PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Impacto de las plataformas virtuales en el desempeño académico

de universitarios de Lima Metropolitana, 2025

Autores:
Gomez Quichua, Elí Augusto (https://orcid.org/0009-0005-2840-0561)
[email protected], Ingeniería de Sistemas, ciclo III
Jimenez Valles, Kevin Cristóbal (https://orcid.org/0009-0004-2174-2238)
[email protected], Ingeniería de Sistemas, ciclo III.
Medina Perales, Brandon Alex (https://orcid.org/0009-0007-4107-4275)
[email protected], Ingeniería de Sistemas, ciclo III
Vicuña Contreras, Adrian del Piero (https://orcid.org/0009-0008-4659-4488)
[email protected], Ingeniería de sistemas, ciclo III
Yauri Quispe, Annie Vanessa (https://orcid.org/0009-0009-8036-9134)
[email protected], Psicología, ciclo III.
Yovera Vasquez, Victor Andres(https://orcid.org/0009-0007-1901-0283)
[email protected], Ingeniería de sistemas, ciclo III

Asesor:
MSc. Gil Sandoval, Hector Antonio (https://orcid.org/0000-0001-5288-8281)

Ate – 2025

Generalidades
Nivel del trabajo de investigación
II
formativa:

Línea de investigación general Objetivo Producción y consumos responsables –

de Desarrollo Sostenible y Meta: ODS 12

Línea de responsabilidad social Desarrollo sostenible y adaptación al

universitaria: cambio climático

Resumen
El motivo por el cual se diseñó esta investigación fue para contribuir con el ODS 12,
producción y consumo responsables. El propósito de este proyecto es reconocer si
el uso de plataformas virtuales puede influenciar en el desempeño educativo de los
estudiantes universitarios de Lima Metropolitana 2025, promoviendo al mismo
tiempo un uso más eficiente y sostenible de los recursos tecnológicos en el entorno
académico. Para lograr esto se utilizó herramientas digitales para ver si existía
alguna asociación entre ellas, se recolectó información a través de encuestas
dirigidas específicamente a los estudiantes de diversas universidades sin tomar en
cuenta la facultad. Los resultados obtenidos permiten identificar como el constante
uso, el acceso a las plataformas y la forma en la cual la emplean impacta en el
rendimiento académico. Inicialmente los resultados demostraron que, cuando se
usan correctamente, las plataformas pueden mejorar el desempeño académico.
Además de ello, factores como la familiaridad con la tecnología y buena conexión a
internet eficiente marcan una diferencia clara. En conclusión, fortalecer las
habilidades digitales y garantizar el acceso por igual a las plataformas es necesario
para potenciar el proceso de aprendizaje en las universidades.

Palabras clave: plataforma digital, estudiante universitario, rendimiento escolar,

competencia digital.

Abstract

2
The purpose of this research was to contribute to SDG 12, responsible production
and consumption. The purpose of this project is to determine whether the use of
virtual platforms can influence the educational performance of university students in
Metropolitan Lima by 2025, while promoting a more efficient and sustainable use of
technological resources in the academic environment. To achieve this, digital tools
were used to determine whether there was any association between them. Data was
collected through surveys specifically targeted at students from various universities,
regardless of faculty. The results obtained allow us to identify how consistent use,
access to the platforms, and the way in which they are used impact academic
performance. Initial results showed that, when used correctly, the platforms can
improve academic performance. Furthermore, factors such as familiarity with
technology and a good, efficient internet connection make a clear difference. In
conclusion, strengthening digital skills and ensuring equal access to the platforms are
necessary to enhance the learning process in universities.

Keywords: digital platform, university student, academic performance, digital

competence

3
 Índice

Contenido
Resumen

Abstract

I. Introducción

III. Metodología

IV. Resultados y discusión 12

V. Conclusiones 34

Referencias 36

Anexos 41

4
 Índice de tablas

Tabla 1 Validez del contenido

Tabla 2 Análisis descriptivo de la variable plataformas virtuales 12
Tabla 3 Análisis descriptivo de la dimensión accesibilidad 13
Tabla 4 Análisis descriptivo del indicador disponibilidad de internet 14
Tabla 5 Análisis descriptivo del indicador dispositivos utilizados 15
Tabla 6 Análisis descriptivo de la dimensión frecuencia de uso 16
Tabla 7 Análisis descriptivo del indicador número de ingresos a la plataforma 17
Tabla 8 Análisis descriptivo de la dimensión interacción pedagógica 18
Tabla 9 Análisis descriptivo del indicador participación en foros o clases virtuales 19
Tabla 10 Análisis descriptivo del indicador comunicación con docentes 20
Tabla 11 Análisis descriptivo de la variable desempeño académico 21
Tabla 12 Análisis descriptivo de la dimensión rendimiento en evaluaciones 22
Tabla 13 Análisis descriptivo del indicador promedio de notas 23
Tabla 14 Análisis descriptivo de la dimensión cumplimiento académico 24
Tabla 15 Análisis descriptivo del indicador entrega de trabajos a tiempo 25
Tabla 16 Análisis descriptivo de la dimensión participación activa 26
Tabla 17 Análisis descriptivo del indicador participación en clases virtuales 27
Tabla 18 Análisis descriptivo del indicador nivel de comprensión de contenidos 28
Tabla 19 Prueba D de Sommers - Hipótesis general 29
Tabla 20 Prueba D de Sommers - Hipótesis especifica 1 30
Tabla 21 Prueba D de Sommers - Hipótesis específica 2 31
Tabla 22 Prueba D de Sommers - Hipótesis específica 3 32

5
 Índice de figuras

Figura 1 Recuento descriptivo de la variable plataformas virtuales 12

Figura 2 Recuento descriptivo de la dimensión accesibilidad 13
Figura 3 Recuento descriptivo del indicador disponibilidad de internet 14
Figura 4 Recuento descriptivo del indicador dispositivos utilizados 15
Figura 5 Recuento descriptivo de la dimensión frecuencia de uso 16
Figura 6 Recuento descriptivo del indicador número de ingresos a la plataforma 17
Figura 7 Recuento descriptivo de la dimensión interacción pedagógica 18
Figura 8 Recuento descriptivo del indicador participación en foros o clases virtuales 19
Figura 9 Recuento descriptivo del indicador comunicación con docentes 20
Figura 10 Recuento descriptivo de la variable desempeño académico 21
Figura 11 Recuento descriptivo de la dimensión rendimiento en evaluaciones 22
Figura 12 Recuento descriptivo del indicador promedio de notas 23
Figura 13 Recuento descriptivo de la dimensión cumplimiento académico 24
Figura 14 Recuento descriptivo del indicador entrega de trabajos a tiempo 25
Figura 15 Recuento descriptivo de la dimensión participación activa 26
Figura 16 Recuento descriptivo del indicador participación en clases virtuales 27
Figura 17 Recuento descriptivo del indicador nivel de comprensión de contenidos 28

6
 I. Introducción
El uso de plataformas digitales en la educación ha tenido un fuerte creciente debido a
acontecimientos como la pandemia a causa del Covid-19, la cual orilló a las
instituciones educativas a tomar medidas para seguir impartiendo clases. Según
Matsieli y Mutula “La pandemia de COVID-19 ha provocado una transformación
digital sin precedentes en las instituciones de educación superior, acelerando la
adopción de plataformas de aprendizaje en línea para garantizar la continuidad
educativa” (2024, p. 2). Dichas plataformas de enseñanza se convirtieron en un
estándar para la enseñanza y un medio para calificar, a pesar de que inicialmente se
usaron como material complementario. El uso de plataformas significó un avance
hacia una educación más sostenible, ya que, gracias a la virtualidad de las clases,
millones de alumnos pudieron continuar con sus estudios afrontando las dificultades
del momento. Esta modalidad no sólo permitió garantizar el acceso, sino que también
promovió una mayor conciencia sobre el uso responsable de los recursos. En este
sentido, “integrar los principios del ODS 12 en la educación no solo prepara a los
estudiantes para enfrentar los desafíos ambientales futuros, sino que también
fomenta una cultura de sostenibilidad desde una edad temprana” (Serna, 2023, p. 5).
Durante el tiempo de aislamiento, las tecnologías se volvieron esenciales para
asegurar la continuidad educativa. Este contexto reveló no sólo la importancia de
contar con recursos digitales adecuados, sino también el valor de usarlos de forma
responsable y sostenible. En línea con los principios del ODS 12, “la educación sobre
producción y consumo responsables ayuda a los estudiantes a comprender el
impacto de sus decisiones diarias en el medio ambiente y a desarrollar habilidades
para tomar decisiones más sostenibles en su vida personal y profesional” (Serna,
2023, p. 5). Este cambio significativo no solo modificó las formas tradicionales de
enseñanza, sino que evidenció la gran brecha de desigualdad que existe entre los
universitarios en cuanto a su capacidad de asociarse a las nuevas tecnologías. “Esto
puede convertirse en una fuente de frustración entre los estudiantes y sus
instructores, ya que tareas aparentemente sencillas, como ver un video o subir un
documento, se vuelven progresivamente complicadas para quienes no tienen
experiencia previa” (Abuhassna et al., 2020, p. 5). Esta observación puso en
evidencia la brecha existente entre los universitarios, de modo que, si no se emplean
medidas para una solución factible, el rendimiento académico se vería perjudicado.
1
Según el autor, diversas universidades de América Latina no contaban con el equipo
requerido ni con el conocimiento necesario para implementar estas nuevas medidas
de educación, dicha situación orilló a los docentes y estudiantes a adaptarse. Así
mismo, sabemos que las plataformas digitales no solo nos ayudaron a reestructurar y
transnacionalizar las redes de educación superior y los acuerdos institucionales; si no
que desempeñaron la comunicación y la formación de la identidad de los estudiantes
internacionales. Como bien mencionado anteriormente la pandemia persiste en 2021,
enfrentándose a múltiples oleadas del COVID-19, en este sentido, hacemos
mencionar a la Universidad Nacional de Singapur (NUS) quien buscó una alternativa
para sustituir por un periodo de tiempo los programas de movilidad estudiantil
internacional por las plataformas virtuales, poniendo así en marcha las actividades
académicas de los universitarios, por ende, también en seguir manteniendo los
vínculos transnacionales entre las universidades asociadas (Al Zubaidi y As-
Samarrai, 2023, p. 5); por otro lado también muestra una postura resaltando que “el
intercambio virtual no ofrece los mismos beneficios que el presencial, mediante el
cual un estudiante experimenta un entorno académico y una cultura diferente, y la
oportunidad de forjar amistades internacionales a través de interacciones
interpersonales mediante actividades compartidas”, cabe resaltar que las plataformas
también nos ayuda mucho teniendo acceso a contenidos académicos, desarrollando
nuestras habilidades y/o teniendo en cuenta la motivación y satisfacción que nos
ofrece de diversas maneras para fortalecer nuestros conocimientos hoy en día.
Varias investigaciones señalaron que la implementación de las plataformas potenció
ámbitos como la participación, la autonomía y el compromiso del estudiante. A su
vez, se consideró que la ausencia de estas herramientas puede disminuir el
desarrollo de dichas capacidades, y por consecuencia bajar el nivel académico. En
base a todo ello, se sostuvo que “pensar el proceso educativo a posteriori sin
mediación de la tecnología será prácticamente imposible [...] la tendencia tiene un
nuevo reto consistente en hacer crecer la voluntad de aprender por medio de la
tecnología” (Bernate y Fonseca, 2023, p. 4). Además de ello se evidenció que el
desempeño por parte del cuerpo de maestros tiene un significativo impacto en la
implementación efectiva acerca del uso y manejo de las plataformas. En aquellos
casos donde el profesorado no fue capacitado para el correcto manejo de las
plataformas digitales quedó evidenciado que la correcta integración de dichas

2
plataformas fue deficiente y por consiguiente afectó el rendimiento académico.
Respecto a ello “los hallazgos mostraron que el uso de GoKoan tuvo un impacto
positivo en el rendimiento académico de los estudiantes [...] destacando la
importancia del aprendizaje combinado en la mejora del desempeño” (Nácher et al.,
2021, p. 2). Este autor haciendo alusión de la herramienta digital de enseñanza y
aprendizaje, GoKoan, demostró que, con el correcto manejo de las plataformas, los
promedios del aprendizaje y el desempeño presentaron una mejoría exponencial. En
Lima Metropolitana, la educación de nivel superior ha implementado el uso de
plataformas como herramienta de estudio y de ese modo maximizar el desempeño
académico, a pesar de que el auge de dichas plataformas fue en tiempos de
pandemia, han continuado utilizándose, debido a que su efectividad quedó
demostrada. Según la SUNEDU (2021), el 92 % de universidades peruanas fueron
supervisadas respecto a la implementación de clases remotas, evidenciando una
adopción masiva de entornos virtuales (SUNEDU, 2021, parr. 2). De no
implementarse las plataformas digitales para optimizar la educación esta se vería
degradada y/o desbalanceada en comparativa con aquellas que sí lo hagan. “Las
plataformas digitales han demostrado ser herramientas efectivas para potenciar la
participación, la autonomía y el compromiso de los estudiantes en entornos de
aprendizaje” (Paucar et al., 2022, p. 7). Este fenómeno se sustenta en el
conectivismo, una teoría del aprendizaje que destaca la importancia de las redes
digitales y tecnológicas en la adquisición de conocimientos, especialmente en
contextos educativos mediados por tecnología (Goldie, 2016, p. 1065). Con base en
ello la variable principal elegida es el “Desempeño académico” y como consiguiente
las “Plataformas digitales”, por consiguiente, para esta investigación la pregunta de
investigación elaborada fue: ¿Cuál será el impacto del uso de plataformas virtuales
en el desempeño académico de los estudiantes universitarios de Lima Metropolitana
en 2025? Con ello pensado se elaboraron los problemas específicos (1) ¿Cuál será el
impacto del uso de plataformas virtuales en el rendimiento en evaluaciones de los
estudiantes universitarios de Lima Metropolitana en 2025? (2) ¿Cuál será el impacto
del uso de plataformas virtuales en el cumplimiento académico de los estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana en 2025? y (3) ¿Cuál será el impacto del uso de
plataformas virtuales en la participación activa de los estudiantes universitarios de
Lima Metropolitana en 2025? Para abordar esta problemática se establecieron varios

3
objetivos, como objetivo general es analizar el impacto del uso de plataformas
virtuales en el desempeño académico de los estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana en 2025, tomando de base el ODS 12, producción y consumo
responsables, el cual promueve el uso eficiente de los recursos y el acceso equitativo
a servicios sostenibles. En base a lo anterior se establecen los objetivos específicos,
(1) Analizar el impacto del uso de plataformas virtuales en el rendimiento en
evaluaciones de los estudiantes universitarios de Lima Metropolitana en 2025, (2)
Analizar el impacto del uso de plataformas virtuales en el cumplimiento académico de
los estudiantes universitarios de Lima Metropolitana en 2025 y (3) Analizar el impacto
del uso de plataformas virtuales en la participación activa de los estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana en 2025. Con todo ello elaborado surge la
hipótesis de esta investigación, como hipótesis general se asoció si el uso de
plataformas virtuales impacta significativamente en el desempeño académico de los
estudiantes universitarios de Lima Metropolitana en el año 2025. En base a lo anterior
se plantean las hipótesis específicas: (1) El uso de plataformas virtuales impacta
significativamente en el rendimiento en evaluaciones de los estudiantes universitarios
de Lima Metropolitana en 2025, (2) El uso de plataformas virtuales impacta
significativamente en el cumplimiento académico de los estudiantes universitarios de
Lima Metropolitana en 2025 y (3) El uso de plataformas virtuales en la participación
activa de los estudiantes universitarios de Lima Metropolitana en 2025. Para
comprender en una mayor escala los efectos y consecuencias de las plataformas
digitales en la educación universitaria, es necesario analizar aquellas investigaciones
previas que han examinado su implementación. El crecimiento de plataformas
digitales en lo académico ha sido muy estudiado en los últimos años, a partir del uso
de plataformas virtuales en pandemia por COVID-19. Estas herramientas no solo han
hecho posible que las clases continúen, sino que también han abierto las puertas a
metodologías más participativas haciendo que se adapten fácilmente a los distintos
conceptos de educación. Se buscó comprender qué tan efectivo puede ser el
aprendizaje digital, según Lim et al. (2007), quien señaló la importancia para manejar
la computadora, también la motivación del alumno y la interacción que tiene con el
docente para que los entornos virtuales funcionen bien, concluyó que “la interacción
frecuente con el docente es un predictor clave del éxito del aprendizaje en línea” (p.
25), resaltando lo importante que es la dimensión humana en el uso de estas

4
tecnologías educativas. A lo largo del tiempo han buscado explicar cómo y por qué
los alumnos usan tecnologías educativas. El modelo de aceptación tecnológica se ha
vuelto unos de los más utilizados. En una revisión analítica a 87 alumnos entre el año
2006 y 2018, Al-Emran et al. (2018, p. 2) afirman que “la percepción de utilidad y la
facilidad de uso explican en gran medida la disposición de los alumnos universitarios
a usar plataformas digitales en su periodo académico”. Esto ayuda a entender cómo
influyen de manera pedagógica estas herramientas educativas. Por otro lado,
Cacheiro-Gonzales et al. (2019) mostraron evidencia de cómo las plataformas
digitales afectan a los alumnos para que puedan ser independientes. En un estudio
con alumnos de España indicaron que “la percepción positiva hacia la autonomía y la
gestión del tiempo es un componente esencial del aprendizaje a distancia, aunque
persisten desafíos como la falta de participación de foros y la retroalimentación
tardía” (p. 80). Lo cual pone en evidencia que el buen diseño de las plataformas debe
ser guiado por una gestión de los docentes. El COVID-19 obligó a instituciones
educativas de todo el mundo a usar nuevos métodos académicos. A partir de esto,
Alam et al. (2021) realizaron un modelo para formar a docentes de Arabia Saudita,
que uso nuevas plataformas virtuales, mostrando que “el éxito de los programas de
aprendizaje electrónico depende en gran medida del diseño pedagógico, la calidad
del sistema y el nivel de capacitación del profesorado” (p. 9), resaltando que el
entorno virtual no funciona bien de manera aislada sino a través de un sistema
amplio. También resaltando el enfoque técnico, Alshammary y Alhalafawy (2023)
mostraron la clasificación pedagógica de las plataformas virtuales y expresan que “las
plataformas digitales son herramientas educativas que mejoran los procesos de
aprendizaje y proporcionan un conjunto de funciones que permiten la interacción y
comunicación sincrónica y asincrónica tanto entre los estudiantes como entre el
docente” (p. 2), el cual permite unir los beneficios de las dos dimensiones en
funcionalidad y efectividad. Los alumnos se han concentrado en los resultados
académicos y en el uso de estas tecnologías. Como ejemplo, Shana et al. (2024, p.
4) mostró que “el grupo experimental obtuvo un promedio de 89.9 frente a 77.2 del
grupo control, lo que valida la efectividad del entorno web Purple Mash en la mejora
del rendimiento académico”, resaltando la influencia de estas plataformas en el
desempeño de los alumnos. A gran escala, Alonso-García et al. (2024) realizó un
análisis sistemático de investigaciones acerca de las plataformas digitales en la

5
educación superior, determinando que “las plataformas digitales influyen
positivamente en el rendimiento académico cuando están bien estructuradas, son
accesibles y promueven la participación activa del estudiante” (p. 10). Esta conclusión
corrobora que el logro se basa en diversos factores interrelacionados, tales como la
calidad del contenido, la usabilidad de la plataforma y la relevancia pedagógica.
Respecto al diseño instructivo, Rajan et al. (2025, p. 2) manifiesta que “los entornos
virtuales pueden enriquecer la enseñanza al integrar elementos de simulación, teoría
del aprendizaje y componentes tecnológicos que favorecen la comprensión profunda
y la motivación del estudiante”. Esta propuesta enfatiza que, más allá de ser
recipientes de contenido, las plataformas digitales poseen la capacidad de cambiar la
forma de que se genera el saber. Para finalizar, Alcaide-Pulido et al. (2025) advierten
que, pese a que la utilización de plataformas digitales ha experimentado un cambio
significativo “la disposición del profesorado para enseñar en línea está condicionada
por variables institucionales, de género y edad, lo que puede limitar la efectividad de
las plataformas si no se aborda desde la gestión educativa” (p. 7). Este
descubrimiento destaca la importancia de políticas institucionales que fomenten la
equidad digital y el crecimiento profesional de los docentes. Para contextualizar la
investigación, es necesario revisar algunos antecedentes relevantes que han
abordado la asociación entre el uso de plataformas virtuales y el desempeño
académico en universitarios. Estos estudios permiten sustentar los objetivos
planteados y establecer una base teórica sólida. Respecto al objetivo general, que
busca analizar el impacto del uso de plataformas virtuales en el desempeño
académico de los estudiantes universitarios de Lima Metropolitana, se consideró la
investigación llevada a cabo por Meng et al. (2024) quien realizó un análisis metódico
de 25 informes específicos acerca de la eficiencia del aprendizaje virtual en la
educación superior durante la pandemia del COVID-19. Los resultados mostraron que
el 36% de las investigaciones consideraron que el aprendizaje virtual fue eficaz, por
otro lado, el 52% lo valoró como ineficaz y el 12% obtuvo resultados imparciales.
Dentro de los elementos clave se destacaron la infraestructura tecnológica, la calidad
educativa, la limitada interacción social, las emociones adversas, la adaptabilidad y la
comodidad del ambiente virtual. Por esta razón, la investigación determinó que el
aprendizaje virtual puede ser efectivo si se gestionan correctamente estos
componentes. Indique el aporte (Meng et al., 2024, p. 2). Este antecedente aporta

6
una visión amplia sobre las condiciones que determinan la efectividad del aprendizaje
virtual, lo cual respalda el objetivo general de esta investigación ya que proporciona
evidencia sobre cómo distintos factores asociados al uso de plataformas virtuales
pueden influir en el desempeño académico de estudiantes universitarios.
OBJETIVO ESPECIFICO 1
En relación con el primer objetivo específico, que busca analizar el impacto del uso
de plataformas virtuales en el rendimiento en evaluaciones, se tomó como referencia
el estudio de Abuhassna et al. (2020) donde realizaron un modelo teórico
fundamentado en la teoría de la Distancia Transaccional y la Taxonomía de Bloom,
para determinar los elementos que afectan el desempeño escolar y la satisfacción de
los estudiantes a través de plataformas de educación virtual. La investigación, que
evaluó a 243 alumnos de nivel universitario, evidencio que elementos como la
cooperación, la interacción con el profesor y la independencia del alumno mantienen
una correlación positiva con satisfacción, que repercute de manera significativa en el
desempeño universitario. Además, se estudió qué capacidades cognitivas como el
empleo, entendimiento y estudio del contenido, a través de las plataformas, tienen un
impacto directo en la consecución de los objetivos académicos (Abuhassna et al.,
2020, pp. 2–4). Este estudio respalda el primer objetivo específico, al evidenciar que
el uso de plataformas virtuales influye directamente en el rendimiento académico de
los estudiantes en evaluaciones académicas, sobre todo cuando se desarrollan
habilidades como la comprensión, aplicación y análisis del contenido.
OBJETIVO ESPECIFICO 2
En relación con el segundo objetivo específico, que busca analizar el impacto del uso
de plataformas virtuales en el cumplimiento académico de los estudiantes
universitarios, se consideró el estudio de Valverde-Berrocoso, Acevedo-Borrega y
Cerezo-Pizarro (2022), quienes realizaron una revisión sistemática de 100
investigaciones sobre el uso de tecnologías educativas y su relación con el
rendimiento académico. Los autores encontraron que, aunque los estudios a gran
escala no siempre muestran efectos concluyentes, los vestidos centrados en
contextos educativos específicos reportan mejoras claras en el desempeño de los
estudiantes cuando las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) se
integran con enfoques pedagógicos adecuados. En particular se destaca que el uso
adecuado de plataformas digitales favorece aspectos clave del cumplimiento

7
académico, como la entrega a tiempo de actividades, la participación activa en
procesos formativos y el desarrollo de competencias de aprendizaje autónomo
(Valverde-Berrocoso, Acevedo-Borrega y Cerezo-Pizarro, 2022, pp. 4-5). Este
antecedente aporta un sustento empírico fundamental para el segundo objetivo
específico, al evidenciar que el uso pedagógico de plataformas virtuales puede
mejorar el cumplimiento académico cuando se aplican con calidad metodológica y
enmarcadas en prácticas educativas efectivas.

OBJETIVO ESPECIFICO 3 (falta corregir)

En la investigación realizada por Quispe y Ramírez (2022) realizaron un estudio en
Lima Metropolitana sobre el impacto del uso de plataformas virtuales en la
participación activa de estudiantes universitarios. El objetivo fue analizar cómo
herramientas como Zoom, Google Met y Moodle influiría en la interacción
académica durante el ciclo 2021- II. La muestra fue de 350 estudiantes de
universidades públicas y privadas. Se usó un cuestionario estructurado que evaluó la
participación en clase, entrega de trabajos e interacción docentes-estudiantes. Los
resultados mostraron que el 68% participó más cuando utilizaron funciones
interactivas. Se observó mayor frecuencia de asistencias y compromiso. Se resalta
que el uso adecuado de plataformas virtuales potencian sus aprendizaje, aportando
beneficios al aprendizaje en entornos virtuales.