PRÁCTICA I
GRUPO N°2
Integrantes:
● KUHN, Verónica
● PERUSSICH ACEVEDO, Solange Melanie
● ECHEVERRÍA, Valentina
● SUAREZ, Franco
● ARTAZA, Natalia
● GARCÍA, Lisandro
Teniendo en cuenta la modalidad de Educación para Jóvenes y Adultos (EPJA), planteamos
la construcción y desarrollo de capacidades1 para garantizar el derecho a la Educación, un
“ser capaz de construir un proyecto personal y comunitario de vida digna con equidad
social”2. Las siguientes capacidades son potenciales para activar, desarrollar y construir
“saber y querer hacer” en la institución.
● Promover la reflexión crítica de las prácticas educativas, desde una perspectiva
inclusiva orientada al desarrollo de capacidades, que aseguren el sostenimiento y la
continuidad de la Educación de personas jóvenes y adultos (EPJA).
La institución es un ámbito donde se deben generar condiciones pedagógicas, que sean
mediadoras y de debates sobre las prácticas, necesarias para mejorar las capacidades,
tanto de los estudiantes como de los docentes. De esta manera, nos desafía mejorar las
capacidades del docente de lograr revisar y transformar las prácticas a partir del análisis
colectivo, inclusivo, con la especificidad que conlleva el contexto de encierro; adaptar
propuestas con diversidad de estrategias teniendo en cuenta las trayectorias con
discontinuidad (debido a la modalidad de encierro, muchas veces traslados, libertad, etc),
sostener el vínculo pedagógico generando un clima que favorezca el aprendizaje y el deseo
de aprender. Por otra parte, los estudiantes tendrán la capacidad de tomar decisiones,
planificar su trayectoria y sostenerla en el tiempo, tener una mirada crítica, reflexiva, de
respeto y trabajo colaborativo.
● Generar vínculos intergeneracionales e interculturales, promoviendo espacios donde
se valoren las diversas trayectorias de vida, donde se reconozca el saber popular y
1 Resolución 118/10: Consejo Federal de Educación.
2 Capacidades de estudiantes y docentes de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. Documento
de la Mesa Federal.
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comunitario como parte del aprendizaje, fomentando así el respeto por la diversidad
cultural, social y etaria. La oralidad, la memoria, los saberes ancestrales, las
costumbres barriales, las experiencias laborales y comunitarias son dimensiones
que deben ser reconocidas e incorporadas en las prácticas pedagógicas y en la vida
institucional.
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un territorio común donde lo
intergeneracional y lo intercultural se presentan como una oportunidad para enriquecer la
propuesta de contenidos educativos. Para desarrollar esta capacidad es fundamental
continuar con el diseño de estrategias pedagógicas y organizativas en las que el equipo
docente y todos los actores institucionales deberán asumir un rol activo en la construcción
de un clima de respeto, empatía y reciprocidad promoviendo una pedagogía que abrace la
diversidad como fuente de aprendizaje real.
● Atender a las trayectorias escolares discontinuas.
La educación en contexto de encierro se caracteriza por estudiantes que transitan de
manera temporal distintos establecimientos penitenciarios. Muchos y muchas de estos y
estas estudiantes lo hacen en breves periodos de tiempo, algunos y algunas cumplen su
condena y quedan en libertad y otros son trasladados a otras unidades penitenciarias dentro
de la provincia o fuera de ella. Esto genera una interrupción momentánea de sus
trayectorias escolares. Es necesario que las instituciones educativas cuenten con una
organización curricular que permita acreditar espacios ya aprobados por los y las
estudiantes de manera eficaz, que no implique semanas de espera donde el o la estudiante
no pueda avanzar con los espacios. Se debe buscar la forma que todas aquellas propuestas
modulares iniciadas por el/la estudiante puedan ser continuadas en otros establecimientos
educativos y que no se conviertan en una pérdida de tiempo y esfuerzo por parte de el/la
estudiante que avanzó en los mismos. Para estos casos se podría contar con
acreditaciones parciales que tomen en cuenta lo ya trabajado y aprobado por los y las
estudiantes.
● Lograr la capacidad de participación ciudadana para formar ciudadanos críticos,
conscientes y comprometidos con su comunidad, fomentando la participación
activa.
Permite fomentar el diálogo, el debate y la construcción colectiva, donde los jóvenes y
adultos puedan expresar sus ideas, identificar problemáticas y proponer soluciones desde
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una mirada comprometida con la justicia social. Además, también permite fortalecer valores
democráticos como la solidaridad, el respeto, la equidad y la toma de decisiones.
● Bregar por un ambiente sano y/o seguro, donde resaltan las prácticas responsables
y sostenibles que protejan la salud y el bienestar de toda la comunidad educativa.
Es necesario y de suma importancia que los distintos actores que hacen a la institución
educativa colaboren para el desarrollo óptimo de ésta capacidad que engloba un montón de
aristas. Por mencionar algunas desde lo físico, visible hasta lo más sensible y/o emocional,
tanto a nivel personal como social: la higiene, la calefacción y ventilación, la modulación de
ejecución sonidos/ruidos, la verbalización y escucha, el acompañamiento al proceso y la
contención.
Sin dudas, son detalles que ayudan a favorecer el aprendizaje mutuo y efectivo,
contribuyen a desarrollar adultos sanos y productivos.
Para garantizar una Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) de calidad, inclusiva
y transformadora, es fundamental fortalecer un conjunto de capacidades clave que
aseguren su sostenibilidad y pertinencia. Esto implica contar con un financiamiento
adecuado y sostenido que cubra todos los aspectos necesarios para su funcionamiento
integral: materiales didácticos, formación docente, infraestructura adecuada y acceso a
tecnologías pertinentes.
Asimismo, se requiere el diseño e implementación de programas específicos de formación
inicial y continua para el personal educativo, que respondan a las particularidades sociales y
pedagógicas de la población atendida por la EPJA. Esto debe ir acompañado de espacios
institucionalizados de participación que incluyan a estudiantes, docentes, personal no
docente, organizaciones sociales y otros actores relevantes, promoviendo una construcción
colectiva y una evaluación democrática de las políticas del sector.
Finalmente, es indispensable consolidar mecanismos institucionales que aseguren la
continuidad de las políticas y programas de la EPJA más allá de los cambios de gobierno,
garantizando roles y funciones claramente definidos, así como recursos asignados de
manera estable. Solo así será posible avanzar hacia una EPJA como derecho humano,
motor de justicia social y herramienta clave para el desarrollo sostenible.
