ISBN 978-612-01-0355-5

Primaria
Día a día
en El aula 2 2 Comunicación

Comunicación
Primaria

Guiones didácticos de
las unidades 5 a la 9:

• Mapas de recursos

Día a día en El aula 2

• Programación curricular

• Reproducción del Libro de

actividades
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
– Competencia lectora
Día a día en El aula 2 – Trabajo cooperativo
– Aprendizaje autónomo
2 Comunicación – Previsión de dificultades
– Banco de palabras
Primaria y oraciones
– Situaciones al evaluar
– Orientaciones para el uso
de los materiales impresos,
digitales y del aula
– Programa para compartir
en familia
– Pautas e instrumentos
para la evaluación
– Evaluación censal
de estudiantes (ECE)

Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

 7 Un rincón del Perú
Mapa de recursos de la unidad
Para el estudiante Lectura y comprensión
Cuento:
“Miski, la vicuñita”
Situación Comunicación Razonamiento Gramática Ortografía Escritura El reto Taller de Evaluación
Texto discontinuo:
comunicativa oral verbal El verbo Coma Descripción de Diseño de comunicación de la unidad
“Los 6 amigos van
LIBRO DE y vocabulario enumerativa un paisaje la carátula Los sonidos “El caballo
al Cusco y conocen Expresar gustos Palabras que
ACTIVIDADES visual de un libro Remo”
Machu Picchu” reemplazan
El Perú (Carátula de un libro)

Textos diversos Evaluación

Cuentos: estandarizada
LIBRO DE
LECTURAS – “Antarki” Evaluación tipo
– “El gran laberinto verde” censal

RECURSO Portal “Santillana digital”

DIGITAL El baúl de cuentos
Bolsón didáctico
Para el docente Palabras temáticas
Tarjetas con imágenes
Baraja Cuentacuentos
Dado inflable
Lámina impresa CD Audiciones CD Audiciones CD Audiciones Memoria de crías CD Audiciones
RECURSOS
Un rincón del Perú Cuento: Expreso Dictados de animales “El caballo
PARA EL AULA
“Miski, la vicuñita” mis gustos Muñecos de Paula Remo”
y Daniel

DVD Más recursos DVD Más recursos

DVD Más recursos El baúl de cuentos: Atención a la DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos
RECURSOS Lámina interactiva: – “Antarki” diversidad: Generador Manual de uso Evaluación:
DIGITALES Un rincón Audio del cuento – Plan de mejora de palabras del bolsón – Rúbricas y lista de

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

del Perú y actividades – Dificultades de y oraciones didáctico cotejo
interactivas lectura y escritura

Día a día en el aula Plan de mejora Dificultades de lectura y escritura

BIBLIOTECA
DEL Programación de la unidad – Fichas de refuerzo – Fichas de dificultades de lectura
DOCENTE Guion didáctico de la unidad – Fichas de ampliación – Fichas de dificultades de escritura

86 Mapa de recursos de la unidad 87

 Programación de la unidad
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados

Lee diversos • Obtiene información del • Obtiene información explícita y relevante que se encuentra • Texto narrativo: • Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos
tipos de textos texto escrito. dentro de los párrafos, distinguiéndola de otra información Cuento distinguiéndola de otra información semejante en un cuento.
escritos • Infiere e interpreta semejante en diversos tipos de textos, con o sin • Texto discontinuo: • Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos
información del texto ilustraciones. Carátula de un libro distinguiéndola de otra información semejante en la carátula de un libro.
escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto, a • Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de algunos indicios.
• Reflexiona y evalúa la partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras
y expresiones conocidas) y deduciendo características • Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y las acciones de los
forma, el contenido y el personajes.
contexto del texto escrito. de personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras y expresiones por contexto, las • Infiere información deduciendo las relaciones lógicas de causa-efecto a partir de
relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia a información explícita del cuento.
partir de información explícita del texto. • Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de algunos indicios
• Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, de la carátula de un libro.
propósito y las acciones de personas y personajes, así como • Infiere información deduciendo características de los personajes, objetos y lugares a
relaciones texto-ilustración en textos que lee por sí mismo. partir de información explícita de la carátula de un libro.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca • Reflexiona sobre los textos que lee opinando acerca de personajes y hechos.
de personas, personajes y hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses.

Se comunica • Obtiene información del • Obtiene información explícita relevante como el nombre de • Expresión de gustos • Obtiene información explícita relevante en textos orales que presentan vocabulario de
oralmente texto oral. personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas en uso frecuente.
• Adecúa, organiza y textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente. • Desarrolla ideas en torno a un tema.
desarrolla el texto de forma • Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones • Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas.
coherente y cohesionada. puede reiterar información innecesariamente. Organiza • Expresa oralmente la expresión de gustos, adecuando su texto oral a sus interlocutores
• Utiliza recursos no verbales las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en y contexto de acuerdo con el propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y
y paraverbales de forma especial, de adición, secuencia y causa) a través de algunos paraverbales.
estratégica. conectores, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
• Interactúa en diversas situaciones orales formulando preguntas, dando respuestas y
• Interactúa estratégicamente • Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias haciendo comentarios relacionados con el tema, recurriendo a normas y modos de
con distintos interlocutores. y emociones de forma espontánea, adecuando su texto cortesía.
oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito • Infiere información deduciendo características de personajes, objetos, hechos y lugares.
• Infiere e interpreta comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
información del texto oral. • Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales opinando sobre ideas, hechos,

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• Interactúa en diversas situaciones orales, formulando temas, personas y personajes.
• Reflexiona y evalúa la preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios
forma, el contenido y el relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso
contexto del texto oral. frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.

Secuencia de temporalización:
Septiembre Octubre Noviembre

88 Programación de la unidad 89
 Programación de la unidad
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados

Se comunica • Infiere información deduciendo características de personas,

oralmente personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado
de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones
lógicas de semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir de
información explícita del texto.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
días versos, relacionando algunos recursos verbales, no
verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, las
acciones y estados de ánimo de personas y personajes, así
como adjetivaciones.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del
ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando
sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así
como el uso de algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales a partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

Escribe • Adecúa el texto a la • Palabras que • Utiliza recursos como palabras que reemplazan (pronombres) para contribuir con el
• Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema,
diversos tipos situación comunicativa. reemplazan sentido de su texto.
adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
de textos • Organiza y desarrolla las (pronombres) • Utiliza recursos gramaticales como el verbo, para contribuir con el sentido de su texto.
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de
ideas de forma coherente y uso frecuente. • El verbo • Utiliza recursos ortográficos como la coma enumerativa para contribuir con el sentido de
cohesionada. • Coma enumerativa su texto.
• Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
• Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir • Descripción de un • Escribe la descripción de un paisaje considerando el tema, adecuándose al destinatario y
lenguaje escrito de forma información. Organiza las ideas estableciendo relaciones paisaje tipo textual de acuerdo con el propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de
pertinente. lógicas (en especial, de adición y secuencia) a través uso frecuente.
• Reflexiona y evalúa la de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos para contribuir con el sentido de su texto.
forma, el contenido y y ortográficos como mayúsculas y el punto final, para
contexto del texto escrito. contribuir con el sentido de su texto. • Reflexiona sobre el texto que escribe opinando sobre el contenido y revisando si se
adecúa al destinatario, propósito y tema, con el fin de mejorarlo.
• Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos verbales.
• Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre

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el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y
propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos
ortográficos empleados (punto final y mayúscula en
nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.

90 91
 7 Un rincón del Perú Observo y comento
Unidad 7 1 ¿Qué oración describe mejor el paisaje? Marca. Actividades de diagnóstico
En medio de las montañas, por donde • Proporcione una ficha a cada
Río cruza el río y pastan las vicuñas. estudiante para conocer su interés
Propósitos de la apertura sobre la lectura propuesta:
• Proyectar al estudiante con las En medio de la vegetación, por donde 1) ¿Qué lugares del Perú conoces?
temáticas abordadas en la presente está la laguna y pastan las vicuñas.
2) ¿Has viajado a estos lugares?
unidad a partir de la lectura y análisis
de la imagen. 2 ¿Qué medios de transporte crees que utilizaron los 3) ¿A qué regiones naturales
Montaña turistas para llegar a este lugar? Dibuja. R.L. pertenecían según sus
• Activar los saberes previos de los
características?
estudiantes a partir de una imagen
desarrollando sus capacidades de 4) ¿Qué paisajes te llamaron la
observación y comparación a través de atención?
la resolución de preguntas.
• Invite a los estudiantes a compartir
• Fomentar en los estudiantes el interés fotografías o imágenes de lugares que
por expresar gustos y preferencias hayan visitado.
personales a través de situaciones Vicuñas • Presente a Paula y a Daniel con
relacionadas con el tema central de la
una vestimenta o elemento típico
apertura y de la resolución
de alguna región del Perú. Anime a
de preguntas.
los estudiantes a colaborar con la
3 ¿Qué relación hay entre estas palabras? Une. vestimenta de los personajes.
¿A qué región del Perú pertenece este niños pastar
lugar? ¿Han estado en un lugar parecido? Andenes
¿Cómo se llama?
vicuña observar

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¿Quiénes están? ¿Qué hace cada uno?
¿Cómo creen que se sienten? 4 ¿Qué son los andenes? ¿Para qué se utilizan?
¿Cómo se llaman los animales que
Bolsón didáctico
observan? ¿A quiénes se parecen?
Mi reto será… Protejo los lugares históricos
DVD Más recursos Diseñar la carátula de • Muñecos de los personajes del
¿Cómo es el lugar donde viven ustedes? • ¿Qué lugares históricos de tu región conoces?
un libro. proyecto.
• Lámina interactiva: Un rincón del Descríbanlo. Turistas • ¿Cómo los puedes cuidar y proteger? Explica.
Perú
74 Situación comunicativa Situación comunicativa 75

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Trabajo colectivo de la lámina Gestión de actividades

• Presente en un palelógrafo, acompañado de imágenes, • Personajes. Pregunte lo siguiente: ¿A quiénes • 1 Agrupe a los estudiantes y realice la dinámica • 4 Comente con los estudiantes que los antiguos
los términos en quechua pacha, inti, killa y chaska que observan en la lámina? ¿Qué acciones realizan? ¿Cómo “Repite mi palabra y agrega una más”. Solicite que un habitantes de la región sierra necesitaron tierras de
significan tierra, sol, luna y estrella respectivamente. se llaman las personas que viajan a diferentes lugares? representante por grupo mencione un elemento que cultivo adicionales a los valles, por eso intentaron
Pida que relacionen los elementos y mencionen el ¿Cómo creen que llegaron los turistas a este lugar? observó en la lámina. Luego, el representante de otro ganar tierras en las montañas y así crearon sus
campo semántico al que pertenecen. Pregunte: ¿En Pida a algunos estudiantes que lean las preguntas grupo mencionará la palabra del primer representante y primeros andenes.
qué lengua están escritas las primeras palabras? ¿En agregará una nueva. Repita uno a uno hasta concluir con

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del Libro de actividades y, luego de un tiempo Educación en valores. Protejo los lugares históricos
qué región se habla más esta lengua? ¿Cómo es esta prudencial, anímelos a compartir sus respuestas todos los integrantes. Establezca un diálogo con los estudiantes sobre la
región? de manera voluntaria y ordenada. • 2 Invite a los estudiantes a comentar sobre la pregunta: importancia de conocer, cuidar y proteger nuestro
Proyecte la lámina interactiva del DVD Más recursos. • Vocabulario visual. Solicite a los estudiantes que ¿cómo creen que llegaron los turistas a este lugar? patrimonio cultural. Recalque que parte de este patrimonio
Invite a los estudiantes a observar la imagen y a localicen en el paisaje los elementos que aparecen en ¿Habrá vehículos que puedan llegar a estos lugares? son los lugares históricos. Solicite que describan un lugar
leer en voz alta el título y las preguntas. Solicite la el vocabulario e invite a que mencionen el significado Entonces, ¿cómo llegaron? histórico que hayan conocido y que cuenten las acciones
participación voluntaria de algunos estudiantes para de cada palabra. que realizaron para mantener su cuidado.
• 3 Guíe la atención hacia el vocabulario y pida a cinco
que compartan sus respuestas.
Mi reto será. Centre la atención de los estudiantes en el estudiantes que describan la acción o función de cada Solicite a los equipos que elaboren en una cartulina
• Lugar. Forme grupos de cuatro integrantes. Proponga reto propuesto. Léalo en voz alta y pregunte: ¿Qué debe palabra. Pregunte: ¿Qué ríos conocen? ¿Cómo son una frase motivadora sobre el cuidado y valoración
que cada grupo elabore una lista de sustantivos y ser lo más llamativo de un libro para captar la atención las vicuñas? ¿Qué comen? ¿De qué están hechos los de los lugares históricos. Compártalas en el aula y
adjetivos de animales, seres humanos y accidentes de nuevos lectores? Motívelos mencionando que al final andenes? ¿Para qué sirven? ¿Cuántos turistas hay? complemente mencionando acciones que debemos
geográficos que hayan observado en la lámina. de la unidad podrán diseñar la carátula de un libro. ¿Podrán haber ido solos? ¿Por qué? realizar cuando visitemos un lugar histórico.

92 93
 Unidad 7
Leo un cuento
Miski, la vicuñita
Capacidades • Observa la Miski parecía muy contenta. Le gustaba comer el Caracterización del texto
• Obtiene información del texto escrito. ilustración. pasto fresco que crecía cerca de la casa. Tipo: narrativo
¿Dónde
Trotaba por el campo y jugaba con sus amigos Formato: continuo
• Infiere e interpreta información del sucederá la
historia? Leonardo y Flora.
texto escrito. Situación: privada
Pero, un día, la vicuñita desapareció. Leonardo y Flora,
preocupados, miraron en las chacras, pero no la
Desempeños precisados encontraron. Entonces salieron al campo a buscarla.
Sobre la lectura
• Obtiene información explícita y Caminaron hasta Pampa Galeras. Y allá, a lo lejos,
• ¿Qué crees que Miski, la vicuñita
haya sucedido
relevante que se encuentra dentro de vieron una manada de vicuñas. con Miski? Este cuento narra cómo Leonardo y Flora
los párrafos distinguiéndola de otra –¡Mira! –exclamó Flora-. ¡Allá está Miski con sus cintas cuidan y acogen a una vicuñita llamada
información semejante en un cuento. de colores en las orejitas! Miski cuando esta se encuentra herida.
• Infiere información anticipando el Un día, Miski desapareció del lugar
contenido del texto a partir de algunos acogedor. Leonardo y Flora buscaron
indicios del cuento. Leonardo y Flora vivían cerca de Pampa Galeras en
intensamente y la encontraron con los
Ayacucho. Ellos cultivaban papas y ollucos.
suyos, entonces entendieron que allí estaría
mejor.
Un día, encontraron en el campo una vicuñita herida
de una pata. La vicuñita no podía caminar.
Para entender Plan lector
–¡Pobrecita! –dijo Leonardo-. Seguro se ha perdido y no mejor
encuentra a su mamá. Guilherme. El koala que llegó al Perú
Para leer mejor Trotar. Eduardo Chirinos
–Vamos a curarla –dijo Flora. Modo de
Lee las Entre los dos, le vendaron la patita a la vicuña. caminar que Guilherme conoce en una enciclopedia a
intervenciones consiste en entrañables amigos que desean volver al
de los personajes
Todos los días, Flora la alimentaba. avanzar saltando. Perú desde Lisboa.
con un tono de Y por las noches, Leonardo la cargaba hasta su casa

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Manada.
voz diferente para y prendía una hoguera para que durmiera calientita. Los dos regresaron a su casa contentos. Ellos sabían Animales de una
Valores: Respeto y amistad.
cada uno.
Leonardo y Flora querían mucho a la vicuñita. Le que las vicuñitas necesitaban vivir libres en el campo. misma especie
Además, Miski había encontrado a su mamá y a sus que van juntos.
pusieron de nombre Miski y le adornaron las orejitas
con unas cintas de colores. hermanos.
Biblioteca del docente
CD Audiciones
• Plan de mejora
Cuento de los andes peruanos
• Cuento:”Miski, la vicuñita”
Ficha de ampliación 7: “La Mena y
(pista 25). 76 Lectura y comprensión Lectura y comprensión 77 Anisilla”.

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Proceso didáctico
Antes de leer • Fije la observación de los estudiantes en la imagen • Si hubiera otras, indique que recurran a sus • Escriba en la pizarra los nombres pampa, papas,
presentada en la página 77. Proponga que se aventuren diccionarios y compartan las respuestas. olluco, vicuñas, chacras, camotes, yucas, campo,
• Invite a los estudiantes a leer el título del cuento y pida
a mencionar las razones por que Miski tiene esas • Elija tres estudiantes para trabajar una lectura ciudad y playa. Luego, solicite que encierren las
que observen las imágenes que acompañan la historia.
cintas en sus orejitas. dramatizada, ordene entre los estudiantes asignados palabras que no se mencionan en el texto leído.
Comparta que la palabra Miski está en lengua quechua
y significa “dulce”. • Lea la sugerencia de la sección Para leer mejor y al narrador, a Leonardo y a Flora. Recalque que es Esta actividad sirve para reforzar la atención.
recuerde que es importante conocer el uso de las primordial que los estudiantes lean con fluidez y buena

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• Pregunte a los estudiantes: ¿Quién es Miski?, ¿cómo • Invite a un estudiante a parafrasear la historia leída
rayas en este tipo de textos, ya que refieren a los entonación. Enfatice la referencia de las rayas para el y solicite a otros que mencionen qué acciones les
es? ¿Dónde creen que habita?, ¿por qué? ¿Por qué
diálogos narrativos. diálogo de los personajes. impactaron más, qué les llamó la atención del lugar
creen que llamaron Miski a la vicuñita? ¿Conocen
otros términos en quechua? Solicite voluntarios para Durante la lectura Refuerce la comprensión del texto reproduciendo el donde habita Miski y qué les preocupó antes de que
que compartan sus respuestas. recurso audio del CD Audiciones. Invite a responder acabe la historia.
• Proponga que realicen una primera observación la pregunta: ¿Qué distingue a Miski de la demás
• Apele a los conocimientos previos de los estudiantes • Promueva la reflexión en los estudiantes sobre el
panorámica. Es importante que se destine un tiempo vicuñitas?
solicitando que describan el espacio físico donde cuidado de los animales y de los lugares donde
prudencial para que los estudiantes realicen primero
habita Miski, pregunte: ¿Qué otros elementos pueden Después de leer habitan.
una lectura silenciosa. Esta acción los ayudará a
haber en este lugar? familiarizarse con el texto y a entender mejor cuando • Fotocopie la ficha de ampliación 7 del Plan de mejora
• Realice las siguientes preguntas a los estudiantes:
• Formule las siguientes preguntas: ¿De qué creen que se realice una lectura analítica. Adicionalmente, pida de la Biblioteca del docente y reparta una a cada
¿Qué les gustó del cuento? ¿Qué acciones de
tratará el cuento? ¿Quiénes serán los personajes? que subrayen las palabras que no conocen y sugiera estudiante. Pida que lean el texto y realicen las
Leonardo y Flora fueron adecuadas? ¿Qué acciones
¿Qué pasará en la historia? revisar la sección Para entender mejor para clarificar actividades propuestas.
realizan cuando ven a un animalito necesitado?
algunas de ellas.
94 95
 Unidad 7
Comprendo un cuento
1 ¿En qué lugar vivían Leonardo y Flora? Escribe. 5 ¿De qué trata el texto que has leído? Marca.

Vivían cerca de Pampa Galeras en Ayacucho.

Capacidades De cómo viven
las vicuñas.
De dos niños
de Ayacucho.
De la solidaridad
de dos hermanos.
Competencia lectora
• Obtiene información del texto escrito. 2 ¿En qué orden suceden los hechos? Numera. Leer un texto narrativo
6 ¿Por qué las vicuñas deben vivir libres en el campo? Delinea.
• Infiere e interpreta información del 1 Leonardo y Flora encontraron una vicuñita herida. – En un texto narrativo son fundamentales
texto escrito. tres elementos: el narrador, el marco y la
4 Miski desapareció y los niños la buscaron. Porque son animales Porque son animales
• Reflexiona y evalúa la forma, el El cuento “Miski, la silvestres que no necesitan domésticos que requieren
trama.
vicuñita” presenta
contenido y el contexto del texto 5 Miski había encontrado a su familia. los cuidados de las personas, de los cuidados de Es importante poner atención en estos
personajes reales
escrito. pues ellas mismas buscan las personas quienes elementos para comprender el sentido
que solucionan
2 Leonardo y Flora curaron a la vicuñita. su alimento. les dan alimentos.
problemas que el autor ha querido dar a la narración
cuando se les e interpretar correctamente el texto.
Desempeños precisados 3 Le pusieron de nombre Miski. presentan.
7 ¿Crees que Flora y Leonardo tendrán la misma edad que tú? ¿Por qué? – No tiene las mismas consecuencias,
• 1 , 2 y 4 Obtiene información ¿Realizas actividades parecidas a las de ellos? R.L.
3 ¿Cómo reconocieron Leonardo y Flora a Miski en por ejemplo, ambientar una historia en
explícita y relevante que se encuentra
medio de la manada de vicuñas? Pinta. el Perú antiguo que en el Nueva York
dentro de los párrafos distinguiéndola Sí, porque son niños pequeños como nosotros. No, porque ellos viven
del futuro. La elección de uno de estos
de otra información semejante en un
en el campo y nosotros en la ciudad. dos aspectos del marco condiciona el
cuento.
género de la narración (histórica o de
• 3 y 5 Interpreta el sentido global del ciencia ficción).
texto explicando el tema, el propósito
8 ¿Qué harías si encuentras un animal herido? ¿A quién acudirías por
y las acciones de los personajes.
ayuda? Explica.
• 6 Infiere información deduciendo las
• ¿Qué opinas de la reacción de Flora al final de la historia?
relaciones lógicas de causa- efecto
Porque se veía Porque tenía cintas de Porque trotaba más
a partir de información explícita del Opino que Flora hizo bien en dejar libre a Miski ya que es un animal
cuento. la más feliz. colores en las orejitas. rápido que las demás.
silvestre.
• 7 y 8 Reflexiona sobre los textos que
4 ¿Qué cultivaban los personajes en sus terrenos? Rodea.

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lee opinando acerca de personajes y
hechos.

Bolsón didáctico
Respeto a los animales
• ¿Crees que Flora y Leonardo hicieron bien al dejar que Miski se • Tarjetas con imágenes.
Papas Yucas Ollucos Tomates quede con su familia? ¿Por qué?
• Memoria de crías de animales.
78 Lectura y comprensión Lectura y comprensión 79

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Proceso didáctico Programa Crecemos Juntos

• 1 El lugar. Proponga imágenes de las regiones • 4 Los elementos. Lleve al aula algunas papas, Respeto a los animales – Posteriormente, pida que en un papelógrafo dibujen
naturales costa, sierra y selva. Luego, solicite que yucas, ollucos y tomates. Permita que los estudiantes al animal y que lo presenten a sus compañeros
Los animales, al igual que los seres humanos, necesitan
comparen las imágenes de las regiones con las observen y plantee las siguientes preguntas: ¿Qué mencionando toda la información que hayan
espacios para desplazarse, tienen sensibilidad y
imágenes del texto leído. Luego, invítelos a seleccionar alimentos crecen debajo de la tierra? ¿Con qué nombre recopilado:
requieren cuidados. Por ello, es importante reflexionar
la imagen que se relaciona más con el lugar donde vive se les conoce? ¿Qué cultivan Leonardo y Flora?
con nuestros estudiantes sobre la responsabilidad de – Sus costumbres
Miski y plantee la pregunta de la actividad.

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• 5 La deducción. Realice una lluvia de ideas e invítelos proteger a los animales domésticos y silvestres, puesto – Alimentación
• 2 La secuencia temporal. Reúna grupos y pida a mencionar ideas sobre la temática del cuento. que la vida de un animal es valiosa.
que por grupo dibujen cinco momentos que hayan – Forma de vida
Pregunte: ¿Qué se cuenta en la historia? ¿Qué acción
percibido en la historia. Al concluir, invite a que • Promueva en los estudiantes actividades que propicien – Si es silvestre o doméstico
fue la más importante del cuento?
presenten sus secuencias y las relacionen con los el respeto por los animales:
• 6 La opinión. Pregunte a los estudiantes por qué – Elabore una exposición de animales con los trabajos
momentos mencionados. Reúna a los estudiantes en parejas. Utilice las tarjetas
creen que los animales silvestres deben vivir en su de los estudiantes. Distribúyalos alrededor del aula.
• 3 Los personajes. Lea la sección que aclara que los con imágenes y la memoria de crías de animales del
hábitat. Pregunte también que saben de aquellos que – Propicie la reflexión sobre los animales en peligro de
personajes de estos cuentos son reales y solucionan Bolsón didáctico. Distribuya a cada pareja la imagen
están en peligro de extinción. extinción mediante la elaboración de frases alusivas
los problemas que se presentan. Consulte: ¿Cómo es de un animal y solicite que investiguen acerca de
Leonardo? ¿Cómo es Flora? ¿Cómo es la vicuña? ¿Qué • 7 y 8 . La enseñanza. Presente imágenes de animales este. Brinde un tiempo para acudir a la biblioteca o al respeto de la vida y el hábitat. Por ejemplo, un
distintivo tenía Miski? ¿Para qué sirvió este distintivo? que necesiten ayuda y plantee qué acciones podrían para que ingresen a internet bajo su supervisión. grupo de estudiantes escribirá frases como “Los
realizarse en cada caso. Finalmente, propicie el diálogo animales merecen un hogar” o“Mar limpio, peces
en el aula sobre la enseñanza del cuento. sanos”.

96 97
 Unidad 7
1
Escucho y hablo
2 Al expresar gustos. Ten en cuenta lo siguiente:
Expreso mis gustos ¡Buenos días, ¡Buenos días,
¿Qué gustos
Capacidades vecina! vecino!
Cuando hables Cuando escuches crees que tendrán Desempeños precisados
• Obtiene información del texto oral. Escucha con atención el audio. Luego,
• Emplea una voz • Guarda silencio. tus compañeros? • Obtiene información explícita
responde.
• Infiere e interpreta información del
fuerte y clara.
• Presta atención a en textos orales que presentan
• ¿Cómo se llaman los personajes? • Usa expresiones lo que expresan vocabulario de uso frecuente.
texto oral.
como Yo prefiero…; tus compañeros.
• Reflexiona y evalúa la forma, el Don Gilberto A mí me gusta… • Desarrolla ideas en torno a un tema.
• Identifica y anota
contenido y el contexto del texto oral. Doña Rosa • Explica el porqué sus gustos y • Organiza las ideas estableciendo
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de tus gustos. preferencias. relaciones lógicas entre ellas.
de forma coherente y cohesionada. • Expresa oralmente la expresión de
• Utiliza recursos no verbales y • ¿Qué flores le encantan a doña Berta? Pinta. gustos adecuando su texto oral a sus
3 Después de expresar gustos. Comprueba si cumpliste con lo siguiente.
paraverbales de forma estratégica. interlocutores y contexto de acuerdo
Marca sí o no.
orquídeas margaritas rosas con el propósito comunicativo y
• Interactúa estratégicamente con Sí No utilizando recursos no verbales y
distintos interlocutores. • ¿Cómo crees que es don Gilberto? Marca. paraverbales.
¿Hablé con claridad y voz fuerte?
Gruñón Tímido Amable ¿Utilicé las expresiones Yo prefiero…; A mí me • Interactúa en diversas situaciones
Al hablar
gusta…? orales formulando preguntas, dando
CD Audiciones respuestas y haciendo comentarios
¿Expliqué el porqué me gusta o prefiero algo?
• Expreso mis gustos (pista 26). 1 Antes de expresar gustos. Responde cada pregunta. R.L. relacionados con el tema, recurriendo
• ¿A quiénes expresarás tus gustos? Pinta.
¿Guardé silencio? a normas y modos de cortesía.
Al escuchar ¿Presté atención a mis compañeros? • Infiere información deduciendo
A mis compañeros. A mis profesores.
¿Anoté sus gustos y preferencias? características de personajes, objetos,
• ¿Para qué expresarás tus gustos? Subraya.
hechos y lugares.

DVD Más recursos Para que sepan mi nombre. Para que sepan lo que me gusta. • Reflexiona como hablante y oyente
Expresar gustos consiste en hablar sobre lo que nos agrada, lo que sobre los textos orales opinando sobre

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nos gusta hacer y lo que elegimos. Para ello, utilizamos frases como:
• Evaluación • Elabora un esquema como este para ordenar la información. ideas, hechos, temas, personas y
Me gusta…; Me encanta…; Yo prefiero…; etc.
personajes.
Instrumentos: ¿Qué me gusta hacer? ¿Por qué lo prefiero?
– Rúbrica de comunicación oral
(página 46). Al momento de expresar mis gustos, ¿hablé con seguridad?
¿Fui claro en mis ideas?
– Ficha de control
(página 47). 80 Comunicación oral Comunicación oral 81

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Proceso didáctico
Para iniciar • Lea en voz alta el título de la actividad. Solicite a dos • Sugiera presentar un papelógrafo con imágenes sobre Después de expresar mis gustos
estudiantes que realicen una lectura dramatizada del sus gustos y explique que dicho material servirá de
• Inicie la actividad comentando a los estudiantes sus • 3 Es conveniente promover la reflexión entre los
saludo entre los dos personajes. apoyo en su presentación.
gustos y preferencias: “A mí me gusta el cine, pero mismos estudiantes sobre sus logros y dificultades al
prefiero el teatro”. Luego, invite a algunos voluntarios Reproduzca el recurso video del DVD Más recursos Al expresar mis gustos momento de realizar sus presentaciones. Incentívelos
a completar enunciados con sus propios gustos. para fortalecer la comprensión de la situación a autoevaluar su propio desempeño. Recuerde que
• 2 Invítelos a leer las pautas propuestas. Brinde

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Por ejemplo: comunicativa. Indique que lo observen y escuchen esta estrategia es un factor básico de motivación y
prestando atención a los detalles. ejemplos de las fórmulas de cortesía para quienes
– A mí me gusta la avena, pero prefiero la quinua. refuerzo del aprendizaje.
escuchen: Buenos días, buenas tardes, buenas
– A mí me gustan los postres, pero prefiero los Antes de expresar mis gustos noches, agradezco su atención, gracias, etc. • Comparta las dos preguntas de metacognición y
chocolates. • 1 Amenice el momento proponiendo que formulen solicite la participación voluntaria.
• Es relevante reflexionar sobre el valor de la tolerancia
Luego, invite a otros estudiantes a mencionar los preguntas para los diálogos cortos con base en sus al momento de escuchar los gustos de los demás. Aplique a los estudiantes la rúbrica de la carpeta
gustos de sus compañeros. Por ejemplo: A la maestra gustos y preferencias. Evaluación del DVD Más recursos. Luego,
• Propicie un clima de confianza y respeto para que los
le gusta el cine, pero prefiere ir al teatro. A María le ¿_____________? Sí, pero prefiero el helado de fresa. sistematice y registre en la ficha de control los
estudiantes realicen sus presentaciones. Pida que, al
gusta la avena, pero prefiere tomar quinua. resultados de la lista aplicada.
¿_____________? Sí, me gustan mucho. momento de exponer, coloquen sus papelógrafos en
• Destaque la importancia de manifestar nuestros ¿_____________? No mucho un lugar visible y cercano a ellos.
gustos, pero sobre todo de escuchar los gustos y
Enfatice la importancia de planificar las ideas en un De esta manera, los demás compañeros podrán
preferencias de los demás.
esquema para organizarse antes de manifestarlas. apreciarlas.

98 99
 Unidad 7
Aprendo con las palabras
2 Observa las escenas. Luego, completa los diálogos con el
Palabras que reemplazan pronombre correcto.
Capacidad Nosotros Yo ayudo en los
Para ampliar
Leonardo y Flora conversan acerca de Miski. somos
• Utiliza convenciones del lenguaje Flora, yo cuidaré la familia Pérez. quehaceres de la casa. Los pronombres personales
escrito de forma pertinente. Leonardo, de ella por las noches Los pronombres personales se
¿cómo atendemos y tú le darás sus denominan así porque presentan rasgos
Desempeño precisado a Miski? medicinas. gramaticales de Persona. […] Los
• Utiliza recursos como palabras que rasgos de persona se expresan también
reemplazan (pronombres) para en la flexión verbal, lo que repercute
contribuir con el sentido de su texto. en la concordancia. Los pronombres
personales se caracterizan, asimismo,
para designar a los participantes en el
Aprender a aprender 3 Une con el pronombre correspondiente. discurso. […] La forma que adoptan es
Formas básicas del aprendizaje diferente según se refieran al hablante
autónomo Nosotras está esperando al médico.
(yo) o al oyente (tú) o a ninguno de los
Las exigencias del aprendizaje autónomo, • ¿A quiénes se refieren las palabras destacadas en el diálogo? dos (él o ella).
Usted llegamos antes que Juan.
en distintas situaciones, se pueden Yo: Leonardo Ella: Miski Tú: Flora Real Academia Española,
agrupar en pocas categorías. • ¿Para qué sirven las palabras destacadas? Menciona.
Nueva gramática de la lengua española
4 Completa el texto con las palabras que reemplazan. (Manual), Madrid, Espasa, 2010.
Para ello nuestros estudiantes deben
adquirir cinco capacidades: Mira la foto que nos tomamos mi mamá, mis
1. Establecer contacto, por sí mismos, 1 Reemplaza las palabras destacadas y escribe las oraciones. primos y yo.
con cosas e ideas. Mi prima Maribel es la de vestido verde.
Bolsón didáctico
Ellos Él Ella
2. Comprender por sí mismos Ella es muy divertida. • Baraja Cuentacuentos.
fenómenos y textos. Mi primo Nico lleva un pantalón azul. Yo
• Leonardo cuidará a Miski por las noches. • Muñecos Paula y Daniel.
3. Planear acciones y solucionar tengo uno igual al de él en mi ropero.
problemas por sí mismos. Él cuidará a Miski por las noches.

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¡ Nosotros nos queremos mucho!
4. Ejercitar actividades y manejar
• Flora le suministra sus medicinas cada día.
información mentalmente por sí Biblioteca del docente
mismos. Ella le suministra sus reducciones cada día.
Los pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, ustedes…) son las palabras
5. Mantener por sí mismos la motivación • Leonardo y Flora son muy responsables. que reemplazan a los nombres mencionados anteriormente en un texto. • Plan de mejora
para la actividad y para el aprendizaje. Ejemplo: Ricardo y Juan estudian en otro país. Ellos volverán pronto. Ficha de refuerzo 25: Palabras que
Ellos son muy responsables.
Hans Aebli, Factores de la enseñanza reemplazan.
que favorecen el aprendizaje autónomo, 82 Razonamiento verbal Razonamiento verbal 83
Madrid, Narcea, 2001.

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Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar Coloque los carteles con pronombres en una caja. • 4 Anime a los estudiantes a observar y comentar los
Extraiga una por una en forma de sorteo y péguelas detalles de la imagen: colores, vestimenta, acciones,
Acompañada de los muñecos Paula y Daniel del • 1 Forme grupos de estudiantes y entregue una cartilla
en la pizarra. El grupo que complete los nueve actitudes. Luego, indique que desarrollen la actividad.
Bolsón didáctico escriba en un papelógrafo la de bingo de pronombres a cada grupo (deberá tener
pronombres en los lugares correspondientes gana.
siguiente historia: tantas cartillas distintas como grupos forme).Presente Para consolidar
en carteles los pronombres: yo, tú, él, ella, nosotros, • 2 Centre la atención de los estudiantes en las
Una tarde de otoño, Paula y Daniel salieron a jugar al Reúna estudiantes en grupos y presente dos cartas:

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nosotras, ustedes, ellos, ellas. imágenes propuestas en la actividad. Divida en dos
parque. Paula y Daniel jugaron balanceándose en los campesina y boda de la baraja Cuentacuentos del
grupos a los estudiantes e invítelos a completar los
columpios. Paula jugó más tiempo en la resbaladera y Bolsón didáctico. Solicite a cada grupo que creen un
Bingo de pronombres globos de diálogo y a dramatizar las escenas. Anime a
Daniel, más tiempo en el pasamanos. Paula y Daniel cuento breve utilizando nombres y pronombres. Inicie
se divirtieron mucho y decidieron regresar pronto. Vanessa, limpia Christian y yo Yo tengo ganas de los grupos a añadir un diálogo más para cada escena.
el cuento con el enunciado: La campesina camina por
tu habitación. nos compramos comer un helado. • 3 Explique a los estudiantes que la acción del
• Solicite que reemplacen las palabras subrayadas por el pueblo, ____ lucía muy tranquila cuando de pronto…
medias para fútbol. verbo determina qué pronombre se elegirá para
términos que guarden el sentido del texto. Enfatice
Mi mamá es la En agosto, Diana En el festival, completar mejor el enunciado. Mencione cinco verbos Reflexione sobre la utilidad de los pronombres en los
cómo ayudan estas palabras para que en el texto no se
más linda de y Olga saldrán de Blanca y yo lucimos conjugados como corrí, bailamos, juega, regalaron, textos para evitar la repetición.
repitan tantas veces los nombres.
todas. vacaciones. vestidos azules. comprendimos y solicite a los estudiantes mencionar Fotocopie la ficha de refuerzo 25 de Plan de mejora
• Invítelos a recordar la lectura “Miski, la vicuñita”, . Luego, Óscar y tú son No fui yo, fue Lucho y Pepe son el pronombre adecuado para cada verbo. de la Biblioteca del docente y reparta una a cada
pida a dos voluntarios que lean el diálogo de la situación mis mejores Sebastián. buenos jugadores estudiante. Pida que lean las indicaciones y resuelvan
de inicio con buena entonación. amigos. de tenis. las actividades propuestas.

100 101
 Unidad 7
1
Conozco la lengua
2 ¿Qué verbo le corresponde a cada oración? Elige y escribe.
El verbo canta grita
Capacidad Aprender a aprender
Catalina viaja una vez al año
• Utiliza convenciones del lenguaje a Lucanas, en Ayacucho. Allí • Mi primo canta en la actuación del colegio. Sobre el aprendizaje cooperativo
escrito de forma pertinente. visita a su abuela Marta. Las estrategias de aprendizaje
Cuando llega, Catalina abraza come toma cooperativo son métodos organizados
Desempeño precisado muy fuerte a su abuelita y le da y altamente estructurados cuyo éxito
• Sara come un flan de chocolate. depende de tres características:
• Utiliza recursos gramaticales como el muestras de cariño.
verbo para contribuir con el sentido de – Objetivos de grupo (recompensas para
La abuela Marta teje ropa con
su texto. dirige toca el equipo).
lana de vicuña y siempre tiene
– Responsabilidad individual (la única
listo algo lindo para su nieta.
• Carmela dirige la orquesta infantil. manera en que un grupo puede tener
dibujo libre éxito es asegurándose de que cada
• ¿Qué palabras están destacadas? ¿Qué nos
3 Rodea en la sopa de letras las acciones que realizas en el colegio. Luego, miembro ha aprendido).
indican estas palabras? Marca.
Previsión de dificultades escríbelas. – Oportunidades iguales para lograr el
Cualidades Acciones Nombres éxito (progresión individual en función
Los estudiantes suelen designar al verbo A P R E N D O T del desempeño anterior).
• ¿Qué hace la abuelita de Catalina? Dibuja. aprendo
solo como acción; sin embargo, también
C O M P A R T O Del mismo modo, plantea dos pasos para
pueden indicar estado, proceso o comparto iniciar el trabajo en el aula:
fenómeno natural en relación de tiempo, J F M R L A P Z
modo, número y persona. 1 ¿Qué acción realizan? Escribe. juego – Presentación del contenido por parte del
U G Ñ O D E L A maestro; discusión de los estudiantes
– La carpeta está en el aula. escribo y práctica de la habilidad en grupos;
Camila Matías Laura y Tadeo
– Llueve en las mañanas. E S C R I B O Y
dibujo evaluación del dominio individual; y
Asimismo, es importante aclarar a los G D I B U J O U
reconocimiento para el equipo.
estudiantes que el verbo no presenta escucho – Organización de los equipos de trabajo,
género. O P Ñ K Y F A D los cuales deben ser heterogéneos,

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ayudo
M E S C U C H O
(diferente rendimiento académico,
diversidad de género, etnia, etc.).

Bolsón didáctico Los verbos son las palabras que expresan acciones. Biblioteca del docente
Ejemplo: Catalina canta; Martín patina; El perro y el gato juegan. etc.
lee baila pintan • Plan de mejora
• Baraja Cuentacuentos.
84 Gramática Gramática 85 Ficha de refuerzo 26: El verbo.

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Proceso didáctico
Para iniciar • Lea en voz alta la situación de inicio. Pida a tres Para desarrollar Para consolidar
voluntarios que mencionen las acciones que realiza
• Motive a los estudiantes jugando “charadas”. Divídalos • 1 Pida a los estudiantes que observen las acciones Presente diez cartas de la baraja Cuentacuentos del
Catalina en cada párrafo. Dirija la atención de los
en dos grupos grandes y solicite que cada grupo que se realizan en las imágenes propuestas y anime Bolsón didáctico y pida a los estudiantes que elaboren
estudiantes hacia las palabras destacadas. Plantee las
elabore una lista con cinco oraciones sin nombres a tres voluntarios a dramatizar las acciones de cada oraciones con referencia a las imágenes presentadas.
preguntas y anime a los estudiantes a responderlas.
propios. Ambos grupos deben ser muy reservados con personaje. Recuérdeles, antes de escribir, que los Todas deben presentar la acción verbal. Ejemplos:
Invítelos a descubrir qué tema trabajarán.

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las oraciones que han elaborado. Reciba las dos listas. verbos se relacionan a los pronombres; por lo tanto, – Dragón: El dragón lanzó fuego a los villanos.
Cada grupo, enviará a un representante y este recibirá • Reúna parejas de estudiantes y proponga una lista de deben concordar en número singular o plural.
materiales. Invítelos a elaborar acciones que puedan – Nave espacial: La nave espacial regresó a Marte.
la oración que el grupo contrincante seleccionó para él. • 2 Fije la atención de los estudiantes en las imágenes,
realizar con dichos objetos. – Bombero: El bombero apagó el incendio.
El participante debe realizar acciones, mímicas y las palabras rodeadas y los enunciados propuestos.
gestos frente a los integrantes de su grupo para Ejemplos: Pida que mencionen qué acción se realiza. Diferencie Finalmente, invite a los estudiantes a resaltar los verbos.
que ellos adivinen de qué trata la oración del equipo 1. tajador ➝ Yo tajo mis colores. los verbos en conjunto con los estudiantes. • Solicite a los estudiantes traer páginas de periódicos. Pida
opuesto. Gana el grupo con mayores aciertos. 2. borrador ➝ Ella borró toda la información. • 3 Forme grupos y solicite que discutan qué acciones que recorten y peguen las palabras que refieran acciones.
Finalmente, solicite a los estudiantes que escriban realizan en el colegio. Luego, destine un tiempo Luego, anímelos a crear oraciones con estos verbos.
3. mochila ➝ Cargaré la mochila para ayudarte.
las oraciones de ambos grupos y reflexione sobre la 4. vestido ➝ Ella luce un vestido azul. prudencial para que los estudiantes encuentren Fotocopie la ficha de refuerzo 26 del Plan de mejora
palabra que dirige el sentido de la oración y representa algunas palabras que indican acción dentro de la sopa de la Biblioteca del docente y reparta una a cada
5. pelota ➝ Jugamos con la pelota.
la acción. de letras. estudiante. Pida que lean las indicaciones y resuelvan
las actividades propuestas.

102 103
 Unidad 7
1
Aprendo a escribir mejor
3 Completa las oraciones. No olvides las comas.
Coma enumerativa
Capacidad Compraron para la casa unas sillas, Banco de palabras y oraciones
Felipe, Andrea, Maira y Pamela fueron una mesa, una cama, un ropero,
• Utiliza convenciones del lenguaje al parque. Allí jugaron en los columpios Oraciones
escrito de forma pertinente. y un sillón.
y corrieron con Manchas, el perro de – Jorge, Walter y Benjamín son tres
Andrea. Él no paró de ladrar, mover la . jóvenes atentos, amables y generosos.
Desempeño precisado cola, olfatear las flores y correr. – El papagayo el tigre el oso panda y el
¡Todos se divirtieron mucho! Sobre la mesa hay una jarra, ornitorrinco son animales silvestres.
• Utiliza recursos ortográficos como la
unos vasos, un plato, una taza, – Una mujer inteligente es audaz, crítica
coma enumerativa para contribuir con
el sentido de su texto. y unos cubiertos. perseverante y sensata.
• ¿Quiénes fueron al parque? Escribe.
– Un niño travieso es juguetón curioso
Felipe, Andrea, Maira y Pamela. . . gracioso e inquieto.
Previsión de dificultades • ¿Qué signo utilizaste para separar las palabras? Marca. – Volví a casa, abrí la refrigeradora saqué
4 ¿Qué animales te gustan? Completa. R.L.
Clarifique el uso adecuado de la palabra una gelatina y me senté a comer solo.
Punto Coma Puntos suspensivos
respectivamente cuando realizamos una – Me desperté, me bañé, me cambié,
Mis animales preferidos son estos cuatro: delfín, perro, oso,
enumeración. En la oración: A Jorge, tomé desayuno y me fui al colegio.
Carlos y Daniel les gusta el fútbol, tenis ballena.
1 Lee y completa con comas.
y la natación. Podemos entender que a
Jorge, Carlos y Daniel les gustan los tres Niños, ¿qué llevarán al paseo: pan ,
deportes, pero si escribimos A Jorge, agua , fruta y galletas?
Carlos y Daniel les gusta el fútbol, el
Bolsón didáctico
5 ¿Qué juegos te gusta jugar? Completa. R.L.
tenis y la natación, respectivamente; • Muñecos de Paula y Daniel.
entendemos que a cada uno le gusta un Nosotros llevaremos pan , Me gusta jugar fútbol, básquet, tenis y vóley.
• Tarjetas con imágenes.
deporte diferente. Propongales elaborar jugo y fruta.
oraciones que permitan entender la • Palabras temáticas.
observación explicada.

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2 ¿Qué llevará Laura a la playa? Escribe y completa con
Otro ejemplo: Mi papá, mi mamá y mi tía dos elementos más.
tienen 38, 35 y 32 años, respectivamente. • Sandalias • Toalla • Ropa de baño • Gorra
Biblioteca del docente
La coma enumerativa separa los elementos de una enumeración.
Sandalias, toalla, ropa de baño,
Antes del último elemento se escribe y. • Plan de mejora
Ejemplo: Eres buena, cariñosa, alegre y honrada.
gorra, lentes y bloqueador solar.
Ficha de refuerzo 27: La coma
86 Ortografía Ortografía 87 enumerativa.

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Proceso didáctico
Para iniciar Solicite que extraigan nombres y acciones que se • 2 Invite a un voluntario a leer los objetos que Laura Para consolidar
enumeran mediante la coma. Invite a tres voluntarios a alista en su maleta. Pida que añada un elemento
Presente al personaje de Daniel del Bolsón didáctico • 5 Plantee las situaciones y solicite que escriban los
compartir sus respuestas. más. Ubique a los estudiantes en un semicírculo y
y comente a los estudiantes que Daniel necesita elementos que requieran en cada caso.
anímelos a jugar encadenados. Uno inicia la cadena
ayuda para ordenar su habitación. Escriba el texto en Para desarrollar – Alimentos para un campamento:
mencionando un elemento para el viaje de Laura,
la pizarra e invite a que ordenen los elementos donde
• 1 Copie las siguientes oraciones en la pizarra y luego continua un compañero repitiendo el elemento – Nuestra mochila para ir al colegio:

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correspondan.
anime a algunos voluntarios a colocar las comas y añadiendo otro. Continúe hasta que todos los – Vestimenta para ir a un evento:
Daniel tiene los polos, los zapatos, las zapatillas y las correspondientes: estudiantes hayan participado. – Insumos para preparar limonada:
camisas en el ropero. Las sandalias, polos y casacas
están ubicadas en la zapatera. En el escritorio, están – Vendemos gatos, perros, peces, conejos, etc. 3 y 4 . Agrupe a los estudiantes. Reparta a algunos – Los objetos sobre la mesa en una cena:
las medias, colores, lápices y hojas. – Abren los días lunes, miércoles, jueves y sábados. grupos las tarjetas con imágenes y a otros, las Agrupe a los estudiantes y pida que elijan una de las
palabras temáticas del Bolsón didáctico. Pida que las opciones para crear un texto breve. Reparta hojas
– Nos gusta ir de paseo a bailar, a la playa, a cantar, etc.
Pregunte: ¿Cómo se puede ordenar la habitación? agrupen según el grupo al que pertenecen. bond y brinde un tiempo para su elaboración. Exponga
– Estaban de oferta los pantalones, las camisas, las
¿Qué grupos se forman con los elementos? ¿Cuántos Luego, reparta un pliego de cartulina por grupo y pida los trabajos en el mural del aula.
medias, las blusas, las casacas y los vestidos.
grupos encuentran? ¿Qué signo ayuda a ordenar los que escriban todas las enumeraciones que pudieron
– Vendrán al bautizo tú, tu mamá, tus abuelos, tus tíos y Fotocopie la ficha de refuerzo 27 del Plan de mejora
elementos? formar. Pida a los grupos que compartan sus trabajos.
tus primos. de la Biblioteca del docente y reparta una a cada
estudiante. Pida que lean las indicaciones y resuelvan
• Anime a los estudiantes a leer la situación de inicio. las actividades propuestas.

104 105
 Unidad 7
¿Cómo voy?
1 Copia y reemplaza las palabras destacadas por los pronombres. 3 Lee con atención el texto. Luego, completa las comas que faltan.

Ellas Él Ellos Ella

Situaciones al evaluar ¡Cuántas cosas!
CD Audiciones
No se practica la autoevaluación de • Los ratones conversan animadamente. Estoy preparando mi equipaje para
el campamento. Tengo que llevar Dictado (pista 27)
los estudiantes
Ellos conversan animadamente.
un libro, un cuaderno y un lápiz. Cada verano, mis tíos David y Esteban
Los primeros niveles de enseñanza
• Carlos observa el paisaje desde la ventana. Tampoco debo olvidar la linterna, viajan al interior del país a conocer
tienen la tendencia natural a evaluarse,
la lupa, los prismáticos y el reloj. más lugares. En sus largos viajes, han
pero esta capacidad va perdiéndose Él observa el paisaje desde la ventana.
conocido toda la costa, casi toda la
conforme se avanza de nivel.
• Carla y su mamá cocinan un rico potaje. sierra y solo una parte de la selva. Por
Se debe aclarar que en la actualidad se 4 Une y escribe las oraciones. ello, han decidido que en sus próximas
Ellas cocinan un rico potaje.
ha llegado a confundir la autoevaluación vacaciones su destino será solo la
Yo esperen aquí sentados.
con la autocalificación. Evidentemente, • Valentina dirige el coro del colegio. selva.
los profesores no permiten que los Ella dirige el coro del colegio.
estudiantes se coloquen la nota que Nosotras estoy listo para el paseo.
deseen y esto reduce la posibilidad de 2 Escribe los verbos de las oraciones del ejercicio anterior. Luego, pega
dialogar sobre el proceso de enseñanza- los stickers de la página S1 donde correspondan. Ustedes llegamos antes que Mario.
aprendizaje.
Yo estoy listo para el paseo.
DVD Más recursos
Pega aquí. Pega aquí.
Nosotras llegamos antes que Mario.
• Generador de palabras
Ustedes esperan aquí sentados
y oraciones.

dirige observa
Dictado

Cada verano, mis tíos David y Esteban viajan al interior del país a

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Pega aquí. Pega aquí. conocer más lugares. En sus largos viajes, han conocido toda la costa, Biblioteca del docente
casi toda la sierra y solo una parte de la selva. Por ello, han decidido • Dificultades de lectura y escritura
que en sus próximas vacaciones su destino será solo la selva. Ficha 7 de dificultades de escritura.
conversan cocinan

88 Repaso Repaso 89

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Gestión de actividades
• 1 Motive a los estudiantes proponiéndoles un juego • 2 Fije la atención de los estudiantes en los stickers de • 3 Invite a un voluntario a leer el texto y anime a Fotocopie la ficha 7 (página 45) de Dificultades de
de carteles. Forme grupos y entrégueles cinco carteles la página S3. luego, invítelos a rodear los verbos de la los demás estudiantes a detectar las pausas en la lectura y escritura de la Biblioteca del docente
a cada uno; los carteles deben ser idénticos para todos. actividad 1 y pregunte: ¿Qué acciones se realizan en lectura. Diferencie el uso del punto y el uso de la coma y reparta una a cada estudiante. Pida que lean las
cada imagen? Pida que peguen las imágenes donde enumerativa. Enfatice que el primero cierra una idea, indicaciones y resuelvan las actividades propuestas.
ellas ellos él
correspondan y anime a algunos voluntarios a formular mientras que la segunda separa elementos.
ella ustedes Banco de minitextos
más oraciones con base en los stickers. Pida que

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• 4 Invite a tres voluntarios a organizar, por turnos, cada
Luego, proponga cinco oraciones y solicite a los completen el siguiente recuadro: oración con su pronombre respectivo y a mencionarla • Una pulga muy fuerte
grupos que encuentren el sustantivo o los sustantivos en voz alta frente a la clase. Luego, invite a los rompe un ladrillo,
propios y los reemplacen por uno de los carteles. Tareas de Paula y un piojo más fuerte
estudiantes a escribir nuevos enunciados para los
– Jonás y Víctor bailan salsa. _______________ su habitación. pronombres en el cuaderno. lo hace polvillo.
– Marta y yo lucimos faldas floreadas. • Paula lavó los platos, cubiertos y vasos al final de la cena.
_______________ las plantas. Reproduzca el audio del CD Audiciones para que los
– Sergio y tú son buenos estudiantes. estudiantes realicen el dictado propuesto. • Hemos jugado, bailado y cantado en la fiesta de José.
– Camila terminó sus tareas el sábado. _______________ la cama.
Utilice el generador de palabras y oraciones del DVD • Carola, Fátima y Fernanda limpiarán la sala, la cocina y
– El señor Santos es muy amable. el patio respectivamente.
_______________ la mesa. Más recursos para ejercitar en los estudiantes la
Los carteles deben concordar con los nombres en escritura de oraciones como la siguiente: Leonardo y
género y número. Luego, oriéntelos a completar la _______________ los juguetes.
Flora cuidaron de Miski mañana, tarde y noche.
actividad.

106 107
 Unidad 7
1
Escribo
2 ¿Qué paisaje describen los niños? Pega los stickers de la página S2

Capacidades
La descripción de un paisaje donde correspondan.
Previsión de dificultades
Mateo, un compañero del salón, ha paseado en globo aerostático.
• Adecúa el texto a la situación Se observa un Consideraciones al describir
Él ha descrito el paisaje que vio y lo ha puesto en el mural.
comunicativa arroyo de aguas
tranquilas. Y, en la orilla, Dialogar con los niños acerca de la
Pega aquí.
• Organiza y desarrolla las ideas de hay árboles, plantas y importancia de realizar una buena
forma coherente y cohesionada algunas piedras. descripción; para ello, debe observar
La sierra desde arriba
• Utiliza convenciones del lenguaje atentamente las fotografías, prestando
Desde lo alto pude divisar todo mucha atención a los detalles.
escrito de forma pertinente
el valle andino: cultivos, árboles,
• Reflexiona y evalúa la forma, el nevados y una laguna. Explicar que, cuando describimos
Se divisa
contenido y el contexto del texto El río ocupa gran parte del valle a personas o lugares cercanos o
la cascada
escrito. hasta que se pierde entre las significativos, podemos también expresar
de un río por la
montañas. nuestras opiniones y sensaciones con
que caen con fuerza
Las casas se ven muy pequeñas
Pega aquí. respecto a lo observado.
grandes piedras
Desempeños precisados y apenas se pueden ver a las
haciendo mucha
personas y a los animales.
• Escribe la descripción de un paisaje espuma.
considerando el tema, adecuándose al
destinatario y tipo textual de acuerdo
con el propósito comunicativo, e
• ¿Cuál es el título de la descripción? La sierra desde arriba • Lee este texto y dibuja el paisaje descrito.
incorporando un vocabulario de uso
frecuente. • ¿Qué vio Mateo desde arriba? Todo el valle andino
Se aprecia una
• Utiliza recursos gramaticales y
playa con aguas
ortográficos para contribuir con el 1 ¿Qué palabras utilizarías para describir un paisaje? Pinta.
cristalinas. En la arena,
sentido de su texto.
hay un niño que juega;
• Reflexiona sobre el texto que escribe apreciar observar aplauso

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y, a lo lejos, unos
opinando sobre el contenido y delfines.
revisando si se adecúa al destinatario y
divisar cantar colorido
propósito así como el uso de algunos
conectores y recursos ortográficos La descripción de un paisaje es la explicación detallada de todos los
empleados para mejorar y garantizar el • Júntate con un compañero y den un ejemplo de lo que significa elementos que se observan teniendo en cuenta su ubicación.
sentido de su texto. cada una de las palabras que pintaron.
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Proceso didáctico
Para iniciar • Comente con los estudiantes que para describir paisajes • 1 Proponga palabras y solicite a los estudiantes que • Invite a los estudiantes a formar parejas y lea la
es necesario tener un orden en la secuencia de ideas. Es mencionen otros términos (adjetivos) que puedan siguiente descripción de un paisaje:
• Inicie el diálogo con los estudiantes sobre los lugares
recomendable organizar la información de lo general a lo describirlas. Por ejemplo:
que conocen. Luego, pregunte: ¿Han viajado alguna Un paisaje andino
particular, del primer plano al plano de fondo o viceversa – Mar: azul, salado, bravo, agitado, etc.
vez? ¿A dónde? ¿Qué lugares conocieron?, ¿Cómo
y de izquierda a derecha o de derecha a izquierda. Entre los cerros, sale un sol hermoso para alumbrar la
eran? ¿Recuerdan uno en especial? ¿Qué paisajes tenía? – Campo: verde, colorido, refrescante, pastoso, etc. verde vegetación y los frondosos bosques de eucaliptos.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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Y si los estudiantes no hubieran viajado, recuérdeles el Para desarrollar – Cerro: alto, empinado, rodeado, achatado, etc. El río cruza por las quebradas de los cerros y cerca de
lugar donde vivía Miski y pregunte qué impresión les él se ven algunos animales pastando y bebiendo agua.
• Reúna a los estudiantes en grupos y entregue a cada – Bosque: abundante, frondoso, desolado, tranquilo, etc.
produjo, cómo era el paisaje y qué colores destacaban. Arriba, en el cielo se ve volar al majestuoso cóndor con
uno una lámina o imagen de una región natural del
Puede continuar con las palabras: cielo, río, camino, las alas desplegadas al viento.
• Invítelos a leer la situación de inicio. Converse sobre Perú. Solicite a cada grupo que observe los detalles de
casas, vegetación.
la experiencia de Mateo en el globo aerostático y la imagen que le tocó siguiendo la secuencia de ideas Anime a las parejas a imaginar el paisaje y dibujarlo en
el paisaje que pudo conocer. Luego, solicite a los propuestas anteriormente. • 2 Invite a tres voluntarios a leer las descripciones
una hoja bond en simultáneo con la descripción que
estudiantes que mencionen todo lo que vio Mateo de la actividad y a mencionar de qué lugar se tratará.
Sugiera utilizar conectores como a la izquierda, a escuchan.
desde lo alto. Enfatice el orden que se presenta en las Anímelos a detallar cómo imaginan ese lugar y dónde
la derecha, alrededor, al lado, en el centro, delante, • Reitere a los estudiantes que la finalidad de una
ideas y destaque la relación entre el texto y el título. quedará. Pida a los estudiantes que peguen los
detrás, encima, entre otros. descripción de paisaje, además de explicar los
Pregunte: ¿Cómo hizo Mateo para describir el paisaje? stickers de la página S2 donde corresponda. Anime a
¿Cómo distribuyó la información en su texto? ¿De qué Brinde un tiempo prudencial e invite a los grupos a un voluntario a describir el sticker que no corresponde elementos que se observan, es mencionar las
trata cada párrafo? exponer frente a sus compañeros. a las descripciones de la actividad. impresiones que producen dichos paisajes.

108 109
 Unidad 7
1
Escribo
3 Nos preparamos. Reúnete con un compañero y describan un 6 Editamos. Pasa a limpio la descripción del paisaje que escribiste con tu
paisaje que les guste. R.L. compañero. Dibuja o pega una imagen del lugar. R.L.
Más informados Más informados
El orden en la descripción No olviden incluir lo siguiente: Tipos de descripción
• Indicar con claridad qué lugar se observa
Describir es detallar los elementos por • Prosopografía. Se fija en los rasgos
y dónde está ubicado.
medio de palabras para que el lector se físicos de una persona.
haga una idea precisa de cómo es el • Utilizar la coma para enumerar los elementos
de su paisaje. • Etopeya. Dice los rasgos morales o
lugar. Por lo tanto, describir exige seguir
• Usar sustantivos, adjetivos y verbos que los psicológicos de la persona.
un orden y una secuencia de pasos:
ayuden a describir el paisaje. • Retrato. Incluye cualidades físicas y
– Observación minuciosa
morales.
– Selección de características • ¿Quiénes leerán su descripción? Pinten. • Autorretrato. El autor se describe a sí
– Utilización de marcadores textuales mismo.
Nuestros compañeros. Nuestras familias.
(conectores) y adverbios de lugar
• Caricatura. Es un retrato deformado
– Redacción del texto siguiendo del • ¿Para qué describirán el paisaje? Marquen. en el que se exageran los rasgos más
primer plano al plano del fondo o llamativos con una intención crítica o
viceversa Para saber cómo es Para saber cómo es humorística.
un paisaje. una construcción.
• Topografía. Descripción de paisajes.
4 Escribimos. Escriban en una hoja el borrador de la descripción de su • Cronografía. Se retrata una época
paisaje. histórica.

5 Revisamos y nos leen. Intercambien su texto con el de otra pareja.

Marquen sí o no según corresponda.
Sí No DVD Más recursos

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¿Nombraron los elementos del lugar descrito?
• Evaluación
¿Pusieron un título a la descripción de su paisaje? Instrumentos:
¿Mencionaron la ubicación del lugar descrito? – Rúbrica de producción de textos
escritos (página 48).
¿Fue fácil o difícil escribir una descripción? ¿En qué debo mejorar?
¿Utilizaron sustantivos, adjetivos y verbos para describir? – Ficha de control de logros
(página 49).
92 Escritura Escritura 93

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Proceso didáctico Notas

• Presente fotografías o imágenes en la pizarra de valles, • Recuerde a los estudiantes que todo escrito tiene una • 6 Motívelos a pasar en limpio su descripción. Pida
llanuras, playas, bosques y manantiales. Coloque en finalidad y se dirige a un público específico. Motívelos que agreguen imágenes complementarias.
la pizarra las imágenes que usted ha llevado al aula. a seleccionar el propósito de su texto.
Apele a los conocimientos previos de los estudiantes Para consolidar
• 4 Destaque que todos los que deseamos que
preguntando: ¿Han visto lugares parecidos? ¿Dónde? nuestros escritos sean apreciados y valorados • Agrupe las descripciones de paisajes de todas las
¿Qué otros elementos recuerdan? Permita que parejas de estudiantes y elabore un álbum de los

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elaboramos, luego del plan de escritura, un borrador
comenten todas las imágenes que observan. para observar los detalles que nos faltaron agregar. paisajes más llamativos de cada región natural.
• 3 Forme parejas días previos a la actividad, y pida Nos permite también modificar nuestras ideas y • Profundice en las preguntas de metacognición y
que traigan a clase una fotografía o imagen de un reforzar algunas de ellas. Pida que escriban el borrador escuche las dificultades que se les haya generado a
paisaje que les guste o les sea significativo. Invite a un en una hoja aparte. Monitoree el trabajo de los los estudiantes y solicite que ellos mencionen en qué
voluntario a leer con entonación adecuada los puntos estudiantes y oriéntelos en el uso de conectores y aspectos deben mejorar.
que deben incluirse en las descripciones. adjetivos.
Aplique a los estudiantes la rúbrica de la carpeta
Enfatice el uso de adjetivos, comente que estas • 5 Anímelos a intercambiar sus descripciones entre Evaluación del DVD Más recursos. Luego,
palabras serán muy útiles para detallar los espacios y parejas. Promueva el respeto reflexionando sobre sistematice y registre en la ficha de control de
elementos. la importancia de que otras personas lean nuestros desempeños los resultados de la rúbrica aplicada de la
escritos para que den su opinión o sugerencia de misma carpeta.
mejora.

110 111
 Unidad 7
1
Leo y comprendo
1 ¿Qué elementos presenta la carátula? Marca.

Capacidades Autor Sello editorial La carátula de Caracterización del texto

un libro presenta
• Obtiene información del texto escrito. Tipo: informativo
Año Número de páginas datos como el título,
• Infiere e interpreta información del nombre del autor y Formato: discontinuo
alguna imagen.
texto escrito. Título Imagen Situación: educativa
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto 2 ¿Quién es la autora de esta historia? Escribe su nombre.
escrito. Competencia lectora
Beatriz Canny de Bustamante
Los textos discontinuos
3 ¿Cuál es la descripción de la carátula? Delinea.
Desempeños precisados Son aquellos que mezclan diferentes
• 1 y 2 Obtiene información explícita Presenta a los protagonistas Presenta el tema
tipos de elementos: textos, gráficos,
y relevante que se encuentra dentro y nos da una idea de que desarrolla la tablas, fotos, etc. No están organizados
de los párrafos distinguiéndola de otra cómo es el lugar donde historia. La imagen en oraciones ni párrafos seguidos. Entre
información semejante en la carátula se desarrollan los hechos. muestra, además, ellos, destacan los anuncios, formularios,
de un libro. La imagen es colorida y un personaje y el cuadros, mapas, carátulas, etc. Todos
grande. título de la obra. ellos con fuerte presencia en el mundo
• 3 y 5 Infiere información deduciendo actual.
las características de los personajes, Los textos discontinuos propician la
objetos y lugares a partir de 4 Según esta carátula, ¿cómo crees que será la historia? Rodea.
lectura inferencial, ya que el receptor
información explícita de la carátula de debe completar la información para
Divertida Emocionante
un libro. entenderla a cabalidad. Un cuadro
• 4 Infiere información anticipando el Romántica Aburrida estadístico, por ejemplo, debe ser leído,
Triste
contenido del texto a partir de algunos comprendido e interpretado.
indicios de la carátula de un libro.

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5 ¿Qué podrías decir de los niños? ¿Cómo son? Descríbelos.
• ¿Crees que sus rostros nos dicen algo sobre cómo se sienten? Explica.

Respeto el patrimonio histórico

• ¿Cómo te comportas cuando visitas restos arqueológicos?
• ¿Cómo promueves el respeto a los restos arqueológicos de tu región?
94 Lectura y comprensión Lectura y comprensión 95

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Proceso didáctico
Antes de la leer • Comente con ellos también sobre la parte posterior • Motive a los estudiantes a leer los datos que aparecen • 3 y 5 . Las características. Pregunte a los estudiantes
(contracarátula). Explique la función de ambas. Por en el texto, pero, sobre todo, a observar cada detalle quiénes y cuántos son los personajes y qué hacen en
• Lleve al aula cuatro libros de su agrado y muestre
ejemplo: la portada o carátula tiene la finalidad de captar que presenta, como los colores que se utilizaron, las la carátula. Anímelos a dibujarla y a incluirse en ella.
las carátulas una por una. Luego, pregunte: ¿Qué es
al lector con su presentación, además presenta datos personas que aparecen en la imagen, el tipo de letra,
lo primero que observan en un libro? ¿Qué les llama • 4 La deducción. Pregunte a los estudiantes de qué
muy importantes. La contracarátula o contraportada el lugar mencionado, entre otros. Pregunte también
la atención? ¿Qué tienen en cuenta para elegir uno? creen que tratará la historia: si será de aventuras, de
presenta información sobre la misma obra. qué particularidades observan en los personajes

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Comente la razón por las que usted las eligió. misterio o de amor.
(algunos de ellos son niños con necesidades
• Visite con sus estudiantes la biblioteca del colegio. Durante la lectura Educación en valores. Respeto el patrimonio histórico
especiales).
Brinde un tiempo para que los estudiantes exploren • Invite a los estudiantes a leer la carátula del libro “Los Es vital que nuestros estudiantes conozcan la riqueza
y elijan un libro de su agrado. Luego, comparta las 6 amigos van al Cusco y conocen Machu Picchu”. Después de leer
cultural e histórica de nuestro país. El patrimonio
experiencias de los estudiantes sobre la selección Solicite que mencionen los elementos e información • 1 Los elementos. Reitere la señalización de los histórico es lo que nos identifica y es parte de la
de textos. Reparta una ficha a cada uno y pida que que observan. elementos observados en la carátula. Pida que presentación de un país ante los ojos del mundo.
escriban por qué eligieron ese libro, qué características elaboren una lista de ellos en una hoja aparte. Luego,
• Centre la atención de los estudiantes en el texto Pida a los estudiantes que investiguen sobre las
tiene y qué fue lo primero que les llamó la atención. oriente el desarrollo de la actividad.
y plantee la siguiente pregunta: ¿Qué relación hay funciones del INC (Instituto Nacional de Cultura).
• Comente y explore con los estudiantes los elementos entre el título del libro y la imagen? Recoja todas las • 2 Los datos. Invite a los estudiantes a mencionar Luego, pida que compartan esta información con sus
que presenta la portada o carátula. apreciaciones de los estudiantes y anótelas en la a los autores de libros que conocen. Pregunte qué compañeros.
pizarra. saben de esos escritores y escritoras.

112 113
 Unidad 7
1
Escribo con buena letra
1 Completa las oraciones con el verbo que corresponda. Luego, copia. 3 Repasa y copia con buena letra.

Más informados ¬escribe ¬cuenta El castillo ¬es ¬enorme. Está Notas

La caligrafía y escritura china
Siempre se ha puesto especial atención Erika ¬escribe una ¬carta a ¬su ¬tía. ¬en ¬lo alto de ¬la montaña.
en China a la belleza de la escritura:
la caligrafía es un arte que iguala en
categoría a la pintura de paisajes, Erika ¬escribe una ¬carta a ¬su ¬tía. Desde allí ¬se puede ver todo ¬el pueblo.
por ejemplo. […] En la escritura, los
caracteres siguen una dirección de
arriba a abajo partiendo de la columna ¬camina ¬pasea
extrema derecha y de lo que podríamos El castillo ¬es enorme. Está ¬en ¬lo alto
considerar la última parte de un
libro […]. El número de caracteres de la
Mario pasea ¬en ¬su ¬bicicleta.
escritura china es enorme. Ha cambiado de ¬la montaña. Desde ¬allí ¬se puede
considerablemente de una época a otra
al inventarse nuevos caracteres o dejar
Mario pasea ¬en ¬su ¬bicicleta.
de usarse otros […]. El número que se
usa corrientemente es alrededor de
2 ¿Qué ves desde la ventana de tu casa? Repasa y completa. ver todo ¬el pueblo.
8000. Más recientemente esta cifra
se ha reducido todavía mucho más por 4 Repasa las palabras. Luego, crea un diseño divertido para la que falta.
obra de los esfuerzos desplegados para
popularizar el conocimiento
de la escritura. ¬cepillar ¬bailar ¬pintar
Alfred Charles Moorhouse,
Historia del alfabeto, México,

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Fondo de Cultura Económica, 2006.

Yo veo ¬dos árboles, ¬una ¬ardilla,

DVD Más recursos
¬un perro corriendo y ¬una gallina. • Generador de palabras y
96 Caligrafía Caligrafía 97
oraciones.

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Gestión de actividades
• Refuerce el aprestamiento del estudiante dirigiendo • Explique que, de contrario, la prensión del lápiz no • 3 Monitoree el uso adecuado de los renglones en Utilice el generador de palabras y oraciones del DVD
actividades que puedan ayudarlo a ejercitar las manos será la adecua y la posición que deben tener los dedos las mayúsculas y minúsculas. Escriba en la pizarra Más recursos para ejercitar una buena caligrafía.
prepararlos para la escritura. Inicie proponiendo una sobre este (prensión de pinza), será dificultosa. un modelo de escritura utilizando correctamente Puede generar oraciones como las siguientes:
sucesión de puños y manos extendidas. Luego, agregue • 1 Sugiera a un voluntario que mencione una oración los espacios superiores para las letras iniciales en la – Ellos bailaron en el festival.
la extensión de los brazos. y que ubique el verbo o acción. Pida que escoja a un oración o nombres propios y los espacios inferiores
con las letras f, g, j, p, y, z. – Benjamín ordenó su habitación.

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• Seguidamente, recalque la importancia de coger compañero o compañera para que continúe añadiendo
correctamente el lápiz y ubicar la hoja o libro sin dar otra acción a esa misma oración. Por ejemplo: Sara • 4 Juegue con los estudiantes Ritmo a go go iniciando – Vimos hermosos paisajes.
vuelta para una adecuada escritura. comió una torta… Luego tomó un jugo de frutas... el juego con nombres de verbos terminados en –ar, – Las vicuñas son animales silvestres.
• Proponga a los estudiantes que en una hoja bond Realice esta actividad con 3 o 4 voluntarios. por ejemplo: caminar… saltar… hablar…
– Los animales necesitan cuidado y protección.
ejerciten sus manos con movimientos circulares tales Terminada la escritura, pida que dibujen en el Supervise la actividad y comparta los diseños de los
como la E palmer minúscula y la E, invertida. cuaderno, en dos viñetas, las oraciones que han estudiantes. – Rafael y Sebastián recordaron su viaje a Ica.
Motívelos a mejorar su escritura con paciencia y completado con verbos.
Motive a los estudiantes a escribir creativamente sus – Ordené mis libros, mi uniforme y mi cartuchera.
empeño. Además, recalque que no se busca rapidez al • 2 Pida a los estudiantes que observen la imagen y, a nombres en una hoja bond. Insista en agregar diseños
escribir, sino cuidado y dedicación. manera de lluvia de ideas, solicite que mencionen los – En la actuación, Kevin bailó festejo.
en las formas de escritura. Oriéntelos en la actividad
• Recuerde que tengan los lápices bien tajados y del elementos que observan. Recalque el uso de la coma siguiendo el modelo propuesto de escritura. – El domingo pasado, visitamos a la abuelita Zoila.
tamaño adecuado. Un lápiz cuya punta es escasa hará enumerativa.
– Cuidaremos y valoraremos los lugares históricos.
que el trazo sea grueso y poco claro.

114 115
 Unidad 7
¡Superé el reto!
Diseño la carátula de un libro 3 Con los datos elegidos, completa esta ficha. R.M.

Propósito 1 Lee y observa con atención. Título: Más informados

• Diseñar la carátula de un libro teniendo “Un cuento de la Luna y un cuento del Sol” Las ilustraciones
• ¿Qué información presenta
en cuenta los elementos que la
la carátula del libro? Pinta. Además de un evidente valor comercial,
conforman.
El índice y el nombre
atrayendo la atención y creando una
sensación positiva entre los compradores
del autor. Autor (tu nombre): Gladys Ramos Briones
y los que han de seleccionar los textos,
Previsión de dificultades La imagen, el autor las ilustraciones textuales favorecen la
Cuando los estudiantes elaboran la y el sello editorial. comprensión de múltiples perspectivas:
carátula de un libro, deben tener claro Editorial: Lectores a) Tienen un efecto motivador en el
que necesitan usar diferentes tipos El autor, el título lector, ya que los textos ilustrados se
y tamaños de letra. Así establecerán y el sello editorial. consideran más atractivos.
diferencias en cuanto a los elementos 4 Piensa en una imagen para diseñar tu propia carátula. Usa colores b) En muchos casos, facilitan la
• ¿Quién es el autor del libro?
que aparecen en la carátula. y plumones. R.M. comprensión del texto, ya que se
Eduardo
Se puede invitar a los estudiantes a leer repite información complementaria.
carátulas de diversos libros así como Chirinos c) En otras ocasiones, transmiten
revistas de diferente tipo y estilo. De conocimientos nuevos.
esta manera, tendrán una visión más 2 ¿Qué datos tendrá tu carátula? Marca. R.M. d) Frecuentemente, facilitan la
amplia y clara sobre las distintas formas señalización de la información
de letras para producir sus textos. Título:“Un paseo aventurero” Título: “Ignacio y el primer Busca el sticker importante.
Es importante clarificar que la selección Editorial: día de clases” de tu editorial en la e) En general, explicitan y lo hacen más
y uso de diferente tipografía logra un Editorial: página S2 y pégalo comprensible.
mayor impacto visual en el lector. donde corresponda. f) Finalmente, suelen ayudar a descubrir
la estructura de un determinado
campo temático.

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Título: “Un cuento de la Luna Título: “Oveja, conejo y vaca Antonio González,
y un cuento del Sol” se van de vacaciones” Estrategias de comprensión lectora,
Madrid, Editorial Síntesis, 2004.
Editorial: Editorial:
Bolsón didáctico
• Tarjetas con imágenes.
• Baraja Cuentacuentos.
98 El reto El reto 99

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¡Superé el reto!
• Presente una cartulina colorida en forma de carátula y • 1 Centre la atención en la carátula propuesta en la Luego, oriente la elección de acuerdo con la • Anímelos a elaborar un diseño creativo y llamativo
coloque de título: “Mi cuento favorito”. situación de inicio y solicite que señalen los elementos temática que desee abordar cada estudiante, quien usando colores e imágenes relacionadas a la temática
que encuentran. Anímelos a inferir de que tratará se convertirá en el autor o autora. Permita que los que se presente a lo largo del texto. Solicite que sigan
Mi país, el Perú
el cuento: “Ghilherme el koala que se convirtió en estudiantes revisen las tarjetas con imágenes y la indicación de Daniel para elegir la editorial que les
peluche”. las cartas de la baraja Cuentacuentos del Bolsón guste más.
didáctico para animarlos a proponer títulos novedosos

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Luego, indique que completen la actividad en el Libro • Pida a los estudiantes que elaboren sus carátulas en
de actividades. y llamativos que se relacionen a las imágenes. una cartulina A4 en forma de libro y que las coloquen
Al lado de la cartulina, coloque tres imágenes
Invítelos a mencionar la relación de su título con la dentro de una mica.
sugerentes a la costa, sierra y selva. Agrupe a • Reitere a los estudiantes la finalidad de la carátula de imagen.
los estudiantes, reparta una cartulina y pida que un libro. Recuérdeles que busca captar la atención Supervise que los elementos de la carátula estén
seleccionen la imagen que más les gustó. Formule las del lector mediante el uso de imágenes y colores que • 3 Luego de completar la ficha, invite a los estudiantes completos y sean los adecuados y que la letra del
siguientes preguntas: ¿De qué podría tratar el texto? sugieren el contenido del texto. a mencionar la temática que abordará su libro y sus título sea del tamaño apropiado para que los lectores
¿Qué otros colores se podrían emplear? ¿Qué otros posibles personajes. Anímelos a mencionar qué puedan leer sin complicaciones.
• 2 Lea los títulos y las editoriales. Considere un tiempo colores seleccionaron para su carátula y qué letras
datos debe tener una carátula?
para sugerir ideas sobre cada título. Pregunte: ¿Con utilizarán. Reúna los trabajos y ubíquelos en una parte
Pida a los grupos que relacionen la imagen elegida con qué imagen podemos acompañar cada título? ¿Qué visible del aula. Destine un tiempo para que los
posibles títulos. Anímelos a proponer títulos creativos colores serían adecuados para cada título? ¿Qué tipo • 4 Sugiera a los estudiantes que trabajen un borrador estudiantes puedan compartir sus creaciones con sus
que tengan relación con el tipo de contenido que de letra emplearíamos? ¿Por qué? de su carátula antes de realizarla en su Libro de compañeros.
presentará el texto. actividades.

116 117
 Unidad 7
1
Me comunico de otra forma
Los sonidos 2 ¿Qué clase de sonido emiten? Pega los stickers de la página S2 donde
correspondan.
Más informados Sonido Sonido Sonido de Sonido de
Más informados
Una tarde de lluvia, la familia se reúne en la sala de su casa. suave fuerte la ciudad la naturaleza El estudio del sonido
La onomatopeya
Se escucha la melodía de la guitarra del papá. La hija mayor
susurra mientras lee y Diego conversa mientras dibuja. Del estudio de los sonidos, de sus
Del griego onomatopeiía que deriva de
mecanismos de producción, de sus
los vocablos onoma que significa nombre Mamá está trabajando en su computadora y solo se oye el tac, tac
Pega aquí. Pega aquí. Pega aquí. Pega aquí. características físicas y de cómo son
y poiein que significa crear, imitar. Es del teclado. El gato Cosmo ronronea encima del sillón. Los abuelos
juegan ajedrez, sin hacer sonido alguno. percibidos por el oído, se ocupa la
uno de los recursos fónicos que tiene
fonética. La fonología, en cambio, se
la relación con los sonidos naturales o
ocupa del estudio de los fonemas, es
artificiales, es decir, es la imitación o
3 Dibuja una escena. Luego, escribe lo que sucede en ella e incluye los decir, de establecer a partir del número
recreación de un sonido.
sonidos. R.L. teóricamente ilimitado de sonidos del
Muchas palabras han sido formadas habla el conjunto limitado y reducido de
por onomatopeyas y hoy se encuentran unidades fónicas distintivas.
consideradas en los diccionarios de (…) Los sonidos se representan
mayor uso. mediante signos convencionales escritos
entre corchetes, mientras que los signos
que representan los fonemas se escriben
entre barras.
Así, por ejemplo, [b] y [B] son dos
• ¿Qué observas en la escena? ¿Qué hacen cada uno de sus miembros? sonidos (…) del fonema /b/.
• ¿Qué palabras están destacadas en el texto? Escríbelas.
4 Observa esta escena. ¿Qué gestos harías Real Academia Española,
lluvia susurra conversa para dar un mensaje? Comenta. R.M. Ortografía de la lengua española.
Madrid, Espasa, 2010.
melodía tac - tac ronronea • ¿Cuál es tu mensaje? Escríbelo.
Ejerce tu ciudadanía

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• ¿Qué tienen en común las palabras escritas? Explica.
¡El ruido fuerte contamina! Propicia la vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus derechos y
Bolsón didáctico 1 ¿Qué sonidos escuchas a tu alrededor? Guarda silencio durante dos responsabilidades desde la comprensión
minutos y anota tres sonidos. Los sonidos son emitidos por las personas, los animales, los objetos y la de los procesos históricos y socilaes de
• Memoria de cría de animales. naturaleza. Pueden ser suaves o fuertes; agradables o desagradables. nuestro país y del mundo
pájaros claxon risas
• Tarjetas con imágenes. Ministerio de Educación,
100 Taller de comunicación Taller de comunicación 101 Currículo Nacional de la Educación
Básica Regular, Lima, 2016.

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Proceso didáctico
Para iniciar voluntarios a reproducir los sonidos que emiten los Después, comente la relevancia de los sonidos para • 4 Fije la atención en la imagen propuesta, motívelos
animales que usted va mostrando. Comente que la vida porque también son formas expresivas de a comentar qué observan y qué sonidos podrían estar
• Pida a los estudiantes que cierren los ojos y mantengan
dichos sonidos son conocidos como onomatopeyas. comunicación. realizándose.
silencio un par de minutos. Permita que escuchen los
Para reforzar la discriminación de sonidos, proyecte el • 1 Pida a los estudiantes que recuerden los sonidos
sonidos del ambiente. Transcurrido el tiempo, pregunte
siguiente video: http://goo.gl/D7GPQz
Para consolidar
por los sonidos del ambiente que han percibido. de la primera actividad y los anoten. Luego, pida
• Pida a los estudiantes realizar los sonidos como apoyo

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• Comente con los estudiantes los sonidos de la ciudad que intercambien el Libro de actividades con un
• Pida a los estudiantes que nuevamente cierren los del siguiente texto:
escuchados en el video y pregunte qué sonidos compañero o compañera y comparen lo que cada
ojos. Emita sonidos con diferentes objetos que tenga
podemos encontrar en nuestras casas y que son uno anotó. Brinde unos minutos para que las parejas Caminaba por la calle, de pronto, encontré abandonado a un
a mano o pueda llevar para esta actividad: tocar un
propios de este lugar. Destaque las diferencias entre los conversen y comenten el porqué de su elección. perrito que ladraba muy triste (sonido), lo acogí en mis brazos
vaso de vidrio con una cuchara, abrir un cajón, cerrar
sonidos que mencionará cada estudiante señalando que 2 Seleccione algunas tarjetas con imágenes del y él empezó a gemir (sonido). En ese mismo momento, un
una puerta, deslizar un cuaderno, zapatear, tocar una gatito empezó a maullar (sonido) y quería que también lo
estas diferencias hacen único el lugar donde viven. Bolsón didáctico y colóquelas en la pizarra. Oriéntelos
pandereta o algún instrumento, escribir con tiza en cargue. Me los llevé a los dos. ¡Uf! Cómo pesaban (sonido).
la pizarra, etc. Produzca sonidos de diferente calibre: Para desarrollar a diferenciar entre sonidos suaves y fuertes, sonidos Llegué a casa, toqué el timbre (sonido) luego la puerta
algunos potentes y otros casi imperceptibles. De agradables y desagradables. (sonido). Mamá al verme gritó sorprendida (sonido), luego
• Pida a los estudiantes que observen la imagen de la vio a los dos animalitos y rio a carcajadas (sonido).
esta manera, los estudiantes podrán comparar las • 3 Recuerde a los estudiantes la escena inicial y
situación inicial
diferentes intensidades del sonido. sugiera que piensen en otra similar por ejemplo, Reúna a los estudiantes en grupos y anímelos a crear
• Pida que realicen una lectura silenciosa. Luego, la hora de recreo. Anímelos a plasmar esa escena mini textos alternando sonidos. Invite a los grupos a
Muestre a los estudiantes la memoria de crías de
solicite a un voluntario leer fluidamente y en voz alta. incluyendo los sonidos. compartir sus producciones.
animales del Bolsón didáctico. Invite a algunos

118 119
 Unidad 7
1
Juego con las palabras
1 Reemplaza los por comas. Luego, copia. 3 Dibuja los siguientes mensajes: R.L.

• Ana tiene un hámster , un perico , un conejo y un perro.

Más actividades Una persona que camina. Una persona que salta. Notas
Ana tiene un hámster, un perico, un conejo
• Relacione los verbos con los animales
que realizan los sonidos. y un perro.
– La vaca ______ en el establo.
– La oveja ________ en el campo.
– El caballo ________ cuando tiene • Visitaron a don Conejo el león , el perro , el gato y el sapo.
hambre. Visitaron a don Conejo el león, el perro, el gato
– En las noches, el gato ______. y el sapo.
– La abeja ________ cerca de mi oído.
Pida a los estudiantes que dramaticen
4 ¿Quiénes se relacionan? Une.
los sonidos con los que han
completado las oraciones anteriores. 2 Descubre los verbos juntando las letras del mismo color. Luego, escríbelos. Nosotros Ella Él

toca el violín. hace un dibujo. cultivamos plantas.

n j d a e e
5 Escribe palabras que describan este paisaje. R.M.

l
r

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hermoso colorido imponente

u r a g a r
grande alto

enorme
nadar jugar leer

102 Escritura creativa Escritura creativa 103

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Gestión de actividades
• 1 Organice a los estudiantes y juegue a montar una • 3 Distribuya a los estudiantes en un espacio libre un pronombre; el segundo, un verbo y el tercero, un
pequeña bodega o tienda en el aula utilizando recortes y pida seguir las indicaciones. Primero, indique que complemento.
o imágenes de productos como: caminen por los alrededores en diferentes direcciones Por ejemplo: primer estudiante: Nosotros; segundo
(todos se dispersan). Después, solicite que formen estudiante: preparamos, tercer estudiante: un pastel.
tarro de leche arroz mantequilla
parejas y mencione que salten en sus sitios. Repita esta actividad hasta concluir con los grupos.
té papel higiénico harina

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Luego, indique cambiar a grupos de cuatro y empezar • 5 Llame la atención de los estudiantes hacia la
champú café azúcar chocolate
a bailar. Añada órdenes como integrar grupos de tres y imagen propuesta en la actividad. Anímelos a
jabón caramelos detergente formar estatuas.
• Muestre uno por uno los troqueles y pida que cada compartir en voz alta diferentes palabras que podrían
galleta gaseosa lejía
estudiante, en forma voluntaria, realice una acción Después de recrear y trabajar esta actividad, invite emplear en una descripción de ese paisaje.
Anime a los estudiantes a elaborar sus listas de según la imagen que le toque. Pida a los demás a los estudiantes a recordar y dibujar en el Libro de Permita, si desean, que dibujen algunos elementos
compras y realizarlas en la bodega. Indique que las estudiantes que adivinen de qué acción se trata. actividades a un compañero realizando las acciones más que les gustaría tenga la imagen. Recuerde
listas deben tener cinco enunciados haciendo uso de Luego, pida al estudiante que mencione el verbo que propuestas. incluir palabras que describan también estos nuevos
la coma enumerativa. ha representado. elementos que han añadido.
• 4 Agrupe a los estudiantes del 1 al 4. Nombre al
• 2 Traslade a los estudiantes a un espacio abierto y Repita los troqueles, pero indique que propongan azar un número del 1 al 4 y los estudiantes con ese • Pida a los estudiantes que intercambien en forma
pida que se sienten formando un semicírculo. Emplee acciones distintas si el troquel ya salió. Tome nota número se ponen de pie. Indique que construyan una libre con un compañero o compañera el Libro de
los troqueles de las páginas T2 y T3: de las acciones que mencionaron sus estudiantes y oración secuencial. El primer estudiante menciona actividades y compartan los trabajos realizados.
anímelos a brindar más opciones.
+

120 121
 Unidad 7
¿Qué aprendí?
3 Analizar. ¿Qué significa la siguiente expresión? Marca.
El caballo Remo ¡Son inseparables!
Desempeños precisados Bolsón didáctico
El caballo Remo es grande y de color Que los dos están pegados.
1 y 2 Obtiene información explícita y marrón. Además es alegre, ágil, educado • Muñecos de los personajes del
relevante que se encuentra dentro de y muy trabajador. Que cada uno hace las cosas por su lado.
proyecto y tarjetas.
los párrafos distinguiéndola de otra Cada mañana, saluda a sus dueños con
información semejante en un cuento. un relincho y una gran sonrisa que deja Que juntos hacen un buen equipo.

3 Deduce el significado de palabras y ver sus enormes dientes.

4 Opinar. ¿Qué labor te gustaría realizar con un amigo? ¿Por qué? Comenta.
expresiones por contexto. Remo es especial porque él tiene una
ocupación: es jardinero. 5 Identificar. Copia la oración del texto que presenta comas enumerativas.
4 Reflexiona sobre los textos que
lee opinando acerca de personas, Él siembra las semillas para que broten Además es alegre, ágil, educado y muy trabajador.
personajes y hechos. flores en el jardín. La oveja Coti es su
ayudante. Ella riega las plantitas. ¡Remo y .
5 Utiliza recursos ortográficos como la Coti son inseparables!
coma enumaretiva para contribuir con 6 Identificar. ¿A quién reemplazan las palabras destacadas? Une.
Ellos mantienen el jardín hermoso y
el sentido de su texto. colorido en cualquier época del año. • Él tiene una ocupación: es jardinero. • Coti
6 Utiliza recursos como las palabras
• Ella riega las plantas. • Coti y Remo
que reemplazan (pronombres) para
contribuir con el sentido de su texto. • Ellos mantienen el jardín hermoso. • Remo

7 Expresa oralmente gustos y 1 Conocer. ¿Quiénes son los personajes del texto? Escribe. 7 Aplicar. Cuenta a un compañero los gustos de Remo. Evalúate según
preferencias. el cuadro de la página 81.
8 Escribe la descripción de un lugar El caballo Remo y la oveja Coti DVD Más recursos
8 Producir. Imagina y describe el jardín de Remo. Pide a tu profesora
considerando el tema adecuándose al 2 Comprender. ¿Cómo es Remo? Pinta. • El baúl de cuentos
que evalúe tu texto según el cuadro de la página 92.
destinatario y tipo textual. Cuento: “Antarki” y actividades
Es un caballo grande. Es un caballo pequeño. interactivas.
¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?
• Evaluación

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Expresé mis gustos y preferencias. • ¿Para qué sirve la coma
enumerativa? Instrumentos:
Torpe y tímido. Ágil y educado. • ¿Qué palabras indican acción?
Escribí una descripción. – Lista de cotejo de lectura y
• ¿Cuáles son las palabras que comprensión (página 50).
CD Audiciones Me mantuve atento cuando los reemplazan a los nombres o
– Ficha de control de desempeños
demás participaron. sustantivos?
Siempre está con flojera. Le gusta el trabajo.
• Cuento: “El caballo Remo“ (página 51).
(pista 28). 104 Evaluación de la unidad Evaluación de la unidad 105

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Para evaluar Programa Crecemos Juntos Reflexión sobre la práctica docente

• Reflexione sobre su desempeño a partir de los siguientes dominios y competencias sugeridos
Sugiera una lectura silenciosa al iniciar. Luego, elija Comparto en familia en el Marco de buen desempeño docente.
a cinco estudiantes para que lean en voz alta cada
Llevar a casa los muñecos de Paula y Daniel
párrafo del texto. Reproduzca el recurso audio del CD
del Bolsón didáctico para que los estudiantes Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje Dominio III: Participación en la gestión de la escuela
Audiciones para reforzar la comprensión. Emplee la
establezcan un vínculo cercano con ellos. Utilizar las de los estudiantes articulada a la comunidad
heteroevaluación de las actividades 1 a la 6.
tarjetas de las mochilas de los personajes para realizar Competencia: Conduce • ¿Comuniqué el propósito de Competencia: • ¿Generé actividades

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• Oriente a los estudiantes a manifestar sus gustos. actividades en familia: el proceso de enseñanza mi sesión a mis estudiantes? Establece relaciones destinadas al cuidado de
Promueva que realicen la autoevaluación con el con dominio de de respeto, los patrimonios históricos?
– Buscar la tarjeta ¿Jugamos? y realizar la actividad • ¿Utilicé recursos y
cuadro de la página 81 del Libro de actividades. contenidos disciplinares colaboración y ¿Cuáles?
propuesta. tecnologías diversas para
• Indique a los estudiantes que describan el jardín donde y el uso de estrategias lograr los propósitos de mi corresponsabilidad • ¿Fomenté el trabajo
– En un papelógrafo, describir el lugar donde vive la y recursos pertinentes con las familias, la
vive Remo. Indique que intercambien sus textos con sesión? colaborativo para el cuidado
familia y escribir los gustos y preferencias de cada para que todos los comunidad y otras de los animales? ¿Cómo?
un compañero para que realicen una coevaluación con uno. estudiantes aprendan de • ¿Desarrollé estrategias y instituciones del
el cuadro de la página 92 del Libro de actividades. actividades que promovieron • ¿Me comprometí con el logro
Proponer a los estudiantes llevar el Libro de lecturas a manera reflexiva y crítica Estado y la sociedad
el pensamiento creativo en de las metas institucionales?
Aplique a los estudiantes la lista de cotejo de lectura y todo lo que concierne a civil. Aprovecha sus
casa para que lean el cuento “Antarki” y desarrollar las mis estudiantes? ¿Qué lograron mis
comprensión de la carpeta Evaluación del DVD Más la solución de problemas saberes y recursos
actividades interactivas ingresando al portal Santillana relacionados con sus en los procesos
estudiantes?
recursos. Luego, sistematice y registre en la ficha de digital. Asimismo, comunique a los padres de familia experiencias, intereses y educativos y da cuenta
control de desempeños los resultados de la lista de que realicen la actividad de la sección “En familia”. de los resultados.
contextos culturales.
cotejo aplicada de la misma tarjeta.

122 123
 Unidad 7
Me pongo a prueba
Lee con atención el siguiente texto. Luego, marca las respuestas correctas. 2 ¿Qué significa la siguiente expresión?

¡Ayacucho se viste de fiesta!

Evaluación tipo censal Más informados
a Que los pobladores de Ayacucho visten de gala.
“XXII Festival Internacional de la Vicuña Capacidades e indicadores de la
Indicadores de logro Actividades y XXIII Chaccu Nacional 2015” prueba ECE
Identifica datos 23 - 24 de junio b Que Ayacucho se llenará de alegría y diversión.
1 Las capacidades, con sus respectivos
explícitos. indicadores, que evalúa la prueba ECE son:
c Que Ayacucho participará en un concurso.
Deduce el significado de Lee oraciones
palabras o expresiones 2y3
a partir del contexto. 3 ¿A qué crees que se referirá el término “Chaccu Nacional”? – Establece correspondencia entre una
oración y un dibujo.
Deduce relaciones de a A la tradición de trasquilar a las vicuñas.
4 Localiza información literal
causa-efecto
– Identifica datos explícitos.
Deduce el propósito del b A la tradición de domesticar a las vicuñas.
5 – Reconoce sucesiones de hechos o
texto. XXII Festival Internacional de la Vicuña acciones.
c A la tradición de comprar y vender vicuñas.
y XXIII Chaccu Nacional 2015 Infiere información
¡Ayacucho se viste de fiesta! – Deduce relaciones de causa-efecto.
4 ¿Qué animal no podría participar de un festival así?
– Deduce el significado de palabras o
Ven a Lucanas, disfruta de la alegría y tradición de un pueblo a b c
expresiones a partir del contexto.

SHUTTERSTOCK
Solucionario Fecha: Del 23 al 24 de junio. – Deduce el tema central del texto.
1c 4b Fuente: http://emarketing.peru.travel/mensajeshtm/2015/may/festival_vicunia_chaccu_nacional_2015_2.html
– Deduce la idea principal de un párrafo
del texto.
2b 5c
– Deduce cualidades o defectos de un
3a 1 ¿Qué anuncia este aviso?
5 ¿Para qué se escribió este texto? personaje de una narración.
Lee con

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a Una procesión. atención las – Deduce la enseñanza del texto.
a Para describir a una vicuña.
alternativas de – Deduce el propósito del texto.
b Una obra teatral. cada pregunta. Marco de trabajo de la
b Para informar sobre la vicuña.
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE),
Lima, Ministerio de Educación, 2009.
c Un festival. c Para invitar al festival de la vicuña.

106 Evaluación tipo censal Evaluación tipo censal 107

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Gestión de actividades Observaciones para considerar

• Es importante tener en cuenta que la Evaluación Censal • Antes de iniciar la prueba, indique el tiempo destinado, _________________________________________________ _________________________________________________
de Estudiantes mide los avances de los aprendizajes de la elección de una sola alternativa y, sobre todo, la
los estudiantes en comprensión de lectura. lectura adecuada de las indicaciones y preguntas. _________________________________________________ _________________________________________________
Por ello, es necesario reforzar en el aula actividades que Respalde la importancia de este tipo de pruebas
orienten el desarrollo de la comprensión y promuevan explicando su finalidad. _________________________________________________ _________________________________________________

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el análisis literal, inferencial y crítico de las lecturas • Destine un tiempo para una lectura exploratoria y
propuestas. _________________________________________________ _________________________________________________
recomiende una segunda lectura para una mejor
• Hace unos años, se pensaba que solo los textos narrativos comprensión. Recalque la importancia de revisar
_________________________________________________ _________________________________________________
eran los únicos medios para trabajar comprensión lectora; detalladamente el texto y las preguntas.
de tal manera, la mayoría de los materiales educativos • Comparta las respuestas con los estudiantes y, en _________________________________________________ _________________________________________________
estaban orientados a este tipo de texto. conjunto, diferencien las preguntas literales de las
Sin embargo, los textos continuos no son los únicos inferenciales. _________________________________________________ _________________________________________________
que invitan a la comprensión, también los textos Asimismo, solicite la reflexión de algunos estudiantes
discontinuos como afiches, cuadros, avisos, entre acerca de los distractores y que mencionen por qué no _________________________________________________ _________________________________________________
otros, requieren interpretación y son más cercanos a eligieron dichas alternativas.
la vida diaria de los estudiantes. En esta sección, se
propone como lectura, un aviso.

124 125
 2

Primaria
Día a día
en El aula 2 2 Comunicación

Comunicación
Primaria

Guiones didácticos de
las unidades 5 a la 9:

• Mapas de recursos

Día a día en El aula 2

• Programación curricular

• Reproducción del Libro de

actividades
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
– Competencia lectora
Día a día en El aula 2 – Trabajo cooperativo
– Aprendizaje autónomo
2 Comunicación – Previsión de dificultades
– Banco de palabras
Primaria y oraciones
– Situaciones al evaluar
– Orientaciones para el uso
de los materiales impresos,
digitales y del aula
– Programa para compartir
en familia
– Pautas e instrumentos
para la evaluación
– Evaluación censal
de estudiantes (ECE)

Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos