Universidad Autónoma de Santo Domingo Primada de América Fundada el 28 de Octubre
del 1538 Facultad de Humanidades Escuela de Psicología
Tema
Recursos de aprendizajes en los Centro educativo, Santo Domingo, República
Dominicana
Asignatura
Metodología de la Investigación Psicoeducativa
Participantes Matricula
Cristina Morillo EK7089
Gisselle López. 100349176
Hamchela Paez 100112602
Sección
02
Maestro:
Lic. Diomedes Christopher Sánchez
Mayo,2025
Santo Domingo, R. D
Resumen
La presente investigación la cual tuvo como tema: Recursos de aprendizajes del Nivel
Primario, en Escuelas del Sector de Invivienda de Santo Domingo este ,Ubicada en la Calle
3ra # Villa Invi República Dominicana. Los recursos del aprendizaje ofrecen ilimitadas
posibilidades para la realización de un proceso enseñanza aprendizaje de forma creadora y
eficaz, donde los contenidos pueden evidenciarse, ser más objetivos; además de que
favorece el desarrollo de capacidades, hábitos y habilidades. Esta es una investigación de
tipo descriptivo, transversal, cualitativo. Con una población de 00 encuestados, se utilizó
como instrumento un cuestionario elaborado por los encuestadores el cual estaba
compuesto por 00 preguntas cerradas. Se pudo concluir que los recursos de aprendizaje
para la educación son fundamentales para mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje. A través de esta investigación, se pueden identificar y utilizar los recursos más
efectivos y adecuados para cada contexto educativo.
+Palabras claves: Recursos de Aprendizaje, Posibilidades, Procesos de enseñanza y
Capacidades.
Tabla de Contenido
Portada
Resumen
Capitulo : 1- Introduccion
Introducción
Problema de Investigacion
Plantamiento de Investigacion
Proposito de la Investigacion
Justificacion
Objetivos
Deficiencia en la evidencias
Audiencias
Escenarios de Estudios
Preguntas de Investigacion
Antecedentes
Introduccion
El presente estudio se enfoca en la evaluación de los recursos de aprendizaje disponibles en
los centros educativos, considerando su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con la rápida evolución de la tecnología y la diversidad de metodologías educativas, se
hace necesario analizar en qué medida estos recursos facilitan la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de competencias en los estudiantes. La educación es un pilar
fundamental en el desarrollo integral de los individuos y de la sociedad. Los recursos de
aprendizaje desempeñan un papel crucial en este proceso, ya que facilitan la enseñanza y
potencian el aprendizaje, proporcionando a los educandos herramientas que promueven la
comprensión y la aplicación del conocimiento. Sin embargo, a pesar de su importancia, la
disponibilidad, calidad y uso de estos recursos en los centros educativos varían
considerablemente. Este trabajo investigativo busca analizar la situación actual de los
recursos de aprendizaje en diferentes contextos educativos y proponer estrategias para
optimizar su uso y mejorar así la calidad educativa. En muchos centros educativos, los
recursos de aprendizaje pueden incluir libros de texto, materiales audiovisuales, tecnologías
digitales, laboratorios, y espacios como bibliotecas y aulas interactivas. Sin embargo, la
falta de capacitación adecuada para los docentes, y el déficit en la infraestructura y los
materiales, pueden limitar el potencial de estos recursos. A través de un enfoque analítico,
se examinarán ejemplos de prácticas exitosas y áreas que requieren atención y mejora.
Planteamiento del problema
En los últimos años, la tecnología ha cobrado un papel fundamental en el ámbito educativo,
ofreciendo nuevas oportunidades para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) permiten a los docentes acceder a
materiales interactivos, utilizar estrategias innovadoras, motivar a los estudiantes y
desarrollar en ellos habilidades necesarias para enfrentar los retos del mundo actual. Sin
embargo, aunque la importancia de estas herramientas es reconocida, en muchos centros
educativos su uso sigue siendo limitado o inadecuado.
El avance de la tecnología ha transformado significativamente la manera en que se accede
al conocimiento, y el sistema educativo no puede mantenerse al margen de estos cambios.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) representan una herramienta
clave para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que permiten ampliar el
acceso a información, fomentar la participación activa del estudiante, diversificar las
estrategias pedagógicas y fortalecer competencias digitales esenciales. No obstante, en
muchos centros educativos, el uso de las TIC continúa siendo limitado y poco significativo.
A pesar de que se reconoce su valor en el ámbito educativo, existen múltiples factores que
dificultan su implementación efectiva. Entre ellos se encuentran la falta de preparación del
personal docente, la escasa disponibilidad de recursos tecnológicos, las fallas en la
conectividad, y la ausencia de políticas institucionales claras que orienten su uso
pedagógico. Muchos docentes manifiestan inseguridad al utilizar herramientas digitales o
las emplean de forma superficial, sin un enfoque didáctico bien definido. Como resultado,
las TIC no se integran de manera natural en la práctica educativa diaria.
Esta situación impacta negativamente en los estudiantes, quienes se enfrentan a un mundo
cada vez más digitalizado, pero no siempre reciben una formación que les permita
desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse con éxito en dicho entorno.
Además, en muchos contextos, los hogares no cuentan con los medios para complementar
esta formación, lo que refuerza la necesidad de que la escuela asuma un rol activo en la
inclusión tecnológica.
Ante este panorama, surge la necesidad de investigar qué está impidiendo el uso adecuado
de las TIC en los centros educativos, cuáles son las principales barreras desde la
perspectiva del docente, y qué estrategias pueden aplicarse para mejorar esta realidad. Solo
comprendiendo a fondo el problema será posible proponer soluciones viables que
contribuyan a una integración real y efectiva de las tecnologías en el ámbito escolar, en
beneficio de una educación de mayor calidad.
Problema de Investigación
A pesar del creciente acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en los centros educativos, su integración efectiva en los procesos de enseñanza y
aprendizaje continúa siendo limitada. Muchos docentes carecen de la formación adecuada
para incorporar estas herramientas de manera pedagógica, mientras que en algunas
instituciones no se cuenta con los recursos tecnológicos suficientes ni con una
infraestructura adecuada. Esto genera una brecha entre la disponibilidad de las TIC y su uso
real en el aula, afectando la calidad del proceso educativo. Ante esta situación, surge la
necesidad de investigar cuáles son los principales factores que dificultan la utilización
efectiva de las TIC en los centros educativos y cómo estos afectan el desempeño académico
y el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes
Antecedentes
Morales, L. D. G., & Montoya, M. S. R. (2014). Realizaron la investigación un
estudio sobre la integración de recursos digitales abiertos como herramientas didácticas en
el nivel de educación primaria. Los recursos utilizados se ubican en tres repositorios y un
catálogo indexado de Recursos Educativos Abiertos (REA) y Objetos de Aprendizaje (OA)
supervisados por tres instituciones de educación superior en México. El contexto se
desarrolló en tres grupos de una escuela primaria del sector público ubicada en la zona
metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México. La metodología que se seleccionó fue
de corte cualitativo con un enfoque de estudio de casos para describir los fenómenos
identificados en torno a la experiencia de uso de los REA y OA y sus implicaciones en el
aprendizaje activo. Los resultados dan cuenta que los docentes de la institución están
familiarizados con el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC), pero
desconocen la forma de seleccionar recursos con licenciamiento abierto. El uso de los
recursos digitales les permitió a los docentes integrarlos a su práctica docente como
material didáctico para reforzar conocimientos analizados en el currículum.
Corral, E. M. (2010). El uso de los videojuegos como recurso de aprendizaje en
educación primaria y Teoría de la Comunicación. El juego ha sido concebido socialmente
como una actividad con la cual se gasta energía y se pasa el tiempo, sin tener en cuenta su
carácter potenciador del aprendizaje. La presente investigación tiene como objetivo
identificar y reflexionar sobre la concepción que docentes y estudiantes tienen respecto al
juego como recurso didáctico en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se tienen como
base los resultados de una encuesta utilizada en el marco de un trabajo de investigación de
corte cualitativo sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en un colegio de la
ciudad de Bogotá. Para su estudio se diseñaron categorías de análisis emergentes basadas
en los objetivos de la investigación. Estos resultados mostraron que docentes y estudiantes
valoran el uso del juego como actividad para promover el aprendizaje, pero no se emplea
debido a la percepción que se tiene del mismo. Insumos de este trabajo se han empleado
para la investigación del nivel doctoral sobre interculturalidad en la escuela
Justificación
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los centros
educativos se ha convertido en una necesidad urgente en el contexto actual, caracterizado
por la transformación digital en todos los ámbitos de la sociedad. La educación no puede
permanecer al margen de este cambio, ya que las TIC ofrecen múltiples posibilidades para
enriquecer los procesos pedagógicos, fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo, y
preparar a los estudiantes para desenvolverse en un mundo cada vez más interconectado.
No obstante, en muchos centros educativos, el uso de las TIC no se realiza de manera
efectiva. A pesar de que algunos cuentan con recursos tecnológicos básicos, existen
limitaciones significativas, tales como la falta de formación docente en competencias
digitales, el uso superficial o mecánico de la tecnología en el aula, problemas de
conectividad. Estas barreras afectan la calidad educativa y limitan el desarrollo integral de
los estudiantes, quienes necesitan adquirir habilidades digitales esenciales para su vida
académica, profesional y social.
Investigar la utilización de las TIC en los centros educativos resulta de gran relevancia, ya
que permitirá comprender el nivel de implementación tecnológica, identificar los factores
que favorecen o dificultan su uso pedagógico, y proponer estrategias concretas de mejora.
Esta investigación también puede servir de base para diseñar planes de formación docente
más pertinentes, optimizar el uso de los recursos disponibles y contribuir a una gestión
escolar más innovadora.
El avance tecnológico ha generado cambios significativos en todos los ámbitos de la vida,
especialmente en el sector educativo, donde las TIC tienen el potencial de enriquecer las
estrategias pedagógicas, diversificar los recursos didácticos, facilitar la atención a la
diversidad y permitir la educación a distancia o híbrida. Sin embargo, la realidad en muchos
centros educativos refleja que estos beneficios no se aprovechan plenamente debido a
múltiples factores: la falta de capacitación docente, la resistencia al cambio, la escasa
disponibilidad de equipos tecnológicos, problemas de conectividad y la falta de una
planificación institucional coherente.
Deficiencias en la Evidencia
Las investigaciones existentes son limitadas en su alcance geográfico y en el tipo de
recursos analizados. Además, carece de un enfoque Invetigativo que considere la
variabilidad en el uso efectivo de dichos recursos en el aula.
Audiencias
Las audiencias de este estudio incluyen responsables educativos, docentes, administradores
de instituciones educativas y formuladores de políticas educativas.
Escenarios del Estudio
La presente investigación se desarrolla en el centro educativo público ubicado en sector de
Invivienda. Esta institución ofrece educación en el nivel primario desde el 1 Hasta el
6.Grado, y cuenta con una matrícula total de aproximadamente 320 estudiantes, distribuidos
en ambos turnos (mañana y tarde). La comunidad donde se sitúa el centro presenta
características semiurbanas, con limitado acceso a servicios tecnológicos, lo cual influye
directamente en el acceso y uso de recursos digitales tanto en el hogar como en la escuela.
En cuanto a su estructura organizativa, la escuela está dirigida por una directora y una
coordinadora pedagógica, quienes supervisan las actividades académicas y administrativas.
El personal docente está conformado por un total de 14 maestros: 10 mujeres (71.4 %) y 4
hombres (28.6 %), todos con formación docente en educación primaria. De estos, solo 5
docentes tienen algún tipo de capacitación en el uso de tecnologías digitales, y apenas 3
manifiestan emplear con regularidad recursos TIC como apoyo en sus clases.
La institución dispone de una sala de informática equipada con 10 computadoras, de las
cuales solo 6 se encuentran operativas debido a fallas técnicas y falta de mantenimiento. La
conexión a internet es limitada y poco estable, lo que dificulta el desarrollo de actividades
tecnológicas en el aula. No existe un plan institucional que guíe el uso pedagógico de las
TIC ni estrategias definidas de formación continua en esta área.
Los estudiantes, por su parte, muestran gran interés por el uso de dispositivos tecnológicos,
aunque su experiencia está principalmente asociada a actividades recreativas o personales,
debido a que en sus hogares el acceso a internet y computadoras es escaso o inconstante.
Muchos provienen de familias de bajos ingresos, lo que representa una barrera adicional
para el desarrollo de competencias digitales fuera del entorno escolar.
La comunidad en general tiene una participación limitada en las actividades tecnológicas o
pedagógicas del centro. Aunque existe interés por parte de algunos padres en que sus hijos
aprendan a usar computadoras y herramientas digitales, no hay iniciativas conjuntas entre la
escuela y la comunidad que promuevan este tipo de aprendizajes.
Este escenario refleja una brecha significativa entre la disponibilidad de ciertos recursos
tecnológicos y su uso efectivo en el contexto escolar, lo cual plantea la necesidad de
analizar las causas de esta situación, sus consecuencias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y las posibles estrategias para una mejor integración de las TIC en la escuela.
Proposito de la investigacion
El propósito de esta investigación es evaluar la efectividad de uso de la TIC en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos y proporcionar recomendaciones que
ayuden a mejorar su implementación y uso, beneficiando así a los estudiantes y docentes.
¿De qué manera utilizan los docentes las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en sus prácticas pedagógicas dentro del aula?
¿Cuáles son las principales barreras que enfrentan los docentes para integrar las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Qué nivel de formación y competencias digitales poseen los docentes para el uso
educativo de las TIC?
¿Cómo influye la disponibilidad de recursos tecnológicos en la implementación de las TIC
en los centros educativos?
¿Qué estrategias institucionales podrían favorecer una integración efectiva y sostenida de
las TIC en el ámbito escolar?
Capitulos : 2- Revision de Literatura
Difinicion de TIC
Las TIC son un conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un
lugar a otro. Estas tecnologías abarcan herramientas como computadoras, Internet, redes de
comunicación, televisión digital, teléfonos inteligentes, y otros recursos tecnológicos que permiten
la adquisición, almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos (Cabero, 2001)
Importancia del uso de las TIC en la educación
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación es
fundamental para responder a las demandas de la sociedad actual, caracterizada por el
acceso rápido a la información, la globalización y la transformación digital. Su integración
en los procesos educativos permite mejorar la calidad, la equidad y la pertinencia del
aprendizaje.
¿Por qué son importantes?
Facilitan el acceso al conocimiento
Las TIC permiten a estudiantes y docentes acceder a una gran cantidad de recursos
educativos actualizados, disponibles en múltiples formatos y plataformas. Favorecen la
inclusión y la equidad Superan barreras físicas y geográficas, beneficiando a estudiantes
con diferentes capacidades o en contextos rurales. Fomentan la motivación y participación
Al utilizar herramientas digitales interactivas y dinámicas, aumentan el interés y el
compromiso del estudiante. Promueven nuevas metodologías pedagógicas
Como el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación, que colocan
al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Desarrollan competencias digitales
Tanto en estudiantes como en docentes, lo que es esencial para su inserción en el mundo
laboral y la ciudadanía digital. (UNESCO, 2005)
Entornos de aprendizaje innovadores como respuesta a los retos educativos del siglo
XXI
Este artículo reflexiona sobre la oportunidad que representan los Entornos de Aprendizaje
Innovadores (EAI) para abordar los retos del siglo XXI. Para ello, describe las
características de estos contextos de aprendizaje con base en diversos estudios e iniciativas
internacionales y nacionales, correlacionándolos con los desafíos identificados en diferentes
documentos institucionales. Los Entornos de Aprendizaje Innovadores representan un
contexto educativo diseñado para la innovación pedagógica. Si bien no existe una
definición universal, se destacan como espacios que combinan un diseño innovador con
prácticas educativas centradas en el estudiante. Se hace hincapié en la flexibilidad como
atributo clave que permite adaptar los espacios tanto para el aprendizaje individual como
colectivo, fomentando la interactividad y la creatividad. La tecnología digital, presente en
estos entornos, asume un papel discreto pero esencial como recurso de apoyo al
aprendizaje. Se destaca la relación entre los Entornos de Aprendizaje Innovadores y los
retos educativos del siglo XXI, identificando principalmente cinco de estos retos: educación
para la ciudadanía global, promoción de la inclusión, desarrollo de programas educativos
centrados en el estudiante, utilización de prácticas colaborativas multidisciplinarias y
fomento del bienestar en los entornos educativos. En conclusión, los Entornos Innovadores
de Aprendizaje representan un enfoque pedagógico innovador que incorpora flexibilidad,
tecnología discreta y prácticas centradas en el estudiante para abordar los desafíos
educativos actuales, promoviendo un aprendizaje personalizado, basado en competencias,
inclusivo y colaborativo, todo ello en el marco del bienestar.
Marco conceptual para la definición, desarrollo y evaluación de competencias
El Marco conceptual de definición, desarrollo y evaluación de competencias promueve un
modelo de enseñanza que fomenta la autonomía y la participación del estudiante en la
construcción de conocimiento (Aprendizaje centrado en el estudiante). Focaliza en cómo
los estudiantes construyen su conocimiento de manera activa, explorando y reflexionando
sobre la información que reciben (Teoría constructivista). Utiliza estrategias de trabajos en
grupos para alcanzar objetivos comunes, compartiendo ideas, recursos y responsabilidades
(Trabajo colaborativo). Plantea problemas del mundo real para incentivar a los estudiantes
y relaciona el aprendizaje con contextos prácticos (Aprendizaje basado en problemas).
Considera cómo la capacidad limitada de procesamiento afecta tanto el aprendizaje como la
resolución de problemas y propone estrategias para simplificar la información y facilitar su
comprensión (Teoría de la carga cognitiva). Promueve el trabajo autogestivo del estudiante
para incentivar el desarrollo del pensamiento crítico (Aprendizaje invertido). Garantiza la
coherencia entre los resultados de aprendizaje, el proceso educativo y la evaluación
(Alineamiento constructivo). Evalúa el nivel de dominio de los estudiantes sobre las
competencias, proporcionando criterios claros de evaluación (Rúbricas). Utiliza la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación con el fin de mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes (Evaluación 360+°).
Analítica del aprendizaje para medir las diferencias entre los recursos didácticos
digitales versus metodología tradicional en el aprendizaje de las matemáticas
El entorno educativo actual enfrenta desafíos en la enseñanza de las matemáticas,
evidenciados por la insatisfacción de los alumnos, la falta de integración de recursos
digitales y la limitada utilización de la evaluación para el crecimiento individualizado. El
objetivo de esta investigación fue comparar desde la analítica del aprendizaje los recursos
didácticos digitales versus metodología tradicional para medir las diferencias en el
aprendizaje de las matemáticas. La investigación se basó en un estudio observacional
analítico con enfoque cuantitativo. Se comparó el rendimiento académico entre dos
paralelos, con 42 estudiantes cada uno, del primer año de bachillerato, seleccionados al azar
en grupo de control (GC) y grupo experimental (GE) utilizando métodos estadísticos
descriptivos e inferenciales. Se aplicaron métodos teóricos analítico-sintéticos e hipotético-
deductivo. La población estudiada incluyó 84 estudiantes de primer año de bachillerato,
divididos en grupos de control y experimental. Se diseñaron actividades específicas para
cada grupo, centradas en temas de matemáticas relevantes. Los resultados muestran que el
uso de GeoGebra como herramienta didáctica digital mejora significativamente el
rendimiento académico en comparación con la metodología tradicional. Los estudiantes que
utilizaron GeoGebra obtuvieron calificaciones notablemente más altas en las actividades
asignadas. En conclusión, el empleo de GeoGebra en el aula mejora el rendimiento
académico, también promueve la participación activa de los estudiantes, estimula el
pensamiento crítico y motiva su aprendizaje en matemáticas.
Uso de recursos didácticos para el aprendizaje significativo desde la perspectiva
constructivista en la oferta educativa extraordinaria
La investigación planteó como objetivo, determinar los recursos didácticos empleados para
el logro de un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista en la Oferta
Educativa Extraordinaria en la Unidad Educativa “Isaac Jesús Barrera” del cantón de
Otavalo. El enfoque del estudio es mixto con un nivel de profundidad descriptivo, el cual
permitió detallar las características y comportamientos de las variables que interviene sobre
el objeto de estudio. Los instrumentos que se utilizaron fueron: la encuesta para los
estudiantes compuesta por 11 ítems con valoración de escala Likert y una entrevista
conformada por 12 ítems dirigida a los docentes, en la que se procedió a analizar sus
respuestas para encontrar los hallazgos más relevantes y realizar la triangulación con
sustento teórico y el aporte de los investigadores, para ello se trabajó con la población total
de 223 estudiantes y con respecto a los docentes se empleó una muestra no probabilística
intencionada de 3 personas. Estos fueron validados bajo la técnica de juicio de experto con
criterios de pertinencia, coherencia y claridad. Los resultados demuestran una consistencia
aceptable de 0.711 según el alfa de Cronbach en la encuesta a estudiantes. Se evidenció el
escaso uso de los recursos didácticos por parte del personal docente, trayendo como
consecuencia desmotivación en los estudiantes. Como propuesta se realizó una matriz de
recursos didácticos para su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como
conclusión se determinó que los recursos didácticos constituyen un instrumento que
permiten a los estudiantes lograr las destrezas académicas establecidas en el currículo, y
adquirir un aprendizaje significativo que sitúa al alumno hacia un conocimiento para la
vida.
Modelo de Aula Invertida para el aprendizaje del vocabulario en Inglés
El modelo de Aula Invertida o Flipped Classroom ha extendido su aplicación en los últimos
años como una alternativa para motivar y comprometer a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje significativo. En el caso de la enseñanza del inglés como lengua extranjera es
reconocida también como una útil herramienta. El objetivo del presente trabajo es evaluar
su utilidad en el mejoramiento del aprendizaje del vocabulario en inglés y la viabilidad de
implementarla en el nivel de octavo de educación básica en una unidad educativa fiscal de
Quito, Ecuador. Se desarrolló una investigación de tipo cualitativa, con base en fuentes
documentales, y la consulta a los docentes que imparten la materia de inglés en dicho nivel
escolar, a través de una entrevista diseñada y validada. El análisis de la información
recopilada permitió identificar que el Aula Invertida es un modelo para mejorar el
aprendizaje del vocabulario en inglés. En la escuela estudiada tiene factores positivos para
su implementación como: el conocimiento que a modo general tienen los docentes, el uso
frecuente de actividades que promueven el trabajo autónomo y cooperativo, y de
herramientas y aplicaciones tecnológicas. Sin embargo, se identificaron como limitantes las
condiciones económicas desfavorables, el nivel de capacitación y la formación en
estrategias innovadoras por parte de los docentes.
La música como recurso para facilitar el aprendizaje de vocabulario de una segunda lengua
Este Trabajo de Fin de Grado muestra lo importante que es la adquisición de vocabulario de
una segunda lengua desde una edad temprana y como a través de la música se pueden
obtener unos resultados óptimos del aprendizaje de un segundo idioma en un aula de
educación infantil. En primer lugar, se argumenta la relevancia del aprendizaje de una
segunda lengua en la etapa de educación infantil. Después se señalan los beneficios del
aprendizaje de una segunda lengua desde la infancia y los tipos de actividades con los que
se puede practicar dentro de un aula. En tercer lugar, se muestra lo importante que es la
adquisición de vocabulario y cómo a través de una canción y diversas actividades los niños
pueden adquirir vocabulario de una segunda lengua. Finamente se plantea una propuesta
didáctica enfocada a alumnos de tercero de infantil (5-6 años).
Influencia de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso
enseñanza-aprendizaje: una mejora de las competencias digitales
Se hacen grandes esfuerzos para atender las nuevas demandas de una sociedad más
informatizada. Se parte del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el aula de clase, identificando los factores que influyen en el proceso enseñanza-
aprendizaje; (alumnos), en dos institutos públicos bilingües español-inglés, dependientes de
la Conserjería de Educación de la Comunidad de Madrid, desde un enfoque analítico-
descriptivo. Se examinan las variables estructurales, comportamentales e instrumentales
para el estudio. Además, este artículo incluye una revisión del estado del arte, relacionado
con el uso educativo de las nuevas tecnologías, al igual que mide la percepción de
profesores y alumnos acerca de la utilización de los recursos tecnológicos, instalaciones y
equipos, junto con el apoyo que brindan las entidades educativas en los institutos objeto de
estudio, los cuales pueden ser tomados como punto de partida para investigaciones futuras.
Recursos audiovisuales para la enseñanza de lectoescritura
La pandemia y el aumento del uso de la tecnología ha obligado a los docentes a emplear
diferentes estrategias didácticas para mejorar la enseñanza. Por tal motivo los recursos
digitales deben ser creativos, motivadores y de calidad que permitan el pensamiento crítico
y reflexivo en el aprendizaje. Esta investigación tiene como objetivo determinar cuál es la
influencia del uso de recursos audiovisuales para mejorar la lectoescritura en niños de
segundo grado de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús. De tipo descriptiva. La
simple utilización de una computadora o celular no es suficiente en la educación si el
docente no prepara las herramientas necesarias para crear el interes y captar la atención de
los estudiantes. Por ello es imprensindible que los docentes utilicen al menos una
herramienta digital en el proceso de aprendizaje.
Las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados por maestros tutores
de Educación Primaria en la Región de Murcia
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un papel esencial en la
sociedad. En consecuencia, en el ámbito educativo, se ha incrementado la presencia de
dispositivos tecnológicos y de contenidos orientados al fomento de la competencia digital
de los estudiantes. Para alcanzar este propósito, es necesario que el profesorado incorpore,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos digitales y metodologías que promuevan
en el alumnado el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales. Con este estudio se
pretende conocer el uso que hacen de las TIC los maestros tutores de Educación Primaria
de colegios públicos de la Región de Murcia. Así, se analizan, principalmente, cuáles son
los recursos digitales y las estrategias metodológicas que suelen emplear en el proceso de
enseñanza-aprendizaje estos docentes. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación, de
tipo descriptiva y desde la metodología cuantitativa, en la que la recogida de datos se ha
realizado a través de un cuestionario elaborado para este estudio, que fue contestado por un
total de 133 docentes. Los resultados obtenidos revelan que, aunque se han llegado a
introducir metodologías activas, los docentes encuestados no utilizan con frecuencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje recursos tecnológicos innovadores ni metodologías
emergentes en el uso de las TIC
La robótica como un recurso para facilitar el aprendizaje y desarrollo de
competencias generales
La creciente importancia que tiene la tecnología en el mundo hoy en día y su continuo
desarrollo, hace que la tecnología, en sí misma, se convierte en parte integral del proceso de
formación en la niñez y la juventud. Por esta razón es importante desarrollar propuestas en
las que se ofrezca a niños y jóvenes la posibilidad de entrar en contacto con las nuevas
tecnologías; esto es posible a través del manejo de herramientas de software y hardware,
como prototipos robóticos y programas especializados con fines pedagógicos. Este artículo
muestra la importancia que tiene el uso de la robótica como una herramienta de aprendizaje
y presenta las etapas típicas que se deben afrontar al implementar proyectos de robótica
educativa en el aula de clase. También se da a conocer un proyecto de robótica educativa
denominado “Mundo Robótica” el cual busca involucrar la robótica en el aula de clase por
medio de actividades prácticas y recursos de aprendizaje articulados desde una plataforma
virtual.
La estrategia didáctica y su uso dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
contexto de las bibliotecas escolares.
Este artículo tiene como objetivo presentar la estrategia didáctica como una herramienta
que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje que realiza el bibliotecario, en
coordinación con el profesorado, en el contexto de las bibliotecas escolares. Se exponen los
conceptos para su desarrollo, su uso educativo y la metodología de diseño que engloba: los
objetivos, el contenido, las actividades, el cronograma, los recursos requeridos y los
aspectos que se obtendrán como resultado. Para ilustrar cada uno de estos componentes, se
proporciona una propuesta de estrategia didáctica para la celebración del Día del Árbol en
un centro educativo; también se presentan los criterios necesarios para diseñar y desarrollar
la estrategia, se reflexiona sobre el aporte que realiza la bibliotecología como mediadora de
información, respecto a la construcción de objetivos que respondan al contexto en el que se
desenvuelve profesionalmente, el seguimiento dado a un proceso donde sistematizar y
evaluar los resultados, buscando brindar información significativa a los usuarios, y el rol de
liderazgo que puede asumir en los diferentes procesos de formación que se ejecutan en una
biblioteca escolar.
Referencias
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