ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
(FASE 3)

Proyecto de trabajo a desarrollar en primer grado, grupo “A” de la Escuela Primaria “Gral.
Vicente Guerrero” perteneciente a la zona escolar 050 ubicada en la comunidad de
Cuahutenco, Almoloya de Alquisiras, México durante las semanas del 31 de marzo al 11
de abril por el docente en formación Orlando Hernández Juárez que cursa el cuarto
semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.
P
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EN
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PRESENTACIÓN
La planificación del proyecto de intervención, es una de las actividades fundamentales en la premisa estructural del
Plan y Programas de Estudio, de la Nueva Escuela Mexicana, la cual su estructura curricular a través de los
campos formativos permite la integración del conocimiento y, por lo tanto, una visión más compleja de la realidad.
La práctica docente desempeña un papel fundamental en el desarrollo académico y profesional de un futuro
maestro, ya que le brinda la oportunidad de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos durante su formación en
contextos reales. Esta experiencia no sólo enriquece sus habilidades pedagógicas, sino que también le permite
construir una identidad profesional sólida. A través de la interacción directa con estudiantes y la gestión de
situaciones propias del aula, el docente en formación mejora su capacidad de toma de decisiones, perfecciona
estrategias de enseñanza, desarrolla habilidades de gestión del grupo y se adapta a las necesidades y
características de los alumnos. Este proceso de aprendizaje práctico no solo prepara al futuro maestro para
enfrentar los retos propios de la profesión, sino que también le ayuda a reflexionar sobre su desempeño y ajustar
su práctica educativa en función de los resultados obtenidos.

Un elemento esencial que complementa la práctica docente es el plan didáctico, porque permite estructurar de
manera clara y organizada los contenidos, métodos, actividades y criterios de evaluación que se implementarán en
el aula. Este instrumento, diseñado para responder a los objetivos educativos y adaptarse a las características
específicas de los estudiantes, facilita al docente la planificación de su enseñanza de manera efectiva. Al integrar
los principios de flexibilidad y orientación hacia resultados, el proyecto de intervención didáctico se convierte en una
guía indispensable para garantizar que los procesos de enseñanza-aprendizaje estén alineados con las
necesidades del grupo, promoviendo así una educación inclusiva y significativa. En conjunto, la práctica docente y
el plan didáctico construyen pilares fundamentales que aseguran una educación eficaz y de calidad para los
alumnos.

El plan de trabajo de esta práctica de intervención se realizará durante las semanas comprendidas del 31 de marzo
al 11 de abril del año en curso, con los estudiantes de primer grado en la escuela antes mencionada, desarrollando
los siguientes campos formativos: “Lenguajes” con la aventura “Me reconozco y pertenezco” y el campo
formativo “Saberes y Pensamientos Científicos” con la Aventura “Figuras geométricas en la naturaleza”.

El propósito central de la práctica de intervención docente es proporcionar al futuro maestro un espacio para aplicar
de manera integral sus habilidades pedagógicas en un entorno escolar real. Este proceso implica no solo la
planificación y ejecución de estrategias de enseñanza, sino también la reflexión constante sobre su desempeño, lo
que permite identificar áreas de mejora y consolidar sus competencias profesionales. Al enfrentarse a situaciones
concretas del aula, como la gestión de grupos, la atención a la diversidad y la evaluación de aprendizajes, el
docente en formación, fortalece su capacidad para responder de manera efectiva a las demandas del contexto
educativo.

Para los alumnos, esta experiencia representa una oportunidad valiosa de recibir una enseñanza adaptada a sus
estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje. Al participar activamente en las actividades diseñadas por el docente
en formación, los estudiantes no sólo fortalecen sus conocimientos, sino que también desarrollan habilidades
sociales, cognitivas y de pensamiento crítico que les serán útiles en su vida cotidiana.
Al realizar la práctica de intervención docente garantiza una formación, fortaleciendo sus habilidades y
competencias del docente, logrando así una educación de calidad que responda a las necesidades educativas para
enfrentar a la sociedad.
 DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

La Escuela Primaria "Gral. Vicente Guerrero", con C.C.T. 15DPR2488C, ubicada en la comunidad de Cuahutenco,
Municipio de Almoloya de Alquisiras, es una institución educativa de organización completa que opera en turno
matutino de 9:00 am a 2:00 pm. La escuela está bajo la dirección de la maestra Estela Villar Sánchez, con 38 años
de experiencia en el servicio educativo, y el subdirector el maestro Luis Enrique Sotelo Mederos.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Se cuenta con una matrícula de 94 alumnos, distribuidos en los 6 grados con un grupo por grado, atendidos por 6
docentes frente a grupo, 2 maestros y 4 maestras. La institución tiene una gestión escolar eficiente, liderazgo
efectivo y una cultura de colaboración, evidenciada en reuniones periódicas para planificar y organizar, así como en
el establecimiento de acuerdos escolares para mejorar la calidad educativa, garantizando un entorno óptimo para el
aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes.
PERSONAL DE APOYO

Se cuenta con un conserje de tiempo completo, un comité de padres de familia para colaboración y apoyo, y
personal para el comedor escolar. No tiene secretaria para apoyo administrativo ni portero, ya que los maestros
frente grupo y el subdirector asumen responsabilidades de vigilancia y supervisión de los alumnos durante las
guardias.
PERSONAL DE APOYO A LA EDUCACIÓN

En la escuela cuenta con un equipo de personal de apoyo a la educación que enriquece la experiencia académica
de sus alumnos. Este equipo incluye una promotora de educación física que fomenta la actividad deportiva los
martes y jueves, un promotor de USAER que atiende a alumnos con necesidades especiales los jueves y viernes,
un maestro de computación que está disponible todos los días, un bibliotecario escolar que guía a los alumnos en
investigaciones y recomendaciones de lecturas según su grado o interés, y una psicóloga escolar que ofrece su
apoyo los jueves y viernes, asegurando un entorno educativo integral y de apoyo.
ESPACIOS ÁULICOS
En espacios se cuenta con espacios áulicos adecuados para garantizar un entorno educativo favorable, incluyendo
aulas específicas para cada grado. La dirección escolar alberga el equipo de cómputo, la biblioteca escolar y los
materiales didácticos para los alumnos. Además, dispone de un comedor y una pequeña bodega para almacenar
los alimentos del desayunador, asegurando la organización y funcionalidad de las instalaciones escolares.

ESPACIOS GENERALES

Se cuenta con espacios generales que promueven la actividad física y recreación. Entre estos se encuentran una
cancha de básquetbol techada y una cancha de fútbol, así como áreas verdes bien mantenidas para la recreación y
algunos juegos como resbaladillas, subibajas, pasamanos. Además, dispone de baños para estudiantes y
maestros, y actualmente se encuentran en construcción nuevos baños adicionales. La escuela también cuenta con
un patio de recreo seguro y supervisado por todos los maestros. Otros servicios incluyen acceso a internet en la
dirección, un depósito para almacenamiento de agua y un proyecto en construcción de una nueva aula para futuras
necesidades.
ACOMPAÑAMIENTO DEL DIRECTOR

La directora y el subdirector desempeñan un papel fundamental en la implementación y supervisión de los planes

educativos, garantizando una educación de calidad y relevancia para los estudiantes. Revisan y ajustan
constantemente los planes de estudio para asegurar que se alineen con los objetivos institucionales y las
necesidades de los alumnos. Además, evalúan y retroalimentan la planeación de los docentes, corrigiendo
aspectos necesarios y sellando y firmando las planeaciones para garantizar coherencia y efectividad. Brindan
apoyo y orientación a cada docente según sus necesidades, proporcionando recursos y herramientas para mejorar
la práctica docente. También implementan estrategias innovadoras para fomentar el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral de los estudiantes. Además, el subdirector realiza un monitoreo constante en cada salón,
supervisando el trabajo de los docentes con los alumnos para identificar áreas de mejora y ofrecer
retroalimentación oportuna, asegurando un entorno educativo óptimo, inclusivo y estimulante que promueva el
crecimiento académico, social y emocional de los estudiantes.

La institución lleva a cabo reuniones periódicas con los docentes para abordar temas académicos y repartir
comisiones y actividades específicas. Estas reuniones también sirven para ofrecer cursos de actualización docente
para mejorar la práctica educativa, realizar consejos técnicos para resolver problemas de aprendizaje de los
alumnos, discutir la planeación de los docentes y su efectividad, explicar el llenado de reportes de evaluación y
fomentar la investigación e innovación en la enseñanza para un mejor aprendizaje. Además, se reconoce y premia
los logros académicos destacados. El subdirector está muy al pendiente de los maestros docentes de lo que
puedan necesitar o en lo que les haga falta, les hace sugerencias y está observando constantemente todos los
salones y el trabajo que se realiza con los alumnos.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Se abordan los problemas de aprendizaje mediante los resultados obtenidos en evaluaciones diagnósticas y
trimestrales. Los maestros trabajan con guías de diferentes editoriales para reforzar sus clases y evaluar el
aprendizaje de sus alumnos. Además, se involucra a los padres de familia de manera trimestral en actividades que
fomentan la participación y unión familiar.
En casos de alumnos con necesidades especiales, se cuenta con el apoyo del área de USAER y se implementan
actividades específicas para atender sus necesidades.
En particular, algunos estudiantes enfrentan dificultades en la adquisición de lectura y escritura. Para abordar esto,
la maestra de primer grado se queda con sus alumnos después de la jornada escolar (hasta las 3 p.m.) para
reforzar estos conceptos en aquellos que lo requieran, siempre con el consentimiento de los padres.

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
La Escuela Primaria "Gral. Vicente Guerrero", ubicada en la comunidad de Cuahutenco, Municipio de Almoloya de
Alquisiras, cuenta con la maestra Andrea Sonia Vergara Salazar, originaria de la comunidad, con 13 años de
servicio y especialidad en Ciencias de la Educación, quien imparte clases a 13 alumnos de 1º grado, grupo "A" (7
mujeres y 6 hombres), en un entorno educativo comprometido con la calidad y el desarrollo integral de sus
estudiantes.

FORMAS DE TRABAJO
En el aula de primer grado de la Escuela Gral. Vicente Guerrero, se crea un ambiente de aprendizaje colaborativo y
dinámico que fomenta el desarrollo de habilidades críticas y creativas en los estudiantes. Esto se logra a través de
proyectos y actividades integrales que combinan lecto-escritura y pensamiento matemático, y se enfocan en la
construcción de conocimiento mediante la indagación y la exploración. Como resultado, los estudiantes desarrollan
habilidades de investigación y pensamiento crítico, preparándolos para enfrentar los desafíos del futuro.
 Actividades de aprendizaje
En el aula de primer grado, el aprendizaje es una experiencia dinámica y divertida. Los estudiantes participan
en proyectos de investigación integral que combinan lectoescritura, lectura en voz alta realizada por la
maestra y escritura creativa, fomentando la imaginación y la expresión. Además, se desarrollan habilidades
lógicas y de resolución de problemas a través de juegos matemáticos y rompecabezas.
De esta manera, la maestra crea un entorno de aprendizaje que inspira la curiosidad, la creatividad y el crecimiento
en los estudiantes.
 Material didáctico
En el aula de primer grado, se utilizan diversos materiales didácticos para fomentar el aprendizaje y la creatividad,
como libros de texto, cuadernos por campos formativos, cuaderno de lectoescritura, tarjetas de vocabulario en
casilleros de huevos, pizarrón y marcadores, y rompecabezas. La maestra complementa las actividades con
material impreso y fomenta la participación estudiantil con pizarrones pequeños y marcadores para que los
alumnos mejoren su redacción. Los estudiantes aprenden de manera interactiva y dinámica, aunque no se observó
el uso de material de arte, experimentos científicos ni mapas para enseñar geografía.

COMPETENCIAS PROFESIONALES
  Formas de evaluar
La maestra evalúa el desempeño de los alumnos mediante observaciones continuas, cuestionarios escritos,
trabajos escritos, presentaciones orales y proyectos colaborativos, considerando sus saberes previos y habilidades
de comunicación. Aunque no utiliza rúbricas ni listas de cotejo, cada alumno tiene un portafolio de evidencias de
sus trabajos. La evaluación se enfoca en medir el progreso y brindar retroalimentación personalizada, involucrando
a los padres en el proceso a través de reuniones y sesiones de seguimiento hasta las 3 de la tarde, siempre con su
consentimiento. Esto permite una evaluación integral y oportuna para apoyar el crecimiento de cada estudiante.
 Actividades lúdicas
La maestra implementa actividades lúdicas para fomentar el aprendizaje y la motivación en los alumnos, como
juegos de mesa, canciones, juegos para gastar energía y dibujo para expresar emociones e ideas. Aunque no se
observaron experimentos prácticos ni proyectos artísticos, se enfoca en proyectos educativos, como el proyecto "Mi
Escuela", y adapta las actividades lúdicas a las necesidades de los estudiantes. La música y las dinámicas
inclusivas, también se utilizan para crear un ambiente de aprendizaje divertido y estimulante, promoviendo un
mayor rendimiento académico y bienestar emocional en los alumnos.
 Uso de las TIC
En la escuela, el acceso a Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es limitado, ya que solo la
dirección cuenta con internet y equipo de cómputo. Los alumnos de primer grado solo utilizan las TIC en su clase
de computación, dos días a la semana (martes y jueves) durante 40 minutos. En estas sesiones, se observó que
los estudiantes realizan actividades interactivas como rompecabezas, formación de letras y palabras, desarrollando
habilidades digitales básicas y fomentando la lógica y la resolución de problemas.
 Estilos de aprendizaje
Lo que la maestra me comentó y de acuerdo a mis observaciones, los estudiantes de la clase presentan diversidad
en sus estilos de aprendizaje: cinco alumnos son visuales, prefiriendo imágenes y representaciones gráficas; tres
son auditivos, aprendiendo mejor a través de la escucha y la verbalización; y dos son kinestésicos, necesitando
experiencia práctica y manipulación para comprender. Dos estudiantes recién ingresados aún no han sido
evaluados para determinar su estilo de aprendizaje predominante. Esta variedad enfatiza la importancia de adaptar
las estrategias de enseñanza para atender las necesidades individuales de cada alumno.
 RECURSOS MATERIALES
 Materiales del aula
El aula cuenta con recursos materiales adecuados y en buen estado, incluyendo mesas y sillas para todos los
estudiantes, una mesa para el maestro y un espacio designado para los alumnos. Además, dispone de una
biblioteca con una variedad de libros para estudiar y aprender. Los estudiantes demuestran un sentido de
responsabilidad y respeto hacia los recursos materiales, cuidándolos y manteniéndolos en buen estado. El maestro
utiliza estos recursos de manera efectiva para crear un entorno de aprendizaje estimulante y actualizado, lo que
facilita la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
 Preparación de la clase
La maestra se prepara cuidadosamente para cada clase, planificando con anticipación y trayendo el material
necesario. Aunque no realiza el pase de asistencia, que es responsabilidad del bibliotecario escolar, sí evalúa los
conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proyecto y establece objetivos claros para cada
actividad. Durante la clase, revisa tareas y trabajos pendientes a mitad de sesión y promueve la colaboración y
trabajo en equipo, fomentando la ayuda mutua entre compañeros. Al final de cada actividad, ofrece
retroalimentación constructiva para refinar el aprendizaje. Además, adapta sus estrategias para activar y desarrollar
los conocimientos de los estudiantes, creando un entorno de aprendizaje dinámico y estimulante que favorece la
participación y el crecimiento académico.

 Planeación docente
La maestra realiza una planeación docente efectiva, alineada con los objetivos institucionales, centrada en
proyectos y enfocada en el aprendizaje activo. La planeación incluye objetivos claros y medibles, contenido
relevante y actualizado, y una metodología variada que fomenta la participación de todos los estudiantes,
incorporando tecnologías para apoyar el aprendizaje. El tiempo se distribuye de manera eficiente según las
actividades, y la planeación cuenta con anexos y se adapta a las necesidades e intereses estudiantiles. Además,
se realizan ajustes periódicos y seguimiento a ciertas actividades para garantizar su eficacia. La planeación está
debidamente firmada y aprobada por el subdirector o directora, asegurando su validez y rigor académico. Esto
demuestra un compromiso con la calidad educativa y la atención a la diversidad estudiantil.
 Libros de texto
Aunque los libros de texto no se utilizan como recurso principal para la enseñanza, los alumnos sí realizan trabajos
y actividades impresas que se encuentran en el libro. Aunque no se observó su uso frecuente para tareas o
proyectos, los estudiantes demuestran un sentido de responsabilidad hacia los libros, manteniéndolos ordenados
en sus casilleros y en buen estado. La maestra fomenta este cuidado, instruyendo a los alumnos a manejar los
libros con precaución y solo sacarlos cuando se les pida. Esto sugiere una cultura de respeto y conservación de los
recursos educativos, lo que es fundamental para un entorno de aprendizaje efectivo.
 MAPA
CURRICULAR
ESCUELA: Gral. Vicente Guerrero

CCT: 15DPR2488C ZONA: 050 REGIÓN: 13

MAESTRO TITULAR: VERGARA SALAZAR ANDREA SONIA

FASE: 3 GRADO: 1°

CAMPO CONTENIDOS PROYECTOS DE PROBLEMÁTICAS

LENGUA DE Y/O TEMA DE
TALLERES Y INTERÉS
GESTIÓN
Exposición sobre temas “Textos que no son Batallan para buscar
relacionados con el cuentos” del libro de información sobre un
cuidado de la salud. texto (pág. 36-49). tema y para exponer ante
LENGUAJES los demás.
Figuras geométricas y “Mosaicos de Falta de comprensión,
sus características. biodiversidad” el desafío acerca de la simetría, de
Identifica y comprueba en de la simetría (pág. 130- figuras geométricas y sus
SABERES Y 143). características.
PENSAMIENTO
CIENTIFICO
HORARIO DE
CLASES
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00AM - TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO
11:30AM DEL DEL DEL DEL DEL
DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE

RE C E S O
11:30AM –
12:00PM

12:00PM – LENGUAJES SABERES Y LENGUAJES SABERES Y LENGUAJES

13:00PM PENSAMIENTO PENSAMIENTO
CIENTIFICO. CIENTIFICO.
13:00PM – SABERES Y LENGUAJES SABERES Y LENGUAJES SABERES Y
14:00PM PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
CIENTIFICO. CIENTIFICO. CIENTIFICO.
PLAN DIDÁCTICO
DE LENGUAJES
 ESCUELA PRIMARIA “Gral. Vicente Guerrero”
C.C.T 15DPR2488C
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Periodo: Del 21 de octubre al 1 de noviembre del 2024

Resumen de lo que se trabajará en el periodo
Campo Contenidos Proyectos de Problemáticas y/o temas de interés
los LTG
*Descripción de objetos, Comunitario *Dificultad para realizar descripciones.
lugares y seres vivos. Proyecto “Me reconozco *Desconocimiento de lo que es una representación artística.
*Reconocimiento de la y pertenezco” del libro
diversidad lingüística y de texto (pág. 80-89).
cultural en la familia, la
Lenguajes escuela y el resto de la
comunidad.

*Figuras geométricas y Escolar *Se les dificulta identificar y nombrar figuras geométricas.
sus características. Proyecto “Figuras
geométricas en la
naturaleza” del libro de
texto (pág. 128-141).
Saberes y
P. Científico
 Planeación didáctica
Campo: Lenguajes
Mes: Marzo/Abril Periodo: Del 31 de marzo al 11 de abril.

Proyecto “Me reconozco y pertenezco” del libro Escenar Comunitario.

LTG: de texto (pág. 80-89). io:
Propósito: Escribir un microrrelato que exprese cómo son. Crear Producto:
una representación artística para complementar la *Microrrelato.
historia. *Representación artística.
Metodologí Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (ABP)
a:

Contenidos/PDA asociados al proyecto:

C1: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la comunidad.
P1: Identifica distintas maneras de emplear la lengua materna en su familia, escuela y el resto de la comunidad.
P2: Reflexiona sobre las diferencias al emplear la lengua materna en función de la edad y el lugar de procedencia de
los hablantes.
P3: Comprende y aprecia la diversidad lingüística y cultural de su comunidad por medio del reconocimiento de expresiones en su lengua materna empleadas en la familia y en la
escuela.
C2: Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
P4: Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios.
P5: Representa objetos, lugares y seres vivos de forma plástica, sonora, corporal, teatral y/o por medio de otros lenguajes artísticos.
Incorporación de contenidos Instrumentos de evaluación:
locales:
-Rúbrica.

Ejes articuladores:
-Inclusión.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Parte 1 del Cronograma

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 1 Lunes 21
Fase del
-C1, C2 -P1, P2, P3, P4, P5
-Identificamos.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 80-81.
Inicio:
-Explicar el propósito del proyecto (escribir un microrrelato que exprese cómo eres) y que crearán una representación artística para complementar su
historia.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Identificamos”, página 80-81 del libro Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 1.
-Leer en plenaria los textos “La niña en el puente” y “Nos amamos”.
-Comentar sobre lo que se menciona en cada texto.
-Trabajar el punto 2.
-Comentar y responder las preguntas: ¿los textos anteriores les permiten conocer características de las personas que los escribieron? ¿cómo son,
según lo que expresan?
Cierre:
-Trabajar el anexo 1 “Descripciones”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Cuadernillo: -Describe de manera oral y/o escrita en su lengua materna.
(Comunitarios). -Descripciones.
-Cuadernillo de trabajo.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 2 Martes 22
Fase del
-C1, C2 -P1, P2, P3, P4, P5
-Recuperamos.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 82.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán palabras que se usan para describir.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Recuperamos”, página 82 del libro Proyectos Comunitarios.
-Reunirse en pequeñas comunidades.
-Identificar las palabras que se usan para describir a una persona.
-Comentar en comunidad las palabras que expresan cómo es una persona y anotarlas en el espacio del libro.
-Escribir en el espacio del libro otras palabras que describan cómo son ellos y que las compartan con sus compañeros.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes para conocer más sobre los estereotipos y evitarlos (p.185-186).
-Trabajar el anexo 2 “Descripciones”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Libro: -Describe de manera oral y/o escrita en su lengua materna.
(Comunitarios). -Identificar palabras.
-Cuadernillo de trabajo. -Escribir palabras que se usan
-Libro Nuestros saberes (p.185- para describir.
186). Cuadernillo:
 -Descripciones.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 3 Miércoles 23
Fase del
-C1, C2 -P1, P2, P3, P4, P5
-Planificamos.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 83-84.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión escribirán algunas notas para describirse a ellos mismos.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Planificamos”, página 83-84 del libro Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 1.
-Escribir en la libreta algunas notas donde expresen cómo son.
-Usar las palabras que sirven para redactar una descripción más clara de ellos.
-Tomar en cuenta que más adelante acompañarán su microrrelato con una representación artística, como una pintura, un dibujo, una escultura o una
pieza de danza.
-Compartir las notas con un compañero, revisar si están escritas adecuadamente y corregirlas con ayuda del maestro o maestra.
-Trabajar el punto 2.
-Copiar en una hoja de gran tamaño (cartulina) la planificación que se muestra en la página 84.
-Completar los datos y colocar la cartulina a la vista de todos para que la consulten con facilidad.
-Trabajar el punto 3.
-Registrar en un diario de clase las dificultades y los avances que tengan durante el proceso de trabajo.
-Utilizar dibujos y textos.
-Leer la información de lo que es un diario de clase.
Cierre:
-Trabajar el anexo 3 “Descripciones”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Libreta: -Describe de manera oral y/o escrita en su lengua materna.
(Comunitarios). -Escribir notas sobre ellos
-Cuadernillo de trabajo. mismos.
Otro:
-Planificación en grande.
Cuadernillo:
-Descripciones.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 4 Jueves 24
Fase del
-C1, C2 -P1, P2, P3, P4, P5
-Nos acercamos.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 84-85.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión harán dibujos de sus compañeros y los compartirán.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Nos acercamos”, página 84-85 del libro Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 1.
-Reunirse con un compañero o compañera y hacer un dibujo de él o ella.
-Considerar su aspecto físico y su comportamiento.
-Ser respetuosos con la forma en cómo se representan.
-Trabajar el punto 2.
-Entregar el dibujo y explicarlo al compañero o compañera.
-Trabajar el punto 3.
-Mostrar al grupo el dibujo que hicieron de cada uno.
-Expresar respetuosamente que le quitarían o agregarían.
Cierre:
-Trabajar el anexo 4 “Descripciones”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Libreta: -Describe de manera oral y/o escrita en su lengua materna.
(Comunitarios). -Dibujo de compañero(a).
-Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo:
-Descripciones.
Ajustes razonables:

Parte 2 del Cronograma

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 5 Lunes 28
Fase del
-C1, C2 -P1, P2, P3, P4, P5
-Vamos y volvemos.
-Reorientamos.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 85-86.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión escribirán un microrrelato para expresar cómo son.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Vamos y volvemos”, página 85-86 del libro Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 1.
-Escribir un microrrelato.
-Redactar en la libreta una breve historia donde expresen cómo son.
-Tomar en cuenta la lista de palabras que escribieron anteriormente.
-Compartir el microrrelato con un compañero o compañera para que diga si la idea es clara.
-Poner atención a sus sugerencias.
-Pedir ayuda al maestro para corregir el microrrelato.
-Trabajar el punto 2.
-Leer en voz alta los microrrelatos cuando todos lo hayan corregido.
-Trabajar el punto 3.
-Escuchar los microrrelatos de los compañeros y hacer sugerencias para que los mejoren.
-Trabajar el apartado “Reorientamos”, página 86.
-Escribir en el diario de clase los avances y dificultades.
-Comentar los avances y dificultades tomando en cuenta las aportaciones de sus compañeros.
-Hacer los cambios necesarios en sus microrrelatos.
Cierre:
-Trabajar el anexo 5 “Microrrelato”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Producto: -Escribe un microrrelato.
(Comunitarios). -Microrrelato. -Rúbrica.
-Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo:
-Microrrelato.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 6 Martes 29
Fase del
-C1, C2
-Seguimos.
-Integramos.
-P1, P2, P3, P4, P5

proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 86-87.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión crearán una representación artística con base en su microrrelato (se siguiere el teatro guiñol).
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Seguimos”, página 86-87 del libro Proyectos Comunitarios.
-Realizar una representación artística basada en el microrrelato.
-Elaborar una escultura, una pintura, una pieza de danza, una canción, o lo que su imaginación los motive a probar. También pueden reunirse con
otros compañeros y organizar una obra de teatro guiñol donde cada personaje sea cada uno de ellos.
-Si optan por el teatro guiñol, tomar en cuenta el dibujo que hicieron para representarse.
-Invitar a algunos familiares o personas de la comunidad vecinal a colaborar para reforzar la representación.
-Trabajar el apartado “Integramos”, página 87.
-Dar a conocer por turnos a sus compañeros los avances en el desarrollo de las creaciones artísticas.
-Comentar algunas ideas para mejorar sus obras y considerarlas para hacer las correcciones necesarias.
Cierre:
-Trabajar el anexo 6 “Microrrelato”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Producto: -Crea una representación artística.
(Comunitarios). -Representación artística. -Rúbrica.
-Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo:
-Microrrelato.
Ajustes razonables:

Sesión 7
Fecha: Contenido: PDA:
Miércoles 30 -C1, C2 -P1, P2, P3, P4, P5
Fase del -Difundimos.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 87-88.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión organizarán las actividades para llevar a cabo la presentación de los microrrelatos y las representaciones
artísticas que crearon.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Difundimos”, página 87-88 del libro Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 1.
-Organizar el espacio donde presentarán los microrrelatos y las representaciones artísticas.
-Realizar carteles para promocionar el evento.
-Consultar el libro Nuestros saberes para conocer más sobre el cartel (pág. 39-42).
-Trabajar el punto 2.
-Elaborar invitaciones personalizadas para los asistentes.
-Solicitar ayuda al maestro si lo requieren.
-Trabajar el punto 3.
-Considerar que deberán responder las preguntas que les formule la comunidad.
Cierre:
-Trabajar el anexo 7 “Microrrelato”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Libreta: -Prepara una exposición.
(Comunitarios). -Acuerdos sobre las actividades
-Cuadernillo de trabajo. a realizar.
-Libro Nuestros saberes. Pág. 39- Otro:
42. -Carteles.
-Invitaciones.
Cuadernillo:
-Microrrelato.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 8 Jueves 31
Fase del
-C1, C2 -P1, P2, P3, P4, P5
-Consideramos.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 88-89.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión llevarán a cabo la presentación de sus trabajos.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Consideramos”, página 88-89 del libro Proyectos Comunitarios.
-Realizar la presentación de los microrrelatos y las representaciones artísticas.
-Pedir a los asistentes que les hagan saber lo que les gustó y lo que deben mejorar.
-Entregar hojas de reúso, tamaño media carta, para que registren sus opiniones.
-Colocar un buzón de sugerencias para que las coloquen ahí.
-Elaborar el buzón con una caja de cartón.
Cierre:
-Trabajar el anexo 8 “Microrrelato”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Otro: -Expone los trabajos realizados.
(Comunitarios). -Presentación.
-Cuadernillo de trabajo. -Buzón de sugerencias.
-Hojas con opiniones.
Cuadernillo:
-Microrrelato.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 9 Viernes 1
Fase del
-C1, C2
-Avanzamos.
-P1, P2, P3, P4, P5

proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 89.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión concluye el proyecto y que reflexionarán sobre lo aprendido.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Avanzamos”, página 89 del libro Proyectos Comunitarios.
-Trabajar el punto 1.
-Hacer una recopilación se los microrrelatos.
-Incorporarlos a la biblioteca escolar.
-Difundir los microrrelatos en diferentes medios a su alcance, como en una revista escolar, algún periódico o hasta en la radio.
-Trabajar el punto 2.
-Identificar los logros y lo que podrían mejorar.
-Tomar en cuenta lo anterior para futuras aventuras.
-Trabajar el punto 3.
-Escribir lo acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para seguir aprendiendo del trabajo colaborativo de todos.
Cierre:
-Trabajar el anexo 9 “Microrrelato”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Otro: -Reflexiona sobre lo aprendido.
(Comunitarios). -Difundir los microrrelatos.
-Cuadernillo de trabajo. Libreta:
-Acuerdos asamblearios.
Cuadernillo:
-Microrrelato.
Ajustes razonables:

Rúbrica Campo: Lenguajes 1º

Proyecto: “Me reconozco y pertenezco” del libro de texto (pág. 80-89). Escenario: Comunitario.
Propósito: Escribir un microrrelato que exprese cómo son. Crear una representación artística para complementar la historia.
Producto: Microrrelato/Representación artística.

Contenido: C1: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la comunidad.
Criterios Muy bien (4) Bien (3) Regular (2) Insuficiente (1) Total
Identifica distintas maneras de Identifica distintas Identifica distintas Identifica distintas No identifica distintas
emplear la lengua materna. maneras de emplear la maneras de emplear la maneras de emplear la maneras de emplear la
lengua materna en su lengua materna solo en lengua materna solo en lengua materna en su
familia, escuela y el su familia y escuela. su familia. familia, escuela y el
resto de la comunidad. resto de la comunidad.
Reflexiona sobre las Reflexiona sobre las Reflexiona sobre las Tiene dificultad para No reflexiona sobre las
diferencias al emplear la diferencias al usar la diferencias al usar la reflexionar sobre las diferencias al usar la
lengua materna en función de lengua en función de la lengua solo en función diferencias al usar la lengua en función de la
la edad y el lugar de edad y el lugar de de la edad de los lengua en función de la edad y el lugar de
procedencia de procedencia de los hablantes. edad de los hablantes. procedencia de los
los hablantes. hablantes. hablantes.
Comprende y aprecia la Comprende y aprecia la Solo comprende la Tiene dificultad para No comprende y
diversidad lingüística y diversidad lingüística y diversidad lingüística y comprender la aprecia la diversidad
cultural de su comunidad por cultural de su cultural de su diversidad lingüística y lingüística y cultural de
medio del reconocimiento de comunidad. comunidad. cultural de su su comunidad.
expresiones en su lengua comunidad.
materna empleadas en la
familia y en la escuela.
Contenido: C2: Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
PDA Muy bien (4) Bien (3) Regular (2) Insuficiente (1) Total
Describe de manera oral y/o Describe de manera Solo describe de Tiene dificultades para No describe de manera
escrita, en su lengua materna, oral y/o escrita, en su manera oral, en su describir de manera oral y/o escrita, en su
objetos, lugares y seres vivos lengua materna, lengua materna, oral, en su lengua lengua materna,
reales o ficticios. objetos, lugares y seres objetos, lugares y seres materna, objetos, objetos, lugares y seres
vivos reales o ficticios. vivos reales o ficticios. lugares y seres vivos vivos reales o ficticios.
reales o ficticios.
Representa objetos, lugares y Representa objetos, Representa objetos, Tiene dificultad para No representa objetos,
seres vivos de forma plástica, lugares y seres vivos de lugares y seres vivos representar objetos, lugares y seres vivos
sonora, corporal, teatral y/o forma plástica, sonora, solo de forma plástica y lugares y seres vivos por medio de lenguajes
por medio de otros lenguajes corporal y teatral. sonora. por medio de lenguajes artísticos.
artísticos. artísticos.
 Rúbrica general para la valoración del producto: Microrrelato
Indicadores: 4 3 2 1 Total
Tiempo de entrega Termina el producto Termina el producto, Termina un día No termina el
en la fecha pero no en la fecha después de la fecha producto.
indicada. indicada. indicada.
Materiales Colabora con todos Colabora con algunos Colabora con pocos de No colabora con los
los materiales de los materiales los materiales materiales
solicitados. solicitados. solicitados. solicitados.
Contenido El producto El producto generado El producto generado El producto
Especificaciones: generado cumple cumple con algunas de cumple con pocas de generado no
-El microrrelato expresa cómo es la persona. con todas las las especificaciones las especificaciones cumple con las
-Se incluyen palabras que se usan para especificaciones dadas. dadas. especificaciones
describir a una persona.
-Se incluye un dibujo de la persona.
dadas. dadas.
-El microrrelato está acompañado con una
representación artística (pintura, dibujo,
escultura, danza).
Forma Muestra limpieza, Muestra limpieza y Muestra algo de No muestra
calidad y calidad, aunque no limpieza, la calidad y limpieza, calidad ni
creatividad en la mucha creatividad en creatividad no son del creatividad en su
presentación del la presentación del todo completas. trabajo.
producto. producto.
Trabajo colaborativo Realiza siempre un Trabaja Desempeña su rol al No ayuda en el
buen trabajo colaborativamente mínimo, ayuda poco trabajo colaborativo
colaborativo y pero su rol no es en el trabajo ni desempeña su
asume su rol en el siempre adecuado. colaborativo. rol en el equipo.
 equipo.
Exposición del producto La exposición es La exposición es Repite constantemente Expone la
concisa y enfatiza concisa, pero no la misma información información sin
lo más importante. siempre enfatiza lo incluso la irrelevante. hacer énfasis en lo
más importante. más importante.
Total:
De 4 a 7 puntos= 5 De 8 a 11 puntos= 6 De 12 a 15 puntos= 7
De 16-19 puntos= 8 De 20 a 23 puntos= 9 24 puntos= 1

PLANEACIÓN
DIDÁCTICA DE
SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTIFÍCO
Planeación didáctica
Campo: Saberes y Pensamiento Científico.
Trimestre: Mes: Periodo: Del 21 de octubre al 1 de noviembre.
Agosto-Noviembre Octubre/Noviembre

Proyecto “Figuras geométricas en la Escenar Escolar.

LTG: naturaleza” del libro de texto (pág. io:
128-141).
Propósito: Identificar algunas figuras geométricas en su entorno Producto:
natural. Decidir la forma y los materiales que usarán Comedero para aves.
para construir un Comedor para aves.
Metodologí Aprendizaje basado en indagación (STEAM).
a:
Contenidos/PDA asociados al Vinculación:
proyecto:
C1: Figuras geométricas y sus características.
P1: Representa animales, plantas u objetos utilizando
tangram y otras figuras geométricas, para reconocer y
describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades
(forma y número de lados y vértices), utilizando
paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas.
Incorporación de contenidos Instrumentos de evaluación:
locales:
-Rúbrica.

Parte 1 del Cronograma

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 1 Lunes 21
Fase del
-C1 -P1
-Saberes de nuestra comunidad.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 128-129.
Inicio:
-Mostrar a los alumnos imágenes con elementos de la naturaleza como flores, hojas, o algún otro elemento en donde se puedan distinguir figuras
geométricas.
-Presentar a los alumnos el proyecto “Figuras geométricas en la naturaleza”.
-Compartir con los alumnos el propósito del proyecto.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Saberes de nuestra comunidad”, página 128-129 del libro Proyectos Escolares.
-Trabajar el punto 1.
-Leer a los alumnos el texto sobre Ana y sus compañeros.
-Comentar la información que se presentó en la lectura.
-Preguntar a los alumnos si saben lo que es una figura geométrica y si conocen algunas.
-Explicar a los alumnos que las figuras geométricas son superficies planas delimitadas por líneas que pueden ser curvas o rectas.
-Trabajar el punto 2.
-Pedir a los alumnos que observen la imagen de la flor que se muestra en la página 129 del libro.
-Pedir que comenten qué figura forman los pétalos de la flor de la imagen.
-Solicitar que cuenten los lados que se forman y que vean que tan largos o cortos son entre sí.
-Consultar y explicar a los alumnos la información relacionada al tema que se encuentra en el libro Nuestros saberes (p.88-90). Figuras geométricas.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Figuras”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Tarea:
-Encargar a los alumnos los materiales que se indican en la página 129 para la próxima sesión.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Escolares. Cuadernillo: -Identifica figuras en la naturaleza.
-Libro Nuestros saberes (p.88-90). -Anexo del cuadernillo.
-Libreta de Saberes.
-Cuadernillo de trabajo.
-Materiales pág. 129.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 2 Martes 22
Fase del
-C1 -P1
-Saberes de nuestra comunidad.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 129-130.
Inicio:
-Comentar cuáles figuras identifican en los dibujos.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Saberes de nuestra comunidad”, página 129-130 del libro Proyectos Escolares.
-Trabajar el punto 3.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades, en la medida de lo posible, invitar a algunos alumnos de otros grados para realizar la actividad.
-Pedir a los alumnos que tengan a la mano el material encargado de tarea.
-Solicitar que busquen imágenes de hojas y flores en revistas o periódicos que llevaron a la escuela.
-Pedir que recorten las imágenes, las peguen en una cartulina y las compartan con otros equipos para que traten de identificar figuras geométricas.
-Trabajar el punto 4.
-Dibujar y describir las figuras geométricas que reconocieron en las hojas y flores de las imágenes.
-Reunirse en pequeña comunidad y comparar los registros que realizaron.
-Enriquecer los dibujos y descripciones.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Las figuras que identifiqué”.
-Pedir que dibujen en el anexo las figuras geométricas que lograron identificar en la cartulina de otros equipos.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro Múltiples lenguajes: trazos y Cuadernillo: -Identifica figuras en la naturaleza.
palabras pág. 48-49. -Anexo del cuadernillo.
-Libro de texto Proyectos Escolares. Otros:
-Material encargado de tarea. -Cartulina con recortes.
-Cuadernillo de trabajo.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 3 Miércoles 23
Fase del
-C1 -P1
-Saberes de nuestra comunidad.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 130-131.
Inicio:
-Recordar lo trabajado en la sesión sobre los recortes de hojas y flores.
-Pedir a los alumnos que vuelvan a mostrar su cartel.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Saberes de nuestra comunidad”, página 130-131 del libro Proyectos Escolares.
-Trabajar el punto 5.
-Dialogar con miembros de otras pequeñas comunidades sobre las figuras que identificaron en sus cartulinas.
-Compartir los registros y encontrar otras figuras geométricas.
-Trabajar el punto 6.
-Conversar sobre las preguntas que responderán: ¿Qué figuras geométricas identifican en plantas y animales? ¿Cómo pueden representar las figuras
geométricas que identificaron en el entorno natural? ¿Qué materiales usarían para construir el comedero para aves?
-Pedir a los alumnos que en comunidad identifiquen otras figuras geométricas y comenten sobre ellas.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Respondo algunas preguntas”.
-Realizar lo que se indica en el anexo sobre las figuras geométricas.
-Compartir lo realizado en el anexo.

Recursos Evidencias: Evaluación:

didácticos:
-Libro de texto Proyectos Escolares. Cuadernillo: -Identifica figuras en la naturaleza.
-Cartel elaborado en la sesión -Anexo del cuadernillo.
anterior.
-Cuadernillo de trabajo.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 4 Jueves 24
Fase del
-C1 -P1
-Plan y acción.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 131-132.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en esta sesión organizarán los materiales que se necesitarán para hacer el comedero para aves.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Plan y acción”, página 131-132 del libro Proyectos Escolares.
-Trabajar el punto 1.
-Revisar los materiales que se mencionan en la página.
-Decidir quién traerá parte de los materiales.
-Trabajar el punto 2.
-Escribir en la libreta los acuerdos a los que llegaron en relación con los materiales.
-Revisar los acuerdos conforme realizan las actividades y modificarlos si es necesario.
-Trabajar la pregunta “¿Qué figuras geométricas identifican en plantas y animales?” de la página 132.
-Solicitar a los alumnos que observen la figura de la página 132 (tangram).
-Seguir las indicaciones para formar las figuras del tangram.
-Trabajar el anexo “Recortamos figuras”.
-Recortar las figuras del anexo (es la figura de la página 132, se les da impresa ya que el libro dice que la dibujen, pero se llevaría mucho tiempo).
Cierre:
-Pedir a los alumnos que comenten sobre las figuras que crearon.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos Escolares. Libreta: -Identifica figuras en la naturaleza.
-Libreta de Saberes. -Acuerdos tomados en
-Cuadernillo de trabajo. comunidad.
-Materiales de la pág. 131. Cuadernillo:
-Anexo del cuadernillo
(Recortamos figuras).
Ajustes razonables:

Parte 2 del Cronograma

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 5 Lunes 28
Fase del
-C1 -P1
-Plan y acción.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 132-133.
Inicio:
-Retomar las figuras que se recortaron en la sesión anterior (tangram).
-Trabajar la página 232-233 del libro Múltiples Lenguajes (Camino del comer formando figuras).
Desarrollo:
-Continuar trabajando la pregunta ¿Qué figuras geométricas identifican en plantas y animales? de la página 132-133 del apartado “Plan y acción”
-Pedir a los alumnos que tengan al alcance las figuras trazadas y recortadas en la sesión anterior.
-Solicitar que, en pequeñas comunidades, reúnan las figuras geométricas y las acomoden de diferentes formas.
-Indicar que con las figuras deberán crear imágenes de animales.
-Presentar un ejemplo de animal formado por figuras geométricas, pedir que también observen los ejemplos que vienen en la página 132.
-Dar espacio a los alumnos para que formen varios animales con las figuras.
-Pedir que comenten cuál de las figuras creadas es su favorita o cuál les parece que representa mejor a un animal.
-Pedir a los alumnos que intenten crear la figura de una planta, una flor o un árbol con las figuras elaboradas y pedir que dibujen una de ellas en el
anexo.
-Organizarse para investigar en libros o internet, con ayuda de un adulto, qué otras figuras pueden hacer con las piezas del tangram.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Mis figuras”.
-Una vez que hayan seleccionado la figura, pedir que la dibujen en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro Múltiples lenguajes pág. 232- Cuadernillo: -Identifica figuras en la naturaleza.
233. -Anexo del cuadernillo (Mis
-Libro de texto Proyectos Escolares. figuras).
-Figuras geométricas trazadas y
recortadas.
-Cuadernillo de trabajo.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 6 Martes 29
Fase del
-C1 -P1
-Plan y acción.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 133-134.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy saldrán al patio a formar figuras con estambre.
Desarrollo:
-Trabajar la pregunta ¿Cómo pueden representar las figuras geométricas que identificaron en el entorno natural? de la página 133-134 del apartado
“Plan y acción”.
-Salir al patio a formar figuras geométricas.
-Elegir alguna figura que hayan observado en el entorno natural y representarla (tomar en cuenta el número de integrantes de la pequeña comunidad).
-Algunos se colocan en las puntas o esquinas de las figuras y un integrante pasa la bola de estambre hasta formar la figura.
-Observar la figura que se formó con el estambre.
-Dialogar en comunidad sobre: ¿Qué figura geométrica lograron construir? ¿Cuántos lados tiene? ¿sus lados son iguales o diferentes? ¿Cuántos pasos
hay entre cada uno de ustedes?
- Repetir la actividad para formar otras figuras y responder las mismas preguntas.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Formamos figuras”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos. Cuadernillo: -Identifica figuras en la naturaleza.
-Cuadernillo de trabajo. -Formamos figuras.
-Estambre para formar figuras.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 7 Miércoles 30
Fase del
-C1 -P1
-Plan y acción.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 135.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en esta sesión decidirán cuáles materiales utilizarán para hacer el Comedero para aves.
Desarrollo:
-Trabajar la pregunta ¿Qué materiales usarían para construir el comedero para aves? de la página 135 del apartado “Plan y acción”.
-En comunidad, salir al patio y colocar en el piso la hoja de papel, y los dos pedazos de cartón: de reúso y el de leche.
-Leer la información sobre los empaques y comentar sobre ello.
-Derramar un poco de agua sobre los tres materiales con ayuda del vaso.
-Observar qué ocurre con los materiales y si el agua daño a alguno de ellos.
-Dejarlos un tiempo bajo los rayos del sol para ver si sufren algún cambio.
-En plenaria, dialogar qué material resulta más conveniente para el Comedero de aves (guiarlos para seleccionar el cartón de leche ya que es más
resistente).
Cierre:
-Trabajar el anexo “Figuras”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos. Cuadernillo: -Identifica figuras en la naturaleza.
-Cuadernillo de trabajo. -Figuras.
Materiales:
-Hoja de papel
-Cartón de reúso
-Cartón de caja de leche
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 8 Jueves 31
Fase del
-C1
-Acuerdos.
-P1

proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 135-136.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que harán figuras de animales o plantas y las decorarán para hacer una muestra de arte en la escuela.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Acuerdos”, página 135-136 del libro Proyectos Escolares.
-Trabajar el anexo “Galería de figuras”.
-Recortar las figuras del anexo, remarcarlas y decorarlas (estas figuras corresponden al punto 1 del libro: Dibujar en un cartón de 25x11 cm el animal o
planta que representaron con las figuras geométricas. Marcar bien las figuras y decorar los animales con pinturas y plumones). Se hacen en el anexo
para optimizar el tiempo.
-Organizar una muestra de arte en la escuela con base en las figuras que recortaron y decoraron.
-Explicar a los asistentes qué figuras geométricas utilizaron para crear sus obras de arte.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que dibujen cómo podrían construir el Comedero para aves de tal manera que: resista las gotas de lluvia, sea fresco durante el
periodo de calor, brinde calor durante los climas más fríos.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos. Cuadernillo: -Identifica figuras en la naturaleza.
-Cuadernillo de trabajo. -Galería de figuras.
Cuaderno:
-Dibujo de comedero para aves.
Ajustes razonables:

Fecha: Contenido: PDA:

Sesión 9 Viernes 1
Fase del
-C1 -P1
-Comunicación y aplicación.
-Reflexión sobre nuestros aprendizajes.
proyecto:
Páginas que se trabajan en esta sesión: 136-141.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión harán el Comedero para aves y que reflexionarán sobre lo aprendido.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Comunicación y aplicación”, página 136-140 del libro Proyectos Escolares.
-Reunir los materiales necesarios que se habían organizado con anterioridad.
-Reunirse en pequeñas comunidades para realizar el procedimiento que Ana y su pequeña comunidad acordaron para hacer el Comedero.
-El procedimiento muestra cómo hacer un comedero usando una caja de leche de 1 litro.
-Para medir los lados de la caja que se deben recortar se puede pedir ayuda a los alumnos de otros grados para que con una regla hagan las medidas
que se indican en el procedimiento.
-Seguir todos los pasos hasta terminar el comedero.
-Trabajar el apartado “Reflexión sobre nuestros aprendizajes”, página 141.
-Trabajar el punto 1.
-Dibujar en el cuaderno el objeto que construyeron.
-Trabajar el punto 2.
-Contar al resto de la comunidad cuál fue el proceso que realizaron.
-Trabajar el punto 3.
-Comentar el apoyo que recibieron de los invitados que participaron.
-Trabajar el punto 4.
-Escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron para identificar figuras geométricas en la naturaleza.
Cierre:
-Trabajar el anexo “Figuras”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos Evidencias: Evaluación:
didácticos:
-Libro de texto Proyectos. Producto: -Identifica figuras en la naturaleza.
-Cuadernillo de trabajo. -Comedero para aves. -Rúbrica.
-Materiales para hacer el Cuadernillo:
Comedero. -Figuras.
Cuaderno:
-Dibujo de objeto.
-Acuerdos asamblearios.
Ajustes razonables:

LISTA DE ASISTENCIA
JUEVES
MIERCOLES
NOMBRE DEL LUNES MARTESMIERCOLES
JUEVES
VIERNES MARTES VIERNES
TOTAL

ALUMNO 02 DIC LUNES

0 AYALA RODRÍGUEZ YANETH
GUADALUPE
1
0 BERNAL SEGURA AMÉRICA DAYANA

2
0 CASTAÑO BERNAL VANESSA

3
0 CASTAÑO SÁNCHEZ KAREN

4
0 CRUZ SOTELO IKER

5
0 DÍAZ GUADARRAMA VÍCTOR
MANUEL
6
0 GARDUÑO ROA MARLYN

7
0 GUADARRAMA GARDUÑO WENDY
STEPHANIE
8
0 HERANÁNDEZ GALÁN JESÚS

9
1 JAYER DE LA ROSA DANIEL

0
1 ROJAS FLORES ALEXIS

1
1 ROJAS FLORES CHRISTOPHER

2
1 VALDEZ AGUILAR STEPHANIE
SARAHÍ
3
Rúbrica Campo: Saberes y P.C. 1º
P4
Proyecto: “Figuras geométricas en la naturaleza” del libro de texto (pág. 128-141). Escenario: Escolar.
Propósito: Identificar algunas figuras geométricas en su entorno natural. Decidir la forma y los materiales que usarán para
construir un Comedor para aves.
Producto: Comedero para aves.

Contenido: C1: Figuras geométricas y sus características.

PDA Muy bien (4) Bien (3) Regular (2) Insuficiente (1) Total
P1: Representa animales, -Utiliza en tangram para -Utiliza en tangram para -Utiliza en tangram para -No utiliza en tangram
plantas u objetos utilizando representar animales, representar animales, representar animales, para representar
tangram y otras figuras plantas y objetos. plantas y objetos. plantas y objetos. animales, plantas y
geométricas, para reconocer y -Describe oralmente y -Describe oralmente y objetos.
describir oralmente y por por escrito nombres y por escrito nombres y -No describe oralmente
escrito sus nombres y propiedades de figuras propiedades de figuras y por escrito nombres y
propiedades (forma y número geométricas. geométricas. propiedades de figuras
de lados y vértices), utilizando -Utiliza paulatinamente geométricas.
paulatinamente un lenguaje un lenguaje formal para -No utiliza
formal para referirse a ellas. referirse a las figuras paulatinamente un
geométricas. lenguaje formal para
referirse a las figuras
geométricas.
 Rúbrica general para la valoración del producto: Comedero para aves
Indicadores: 4 3 2 1 Total
Tiempo de entrega Termina el producto en Termina el producto, Termina un día No termina el
la fecha indicada. pero no en la fecha después de la fecha producto.
indicada. indicada.
Materiales Colabora con todos los Colabora con algunos Colabora con pocos de No colabora con los
materiales solicitados. de los materiales los materiales materiales solicitados.
solicitados. solicitados.
Contenido El producto generado El producto generado El producto generado El producto generado
Especificaciones: cumple con todas las cumple con algunas de cumple con pocas de no cumple con las
-Utilizaron las figuras geométricas del especificaciones las especificaciones las especificaciones especificaciones
tangram para forma una imagen del dadas. dadas. dadas. dadas.
comedero para aves (forma de casa).
-Se construyó utilizando los materiales y
las medidas sugeridas.
-Resiste las gotas de lluvia.
-Es fresco durante el periodo de calor y
brinda calor durante los climas más fríos.
Forma Muestra limpieza y Muestra algo de Muestra poca limpieza No muestra limpieza ni
calidad en la limpieza y calidad en y calidad en la calidad en la
presentación del la presentación del presentación del presentación del
producto. producto. producto. producto.
Trabajo colaborativo Realiza siempre un Trabaja Desempeña su rol al No ayuda en el trabajo
buen trabajo colaborativamente mínimo, ayuda poco colaborativo ni
colaborativo y asume pero su rol no es en el trabajo desempeña su rol en
su rol en el equipo. siempre adecuado. colaborativo. el equipo.
Exposición del producto La exposición es La exposición es Repite constantemente Expone la información
concisa y enfatiza lo concisa, pero no la misma información sin hacer énfasis en lo
más importante. siempre enfatiza lo incluso la irrelevante. más importante.
más importante.
Total:
De 4 a 7 puntos= 5 De 8 a 11 puntos= 6 De 12 a 15 puntos= 7 De 16-
19 puntos= 8 De 20 a 23 puntos= 9 24 puntos= 10 Subsecretaría de Educación Superior y Normal
Direcc ión General de Educac ión Normal
Subdirecc ión de Escuelas Normales
Escuela Normal de Sultepec

“2025. Bicentenario de la vida municipal en el Estado de México”.

HOJA DE FIRMAS

OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
SULTEPEC, MÉXICO, A.

ELABORÓ. REVISÓ.

________________________________ _______________________________
Orlando Hernández Juárez. Mtra. Dolores Hernández Álvarez.
DOCENTE EN FORMACIÓN. DOCENTE TITULAR DEL CURSO
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL
AULA MULTIGRADO.

AUTORIZÓ. VALIDÓ.

____________________________ ____________________________
Profra. Andrea Sonia Vergara Salazar. Mtro. Ricardo Augusto Ortiz Salgado.
TITULAR DEL GRUPO. TITULAR DEL CURSO DE PRÁCTICAS.

Vo. Bo.

_____________________________
Mtra. Estela Villar Sánchez.
DIRECTOR ESCOLAR