T.

2: Conducta provocada, habituación y sensibilización

1. Naturaleza de la conducta provocada. La conducta provocada se refiere a las respuestas de los organismos a
estímulos del ambiente, evidenciando que gran parte del comportamiento es una reacción a estos estímulos. Los
reflejos son un tipo de conducta provocada, implicando una secuencia de eventos donde un estímulo ambiental
activa una neurona sensorial que transmite el mensaje a la médula espinal y de ahí a una neurona motora,
produciendo una respuesta observable específica. Aparición del E da lugar a la aparición de la R, y la R pocas veces
aparece en ausencia del E. Neuronas motoras y sensoriales no se comunican directamente, impulsos se transmiten
de unas neuronas a otras a través de la interneurona. Los reflejos pueden ser modulados por el cerebro, y son
esenciales para ajustes comportamentales rápidos, adaptados a las necesidades específicas de cada especie.
Pautas de acción fijasà respuestas que una vez iniciadas acaban siendo independientes de sus consecuencias (ej.
hilado de la tela en arañas).
Aprenendizaje no-asociativoà formas de aprendizaje o adaptación conductual más simples y que pueden haber
actuado como precursoras del aprendizaje asociativo. Son formas de cambio conductual que no parecen depender
de la formación de una asociación.

2. Efectos de la estimulación repetida. La presentación repetida de un estímulo puede llevar a dos tipos de
cambios conductuales: habituación y sensibilización. La habituación implica una disminución de la respuesta a un
estímulo repetido, mientras que la sensibilización se refiere a un incremento en la
respuesta a estímulos potentes presentados repetidamente.

3. Conceptos de habituación y sensibilización

• Habituación. Es una forma de aprendizaje no-asociativo donde la respuesta a
un estímulo disminuye tras presentaciones repetidas. Por ejemplo, un ruido
intenso y repentino provoca inicialmente sobresalto, pero con el tiempo y
repeticiones, la respuesta de sobresalto disminuye, el animal ya no se asusta
cada vez que aparece el ruido. La flecha azul señala la recuperación
espontánea de la respuesta de habituación (tras 1h, el animal se vuelve a
asustar cuando oye el ruido).
• Sensibilización. Es el proceso inverso a la habituación, ocurre cuando la
presentación repetida de un estímulo potente aumenta la respuesta del
organismo (Groves i Thompson). Por ejemplo, en un experimento, ratas
expuestas a tonos intensos mostraron una mayor respuesta de sobresalto con
el tiempo. El efecto ocurre solo cuando se trata de estímulos potentes que al
ser presentados por primera vez sensibilizan la respuesta. Experimento Davis
(gráfico): un grupo recibe tonos entre 60dB y 110dB (grupo de tonos bajos) y
otro recibe tonos entre 80dB y 110db (grupo de tonos más altos). El primer
grupo se habitua, primero se asustan y después se acostumbran, mientras
que en el segundo grupo se produce la sensibilización.

4. Características de la habituación y sensibilización

• Curso temporal. En la mayoría de las situaciones, el aumento de la disposición a responder es de corta
duración. La sensibilización suele ser de corta duración, aunque su duración puede variar según la
intensidad del estímulo. La habituación puede ser de corta (efecto se disipa relativamente deprisa) o larga
duración (con efectos que persisten días). Además, un cambio en la naturaleza del estímulo elicitante puede
producir la recuperación de la respuesta habituada.
• Especificidad del estímulo. La habituación es generalmente específica al estímulo presentado, aunque
puede haber algo de generalización de los efectos. La sensibilización es menos específica que la
habituación. Si un animal llega por cualquier motivo a sensibilizarse, su reactividad aumentará para una gran
variedad de estímulos.
• Efecto de estímulos extraños intensos. La respuesta habituada puede restablecerse sensibilizando al
sujeto mediante la exposición a un estímulo extraño intenso (deshabituación). En el gráfico (Groves y
Thompson) vemos la deshabituación de la respuesta de sobresalto ante un tono. Primero, se habituó la
respuesta mediante repetidas presentaciones del tono (ensayos 1-14). Antes del ensayo del 15 tono la mitad
de los sujetos fueron expuestos a un breve destello de luz, lo cual causó una recuperación temporal de la
reacción de sobresalto ante el tono (ensayo 15).
• Efecto de la intensidad y frecuencia del estímulo. Los estímulos intensos y frecuentes tienden a
sensibilizar más que los débiles, que suelen llevar a la habituación. La tasa de habituación aumenta con la
frecuencia del estímulo débil.
T.3 Condicionamiento Clásico: Fundamentos
1. Pavlov y sus investigaciones. Pavlov, premiado con el Nobel por sus estudios sobre la digestión en perros,
observó que estos animales empezaban a salivar no solo al recibir comida, sino también al verla o al ver a Pavlov
entrar en la habitación. A estas respuestas las llamó "secreciones psíquicas". Este fenómeno lo llevó a investigar lo
que hoy conocemos como condicionamiento clásico (CC). ¿Por qué los perros con una experiencia previa
comienzan a salivar antes de recibir la comida? Pavlov consideró la salivación anticipatoria como la manifestación
de una nueva respuesta refleja, provocada por el estímulo de la comida.

2. Proceso de condicionamiento clásico

1. Antes del acondicionamiento:
• EI (comida)à RI (salivación).
• EN (campana)à No hay respuesta.
2. Durante el acondicionamiento:
• Al presentar la comida junto con la campana repetidamente, el perro empieza a asociar ambos estímulos.
3. Después del acondicionamiento:
• EN se convierte en EC (campana)à RC (salivación sin comida).

3. Características y conceptos
• EI: estímulo biológicamente potente que produce una reacción refleja, como la comida o descargas
eléctricas. Estos estímulos son los que tienen consecuencias importantes y los que nos permiten predecir
para actuar adaptativamente y sobrevivir.
• RI: respuesta fiable y medible no aprendida y provocada por el EI, como la salivación. La respuesta
incondicionada está determinada por el estímulo incondicionado. Un EI puede provocar varias RIs diferentes
(comida puede provocar salivación, cambios en el ritmo cardíaco, dilatación pupila).
• EC: inicialmente un estímulo neutro, como el sonido del metrónomo, que no provoca una respuesta intensa.
• RC: respuesta aprendida, como la salivación al sonido del metrónomo, nueva conducta que indica la
formación de una expectativa. La salivación (RC) manifiesta que se ha formado una expectativa o asociación
entre el sonido del metrónomo (EC) y la comida (EI).

4. Pavlov y el aprendizaje. Pavlov concluyó que el condicionamiento era la sustitución efectiva de la comida por el
metrónomo, creando una asociación entre ambos. Para el animal el metrónomo adquiere las mismas propiedades
que la comida, tiene claro que el metrónomo no es comida, no intentará comérselo, pero ante este, actúa como si
fuera comida. Si un EC y un EI se presentan juntos y el EI provoca inicialmente una reacción, el EC llegará también
con el tiempo a provocar esa reacción.

5. Condicionamiento aversivo. El condicionamiento clásico (CC) no se limita a estímulos incondicionados (EIs)

alimenticios, sino que también puede utilizar muchos otros estímulos, siempre que provoquen una RI fiable. Los
estímulos aversivos son una nueva clase importante de EIs. Los estímulos varían a lo largo de una dimensión, unos
son claramente aversivos y otros claramente agradables o atractivos. Por definición, los EIs suelen ser estímulos
situados en los extremos de la dimensión, mientras que los ECs tienden a encontrarse en el punto medio de la
escala. Aunque Pavlov en sus experimentos utilizase EIs atractivos, muchos investigadores han utilizado como EIs
estímulos fuertemente aversivos. El primer experimento de CC aversivo fue realizado por Bechterev en 1913, quien
emparejó un estímulo condicionado (EC) auditivo con una descarga eléctrica en las patas delanteras de un perro.
Tras varios emparejamientos, el tono por sí solo provocaba la retracción de la pata del perro, mostrando que el tono
se había convertido en un estímulo condicionado.

6. Procedimientos del condicionamiento excitatorio.

Para que un EC pueda servir de señal del EI (sea
efectivo), debe predecir la aparición del EI. Uno de los
factores más importantes que determinan el desarrollo
del CC es la relación temporal entre el EC y el EI. La
distancia horizontal representa el transcurso del tiempo,
y los desplazamientos verticales representan la
aparición y la terminación del estímulo. Un ensayo de
condicionamiento es cada configuración EC-EI. En un
experimento típico de CC pueden presentarse
numerosos ensayos en una o más sesiones de
entrenamiento. El intervalo entre los ensayos de
condicionamiento se llama intervalo entre ensayos
(IEEn). El intervalo entre el comienzo del EC y el comienzo del EI dentro de un ensayo de C se llama intervalo entre
estímulos (IEEs).
Tipos de condicionamiento excitatorio:
Condicionamiento hacia delante:
1. Condicionamiento demorado. El EC permanece al menos hasta la presentación EI, y ambos estímulos pueden
coincidir temporalmente.
• De demora corta: el inicio del EC precede al del EI por un periodo de tiempo corto.
• De demora larga: el inicio del EC precede al del EI por un periodo de tiempo largo.
2. Condicionamiento de huella. El EC termina antes de que el EI se presente, dejando un intervalo vacío entre el
final del EC y el inicio del EI. La actividad neural decreciente del EC es lo que queda contiguo con el comienzo del EI.
• Condicionamiento simultáneo: el EC y el EI se presentan al mismo tiempo.
• Condicionamiento hacia atrás: el EC se presenta poco después del EI, en lugar de antes.
• Condicionamiento temporal: no hay un EC distintivo; en su lugar, el EI se presenta a intervalos regulares, y
con el tiempo, la RC se produce justo antes de la aparición del EI.

Técnicas de Medida en CC:

1. Medidas Directas:
• Qué se mide:
o Latencia de la RC: Tiempo que tarda el animal en dar la respuesta condicionada (RC).
o Magnitud de la RC: Intensidad de la RC.
o Porcentaje de RCs: Frecuencia de ocurrencia de la RC.
• Métodos de medición de la RC en un estudio típico de CC:
o Método de Anticipación. Se presenta el EC durante un periodo prolongado, permitiendo que el
sujeto anticipe el inicio del EI. La RC ocurre antes de que aparezca el EI, que se presenta siempre al
terminar el EC.
o Método del Ensayo de Prueba. Se omite el EI en algunos ensayos para demostrar que la RC ocurre
en respuesta al EC sin la necesidad del EI.
2. Medidas Indirectas:
Podemos imaginar una persona leyendo y repentinamente aparece un estímulo significativo (alguien grita "fuego"). Lo
más provable es que deje de leer por un momento, para ver si la cosa va en serio. Dado que la palabra "fuego" tiene la
capacidad de perturbar la conducta, podemos suponer que posee alguna fuerza o propiedad especial; si la palabra
fuego no significase nada, se ignoraría. Muchos experimentos de CC utilizan precisamente una técnica equivalente:
Respuesta Emocional Condicionada (REC) o Supresión Condicionada. Esta técnica, desarrollada por Estes y
Skinner (1941), se utiliza para evaluar el condicionamiento pavloviano. Procedimiento: se enseña a una rata una tarea
rutinaria, como presionar una palanca para obtener comida. Una vez establecida una tasa de respuesta estable, se
lleva a cabo el experimento de CC, presentando los estímulos independientemente de la conducta del animal. CC
excitatorio aversivo: Un EC (luz) se empareja con un EI (descarga). Consecuencia: miedo condicionado. Cuando se
presente la luz mientras el animal está apretando la palanca, se observará una reducción de la tasa de esta
respuesta: cuanto más significativa sea la luz, mayor será dicha reducción. En esta situación, el CC no se mide
directamente, sino que la fuerza del EC se mide según el grado en que perturba una conducta en curso. La
perturbación se expresa mediante la razón de supresión. A = Respuestas durante el EC. B = Respuestas antes del EC
-Razón de 0.5: ausencia de supresión, la rata no
altera la tasa de presión de la palanca cuando se
presenta el EC.
-Razón < 0.5: indica perturbación de la conducta,
sugiriendo un condicionamiento efectivo.
-Razón de 0: la rata deja de presionar la palanca
por completo durante la presentación del EC.
Ejemplo Experimental. Un experimento no
publicado de Domjan mostró los resultados de la
supresión condicionada con ratas. Se realizaron 3
ensayos de condicionamiento durante 3 días (total
de 9 ensayos).

7. El condicionamiento pavloviano inhibitorio

Condicionamiento inhibitorio. El condicionamiento pavloviano no solo ocurre cuando un estímulo condicionado
(EC) predice la aparición de un estímulo incondicionado (EI), sino también cuando el EC predice la ausencia del EI.
Este tipo de condicionamiento se llama condicionamiento inhibitorio. En este caso, el EC- (inhibitorio) adquiere una
fuerza asociativa que evoca la expectativa de que el EI no aparecerá.

Procedimientos del condicionamiento inhibitorio. Para que un estímulo condicionado (EC) indique la ausencia de
un estímulo incondicionado (EI), el sujeto debe esperar que el EI ocurra en esa situación o contexto. Esto significa
que el sujeto debe tener una expectativa de que el EI va a ocurrir, y solo así puede aprender que la presencia del EC
significa que el EI no ocurrirá.
Procedimiento Estándar del Condicionamiento Inhibitorio. Este procedimiento utiliza dos estímulos
condicionados (ECs) y dos modalidades de ensayo de condicionamiento, repetidas en orden aleatorio:
Presentación del EI en algunos ensayos:
• En ciertos ensayos, el EI se presenta y es precedido por un EC+. Por ejemplo, el EC+ podría ser un tono.
• En otros ensayos, el EC+ se presenta junto con un segundo EC, el EC-. Por ejemplo, el EC- podría ser una luz.
Estructura de los ensayos:
• Ensayos EC+ y EI: El EC+ (tono) se presenta y es seguido por el EI. Esto crea asociación entre el EC+ y el EI.
• Ensayos EC+/EC- y NO EI: El EC+ (tono) se presenta junto con el EC- (luz), pero el EI no se presenta. Con la
repetición de estos ensayos, el EC- se convierte en una señal que indica la ausencia del EI.
Inhibición Diferencial. Este es un procedimiento específico dentro del condicionamiento inhibitorio:
Presentación del EI en algunos ensayos:
• En algunos ensayos, el EI se presenta y siempre es precedido por el EC+.
• En otros ensayos, el EI no se presenta y el sujeto solo experimenta el EC-.
Estructura de los ensayos
• Ensayos EC+ y EI: El EC+ siempre va seguido del EI. Esto refuerza la asociación de que el EC+ predice la
aparición del EI.
• Ensayos EC- y NO EI: El EC- siempre va seguido de la ausencia del EI. Esto enseña al sujeto que cuando
aparece el EC-, el EI no ocurrirá.

Medición de la inhibición:
1. Utilización de respuestas bidireccionales. Observación de cambios en respuestas fisiológicas o conductuales
que pueden aumentar o disminuir desde una línea base (ej. cambios en el ritmo cardíaco).
2. Sumación. Presentación conjunta de EC+ y EC- para observar si la respuesta condicionada total es menor que
cuando el EC+ se presenta solo.
3. Retraso de la adquisición. Un estímulo convertido en inhibidor (EC-) en una fase del experimento es más difícil de
convertir en un excitador (EC+) en una fase posterior.

8. Contigüidad vs. Contingencia. Las teorías tradicionales del CC se centraban en la contigüidad (proximidad
temporal) entre EC y EI. La aparición del EC y el EI en estrecha proximidad temporal permitía que ambos estímulos
quedasen "vinculados" o asociados. Se suponía que, debido a la contigüidad, el EC se convertía en una especie de
sustituto o equivalente del EI. La suposición de que la contigüidad es esencial para el aprendizaje de una asociación
entre dos estímulos es una de las primeras y más recurrentes ideas en el análisis del CC. Rescorla propuso que lo
importante es la contingencia: el EC adquiere valor informativo (fuerza asociativa o predictiva) respecto a la aparición
del EI. Cuando el EC predice la presentación del EI, tiene lugar el C excitatorio. Si, por el contrario, el EC es seguido
regularmente por la ausencia del EI, como en el C inhibitorio. El condicionamiento pavloviano se basa en la
regularidad o consistencia de la relación estímulo-consecuencia.
Experimento de Rescorla. Rescorla demostró empíricamente que el condicionamiento ocurre si hay una relación
predictiva entre el EC y el EI. En su experimento, si la probabilidad de recibir el EI en presencia del EC era igual a la
probabilidad en su ausencia, no se producía condicionamiento. Si la probabilidad era mayor en presencia del EC, se
producía condicionamiento excitatorio; si era menor, se producía condicionamiento inhibitorio.

9. Extinción. Del mismo modo que conviene a los animales aprender nuevas Rs a los Es, es adaptativo para ellos que
desaparezca esa conducta una vez que las circunstancias ya no precisan de ella. El proceso por el que las RCs a los
Es van decreciendo se llama extinción. Ocurre cuando la respuesta condicionada disminuye tras la presentación
repetida del EC sin el EI. Similar a la habituación, implica un cambio en el comportamiento como resultado de la
experiencia.

10. Aplicaciones del condicionamiento clásico

1. Digestión: El sabor dulce puede desencadenar la liberación de insulina anticipatoria.
2. Control del dolor: Exposición a estímulos aversivos puede condicionar la liberación de endorfinas.
3. Sistema inmune: Un EC puede suprimir la respuesta inmune tras ser condicionado con un estímulo aversivo.
4. Aversiones alimenticias en humanos: La quimioterapia puede condicionar aversiones a alimentos ingeridos
antes del tratamiento.
5. Conducta emocional: El condicionamiento clásico explica la adquisición y tratamiento de fobias y respuestas
emocionales problemáticas.

Terapias basadas en el condicionamiento clásico

1. Inundación: Exposición repetida al EC sin peligro para producir extinción.
2. Desensibilización sistemática: Condicionar estímulos que provocan miedo con respuestas de relajación,
presentándolos jerárquicamente desde menos a más temibles.
T.4 Condicionamiento Clásico II: Mecanismos
1. ¿A qué deben su eficacia los estímulos condicionados e incondicionados?
La eficacia de los ECs y de los EIs se debe a la respuesta inicial que provocan. Según Pavlov, un EC inicialmente no
provoca la respuesta condicionada (RC), pero lo hace tras el entrenamiento, mientras que un EI puede provocar la
respuesta sin entrenamiento. También influye la novedad de estos estímulos, ya que los estímulos muy familiares
no suelen provocar reacciones tan intensas como los estímulos novedosos. Si uno de los dos estímulos resulta muy
familiar, el CC se desarrolla más lentamente que si el EC y el EI son novedosos. Inhibición latente: durante esta
primera fase, el futuro EC se presenta siempre solo. Después de esta familiarización con el estímulo, el EC se
empareja con el EI utilizando los procedimientos tradicionales del CC. Los animales que han experimentado
repetidamente el EC antes del condicionamiento suelen aprender la RC más lentamente que los animales para los
que el EC es nuevo. Este fenómeno se llama efecto de la preexposición del EC o inhibición latente (Lubow y
Moore). Retraso del condicionamiento debido a la preexposición del sujeto al EC antes del condicionamiento.
Condicionamiento de segundo orden (CSO): tiene lugar cuando se empareja un estímulo
neutro con un EC ya efectivo. Resultado: ambos estímulos quedan asociados, de tal forma
que el nuevo EC adquiere la capacidad de provocar la RC original.

2. ¿Qué determina la naturaleza de la respuesta condicionada?

La naturaleza de la respuesta condicionada (RC) depende de varios factores. Pavlov propuso el modelo de
sustitución del estímulo, donde se establece una nueva conexión neurológica entre los centros de procesamiento
del EI y de la R. Además, puesto que la reacción al EI no era aprendida, supuso que la vía funcional entre los centros
de procesamiento del EI y el de R era innata. De acuerdo con este modelo, el aprendizaje de las RCs se produce a
través del establecimiento de nuevas vías neurológicas funcionales. En el transcurso del emparejamiento repetido de
EC-EI, se desarrolla una conexión nueva entre el centro cerebral del EC y el centro cerebral del EI. A través de esta
nueva vía neurológica la presentación del EC produce una excitación del centro neurológico del EI. La excitación del
centro del EI genera a su vez la RC gracias a la conexión innata entre los centros del EI y el de R. Por tanto, el
condicionamiento capacita al EC para provocar la RC. El modelo pavloviano predice que en términos generales la
naturaleza y la forma de la RC serán similares a las de la RI. A causa de la nueva conexión, los efectos que produce el
EC en el sistema nervioso son similares a los del EI. En un sentido, el EC se convierte en un sustituto del EI. Por ello el
modelo se llama modelo de sustitución del estímulo.
à El trabajo de Pavlov motivó que durante muchos años se pensara que los procedimientos de CC sólo podían
producir aprendizaje en sistemas sumamente reflejos. Esta conceptualización tan restringida del CC no es habitual
en los enfoques contemporáneos. Uno de los ejemplos es el del seguimiento del signo o automoldeamiento.
Primer trabajo realizado por Brown y Jenkins con palomas, colocadas en una cámara experimental con una tecla que
se podía picotear y que se iluminaba prediciendo la entrega de comida. Inmediatamente antes de la entrega de la
comida la tecla se iluminaba durante 8". La comida se entregaba automáticamente después de que se iluminara la
tecla, independientemente de lo que el animal hiciera. Se pensaba que en caso de tener hambre, cuando viesen la
tecla iluminada, irían al plato de la comida y esperarían la siguiente presentación de comida. En vez de esto,
picoteaban la tecla iluminada, comportamiento curioso porque no era necesario picotear para obtener la comida. En
otro experimento Jenkins llevó la situación al extremo: las palomas eran colocadas en un corredor de casi dos metros
y que tenía un plato de comida justo en el centro. Cada extremo del corredor tenía una tecla que se podía iluminar. La
presentación de comida venía siempre precedida por la iluminación del disco de un extremo del corredor. Después
de varios ensayos de condicionamiento, las palomas, en cuanto se encendía la luz, corrían a ese extremo del
corredor, picoteaban el disco iluminado y luego corrían al centro del corredor a coger la comida. Esa conducta era
sorprendente porque era totalmente innecesaria. El EC se ha convertido en un perfecto sustituto del EI.
à El EI como factor determinante de la RC. Este modelo sostiene que cada EI tiene su propio y único centro
cerebral, que está conectado con un único centro para la RC. El modelo predice que, si el condicionamiento
convierte el EC en un sustituto del EI, los ECs a diferentes EIs provocan tipos diferentes de RC. También predice que
la forma de la RC será similar a la forma de la RI. Considérese el ejemplo del condicionamiento con agua y comida en
las palomas. La comida y el agua son EI que se ingieren. Sin embargo, las RIs de la paloma a esos dos Es es muy
diferente. La paloma que come grano realiza movimientos de picoteo rápidos y bruscos dirigidos al grano, abriendo
ligeramente el pico en el momento del contacto. Por el contrario, para beber agua mete su pico en el agua,
absorbiendo un poco, y después levanta la cabeza para dejar que el agua descienda lentamente por su garganta. Así,
las RIs de comer y beber difieren tanto en la forma como en la velocidad. Jenkins y Moore (1973) investigaron este
fenómeno comparando el seguimiento del signo en palomas usando comida y agua como EIs. Utilizaron la
iluminación de una tecla como EC durante 8 segundos antes de presentar el EI. Las palomas comenzaron a picotear
la tecla iluminada después de repetidos emparejamientos, pero la forma de la RC varió: con comida, los picoteos
eran rápidos y con el pico ligeramente abierto; con agua, los picoteos eran lentos y con el pico cerrado,
acompañados de movimientos de deglución. Esto sugiere que la forma de la RC refleja la RI, apoyando el modelo de
la sustitución del estímulo. Sin embargo, se reconoce que los mecanismos son más complejos. Se propone que los
animales aprenden dos cosas del emparejamiento repetido de un EC y un EI: aprenden una asociación EC-EI y
forman una representación del EI, con el EC provocando la RC a través de esta representación del EI.
3. ¿Cómo se asocian los estímulos condicionados e incondicionados?
Los estímulos condicionados e incondicionados se asocian mediante el emparejamiento repetido, donde el EC llega
a predecir la ocurrencia del EI. La intensidad y saliencia de los estímulos influyen en la eficacia de este
emparejamiento. El modelo de Rescorla-Wagner sugiere que el aprendizaje depende de la sorpresa del EI, siendo
más efectivo cuando el EI es inesperado.
Condiciones del entrenamiento que afectan al aprendizaje: parámetros que afectan al CC. Se refieren a
variaciones en el procedimiento de entrenamiento que afectan a la fuerza del condicionamiento. Se dividen en 3
grupos: parámetros del EC, parámetros del EI y parámetros de relación EC-EI.
Valor Informativo del EC. El condicionamiento clásico se basa en la correlación entre el EC y la consecuencia que
sigue. El valor predictivo del EC es crucial, como demuestran los experimentos de Egger y Miller (1962), donde la
clave más informativa mantuvo mejor la respuesta condicionada (RC), demostrando la importancia del valor
predictivo del EC. Este concepto fue fundamental para la teoría de Rescorla. Importante el grado de correlación, no
simplemente en el número de emparejamientos EC-EI.
Intensidad del EC y EI. Cuanto más saliente o intenso sea un EC, en mayor grado captará su atención, más
sobresaldrá del fondo ambiental y mejor se condicionará (Kamin). Y el condicionamiento es más potente cuanto más
intenso es el EI.
Intervalo EC-EI. La proximidad temporal entre EC y EI es esencial para el condicionamiento. Kalat y Rozin
demostraron que un intervalo más corto entre EC y EI produce un condicionamiento más fuerte.
Mecanismos de aprendizaje
• Progreso Gradual del Aprendizaje. El aprendizaje aumenta gradualmente con cada emparejamiento del
estímulo condicionado (EC) y el estímulo incondicionado (EI). Este incremento refleja el fortalecimiento
progresivo de la representación interna de la asociación, conocida como fuerza asociativa del EC (V).
• Fuerza Asociativa (V). Las teorías del aprendizaje deben especificar cómo cambia la fuerza asociativa (V)
con cada experiencia de aprendizaje. El cambio en la fuerza asociativa (δV) depende de cómo se procesan
conjuntamente el EC y el EI. δV= (procesamiento del EC)×(procesamiento del EI)
• Factores determinantes del procesamiento. La saliencia e intensidad de los estímulos son factores
importantes, pero no los únicos. No todos los emparejamientos producen el mismo aumento en la respuesta
condicionada (RC). Los primeros emparejamientos suelen ser más efectivos, con el aprendizaje
estabilizándose en una asíntota.
• Modelos contemporáneos del aprendizaje. Las teorías difieren en si se enfocan en cambios en el EC o en
el EI. Algunos modelos sugieren que el EC debe ser un predictor fiable de otros eventos, mientras que otros
sostienen que el procesamiento depende de si el evento es inesperado.
• Modelo de Rescorla-Wagner. Este modelo explica el aprendizaje basado en la sorpresa del EI. La cantidad
de aprendizaje en cada ensayo depende de la discrepancia entre el resultado esperado y el real. La ecuación
principal es: ΔVn= αβ (λ−Vn−1) donde: αα es la saliencia del EC, ββ es la saliencia del EI, λλ es la fuerza del EI
cuando es completamente inesperado, Vn−1 es la fuerza asociativa del EC en el ensayo anterior. El
aprendizaje se incrementa cuando el EI es inesperado, y disminuye a medida que el animal aprende a
predecirlo.
T.5 Condicionamiento instrumental: fundamentos
1. Primeras investigaciones sobre el condicionamiento instrumental
Tanto en el aprendizaje no-asociativo como en el condicionamiento clásico, podemos observar que el sujeto no tiene
control sobre los Es a los que están expuestos. Ciertos hechos, como los ECs y los EIs, se introducen periódicamente
en la situación según una pauta determinada por el experimentador. Sin embargo, existen también muchas
circunstancias en las que los hechos son un resultado directo de la conducta del individuo. Podríamos decir que
algún aspecto de la conducta del sujeto sirve de instrumento para provocar la aparición de una determinada
consecuencia. A este tipo de aprendizaje asociativo se le llama condicionamiento instrumental.
• El condicionamiento pavloviano permite a los animales comportarse adecuadamente en anticipación de
eventos importantes, como la comida o el peligro, pero no les capacita para realizar acciones nuevas que
puedan aumentar las oportunidades de acceso a la comida o de escape del peligro.
• El proceso de condicionamiento instrumental es el que asegura que las acciones sean modificadas por
sus consecuencias y permite que los animales controlen su entorno.
Edward Thorndike investigó la inteligencia animal a fines del siglo XIX. Experimentos de Thorndike: Usó jaulas con
pestillos que los animales (gatos) aprendían a abrir para obtener comida. La primera vez que el gato era depositado
en la jaula, se movía de un lado para otro de un modo aparentemente desordenado. Naturalmente, el gato daba en el
pestillo, la puerta se abría y el animal tenía acceso a un poco de comida. Al repetir este procedimiento varias veces,
Thorndike observó que la habilidad del animal para abrir la jaula iba aumentando, tardando cada vez menos tiempo
en accionar el pestillo. Thorndike pensó que los resultados de sus estudios reflejaban el aprendizaje de una
asociación. El lograr escapar podría llevar al aprendizaje de una asociación entre los estímulos de la caja y las
repuestas de escape. Ley del efecto: las respuestas seguidas de consecuencias satisfactorias se fortalecen,
mientras que las seguidas de consecuencias molestas se debilitan. Debido a que la conducta era instrumental
respecto a la consecución de la comida, este tipo de aprendizaje se denomina condicionamiento instrumental (CI).
A diferencia de los perros de Pavlov, los gatos de Thorndike "controlaban" la presentación de la comida.
Es decir, los estímulos que se presentaban al animal no eran independientes de su conducta.
• Método de ensayos discretos. Utiliza laberintos donde los sujetos (ratas) pueden realizar la respuesta solo
una vez por ensayo. Uso de laberintos fue introducido por un psicólogo americano llamado Small.
• Métodos de operante libre. Introducidos por Skinner, permiten que la respuesta instrumental se repita una
y otra vez libremente.
La mayoría de las ratas no pp cuando son colocadas en la caja. Existen dos pasos preliminares:
1) Se enseña primero a los animales cuando está disponible la comida. Esto se enseña emparejando el sonido del
aparato que suministra la comida (EC) con la comida (EI). Esta fase se denomina entrenamiento al comedero.
Después el S está preparado para aprender la R instrumental requerida.
2) Moldeamiento. Ej, para pp es necesario que el S se acerque a ella, levante la patas y empuje hacia abajo. En un
principio se puede reforzar al S cuando sólo se acerque a la palanca. Después se le puede entregar el premio sólo
cuando toque o huela la palanca. Por último, se le puede entregar el premio sólo si pp. La secuencia de pasos de
entrenamiento se denomina moldeamiento por aproximaciones sucesivas.

2. Términos Básicos del Condicionamiento Instrumental (CI)

La terminología del Condicionamiento Instrumental (CI) es similar a la del Condicionamiento Clásico (CC), pero con
algunas diferencias clave:
1. Reforzadores (EIs). En CI, los estímulos biológicamente importantes, llamados reforzadores, son utilizados
como EIs.
a. Reforzadores Positivos (EI apetitivos): Estímulos que el animal busca o no evita, como comida, acceso
a un compañero sexual, calor, frío, sustancias dulces, acceso a aparatos de actividad o cambios en la
estimulación sensorial.
b. Reforzadores Negativos (EI aversivos): Estímulos que el animal evita, como descargas eléctricas.
2. Respuestas y estímulos en CI:
a. Respuesta Instrumental (RI): En CI, la RI es menos importante que en CC y se da por supuesta.
b. Estímulos Discriminativos (E∆): Claves neutras que indican cuándo está disponible el reforzador y
cuándo debe responder el sujeto (S). Son similares al EC pavloviano, pero su función es señalar la
disponibilidad del reforzador, no la inminente presentación del EI.
3. Comparación entre CI y CC:
a. Respuesta Condicionada (RC): En CI, la RC es diferente de la RI y es una conducta relativamente
arbitraria, decidida por el experimentador. Ejemplos incluyen apretar una palanca o correr por un
laberinto, aunque también pueden condicionarse reacciones viscerales.
b. En CC, la RC es prácticamente idéntica a la RI.
4. Naturaleza de la RC en CI. La RC en CI es una acción motora visible (como apretar una palanca) o una reacción
visceral, y es seleccionada de manera arbitraria por el experimentador, a diferencia de la RC en CC, que es una
réplica de la RI.
3. Procedimientos de condicionamiento instrumental
Condicionamiento Excitatorio:
1. Condicionamiento de Recompensa (acción → EI+):
• Pre-condicionamiento: El animal está expuesto a varios estímulos, uno de los cuales puede ser
especialmente saliente (E∆). El experimentador designa una respuesta específica como la "correcta."
• Durante el Condicionamiento: El reforzador se administra cuando se realiza la respuesta correcta en
presencia del E∆.
• Post-condicionamiento: El animal realiza eficazmente la conducta correcta esperando el reforzador después
de la respuesta adecuada en presencia del E∆.
2. Condicionamiento de castigo (acción → EI-). Entrenamiento de castigo: La respuesta correcta es seguida por un
estímulo aversivo (EI-). Si el animal realiza la respuesta, recibe el EI-; si no, el EI- no se presenta. Resultado: El castigo
suprime la respuesta condicionada (RC).

Condicionamiento Inhibitorio:
1. Entrenamiento de omisión (acción → no EI+). La acción lleva a la no presentación de un reforzador positivo (EI+).
La ausencia de la respuesta condicionada (RC) permite la presentación del reforzador. Resultado: La conducta final
es la supresión de la RC, y se fortalece cualquier conducta alternativa.
2. Condicionamiento de Evitación (acción → no EI-). La acción lleva a la no presentación de un estímulo aversivo
(EI-). Ejemplo: En un experimento típico, si una rata responde adecuadamente (pasa de un compartimento a otro),
evita una descarga. Si no responde, se presenta la descarga, pero puede hacerla terminar realizando la respuesta
correcta. Resultado: Se elimina completamente el EI aversivo mediante la respuesta adecuada.
3. Entrenamiento de escape. Similar a la evitación, pero la respuesta del animal termina con un EI- en lugar de
impedir su aparición. Ejemplo: Si la respuesta correcta termina una descarga que ya comenzó, el entrenamiento de
escape enseña al animal a realizar la respuesta para detener el EI-.

4. Condiciones del entrenamiento que afectan al aprendizaje:

1. Tipo de Acción. En CI, los animales tienden a realizar acciones con el mínimo esfuerzo para obtener la mayor
recompensa posible. Algunas respuestas son más fáciles de aprender que otras, independientemente de la
adecuación de la contingencia de reforzamiento.
2. Reforzador Instrumental:
• Cantidad y calidad del reforzador: Ambos factores afectan la conducta instrumental. Por ejemplo, la
velocidad de carrera de una rata puede variar con la cantidad y calidad del líquido utilizado como reforzador.
• Intensidad del reforzador: El aprendizaje está positivamente relacionado con la cantidad de reforzamiento.
Un mayor reforzador puede llevar a una mayor velocidad de respuesta.
3. Relación respuesta-consecuencia. La contingencia de reforzamiento es crucial para el aprendizaje. La respuesta
debe predecir el reforzador de manera confiable. Contigüidad Temporal: La demora en el reforzamiento afecta
negativamente el aprendizaje. Un reforzador debe seguir la respuesta sin demasiada demora para ser efectivo.
4. Pauta de presentación del EI. Reforzamiento Parcial: La RC suele reforzarse solo periódicamente. Este
reforzamiento intermitente puede influir en la persistencia de la respuesta aprendida.
T.6 Programas de Reforzamiento y Conducta de Elección
1. Programas simples de reforzamiento intermitente
Pauta de presentación del EI. La presentación del EI influye significativamente en el aprendizaje de las respuestas
(Rs). Las respuestas condicionadas (RC) suelen ser reforzadas solo periódicamente, lo que se conoce como
reforzamiento parcial.
Programa de reforzamiento: pauta o regla que determina la forma y el momento en que la aparición de una
respuesta va a ir seguida de un reforzador. La tasa de R puede variar de una situación a otra, sin embargo, el patrón
suele ser, sorprendentemente, predecible. Son una de las técnicas conductuales más potentes que se conocen,
aunque reflejan más adecuadamente el ambiente natural de los animales que el reforzamiento continuo, rara vez
ocurre en la naturaleza que todas las respuestas vayan seguidas de una recompensa. 4 tipos de programas de
reforzamiento, en los de razón la recompensa está determinada por el número de respuestas que el sujeto realiza,
mientras que en los de intervalo la respuesta es reforzada solo después de que haya transcurrido cierto periodo de
tiempo. A su vez, se diferencian según si el criterio es fijo o variable.
1. Razón fija (RF): Recompensa tras un número fijo de Rs. El sujeto recibe la recompensa después de un número fijo
de respuestas. Ejemplo: Trabajo a destajo, donde se paga por cantidad de trabajo realizado. Incluye el reforzamiento
continuo (RF 1), donde cada respuesta es recompensada. Tener una razón de RF muy alta puede llevar a pausas
prolongadas después de la recompensa.
2. Intervalo fijo (IF): Recompensa tras un intervalo fijo de tiempo. En un IF, el sujeto recibe una recompensa después
de un tiempo fijo desde la última. La conducta más eficiente sería esperar y responder una sola vez al final del
intervalo, pero los sujetos responden durante él, con variaciones en la tasa de respuesta. Hay una pausa después de
la recompensa, seguida de un aumento en la tasa de respuesta antes de la próxima recompensa (festón del IF).
Aunque el intervalo indica la disponibilidad del reforzador, no garantiza que se obtenga automáticamente. La tasa de
respuesta es baja e inestable; se caracteriza por una inhibición de demora. Ej. sueldo a final de mes.
3. Razón variable (RV): Recompensa tras un número variable de Rs. Similar al RF, pero el número de respuestas
requeridas para la recompensa varía. La tasa de respuesta es alta y estable debido al control del sujeto sobre la
frecuencia de recompensa. Los sujetos no tienen una expectativa precisa sobre el número de respuestas necesarias
para cada recompensa. Ej. máquinas tragaperras, donde el jugador no sabe cuántas jugadas necesita para ganar.
4. Intervalo variable (IV): Recompensa tras intervalos variables de tiempo. Similar al IF, pero con intervalos variables
entre recompensas. La conducta mantenida es estable pero relativamente baja en tasa de respuesta. Ej: examen
sorpresa.
Comparación entre programas de razón e intervalo
• Tanto los programas de razón (RF) como los de intervalo (IF) generan una pausa predecible en las respuestas
después de cada reforzamiento.
• Los programas de razón mantienen tasas de respuesta mucho más altas que los de intervalo. Esto se debe a
que los programas de razón permiten que el sujeto controle la frecuencia de la recompensa, mientras que en
los de Intervalo la tasa de respuesta no afecta a la frecuencia de reforzamiento.
• Bajo un programa de intervalo, la probabilidad de recompensa aumenta con el tiempo entre respuestas.
Cuanto más lento responda el sujeto, más probable será que la próxima respuesta sea reforzada, ya que
estará más cerca del final del intervalo. En cambio, en los programas de razón, una tasa de respuesta baja
disminuye la probabilidad de reforzamiento. En resumen, en los programas de razón los sujetos son
reforzados por responder rápidamente, mientras que en los de Intervalo no.
Programas de reforzamiento de tasas de respuesta. En los programas de reforzamiento diferencias de tasas altas
(RDA), una respuesta se refuerza sólo si aparece dentro de un periodo determinado de tiempo posterior a la última
respuesta. En cambio, en un programa de reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDB), el S debe evitar responder
hasta que haya transcurrido un determinado periodo de tiempo. Si el S se ajusta a este requisito, la siguiente R que
emita será reforzada. Un error hace que el contador se ponga a cero. Al pricipio, la actuación bajo un programa de
RDB suele ser bastante errática. El animal está aprendiendo dos hábitos antagónicos: la tasa de R aumenta porque la
R es finalmente recompensada, pero también disminuye porque responder demasiado pronto pospone la
recompensa. Sin embargo, con un entrenamiento suficiente la actuación se estabiliza. Para lograr una actuación
eficaz es preciso que se desarrollen dos factores: el primero es la inhibición, tendencia que impide al S que
responda. El segundo es la discriminación temporal, el S debe aprender cuánto tiempo ha de esperar antes de
responder.
Programas complejos. Es posible diseñar programas a partir de diversas combinaciones de programas simples. Un
ejemplo de esto sería un programa de IF-RF. Bajo esta regla, el reforzador está disponible sólo si el S ejecuta un
mínimo especificado de Rs en un tiempo determinado. Normalmente, la conducta observada bajo estos programas
compuestos es una mezcla de las estrategias de R correspondientes a cada programa por separado. Tipos:
o Concurrentes
o Secuenciales
• Tandem: dos o más programas presentados secuencialmente. Se debe cumplir uno para pasar al siguiente.
• Encadenados: Igual al tandem, pero cada programa es diferenciado con un determinado Ed.
• Mixto: dos o más programas presentados secuencialmente, pero durante un tiempo fijado para cada uno.
• Múltiple: Igual al mixto, pero cada programa es diferenciado con un determinado Ed.
2. Programas concurrentes: conducta de elección
Programas concurrentes de reforzamiento. Permiten al sujeto elegir entre dos o más alternativas de reforzamiento
que actúan simultáneamente. La elección se mide por la tasa de respuestas en cada alternativa o por el tiempo
dedicado a cada una.
Medidas de la conducta de elección:
• Tasa relativa de Rs se calcula dividiendo la tasa de Rs en una alternativa por la tasa total de Rs. La tasa
relativa de Rs en la tecla A se calcula dividiendo la tasa de R en la tecla A por la tasa total de Rs (la tasa de la
tecla A más la tasa en la tecla B): TA / (TA+TB). Si el S picotea con la misma frecuencia en la clave A que en la B
la razón será 0.5. Si la tasa en A es mayor que en B, la razón será superior a 0.5. Si la tasa en A es menor que en
B, la razón será inferior a 0.5.
• Ley de la igualación: establece que la tasa relativa de Rs en una alternativa es igual a la tasa relativa de
reforzamiento para esa alternativa. Ejemplo: Si una paloma recibe más reforzadores en la tecla A, responderá
más frecuentemente en la tecla A, siguiendo la proporción de reforzamiento relativa.

3. Programas concurrentes encadenados: elección compleja

Programas concurrentes encadenados. Involucran al menos dos elementos. En el primer elemento, el sujeto elige
entre dos alternativas, cada una de las cuales activa un programa de reforzamiento diferente. La oportunidad de
reforzamiento solo se presenta después de realizar la elección inicial.
Estudios de autocontrol. Muestran que el valor de una recompensa decae con el tiempo siguiendo una función
hiperbólica. Ej: La elección entre una recompensa pequeña a corto plazo y una mayor a largo plazo (e.g., "¿Cien mil
euros ahora o un millón en diez años?").

4. Extinción. No existen en la naturaleza programas de reforzamiento que sigan actuado a lo largo de toda la vida del
organismo. Las Rs que logran reforzamiento en un momento determinado pueden dejar de ser eficaces cuando
cambian las circunstancias. El no reforzamiento de una R que previamente había sido reforzada se llama extinción.
En el condicionamiento instrumental, al igual que en el Pavloviano, después de una exinción también aparece la
recuperación espontánea. El hallazgo general es que la extinción es mucho más lenta si los sujetos han
experimentado previamente un programa de reforzamiento parcial que si han experimentado un programa de
reforzamiento continuo.
T.7 El Control de la Conducta por el Estímulo
1. Identificación y medida del control por el estímulo. El control de la conducta por el estímulo se demuestra
cuando la presencia de diferentes estímulos (E) provoca respuestas (R) diferentes. Esto se conoce como
discriminación del estímulo.

2. Factores del estímulo y la respuesta en el control por el estímulo. Para determinar si una respuesta (R) está
bajo el control de un estímulo (E), se observa si diferentes estímulos ambientales provocan diferentes respuestas
(existe discriminación del E siempre que los sujetos respondan de forma diferente a los distintos Es). Problema: el
procedimiento no es sensible para predecir qué estímulo adquirirá el control.

3. Factores del aprendizaje en el control por el estímulo

El entrenamiento de discriminación es clave:
• Procedimiento de discriminación: Ej, Luz roja→ R→ refuerzo, Luz verde→ R→ no refuerzo.
• Programas complejos de refuerzo: Ej, Luz roja→ Refuerzo variable, Luz verde→ Intervalo fijo.

4. Claves contextuales y relaciones condicionales

Hasta ahora hemos tratado los Es como si fueran entidades claramente identificables y diferenciables. A veces,
objetos o hechos muy diferentes se consideran ejemplos del mismo E, porque, por ejemplo, todos ellos cumplen la
misma función. Ej: Una rueda: pequeña-grande, con-sin radios, goma-metal, con-sin neumático, [Link] un sentido,
la generalización del E es lo opuesto a la R diferencial, o discriminación del E. Se dice que existe generalización del E
siempre que el S no responde de forma diferencial a Es distintos, es decir, cuando se observa el mismo nivel de
conducta en presencia de Es diferentes. El fenómeno de la generalización del E fue observado por primera vez por
Pavlov en CC: Halló que después de que un E concreto fuera condicionado, los Ss también daban la RC a otros Es
similares. También se ha investigado en CI.

El Control por el estímulo en el condicionamiento instrumental

En el condicionamiento instrumental, la situación se compone de tres elementos fundamentales:
- Estímulos ambientales (Ed)
- Respuesta instrumental (R)
- Reforzador (ref)

¿Qué se aprende en el entrenamiento de discriminación?

• Procedimiento de discriminación
o Luz roja→ R→ ref
o Luz verde→ R→ no ref
• El sujeto aprende a responder a Lr+ y a no responder a Lv-

Teoría de Spence
- El reforzamiento de una R en presencia de un E+ condiciona en el E+ propiedades excitatorias que llegan a provocar
la CI en futuras presentaciones de este E.
- El NO reforzamiento de una R en presencia de un E- condiciona propiedades inhibitorias en el E- que sirven para
inhibir la CI en las futuras presentaciones del E-
- ¿Cómo podemos evaluar experimentalmente esta teoría? Utilizando los gradientes de generalización. Deberíamos
observar un gradiente de generalización excitatorio en E+ y un gradiente inhibitorio en E-.

Aprendizaje de Transferencia. Desplazamiento del Máximo: Respuesta basada en la relación entre los estímulos
más que en sus características absolutas. Köhler: explicó estos hallazgos mediante el aprendizaje relacional.
Aprendizaje Perceptivo (AP). La experiencia con estímulos facilita su posterior discriminación. Experimentos han
mostrado que cambios intradimensionales (ID) se aprenden mejor que cambios extradimensionales (ED)
dependiendo de la relación espacial entre los estímulos reforzados y no reforzados.
T.8 Motivación
1. Definición y ámbitos de la motivación. La motivación es un estado energético que organiza la conducta hacia
una meta, impulsado por necesidades internas y factores externos. Se manifiesta a través de impulsos, deseos e
intereses que provocan actividades persistentes e intensas.
2. Los Pilares de la motivación
• Impulso: Resultado de estímulos internos que producen un estado de activación para reducir una carencia.
• Homeostasis: Mantenimiento del equilibrio interno del organismo.
• Incentivo: Expectativa o anticipación de las propiedades afectivas y hedónicas de un reforzador.
• Autodeterminación: Conducta realizada por decisión propia sin presiones externas.
3. Variables de la motivación
• Valor de Incentivo (Deseo): Determinado por el estado motivacional al experimentar los reforzadores.
• Conocimiento Instrumental (Hábito): Conductas se automatizan con la práctica, reduciendo el control
consciente.
• Expectativas de Control: La percepción de control sobre los resultados afecta la motivación.
4. Bases cerebrales. La motivación está relacionada con sistemas cerebrales como la vía del refuerzo
dopaminérgica. La dopamina actúa como un reforzador, influenciada por la sorpresa y el valor hedónico de los
estímulos.
5. Teorías de la motivación
• Teoría de la pulsión (Hull): Las deficiencias fisiológicas crean necesidades biológicas que generan una pulsión
psicológica, motivando la acción para satisfacer necesidades corporales.
• Freud: Las pulsiones instintivas provocan una acumulación de energía que necesita ser liberada.
6. Ámbitos de la motivación según metas
• Biológica: Metas determinadas por la constitución biológica, satisfaciendo necesidades primarias.
• Sociocognitiva: Metas determinadas por la constitución personal, satisfaciendo intereses cognitivos y sociales.
Motivación sociocognitiva en 3 ámbitos a) Íntimo: Familia y círculo cercano. b) Intrapersonal: Ética, estética,
estabilidad emocional y recursos. c) Interpersonal: Interacciones sociales y liderazgo.

T. 9 Emoción
La emoción es una respuesta neurocognitiva que evalúa la relevancia de los eventos, con un origen evolutivo en
patrones instintivos adaptativos. Componentes de la emoción:
• Componente fisiológico (Arousal). Implica al sistema nervioso, endocrino, hormonal y neuronal, regulando
el organismo para afrontar situaciones.
• Componente conductual. Involucra la expresión facial, conductas no verbales y pautas de acción para
afrontar la situación.
• Cognitivos: Se refieren a la experiencia personal y subjetiva de la emoción, que puede ser positiva o
negativa.
Las emociones primarias son universales, con expresiones faciales específicas, primitivas y asociadas a tendencias
de acción. Paul Ekman las caracteriza por su independencia cultural, expresiones faciales típicas, naturaleza
primitiva, asociación con acciones específicas y patrones fisiológicos especializados.
Las emociones básicas pueden clasificarse en primarias, derivadas y secundarias. Las primarias son innatas y
universales, mientras que las derivadas surgen de la combinación de estas. Las secundarias se originan del
procesamiento consciente de la información.