En el marco de la formación docente, práctica Docente II uso
representa un momento crucial para la aplicación de los
conocimientos y habilidades adquiridos durante la formación inicial.
Durante este período, tuve la oportunidad de trabajar en la E.E.T.
Industrial nro 25, con estudiantes de 2do año 4ta división, lo que me
permitió reflexionar sobre mi práctica docente y mejorar mi
[Link] presente informe tiene como objetivo presentar los
resultados y reflexiones de mi experiencia durante la Práctica
Docente II, realizada en la E.E.T. 25, desde el día 13-09-2024 hasta el
29-10-2024. Reflexionar sobre mi propia práctica docente ,tiene como
objetivo presentar los resultados y reflexiones de mi experiencia
como observador participante durante la Práctica Docente II. Mi
objetivo principal fue analizar y mejorar mi práctica docente. El
enfoque que vernos a continuación es observación- participante es
una metodología que permite al investigador estar inmerso en el
contexto de estudio y recopilar datos de manera activa. Durante mi
Práctica Docente II, utilicé esta metodología para analizar la dinámica
del aula y la interacción entre estudiantes y docentes. En este
informe, presento los resultados de mi observación y relacionar lo
teórico con lo práctico.
Bibliografía: Anijovich Rebeca, Capelletti Graciela, Mora Silvia, Sabelli
María José. Transitar la formación Pedagógica (Buenos Aires,
Paidos,2009, pag 61,64,67.
Currículum para la Educación secundaria(2019, pág 17, 196,295)
En función de los objetivos planteados en la introducción, la
observación participante fue realizada en la E.E.T. 25, de la cuidad de
Villa Ángela, trabajamos con los alumnos de 2do año 4ta división, en
2 horas. Cátedras, fuimos en parejas pedagógicas. Al llegar a la
institución el día 13-09-2024 a las 10:15 de la mañana, nos recibió
nuestra profesora de prácticas, krempotich Vilma. Luego nos presento
a nuestra profesora co-formadora. Al tocar el timbre a las 10:35
ingresamos al aula( me sentía muy nerviosa ya que era la primera vez
que ingresaba a un aula, como practicante).Nos presentó ante los
alumnos que nos recibieron muy bien, eran 27 alumnos en total, la
profesora nos comentó que tiene un alumno integrado y dos alumnos
que son de otro provincia y que están haciendo trabajos de 1er año
también. Después de acomodarnos en nuestro lugar, comenzó a dar
la clase, y empezamos con nuestras observaciones, utilizamos un
diario de campo para registrar o “diarios de formación” tanto Rebeca
Anijovich, cómo Liliana Sanjurjo se apropia del término “Dispositivo”
de formación, los diarios de formación en tanto dispositivos de
formación se definen como instrumento o herramienta de reflexión a
lo largo de trayecto de la formación y la práctica docente, pero ¿qué
significa esto? Liliana Sanjurjo, en un pasaje de su análisis define a los
diarios de formación como:
“El diario de clase es un documento personal y autobiográfico del
docente, es un registro escrito que incluye opiniones, sentimientos,
interpretaciones reflexiones acerca de las prácticas pedagógicas
puestas en acto en el salón de clase. Se lo utiliza como instrumento
para la construcción reflexiva del conocimiento profesional y como
recurso para el análisis de la teoría o supuestos que sustentan las
decisiones docentes, en tanto provee una base comprensiva y rica
para el estudio del proceso de enseñanza” (Liliana Sanjurjo Los
dispositivos para la formación en las prácticas profesionales).
Para comenzar la observación, según las Tautoras Rebeca Anijovich,
Graciela Capelletti, Silvia Mora, María José Sabelli (2009, pág 26)
“Educar la mirada por significar la complejidad”, hay momentos de
preparación, ponemos el foco en las estrategias de enseñanza, tipo
de conversación, el uso de pizzaron, comunicación entre docentes y
alumnos etc. Una de las estrategias del docente era el pizarrón, (no
hacía mucho dictado ya que el niño intregado no podía seguir el
ritmo), también utilizaba material de estudio, libros, diccionarios. No
hay mucha predisposición de los alumnos para realizar las tareas y al
faltar 10 de la hora de salida ya comienzan a guardar sus cosas.
El día 20-09-2024, nos tocó observar la jornada estudiantil, así que no
pudimos registrar casi nada, ya que los alumnos andaban de un lado
al otro. El día viernes 27-09-2024, 10:33 ingresamos al aula y los
alumnos todavía no estaban, recién a las 10:40 comenzaron a
ingresar, la profesora le dio 15 minutos para terminar un trabajo que
le había dado la clase anterior. Pero para poder terminar realizaron
una lectura socializada del material. Al pasar 20 minutos comenzo
con otro tema “ antecedentes de la revolución” le realizó un cuadro
en el pizarrón y ellos debían completarlo. Le explico que para realizar
el cuadro pueden hacer un buseo bibliografíco o buscar información
en internet, los alumnos comienzan a realizar y luego ella va
ayudándolos uno por uno. Los alumnos la llaman para que los guíe,
pasa la hora y a las 11:45 empiezan a guardar sus cosas.
El día 04-09-2024, la biblioteca escolar realizó una maratón de
lectura, donde participatom alumnos de 1er y 2do año, en el sum de
la institución, los chicos están esparcidos por el lugar.
25-10-2024, al ingresar al aula 10:30 hs, solo se encontraba la
profesora, así que empezamos haciéndole la entrevista, 10:45,
empiezan a ingresar los alumnos, toma asistencia y le da un vídeo
que cuenta el contexto histórico de Buenos Aires, en 1810; luego de
ver el vídeo le escribe una preguntas en el pizarrón y que analicen
con sus propias ideas y los alumnos realizan, en un monento de la
clase le pregunta a sus alumnos si le gusta este material de
enseñanza que es el vídeo o prefieren solo fotocopias, a lo que los
alumnos le responden que prefieren los vídeos.
Esto me lleva a analizar lo que plantea “Piaget” sobre su modelo
constructivista, sostiene que los niños os construyen su propio
conocimiento y comprensión a través de experiencias. La profesora al
dar un actividad que ellos puedan resolver con conocimiento propios
está dando mayor fomento a los estudiantes.
Luego nos pidió que hagamos un cierre a la clase con algún dictado u
otra cosa, así que realizamos un cuadro conceptual para que sea más
entendible el video. Luego le pedimos su planificación anual y al
analizarla con el currículum para la educación secundaria , sección de
ciencias sociales, pudimos notar que recién está en el eje I.
Ultimo día el 29-10-2024
La profesora dio el inicio de la clase y luego seguimos nosotras y
empezamos dando una sopa de letras que contenian palabras
relacionadas con la revolución de mayo, los alumnos se entretuvieron
mucho con eso. Al pasar 15 minutos terminaron y nos pusimos a
analizar un video de la primera junta patria, y como última actividad
pedimos que escriban las ideas principales.
Quisimos traer la sopa de letras ya que como dice el “Currículum para
la educación secundaria” (en la sección de ciencias sociales pág 196)
el desarrollo de éstas capacidades debe construibir a la mejor
comprensión de la realidad ambiental, social e histórica
Pudimos analizar también la relación docente alumnos y como está en
el “Curriculum para la educación secundaria” (pág 17) EL SUJETO
PEDAGÓGICO Y LA ENSEÑANZA En la crisis de los fundamentos y ante
el desafío de la complejidad de lo real todo conocimiento necesita hoy
reflexionarse, reconocerse, situarse y problematizarse.
E. Morin
Los diseños curriculares de la provincia del Chaco en tanto propuesta
política educativa se basan en una concepción relacional del sujeto
pedagógico. Esta noción no se refiere ni al docente ni al estudiante
por separado, sino al vínculo entre ambos. Esta construcción del
sujeto pedagógico es la relación que se produce entre diversos
sujetos sociales que ingresan a la escuela – constituyéndose en ella
como educadores y educandos- y mediada por el curriculum, es decir
un curriculum que reconoce en los sujetos a quienes lo construyen,
modifican, reciben o reflexionan. Pudimos notar que la profesora,
trata de que sus alumnos entiendan la historia y les interese con la
ayuda de muchas estrategias didácticas
En el marco de la formación docente, práctica Docente II uso representa
un momento crucial para la aplicación de los conocimientos y habilidades
adquiridos durante la formación inicial. Durante este período, tuve la
oportunidad de trabajar en la E.E.T. Industrial nro 25, con estudiantes de
2do año 4ta división, lo que me permitió reflexionar sobre mi práctica
docente y mejorar mi [Link] presente informe tiene como objetivo
presentar los resultados y reflexiones de mi experiencia durante la
Práctica Docente II, realizada en la E.E.T. 25, desde el día 13-09-2024
hasta el 29-10-2024. reflexionar sobre mi propia práctica docente ,tiene
como objetivo presentar los resultados y reflexiones de mi experiencia
como observador participante durante la Práctica Docente II. Mi objetivo
principal fue analizar y mejorar mi práctica docente. El enfoque que
vernos a continuación es observación- participante es una metodología
que permite al investigador estar inmerso en el contexto de estudio y
recopilar datos de manera activa. Durante mi Práctica Docente II, utilicé
esta metodología para analizar la dinámica del aula y la interacción entre
estudiantes y docentes. En este informe, presento los resultados de mi
observación y relacionar lo teórico con lo práctico.
Bibliografía: Anijovich Rebeca, Capelletti Graciela, Mora Silvia, Sabelli
María José. Transitar la formación Pedagógica (Buenos Aires,
Paidos,2009, pag 61,64,67.
Currículum para la Educación secundaria(2019, pág 17, 196,295)
En función de los objetivos planteados en la introducción, la observación
participante fue realizada en la E.E.T. 25, de la cuidad de Villa Ángela,
trabajamos con los alumnos de 2do año 4ta división, en 2 horas.
Cátedras, fuimos en parejas pedagógicas. Al llegar a la institución el día
13-09-2024 a las 10:15 de la mañana, nos recibió nuestra profesora de
prácticas, krempotich Vilma. Luego nos presento a nuestra profesora co-
formadora. Al tocar el timbre a las 10:35 ingresamos al aula( me sentía
muy nerviosa ya que era la primera vez que ingresaba a un aula, como
practicante).Nos presentó ante los alumnos que nos recibieron muy bien,
eran 27 alumnos en total, la profesora nos comentó que tiene un alumno
integrado y dos alumnos que son de otro provincia y que están haciendo
trabajos de 1er año también. Después de acomodarnos en nuestro lugar,
comenzó a dar la clase, y empezamos con nuestras observaciones,
utilizamos un diario de campo para registrar o “diarios de formación”
tanto Rebeca Anijovich, cómo Liliana Sanjurjo se apropia del término
“Dispositivo” de formación, los diarios de formación en tanto dispositivos
de formación se definen como instrumento o herramienta de reflexión a lo
largo de trayecto de la formación y la práctica docente, pero ¿qué
significa esto? Liliana Sanjurjo, en un pasaje de su análisis define a los
diarios de formación como:
“El diario de clase es un documento personal y autobiográfico del
docente, es un registro escrito que incluye opiniones, sentimientos,
interpretaciones reflexiones acerca de las prácticas pedagógicas puestas
en acto en el salón de clase. Se lo utiliza como instrumento para la
construcción reflexiva del conocimiento profesional y como recurso para
el análisis de la teoría o supuestos que sustentan las decisiones
docentes, en tanto provee una base comprensiva y rica para el estudio del
proceso de enseñanza” (Liliana Sanjurjo Los dispositivos para la
formación en las prácticas profesionales).
Para comenzar la observación, según las Tautoras Rebeca Anijovich,
Graciela Capelletti, Silvia Mora, María José Sabelli (2009, pág 26) “Educar
la mirada por significar la complejidad”, hay momentos de preparación,
ponemos el foco en las estrategias de enseñanza, tipo de conversación, el
uso de pizzaron, comunicación entre docentes y alumnos etc. Una de las
estrategias del docente era el pizarrón, (no hacía mucho dictado ya que el
niño intregado no podía seguir el ritmo), también utilizaba material de
estudio, libros, diccionarios. No hay mucha predisposición de los
alumnos para realizar las tareas y al faltar 10 de la hora de salida ya
comienzan a guardar sus cosas.
El día 20-09-2024, nos tocó observar la jornada estudiantil, así que no
pudimos registrar casi nada, ya que los alumnos andaban de un lado al
otro. El día viernes 27-09-2024, 10:33 ingresamos al aula y los alumnos
todavía no estaban, recién a las 10:40 comenzaron a ingresar, la profesora
le dio 15 minutos para terminar un trabajo que le había dado la clase
anterior. Pero para poder terminar realizaron una lectura socializada del
material. Al pasar 20 minutos comenzo con otro tema “ antecedentes de la
revolución” le realizó un cuadro en el pizarrón y ellos debían completarlo.
Le explico que para realizar el cuadro pueden hacer un buseo
bibliografíco o buscar información en internet, los alumnos comienzan a
realizar y luego ella va ayudándolos uno por uno. Los alumnos la llaman
para que los guíe, pasa la hora y a las 11:45 empiezan a guardar sus
cosas.
El día 04-09-2024, la biblioteca escolar realizó una maratón de lectura,
donde participatom alumnos de 1er y 2do año, en el sum de la institución,
los chicos están esparcidos por el lugar.
25-10-2024, al ingresar al aula 10:30 hs, solo se encontraba la profesora,
así que empezamos haciéndole la entrevista, 10:45, empiezan a ingresar
los alumnos, toma asistencia y le da un vídeo que cuenta el contexto
histórico de Buenos Aires, en 1810; luego de ver el vídeo le escribe una
preguntas en el pizarrón y que analicen con sus propias ideas y los
alumnos realizan, en un monento de la clase le pregunta a sus alumnos si
le gusta este material de enseñanza que es el vídeo o prefieren solo
fotocopias, a lo que los alumnos le responden que prefieren los vídeos.
Esto me lleva a analizar lo que plantea “Piaget” sobre su modelo
constructivista, sostiene que los niños os construyen su propio
conocimiento y comprensión a través de experiencias. La profesora al dar
un actividad que ellos puedan resolver con conocimiento propios está
dando mayor fomento a los estudiantes.
Luego nos pidió que hagamos un cierre a la clase con algún dictado u
otra cosa, así que realizamos un cuadro conceptual para que sea más
entendible el video. Luego le pedimos su planificación anual y al
analizarla con el currículum para la educación secundaria , sección de
ciencias sociales, pudimos notar que recién está en el eje I.
Ultimo día el 29-10-2024
La profesora dio el inicio de la clase y luego seguimos nosotras y
empezamos dando una sopa de letras que contenian palabras
relacionadas con la revolución de mayo, los alumnos se entretuvieron
mucho con eso. Al pasar 15 minutos terminaron y nos pusimos a analizar
un video de la primera junta patria, y como última actividad pedimos que
escriban las ideas principales.
Quisimos traer la sopa de letras ya que como dice el “Currículum para la
educación secundaria” (en la sección de ciencias sociales pág 196) el
desarrollo de éstas capacidades debe construibir a la mejor comprensión
de la realidad ambiental, social e histórica
Pudimos analizar también la relación docente alumnos y como está en el
“Curriculum para la educación secundaria” (pág 17) EL SUJETO
PEDAGÓGICO Y LA ENSEÑANZA En la crisis de los fundamentos y ante el
desafío de la complejidad de lo real todo conocimiento necesita hoy
reflexionarse, reconocerse, situarse y problematizarse.
E. Morin
Los diseños curriculares de la provincia del Chaco en tanto propuesta
política educativa se basan en una concepción relacional del sujeto
pedagógico. Esta noción no se refiere ni al docente ni al estudiante por
separado, sino al vínculo entre ambos. Esta construcción del sujeto
pedagógico es la relación que se produce entre diversos sujetos sociales
que ingresan a la escuela – constituyéndose en ella como educadores y
educandos- y mediada por el curriculum, es decir un curriculum que
reconoce en los sujetos a quienes lo construyen, modifican, reciben o
reflexionan. Pudimos notar que la profesora, trata de que sus alumnos
entiendan la historia y les interese con la ayuda de muchas estrategias
didácticas
