TEMA 8
Resumen desde la diapositiva 4 hasta la 10.
Diferentes estrategias de aprendizaje. Son estrategias multiinstruccionales. Es decir, necesitamos
practicarlas con ellos para que estos las adquieran. Pero cuando hablamos de estrategias de
aprendizaje tenemos que plantearnos siempre dos polos: quien la enseña y quien la va a utilizar
luego. Como profesor tengo que enseñar estas estrategias, pero luego ellos tienen que saber
aplicarlas. Todas estas cumplen un objetivo: motivar, que tengan una expectativa de que se va a
ver en el tema, les permiten memorizar mejor la información o tener una retroalimentación (lo
están haciendo bien o no).
Muchas de estas actúan como organizadores previos, que significa que permiten organizar la
información antes de memorizar esta. Si nosotros organizamos bien la información seguramente
vamos a memorizar mejor la información y también la vamos a recordar mejor. Subrayando, por
ejemplo, el título de un color, la información más relevante de otro y las ideas secundarias de otro
lo que se está haciendo realmente es organizar la información, lo que facilita el aprendizaje y
también la recuperación.
Estrategias que van dirigidas a ver las expectativas que el profesor genera en los estudiantes sobre
el tema o los contenidos que estamos dando. Por ejemplo, es cuando el profesor explica los
objetivos del tema y que se tiene que conseguir saber al final del tema. Los alumnos tienen que
tener claro los objetivos.
Otras tienen como objetivo motivar, por ejemplo, si el material es muy monótono (mucho texto,
letra pequeña), el cómo presentamos la información hará que el alumno este más o menos
motivado para asumirla, para asimilarla y para querer aprenderla. Importante que los maestros se
planteen como van a presentar el material, que sea próximo, accesible al estudiante, que esté
relacionado con problemas del día a día, de su entorno más próximo. El alumno muchas veces
personaliza ese material, muchas veces cuando está estudiando relaciona ese material con una
experiencia personal, esto le facilita no solo a adquirir el contino, sino que también es consciente
de que ya sabe algo.
Otras estrategias van destinadas a activar el conocimiento previo, por ejemplo, el maestro
pregunta que sabéis sobre esto, que me podéis decir sobre este tema y el alumno se plantea que
sabe ya sobre el tema. El estudiante se da cuenta que de un material cuando activa el
conocimiento previo ya sabe algunas partes del material. Está además relacionado con la
motivación.
Otras buscan captar la atención sobre la información que es más relevante, muchas veces en los
libros de texto aparecen palabras en negrita o en cuadritos, para recalcar aquellas ideas
importantes. Muchas veces los maestros también hacen esto, dicen fijaros en esto, recalco esto.
En un momento dado esto es lo que hace el alumno cuando ha aprendido a subrayar. Son
estrategias atencionales que buscan que centren la atención en la información significativa, no
tengo que decir yo que tiene que subrayar el niño, porque cuando se ponga a estudiar únicamente
estudiará lo que está subrayado, muchas veces le faltaran conectores entre las ideas. Tenemos que
decir que lea una parte del texto, que subraye lo que él considere importante y después darle una
retroalimentación (esto que has subrayado no es tan importante, que has subrayado tres líneas
seguidas), no se recomienda subrayar mas de 3 palabras seguidas.
Otras estrategias van dirigidas a facilitar a los estudiantes como elaborar y organizar la
información. Tenemos estrategias asociadas a la codificación y a la comparación. Por ejemplo,
como el maestro presenta el material para que sea fácil de entender para ellos. Cuando yo
presento un material muy sobrecargado dificultará que el estudiante se dé cuenta de que
contenidos son los significativos o importantes. Es mejor poner una imagen o una frase que
permitirá que el estudiante adquiera esos contenidos de forma mucho más rápida.
- Como codifica el estudiante o que estrategias tenemos ahí: muchas veces cuando se hacen
asociaciones entre diferentes ideas, o reglas nemotécnicas (crear palabras o frases con las
iniciales por ejemplo de una clasificación), esto ayudará a los estudiantes a adquirir los
contenidos relevantes y ya les estamos diciendo que eso es relevante.
- Otras estrategias van dirigidas a enseñarles a comparar, por ejemplo comparar el
conocimiento procedimental estratégico y el automático. Comparar es buscar las similitudes y
las experiencias.
Otras estrategias van dirigidas a que los estudiantes se planteen hipótesis, ir más allá de lo que se
está dando, que puedan ver la parte práctica que está asociada al tema que estamos dando. De
qué forma podemos abordar esta cuestión, como podemos solucionar esto (se aportan 3
alterativas) y que consecuencia se produce de todas las alternativas. Consiste en enseñarles a ver
un problema desde diferentes puntos de vista y por otro lado el estudiante tiene que intentar
buscar alternativas y anticipar las consecuencias. Buscamos que ellos planteen hipótesis. ¿Qué
puede pasar? No buscamos que adquieran unos contenidos que estén tal cual están escritos en el
material sino más bien que ellos busquen información y que tengan que preguntarse cosas.
Otras estrategias van dirigidas a la repetición y van asociadas a las estrategias de memorización y
almacenamiento. Objetivo: que cojan soltura a partir de la repetición. El maestro muchas veces
enseña mucha práctica, repetir muchas veces las sumas, muchas veces los problemas, las restas
etc. y después una práctica variada. (la práctica variada no se requiere en el conocimiento
procedimental automático, pero cuando el conocimiento procedimental es más estratégico, como,
por ejemplo, el comentario. de texto, se requiere hacer un comentario de texto sobre un texto
científico, otro periodístico; es decir, ofrecemos más práctica, pero de diferente forma). Tenemos
que hablar con los estudiantes, estos tienen que tener esta práctica muy organizada, cuantas veces
tengo que repetir esto para yo sabérmelo bien. Planificar como vamos a practicar, por ejemplo, el
lunes nos estudiaremos la tabla del 2, el martes la del 3, el miércoles la del 2 -3 pero mezcladas
etc.
En otras estrategias buscamos aportar más retroalimentación a los estudiantes, es importante que
estos vean en que han fallado. Analizamos porque ha salido mal algo para que luego salga bien en
el examen. Cuando un estudiante falla en algo es importante explicarle porque no tiene un 6 o un
7, porque en estas preguntas te ha faltado esto. Que te ha salido bien? Porque crees que has
sacado un 6 y no un 5 o en que crees que te has equivocado? Tienen que saben en que han fallado.
Cuando no es consciente en que está fallando lo más seguro es que siga realizando ese fallo en
exámenes futuros. Hay que enseñarle al niño como mejorar o no hacer ese error
Por último, las estrategias dirigidas a la evaluación. Por un lado, está el maestro, como este
evaluará los contenidos (trabajo, examen preguntas cortas, desarrollo, rellenar huecos) en base a
eso yo como maestro tengo que decirles como se va a evaluar, para que estos adapten la forma de
estudiar. Para esto los alumnos se preguntan a sí mismos, tapar la hoja y decirlo sin mirar, con las
propias palabras o tal cual está escrito.
Cuando hablamos de estrategias de aprendizaje hacemos referencia a esos procesos cognitivos y
conductuales que van dirigidos a cumplir unos objetivos. Como, por ejemplo, seleccionar material
relevante (por ejemplo, una estrategia, el subrayado), almacenamiento (repetición) etc.
Recuperación: por ejemplo, el visionado, es decir recordar la fotografía mental
Metacognición muy importante: estrategias como el preguntarse a sí mismo, yo me autoevaluo,
me doy yo mismo la retroalimentación, tengo que dedicarle más o menos tiempo a esto. O la
planificación (a que temas les tengo que dedicar más tiempo o menos para dar todos los temas).
Muchas veces hay que sacar las atribuciones causales, tanto de los fracasos como de los éxitos,
reducir la ansiedad por ejemplo practicando una exposición delante de mis padres antes de
hacerlo delante de la clase.
De esta forma el alumno trabaja el material o la información. Siempre se recordará mejor y el
aprendizaje será más significativo cuando utilizamos estrategias de aprendizaje.
Pregunta tipo test muy típica: subrayado o las reglas nemotécnicas decir la finalidad, si va dirigida
al almacenamiento, o metacognición o de recuperación etc.
