la productividad del aprendizaje.
 Ineficiencia en la gestión del tiempo: en algunos momentos, no se administró el
tiempo de manera adecuada, lo que resultó en la falta de cobertura de todos los
temas importantes de la lección, como consecuencia, los estudiantes podrían
quedarse con una comprensión superficial del contenido, no se puedo
 profundizar a su totalidad, pero se puedo lograr implementar definiciones
importantes.
 Carencia de reflexión sobre la práctica docente: por falta de tiempo , no se pudo
reflexionar las definiciones y conceptos brindadas en la clase , por lo general ,no
siempre se toma el tiempo para reflexionar sobre el desempeño como docente y
evaluar lo que ha funcionado bien y lo que no, esta falta de reflexión puede
limitar el crecimiento y la mejora continua en la labor educativa.

Fortaleza.

 Habilidades de comunicación.
En el transcurso enseñanza, se mantuvo la capacidad de comunicar ideas de
manera clara y efectiva, esto se logró al explicar conceptos complejos en
términos sencillos y utilizar un lenguaje apropiado para el nivel de comprensión
de los estudiantes, esta estrategia facilitó la narración de la teoría, y el
contenido resultara más interesante y memorable para los alumnos.
 Participación activa.
Se promovió la implicación activa de los estudiantes a través de preguntas y
lluvia de ideas , lo que les facilitó procesar y aplicar el conocimiento adquirido, se
integraron diversas actividades prácticas, como la observación de la maqueta y
brindaron sus opiniones ,por medio de la dramatizaciones y estudios de caso,
permitieron a los alumnos explorar diferentes puntos de vista y desarrollar
habilidades críticas, especialmente, la utilización de dramatizaciones ofreció a
los estudiantes la posibilidad de encarnar personajes históricos o
contemporáneos, lo que enriqueció su experiencia educativa.
 Vinculación y pertinencia.
Se establecieron conexiones entre el contenido de la clase y las experiencias
cotidianas de los estudiantes, así como con acontecimientos actuales. Esta
relación fue clave para incrementar su interés y motivación, ya que se evidenció
que los temas de estudios sociales están profundamente ligados a la realidad
que los rodea. Como resultado, los estudiantes lograron reconocer la utilidad
práctica de lo que estaban aprendiendo, lo que facilitó un aprendizaje más
significativo y pertinente.
Debilidades.
 En el presente análisis, se identificarán las asignaturas que no impactaron de
manera significativa en la planificación y ejecución de la clase demostrativa, es
importante señalar que la pandemia ocasionó ciertos vacíos en el aprendizaje,
los cuales han afectado la continuidad y la calidad educativa, estos vacíos están
siendo abordados actualmente mediante diversas estrategias pedagógicas y
recursos adicionales, con el objetivo de asegurar que los estudiantes reciban
una educación completa y coherente. La identificación y corrección de estas
deficiencias es un paso fundamental para mejorar la efectividad de la enseñanza
y garantizar que todos los estudiantes logren alcanzar los objetivos educativos
establecidos, las áreas afectadas incluyen:
 Programa de Ciencias Naturales
 Didáctica de Lengua y Literatura
 Programa de Matemáticas
 Didáctica de Cultura Física

Fortalezas

 Pedagogía y ambientes de aprendizaje.

La creación de entornos educativos que promuevan la participación activa y la
colaboración entre los estudiantes es fundamental para el proceso de
aprendizaje, es esencial utilizar de manera adecuada los recursos tecnológicos
disponibles, así como adaptar el currículo a las necesidades individuales de
cada alumno. de este modo, se puede garantizar que todos los estudiantes se
sientan involucrados y apoyados en su trayectoria educativa, lo que resulta en
una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y efectiva.
 Diseño y planificación curricular.
La identificación y organización de los contenidos, así como la formulación de
metas de aprendizaje ha favorecido, además, ha facilitado la selección de
enfoques de enseñanza y métodos de evaluación, garantizando que el currículo
se mantenga pertinente y actualizado. Esto ayuda a que los alumnos asimilen
los conocimientos de manera eficaz y estén listos para enfrentar los retos
actuales en su formación educativa.
 Atención Educativa NEE asociadas y no asociadas a la discapacidad.
 Se llevaron a cabo diversas estrategias para optimizar la atención a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), esto incluyó la
adaptación del currículo, la aplicación de metodologías inclusivas y la
colaboración con expertos en la materia. De esta manera, se garantizó un
acceso equitativo a la educación para todos los alumnos.
 Programa y didáctica de estudios sociales.
Este programa ha permitido la identificación de temas significativos, el empleo
de recursos multimedia para facilitar la comprensión, la ejecución de métodos de
enseñanza participativos, como la lluvia de ideas y estudios de caso, así como la
conexión del contenido con la vida diaria y sucesos contemporáneos, por lo
tanto , estas estrategias enriquecen notablemente la experiencia de aprendizaje.

3.3. Recomendaciones

 Integrar herramientas tecnológicas en la educación.

Es favorable implementar recursos digitales como presentaciones interactivas,
videos instructivos y aplicaciones educativas, ya que esto puede captar el interés
de los alumnos y facilitar la comprensión de los conceptos, asimismo, el uso de
plataformas de aprendizaje en línea resulta útil para llevar a cabo evaluaciones
en tiempo real y ofrecer retroalimentación inmediata.
 Estimular la participación activa.
Es recomendable crear actividades que incentiven la participación activa de los
estudiantes, tales como debates, discusiones grupales y proyectos en
colaboración, esta estrategia no solo mantiene a los alumnos involucrados, sino
que también les brinda la oportunidad de aplicar sus conocimientos en
situaciones prácticas, lo que a su vez favorece el desarrollo de habilidades
críticas y la capacidad de trabajar en equipo.
 Adaptar la enseñanza a las necesidades individuales.
Es fundamental personalizar las metodologías de enseñanza para atender las
particularidades de cada estudiante, para ello, se deben realizar evaluaciones
diagnósticas que permitan detectar las fortalezas y áreas de mejora de cada
alumno, de manera que se ajuste el contenido y los enfoques pedagógicos a sus
requerimientos. Brindar apoyo adicional a quienes lo necesiten, así como
presentar desafíos extra a aquellos que progresen con mayor precipitación,
 puede tener un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes.
4. Referencias Bibliográficas.
 Constitución de la república del Ecuador. (Const). Articulo 28 la Constitución de la
República reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Registro Oficial Nº
417 -- jueves 31 de marzo del 2011. (Ecuador)
[Link]
• Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., &
Wenderoth, M. P. (2020). Active learning increases student performance in science,
engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences,
111(23), 8410-8415. [Link]
• Jordán De Troetsch, S. (2009). Didáctica de los Estudios Sociales para la Educación
Primaria. Obtenido de CECC/SICA:
[Link]
• Ministerio de Educación . (2016). Currículo de EGB Y BGU Ciencias Sociales.
Obtenido de Educación:
[Link]
[Link]
• Ministerio de Educación . (2021). Guía de competencias comunicacionales para los
docentes. Obtenido de
[Link]
%[Link]
• Redalyc. (2020). Metodologías de observación en estudios sociales: Uso de fuentes
preexistentes y tecnologías digitales. Revista de Investigación Educativa, 18(2), 123-
140. Recuperado de [Link]
No. Nombre o Descripción.
1 Currículo Priorizado con Énfasis en Competencias de la Básica Media.
2 Guía Didáctica Curricular para EGB. y BGU. Ciencias Sociales.
3 Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la Educación Especial e
Inclusiva.
04 Texto Escolar Estudios Sociales del 6to grado de EGB.
05. Fotos de Impacto de la Clase Demostrativa (2024).
06. Recursos Didácticos para la Implementación de la Clase Demostrativa (2024).
07. Rúbrica de Evaluación de la Planificación Curricular, Clase Demostrativa y
Examen Complexivo (2024).
08. Presentación de CANVA para la Sustentación Teórica del Informe Práctico Final
(2024).
09. Fotos de Impacto de la Sustentación del Informe Práctico Final (2023)
10. Rúbrica de Sustentación Teórica (2023).
5. Anexos
Nota: Elaboración Propia- Tatiana Micaela González Murillo(2024).

6 . Firmas de Responsabilidad

Creado por: Revisado por: Aprobado por:

Estudiante : Docente Docente de Unidad de

Tatiana Micaela Integración Curricular
Tutor Msc.
González Murillo. Msc. Mariuxi Alexandra
Jennifer Acosta. Tuquinga
Cercado.
 EVIDENCIA DE LOS ANEXOS.

Figura 1. Figura 2.

Ilustración 1. Currículo Priorizado con

Énfasis en Competencias de la Básica Ilustración 2. Guía Didáctica
Media. Curricular para EGB. y BGU. Ciencias
Fuente: [Link] Sociales.
content/uploads/downloads/2021/12/Cu Fuente: [Link]
rriculo-priorizado-con-enfasis-en-CC- content/uploads/downloads/2017/02/G
CM-CD-CS_Media.pdf u ia-de-implementacion-del-Curriculo-
de- [Link]

Figura 3. Figura 4.

Ilustración 3. Guía de trabajo

adaptaciones curriculares para la Ilustración 4. Texto Escolar Estudios
Educación Especial e Inclusiva. Sociales del 6to grado de EGB.
Fuente: [Link] Fuente: [Link]
content/uploads/downloads/2019/05/G content/uploads/downloads/2018/04/c
u ia-de-adaptaciones-curriculares- ur riculo/6TO_EGB-TEXTOS-
para- [Link] Estudios- [Link]
 EVIDENCIA DE LOS ANEXOS.

Figura 5. Figura 6.

Ilustración 1. Currículo Priorizado Ilustración 2. Guía Didáctica

con Énfasis en Competencias de la Curricular para EGB. y BGU. Ciencias
Básica Media. Sociales.

Fuente: Fuente: [Link]

[Link] content/uploads/downloads/2017/02/G
content/uploads/downloads/2021/1 u ia-de-implementacion-del-Curriculo-
2/Cu rriculo-priorizado-con-enfasis- de- [Link]
en-CC- CM-CD-CS_Media.pdf

Figura 7. Figura 8.

Ilustración 3. Guía de trabajo

adaptaciones curriculares para la Ilustración 4. Texto Escolar Estudios
Educación Especial e Inclusiva. Sociales del 6to grado de EGB.
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content/uploads/downloads/2019/05/G content/uploads/downloads/2018/04/c
u ia-de-adaptaciones-curriculares- ur riculo/6TO_EGB-TEXTOS-
para- [Link] Estudios- [Link]
Figura 7. Figura 8.

Ilustración 3. Guía de trabajo

adaptaciones curriculares para la Ilustración 4. Texto Escolar Estudios
Educación Especial e Inclusiva. Sociales del 6to grado de EGB.
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content/uploads/downloads/2019/05/G content/uploads/downloads/2018/04/c
u ia-de-adaptaciones-curriculares- ur riculo/6TO_EGB-TEXTOS-
para- [Link] Estudios- [Link]
 EVIDENCIA DE LOS ANEXOS.

Figura 1. Figura 2.

Ilustración 1. Currículo Priorizado Ilustración 2. Guía Didáctica

con Énfasis en Competencias de la Curricular para EGB. y BGU. Ciencias
Básica Media. Sociales.

Fuente: Fuente: [Link]

[Link] content/uploads/downloads/2017/02/G
content/uploads/downloads/2021/1 u ia-de-implementacion-del-Curriculo-
2/Cu rriculo-priorizado-con-enfasis- de- [Link]
en-CC- CM-CD-CS_Media.pdf

Figura 3. Figura 4.

Ilustración 3. Guía de trabajo

adaptaciones curriculares para la
Ilustración 4. Texto Escolar Estudios
Educación Especial e Inclusiva.
Sociales del 6to grado de EGB.
Fuente: [Link]
Fuente: [Link]
content/uploads/downloads/2019/05/G
content/uploads/downloads/2018/04/c
u ia-de-adaptaciones-curriculares-
ur riculo/6TO_EGB-TEXTOS-
para- [Link]
Estudios- [Link]