III.

Bloque niñez (3-6 años y de 6-11 años)

Tema 4. Desarrollo físico y cognitivo en la niñez.
Tema 5. Desarrollo psicosocial en la niñez.
PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL II: DESARROLLO COGNITIVO,
AFECTIVO Y SOCIAL
BEATRIZ CABELLOS

1
Índice
Tema 4. Desarrollo físico y cognitivo en la niñez

1. Desarrollo físico

2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional

2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones concretas

3. Desarrollo moral de Piaget

4. Desarrollo de la memoria

5. Desarrollo del lenguaje

6. Problemas cognitivos
Índice
Tema 5. Desarrollo psicosocial en la niñez
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima.

2. Desarrollo del género.

3. Desarrollo del juego.

4. Desarrollo de la amistad.

5. Roles sociales en el aula.

6. Estilos de crianza.

7. Problemas y trastornos psicosociales.

Tema 4. Desarrollo físico y cognitivo en la niñez

4
1. Desarrollo físico
1. Desarrollo físico
Talla, peso y horas de sueño
Edad Estatura niños Estatura niñas Peso niños Peso niñas
3 años 94.42 93.5 14.84 14.05
4 años 102.85 98.3 16.9 15.15
5 años 109.11 104.87 19.06 17.16
6 años 116.53 111.4 20.92 18.73

• Los niños de 3 años duermen unas 12 horas de cuales 1 es siesta.

• A los 5 años, la mayoría de los niños duermen un promedio de 11 horas por la noche
y dejan de hacer las siestas diurnas.

• A medida que pasa el tiempo, los niños van reduciendo sus horas de sueño.
1. Desarrollo físico
Talla, peso y horas de sueño
Edad Estatura niños Estatura niñas Peso niños Peso niñas
7 años 120.4 114.03 22.36 20.03
8 años 126.45 120.55 24.23 21.54
9 años 132.8 126.05 26.35 23.57
10 años 136.5 130.07 28.6 25.16
11 años 143.93 137.5 33.18 31.21

• La necesidad de sueño sigue disminuyendo.

• Duermen poco más de 10 horas a los 9 años.

• 9 horas a los 13 años.

1. Desarrollo físico

Habilidades motoras gruesas en la niñez (músculos largos)

3 años • No pueden girar o detenerse de manera repentina o rápida.
• Pueden saltar a una distancia de 38 a 60 centímetros.
• Pueden subir una escalera sin ayuda, alternando los pies.
• Puedan saltar con un pie, principalmente mediante una serie irregular de saltos.
4 años • Pueden controlar eficientemente cuándo comenzar la carrera y girar.
• Pueden saltar una distancia de 60 a 84 centímetros.
• Pueden descender con ayuda una escalera larga alternando los pies.
• Pueden saltar en un pie de 4 a 6 pasos.
1. Desarrollo físico
Habilidades motoras gruesas en la niñez (músculos largos)
5 años • Pueden empezar, girar y detenerse de manera eficiente en los juegos.
• Pueden saltar tras tomar impulso entre 71 y 91 centímetros.
• Pueden descender una escalera larga sin ayuda, alternando los pies.
• Pueden fácilmente avanzar con un pie a saltitos una distancia de 4,8 metros.
+ 6 años • Perfeccionan las habilidades físicas.
• Lanzar objetos con mayor precisión (anticipar e interceptar trayectorias de pelotas) y
fuerza.
• Equilibrase sobre un pie/ Hacer saltos de tijera.
• Aumenta la fuerza de prensión.
• Corren más rápido y hacen saltos de longitud más largos.
Habilidades motoras finas en la niñez (músculos cortos)
Entre los 3-6 años los niños ya alcanzan habilidades como abotonar camisas y dibujar, implican la
coordinación entre el ojo, la mano y los músculos pequeños. Comienzan a mostrar preferencia por
utilizar la mano derecha o izquierda.
1. Desarrollo físico
Los riesgos en la salud son similares entre los 3 y 11 años
• Obesidad e imagen corporal  Comidas fuera de casa de
casa, exceso de alimentos no adecuado y falta de
ejercicio.

• Desnutrición  La desnutrición es una causa que

subyace a más de la mitad de todas las muertes antes de
los 5 años.

• Alergias  Dietas, sistemas inmunes poco maduros por

la poca exposición a gérmenes y suciedad y mayor
conocimiento.
1. Desarrollo físico
Los riesgos en la salud son similares entre los 3 y 11 años

• Asma  Las causas son inciertas, pero es

probable que esté relacionada con una
predisposición genética. También se asocia a la
exposición al tabaco.

• La diabetes  Se caracteriza por altos niveles de glucosa en la sangre como resultado de

un defecto en la producción de insulina, acción ineficaz de la insulina o ambas cosas. Es
una de las enfermedades más comunes en los niños de edad escolar.

• Lesiones accidentales Las más frecuentes son los accidentes automovilísticos, los
ahogamiento y quemaduras.
1. Desarrollo físico
Problemas relacionados con el desarrollo físico

Trastornos del Sueño

• Algunos problemas comunes de los niños son el sonambulismo, hablar mientras se está
dormido o los terrores nocturnos.

• Los trastornos del sueño pueden ser causados por la activación accidental del sistema de
control motor del cerebro, por la activación incompleta del sueño profundo o por
desórdenes de la respiración.

• Alrededor de 1 de cada 10 niños tiene algún problema de sueño.

• En la mayor parte de los casos, los trastornos del sueño son

ocasionales y por lo regular son superados.
1. Desarrollo físico
Problemas relacionados con el desarrollo físico

Enuresis
• Micción repetida e involuntaria por la noche en niños cuya edad haría suponer que ya
tienen control de esfínteres.

• Alrededor del 10 al 15% de los niños de 5 años, en especial los varones, mojan la cama
con frecuencia, tal vez durante el sueño profundo.

• Puede estar relacionado con el desarrollo físico lento o problemas emocionales.

• Más de la mitad supera esa condición hacia los 8 años sin ayuda especial .
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional

1. Etapa de Piaget: Inteligencia sensorio-motriz (0-2 años)

2. Etapa de Piaget: Preparación y organización de las operaciones concretas (2-11/12 años)

2.a. Subperíodo preoperacional (o de preparación de las operaciones concretas) (2-7 años)

2.b. Subperiodo de las operaciones concretas (7/8-11/12 años)

3. Etapa de Piaget: Pensamiento lógico-formal (11/12-15/16 años)

2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional

2. Etapa de Piaget: Preparación y organización de las operaciones concretas (2-11/12 años)

2.a. Subperíodo preoperacional (o de preparación de las operaciones concretas) (2-7 años)

En la teoría de Piaget, es la segunda etapa del desarrollo cognitivo, en la cual se

generaliza el pensamiento simbólico, pero los niños todavía no pueden usar la lógica.

2.b. Subperiodo de las operaciones concretas (7/8-11/12 años)

2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Avances
• Uso de símbolos Niños 2-7 años

• Pensamiento espacial

• Comprensión de identidades

• Comprensión de número

• Teoría de la mente
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Uso de símbolos
• Los niños no tienen que estar en contacto sensoriomotor con un objeto, persona o evento para
pensar en él. Pueden imaginar que objetos o personas tienen propiedades distintas de las que en
verdad poseen.

• Los niños preescolares demuestran la función simbólica por medio de:

 La imitación diferida: Se basa en la representación mental de un suceso observado antes. 

Rolf simula que una hebra de hilo es una aspiradora que hace "RRRru RRRru" en la mesa de la
cocina.

 Juego de simulación (juego simbólico): Los niños pueden jugar haciendo que un objeto
represente otra cosa.  Pepe juega con un plátano que simula un teléfono.

 El lenguaje: Uso de símbolos (palabras) para comunicarse  Simón le pregunta a su madre por
los elefantes que vieron en el circo varios meses antes.
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Pensamiento espacial
Los niños son capaces de encontrar un objeto en un mapa o modelo a escala.

Comprensión de identidades
• Saben en cierto modo que las modificaciones
superficiales no cambian la naturaleza de las cosas. 
Antonio comprende que, aunque su maestro esté
disfrazado de pirata sigue siendo su maestro.
• Esta capacidad subyace al autoconcepto.
• Se seguirá desarrollando en subetapa de operaciones
concretas la capacidad de distinguir la apariencia de la
realidad, también en las tareas de conservación…
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Comprensión de número

• Aunque en la etapa anterior parece haber cierto conocimiento a la hora de comparar

cantidades con pocos objetos, esta habilidad se desarrolla sobre los 4 años.

• A partir de los 3 años y medio aparece el principio de cardinalidad  Si se les pide que
cuenten 6 objetos recitan todos los números (1,2,3….6). Sin embargo, no saben que hay 6.

• A partir de los 5 años la mayoría cuenta hasta 20.

2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Teoría de la mente

• Es la conciencia de la amplia variedad de estados mentales humanos (creencias,

intenciones, deseos, sueños, etc.) y la comprensión de que otros poseen sus propias
creencias, deseos e intenciones distintivas.

• Tener una teoría de la mente nos permite entender y predecir la conducta de otros y
dar sentido al mundo social.

El reconocimiento de que otros tienen estados

mentales acompaña a la disminución del
egocentrismo y al desarrollo de la empatía.
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Teoría de la mente
• Aunque Piaget consideró que los niños menores de 6 años no tienen una teoría de la
mente (porque no distinguen entre los pensamientos o sueños y las entidades físicas),
investigaciones más recientes indican que entre los 2 y los 5 años, el conocimiento de
los niños sobre los procesos mentales aumenta de manera notable.

 A los 3 años, los niños se dan cuenta de que si alguien obtiene lo que quiere se
sentirá feliz y que, si no, estará triste.

 Los niños de 4 años empiezan a entender que la gente tiene diferentes creencias
(correctas o equivocadas) acerca del mundo y que esas creencias repercuten en
sus acciones.
Hasta que no se logra, los niños tienden a creer que
todos saben y creen lo mismo.
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional

Ejemplo de experimento:
https://www.youtube.com/watch?v=dFOGqe6vVBA
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional

• Un niño con teoría de la mente podrá saber

que Sally va a buscar cuando vuelva la canica
en la cesta porque no sabe que Ana la ha
cambiado de sitio.

• Un niño sin teoría de la mente pensará que

Sally buscará la canica en la caja, porque es
donde el propio niño sabe que está.

Ejemplo de experimento:
https://www.youtube.com/watch?v=dFOGqe6vVBA
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Limitaciones
• Centración
 Egocentrismo
 Conservación
o Irreversibilidad
• Razonamiento transductivo
• Animismo
• Dificultad para distinguir la apariencia de la realidad
Se superan en la etapa de
operaciones concretas
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Centración

• Tendencia de los niños preoperacionales a concentrarse

en un aspecto de la situación e ignorar los otros.

• La centración puede limitar el pensamiento de los niños

pequeños con respecto:

 Relaciones sociales  Egocentrismo.

 Relaciones físicas.  Conservación.

2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
• Egocentrismo

Incapacidad de considerar el punto de vista de otra persona.

Tarea piagetiana de las tres montañas.

Un niño preoperacional no puede describir las montañas
desde el punto de vista de la muñeca, imposibilidad que
Piaget consideraba una indicación de egocentrismo.

Esta tarea no era bien resuelta por niños de 3 años, en cambio sí se les preguntaba por
aspectos más cercanos para ellos (por ejemplo, juegos de escondite) los niños de esta edad
respondían mejor.
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
• Conservación
Comprensión por parte del niño de que dos objetos siguen siendo idénticos, con independencia
de que uno de ellos sufra una transformación a nivel perceptivo siempre y cuando no se quite ni
se añada nada a los objetos.

Jacobo molesta a su hermana menor diciéndole que tiene más zumo que ella porque a él le
sirvieron su zumo en un vaso alto y delgado y a ella en uno bajo y ancho.  Jacobo solo se fija
en la altura y no en el ancho (se enfocan en un solo aspecto de la situación e ignoran otros).

 La capacidad para conservar también se ve limitada por la irreversibilidad, la incapacidad de

entender que una operación o acción puede realizarse en dos o más formas.

Jacobo no es capaz de saber que si vierte su zumo en un vaso tan alto y estrecho como en el de
su hermana tendrá la misma cantidad de zumo.  Jacobo no es capaz de revertir el zumo de
un vaso a otro para poner a prueba la cantidad.
2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Conservación
Las tareas de conservación pueden llevarse a cabo con:

Número Cantidad de sustancia

Longitud Peso

Líquido
Volumen

Ejemplo de tarea de conservación: https://www.youtube.com/watch?v=QKI65Elsl3o&t=170s

2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional

Ejemplo de tarea de conservación: https://www.youtube.com/watch?v=QKI65Elsl3o&t=170s

2.A.Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
Razonamiento transductivo
• No usan el razonamiento deductivo o inductivo; saltan de un detalle a otro y ven
causalidad donde no existe.  Luisa se portó mal con su hermana. Luego, la hermana
enfermó. Luisa concluye que la hermana enfermó por su culpa.

Animismo
• Atribuyen vida a objetos inanimados.  Amanda dice que la
primavera quiere llegar pero que el invierno dice "¡No me quiero ir!".

Dificultad para distinguir la apariencia de la realidad

• Confunden lo que es real con la apariencia externa.  Courtney se
siente confundida por una esponja que parece piedra. Amanda
afirma que parece una piedra y por lo tanto es una piedra.
2.B.Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones concretas
2.B.Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
2. Etapa de Piaget: Preparación y organización de las operaciones concretas (2-11/12 años)

2.a. Subperíodo preoperacional (o de preparación de las operaciones concretas) (2-7 años)

2.b. Subperiodo de las operaciones concretas (7/8-11/12 años)

Tercera etapa del desarrollo cognitivo piagetiano, durante la cual los niños desarrollan el
pensamiento lógico en situaciones concretas, pero no el pensamiento abstracto.
2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
Avances

• Pensamiento espacial

• Conservación (superación de la centración, irreversibilidad

y mejora en la comprensión de identidades)

• Número

• Causalidad

• Categorización

• Razonamiento inductivo
2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
Pensamiento espacial

• Los niños siguen mejorando su pensamiento espacial. Son

mejores a la hora de usar mapas.  Usar un mapa o un modelo
como apoyo para buscar un objeto oculto y dar a otra persona
instrucciones para encontrarlo.

• Tienen una idea más clara de qué tan lejos está un lugar y cuánto tiempo tardan en
llegar. Recuerdan mejor las rutas y puntos de referencia del camino.  Ir y venir de la
escuela, calcular distancias y juzgar cuánto tiempo le llevaría ir de un lugar a otro.
2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
Conservación

Los niños de esta edad ya resuelven mejor las tareas de

conservación gracias a la comprensión de los siguientes
principios:

• Identidad: Ya logrado en la etapa anterior en parte,

pero ahora aplica a las tareas de conservación.

• Reversibilidad: No logrado en la etapa anterior.

• Descentralización: No logrado en la etapa anterior.

2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
Conservación

Imaginemos que tenemos 2 bolas idénticas de plastilina y una la transformamos en una serpiente.
El niño de operaciones concretas El niño preoperacional
Sabe que la plastilina es la misma, aunque Puede no saber que la plastilina es la misma al tener una forma
tenga una forma distinta (identidad). distinta (no identidad).
Sabe que puede volver a convertir a la Tiene dificultades a la hora de volver a convertir a la serpiente
serpiente en una bola (reversibilidad). en una bola (irreversibilidad).
Reconoce que, aunque la bola es más corta Se centra en una dimensión (longitud) mientras excluye la otra
que la serpiente también es más gruesa (grosor) (centralización).
(descentralización).
2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
Número
Los niños que comienzan la primaria desarrollan el sentido básico de número, es decir, no
solo son capaces de contar y comparar cantidades sino también pueden:

• Hacer operaciones simples (sumas, restas).

• Estimaciones (el grupo de muñecas es mayor o menor que 5).

• Reconocer patrones numéricos (2+2 = 3+1).

• Resolver problemas sencillos (Pedro fue a la tienda con 5€, gastó 2€ en dulces. ¿Cuánto
dinero le queda?.
2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
Causalidad
• En esta etapa los niños entienden mejor que en etapas anteriores la influencia de
atributos físicos en un suceso (se supera el pensamiento transductivo). Pueden presentar
problemas a la hora de reconocer la influencia de factores espaciales.
Saber que atributos físicos de los objetos en cada lado de la balanza afectarán el
resultado del peso (por ejemplo, importa el número de objetos en cada lado) pero no
saber que ciertos factores especiales como la posición de los objetos, afectan el
resultado.
2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
Categorización
• Varios aspectos tenidos en cuenta: Los niños categorizan por varios atributos.
• Seriación: Capacidad para ordenar objetos a lo largo de una dimensión.  Calificar de
más claro a más oscuro o de más ligero a más pesado.
• Inferencia transitiva: Comprensión de la relación entre dos
objetos conociendo la relación de cada uno con un tercer objeto.
 Saber que, si el palo A es más alto que el palo B, y que el palo
B es más alto que el palo C, entonces el palo A es más largo que
el palo C.
• Inclusión de clase: Comprensión de la relación entre el todo y sus
partes.  Saber que las subclases rosas y flores están contenidas
en una clase más grande (plantas).
2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
Razonamiento inductivo y deductivo

Razonamiento inductivo Razonamiento deductivo

Razonamiento lógico que avanza de las Razonamiento lógico que avanza de unas
observaciones particulares a una conclusión premisas generales a una conclusión acerca de
general acerca de esa clase. un miembro o miembros particulares de la clase.

Mi perro ladra. Todos los perros ladran

También lo hacen el perro de Terry y el de Melissa. Manchas es un perro.
Parece entonces que todos los perros ladran. Por lo tanto, Manchas ladra.

Conclusión tentativa Si las premisas son verdaderas y el razonamiento

es sólido, entonces la conclusión debe ser cierta
Según Piaget, los niños que están en la etapa de las operaciones concretas solo utilizan el razonamiento
inductivo. El razonamiento deductivo según Piaget se desarrolla en la adolescencia.
2.B. Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones
concretas
Imaginad en parejas un ejemplo para cada uno de los avances vistos en la etapa
preoperacional y de operaciones concretas.

Avances preoperacional Avances operaciones concretas

• Uso de símbolos • Pensamiento espacial
• Pensamiento espacial • Conservación
• Comprensión de identidades • Número
• Comprensión de número • Causalidad
• Teoría de la mente • Categorización
• Razonamiento inductivo

Podéis subir la tarea en el siguiente enlace:

https://psyuam.eu.qualtrics.com/jfe/form/SV_74iPHPoL0Er1mZw
3. Desarrollo moral de Piaget
3. Desarrollo moral de Piaget
¿Qué es la moral?

• La moral hace referencia al conjunto de pensamientos,

sentimientos, normas, valores y comportamientos que
llevarán a un sujeto a desplegar una determinada
conducta.

• Los valores morales los determina cada sociedad en

cada época. La moral puede ser diferente entre épocas
y entre grupos sociales dentro de un mismo contexto.
3. Desarrollo moral de Piaget
¿Qué es la moral?

• La moral permite saber qué comportamientos se relacionan con

el «bien» y con el «mal» dentro de su grupo social, guiando de
esta forma su conducta.

• El desarrollo moral será fundamental para la regulación de la

conducta.

La ética tiene una dimensión global.

La moral puede ser diferente entre diversos grupos sociales.
3. Desarrollo moral de Piaget
Teoría del desarrollo La moral se basa en un conjunto de reglas o normas
moral de Jean Piaget. que el sujeto interioriza en base a la idea de justicia.

Etapas del desarrollo moral de Piaget

1. Etapa premoral.

2. Etapa de la moral heterónoma.

3. Etapa de transición entre la moral heterónoma y la moral

autónoma.

4. Etapa de la moral autónoma.

3. Desarrollo moral de Piaget
Etapas del desarrollo moral de Piaget
1. Etapa premoral:
• Primeros años de la vida.
• El sujeto no basa su conducta ni en normas ni en reglas. No es
consciente de que existan.
2. Etapa de la moral heterónoma:
• Entre los 4 y 7 años.
• La persona concibe la justicia y las reglas como entidades superiores impuestas por otros.
• Las normas y reglas son inamovibles y están fuera del control de las personas.  Rasgos
egocentristas.
• Creencia en la justicia inmanente (si se quebranta una norma, castigo de forma
automática e inmediata).
La moral heterónoma no desaparece. Nos guiará en ocasiones en la etapa adulta.
3. Desarrollo moral de Piaget
Etapas del desarrollo moral de Piaget
3. Etapa de transición entre la moral heterónoma y la moral autónoma:
• Entre los 7 y 10 años.
• Transición entre la moral heterónoma y autónoma.
• Se presentarán características de ambas.

4. Etapa de la moral autónoma:

• A los 10 años.
• Entienden el porqué de las normas.
• Conciencia de que son creadas por personas (+ críticos con ellas).  Superación de los
rasgos egocentristas.
• Conciencia de que se pueden interpretar.
• Los castigos se darán solo si la figura de autoridad conoce la transgresión de la norma.
4. Desarrollo de la memoria
4. Desarrollo de la memoria
Nelson (1993) distingue 3 tipos de memoria:

Memoria genérica: Memoria que produce guiones de rutinas

familiares para dirigir la conducta (como el viaje en autobús al jardín
de niños o un almuerzo en la casa de la abuela).  2 años.

Memoria episódica: Memoria de experiencias o sucesos específicos

ligados a tiempo y lugar (el día que me caí en el patio de infantil y me
rompí el paleto) 3 años.

Memoria autobiográfica: Un tipo de memoria episódica, se refiere a los recuerdos de

experiencias distintivas que conforman la historia de la vida de una persona. Solo se
incorporan aquellos que tienen un significado personal especial para el niño  3-4 años
(algo más tardía que la episódica).
4. Desarrollo de la memoria
Metamemoria: Comprensión de los procesos de memoria. Permite el desarrollo de
estrategias para memorizar.
Estrategia Definición Desarrollo en la niñez media Ejemplo
Ayudas Recurrir a un recordatorio
Comienza 5-6 años  A los 8 más Una lista de cosas que tienen que
externas de representado por un
eficiente hacer hoy.
la memoria elemento externo.
Repetir las letras de la tabla del
Se puede enseñar a los 5 años  A los 7
Repaso Repetición consciente. abecedario una y otra vez hasta que
surge de forma espontánea.
las memorice.
Recuerdos agrupados al visitar un
Agrupamiento por zoológico: primero a los mamíferos,
Organización A los 10 años Se puede enseñar antes.
categorías. luego a los reptiles, después a los
anfibios, etc.
Asociación de los elementos Los niños mayores pueden hacerlo Recordar las notas del pentagrama
que deben recordarse con espontáneamente También puede musical (Mi, Sol, Si, Re, Fa) con una
Elaboración
otra cosa, como una frase, ayudar a los pequeños si se les da o se frase como 'Mi Sol Siempre
una escena o una historia. les pide que inventen una historia. Resplandece Fabulosamente'.
5. Desarrollo del lenguaje
5. Desarrollo del lenguaje
Vocabulario
• A los 3 años  Conoce y puede usar entre 900 y 1 000
palabras.

• A los 6 años  Cuenta con un vocabulario de 2 600 palabras y

entiende más de 20000.

• A la edad de la Ed. Secundaria  Gracias a la educación formal,

el vocabulario que el niño entiende es de 80000 palabras.

Esta rápida expansión del vocabulario puede ocurrir por medio del mapeo rápido Proceso
por medio del cual un niño absorbe el significado de una nueva palabra después de
escucharla una o dos veces en una conversación.
5. Desarrollo del lenguaje
Gramática y sintaxis
A los 3 años
• Los niños empiezan a usar plurales, posesivos y el tiempo pretérito.

• Conocen la diferencia entre yo, tú y nosotros.

• Pueden hacer —y responder— preguntas de qué y dónde (es más

difícil entender los por qué y los cómo.)

• Sus oraciones por lo regular son cortas, simples y declarativas (Kitty quiere leche).

• A menudo omiten artículos (como un y la), pero incluyen algunos pronombres, adjetivos
y preposiciones.
5. Desarrollo del lenguaje
Gramática y sintaxis
Entre los 4-5 años
• Las oraciones incluyen un promedio de cuatro a cinco palabras y pueden ser declarativas,
negativas (No tengo hambre), interrogativas (¿Por qué no podemos salir?) o imperativas
(¡Coge la pelota!).

• Usan oraciones complejas con cláusulas múltiples (Estoy comiendo porque tengo hambre).

• Tienden a hilar oraciones en narrativas que se alargan (… Y luego… Y entonces…).

• La comprensión puede ser inmadura (ante la oración “Puedes ver televisión después de
que recojas tus juguetes”, el niño puede creer que puede ver primero la televisión y luego
recoger los juguetes).
5. Desarrollo del lenguaje
Gramática y sintaxis

Entre los 5-7 años

• El habla de los niños es más parecida al habla adulta.
• Sus oraciones son más largas y complicadas; usan más conjunciones, preposiciones y artículos.
• Emplean oraciones compuestas y complejas y pueden manejar todas las partes del habla.
• Rara vez utilizan la voz pasiva (Fui vestido por el abuelo), oraciones condicionales (Si yo fuera
grande, podría manejar el autobús) o el verbo auxiliar haber (He visto a esa señora antes).
• Es común que los niños pequeños cometan errores porque todavía no han aprendido las
excepciones a las reglas. (Decir “cabo” en lugar de “quepo” o “abrido” en lugar de “abierto”).
• Los niños mayores usan más oraciones subordinadas (El niño que entrega los periódicos toco el
timbre). Sin embargo, algunas construcciones, como las oraciones que empiezan con sin embargo
y aunque, solo se vuelven comunes hasta el inicio de la adolescencia.
5. Desarrollo del lenguaje
Pragmática

A los 3 años

• Son bastante locuaces y prestan atención al efecto

que tiene su habla en los demás. Si la gente no puede
entenderlos, tratan de explicarse con más claridad.

A los 4 años
• Pueden simplificar su lenguaje y emplear un tono
más alto cuando hablan con pequeños (en especial las
niñas).
5. Desarrollo del lenguaje
Pragmática
A los 5 años
• La mayoría de los niños pueden adaptar lo que dicen a lo que conoce quien escucha.

• Pueden usar palabras para resolver las disputas y emplean un lenguaje más cortes y dan
menos órdenes directas cuando hablan con adultos que con otros niños.

• Casi la mitad de los niños de 5 años pueden ceñirse a un tema de conversación durante
una docena de turnos.
A los 7 años
• Algunos niños son mejores conversadores que algunos adultos  Existen grandes
diferencias individuales entre dichas habilidades.
6. Problemas cognitivos
6. Problemas cognitivos

• Discapacidad intelectual.

• Niños superdotados.

• Dificultades de aprendizaje.

• Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

• Trastorno del espectro autista.

6. Problemas cognitivos
Discapacidad intelectual

• Funcionamiento cognitivo significativamente por debajo de lo normal, indicado por un CI

de alrededor de 70 o menos.

• Deficiencia en la conducta adaptativa apropiada para la edad (como las habilidades de

comunicación, sociales y de autocuidado).

• En alrededor del 30 al 50% de los casos se desconoce la causa.

• Las causas conocidas incluyen trastornos genéticos, accidentes traumáticos, exposición

prenatal a infecciones o alcohol, y exposición ambiental al plomo o a niveles altos de
mercurio.

• Menos del 1% de los niños sufre discapacidad intelectual.

6. Problemas cognitivos
Discapacidad intelectual ¿Cómo intervenir?

• Promover la generalización de lo aprendido, es decir, conseguir que lo aprendido pueda ser

utilizado de forma funcional en la vida real, con frecuencia y a lo largo del tiempo.

• También es recomendable aumentar la seguridad y motivación ante las tareas.

 Partiendo de sus intereses para acercarlos e incorporarlos a los objetivos y contenidos

planteados.

 Organizando los contenidos de forma globalizada.

 Utilizando el reforzamiento positivo y autorrefuerzo.

6. Problemas cognitivos
Niños Superdotados
• Inteligencia general elevada, demostrada por una
calificación de CI de 130 o más.

• La investigación sugiere que los niños superdotados nacen

con cerebros inusuales que permiten el aprendizaje rápido
en un dominio particular. Sin embargo, sin un entorno que
los potencie es difícil que esta genialidad se desarrolle.

• Se estima que 6% de la población estudiantil puede

considerarse superdotada.
6. Problemas cognitivos

Niños Superdotados ¿Cómo intervenir?

• Complementando y ampliando los contenidos de determinadas materias.

• Trabajando los objetivos de socialización y las habilidades comunicativas.

• Promoviendo la integración del alumno en su grupo de compañeros.

6. Problemas cognitivos
Dificultades de aprendizaje

• Los trastornos de aprendizaje interfieren con aspectos específicos del aprendizaje y

aprovechamiento escolar.

• La inteligencia es normal.

• Aunque las causas son inciertas, un factor es genético.

• Un 5% de los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje como dislexia y discalculia

y a veces aparecen ambas.
6. Problemas cognitivos

1. Dislexia

• Trastorno del desarrollo en que la adquisición de la

lectura y escritura.

• Está caracterizado por confusión u olvido de palabras y

letras, alteración del orden de las letras, más
dificultades en la expresión escrita que en la oral, etc.
6. Problemas cognitivos
1. Dislexia ¿Cómo intervenir?

• Entrenamiento atencional  Identificación y comparación de

letras, localizar pares de palabras, identificación de letras o sílabas
dentro de una palabra, identificación de palabras en un texto,
identificación de palabras intrusas dentro de un texto, entre otras.

• Entrenamiento de los procesos perceptivo-auditivos  Señalar si

se ha producido un fonema de forma verbal por parte de alguien,
asociación de fonemas y localización visual del grafema.

• Entrenamiento de la conciencia fonológica  Segmentación de palabras, contar e

identificar sílabas, contar letras, reconocer palabras deletreadas, rimas, etc.
6. Problemas cognitivos
1. Dislexia ¿Cómo intervenir?

• Entrenamiento de los procesos léxicos  Presentación de palabras de diferentes

campos semánticos, diferenciación de palabras homófonas, diferenciación entre
palabras y palabras inventadas, formación de palabras a partir de sílabas
propuestas, entre otras.

• Entrenamiento de los procesos sintácticos  Ordenamiento de frases con palabras

desordenadas, transformación del significado de frases empleando signos de
puntuación, lectura e identificación previa de los signos de puntuación y la
compleción de frases con diferentes tipos de complementos.

• Entrenamiento de los procesos semánticos  Se propone el entrenamiento en las

diferentes estrategias de comprensión lectora.
6. Problemas cognitivos

2. Discalculia:

• Trastorno del desarrollo en la adquisición de las

matemáticas.

• Incluyen dificultades para contar, comparar

números, calcular y recordar hechos
aritméticos básicos.
6. Problemas cognitivos
Dificultades de aprendizaje
1. Discalculia ¿Cómo intervenir?
• Graduar la dificultad y presentar variedad de problemas matemáticos.

• Entrenar las actividades auto instruccionales y estrategias matemáticas en los estudiantes.

• Utilizar referentes visuales y manipulativos.

• Trabajar con estimación de resultados.

• Trabajar de forma verbal antes que con números.

• Fomentar el desarrollo de vocabulario matemático.

6. Problemas cognitivos
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
• Síndrome caracterizado por:
1. La distracción y la falta de atención persistentes
2. Impulsividad, baja tolerancia a la frustración e hiperactividad inapropiada.

• Estos síntomas aparecen juntos en el 85% de los casos.

• Su heredabilidad se acerca al 80%.

• Afecta del 2-11% de niños en edad escolar.

6. Problemas cognitivos
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) ¿Cómo intervenir?

• Cuidar el orden de los entornos físicos, evitando distracciones.

• Asegurar la comprensión de las instrucciones (y no dar muchas a la vez), hablándoles de

forma cercana, clara y precisa, manteniendo el contacto visual.

• Fomentar las autoinstrucciones.

• Controlar la agenda, horarios y recordar al niño lo que debe de hacer.

• Anticipar los cambios de actividad, controlando el tiempo asignado.

6. Problemas cognitivos
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) ¿Cómo intervenir?

• Subdividir las tareas más complejas en otras más

sencillas.

• Partir de lo concreto hacia lo abstracto en la

realización de tareas.

• Enseñar determinadas técnicas de estudio: subrayado

de palabras clave, búsqueda de información
relevante, realización de mapas conceptuales, etc.
6. Problemas cognitivos
Trastorno de Espectro Autista (TEA)

• Son trastornos complejos que afectan esencialmente a

aspectos relacionados con el procesamiento de la información
que proviene de los estímulos sociales.

• Es una discapacidad del desarrollo que, normalmente,

aparece durante los primeros 3 años de vida de un niño.
6. Problemas cognitivos
Kanner (1943) identificó por primera vez los rasgos autistas:

• Extrema soledad.
• Deseo obsesivo de invarianza.
• Memoria excelente.
• Expresión inteligente (ausencia de rasgos físicos
característicos).
• Hipersensibilidad a los estímulos.
• Dificultades en el lenguaje.
• Poca intención comunicativa.
• Limitaciones en la variedad de actividad espontánea.
6. Problemas cognitivos

Sin embargo, el autismo no se entendió como un

espectro hasta el trabajo de Wing y Gould (1979).

Los síntomas podían darse en

distinta intensidad.
6. Problemas cognitivos
Wing identificó la tríada de deficiencias en el autismo
¡Teoría de la mente afectada!
En el TEA, no actúa un mecanismo desacoplador
que suspenda las relaciones de representación del
Ausencia de sujeto con la realidad inmediata.
ficción.

Alteración en
Alteración de
las pautas de
la conducta
relación
comunicativa.
social.
6. Problemas cognitivos
• Incapacidad de aplicar los estados mentales a un contexto
¡Teoría de la mente afectada! comunicativo normal. No se adapta a la perspectiva del
oyente ni perciben las intenciones en los actos del habla.

Ausencia de
• Uso atípico del lenguaje como:
ficción.
 Ecolalias (repetición de una estructura verbal correcta
gramaticalmente, pero descontextualizada del momento
comunicativo en el que se aplica).

Alteración en  Uso ineficaz de pronombres personales (la pelota de

Alteración de Lucas en lugar de mi pelota).
las pautas de
la conducta
relación
comunicativa.  Prosodia alterada (ritmo de habla plana, monótona o
social.
con sonete).

 Falta de entendimiento de la metáfora e ironía

6. Problemas cognitivos
¡Teoría de la mente afectada! • Escasa iniciativa para relacionarse y compartir intereses.
• Limitación en competencias de imitación espontánea.
• Se comporta de forma inadecuada socialmente.
• Tendencia a ignorar a los iguales.
Ausencia de
ficción. • Limitado uso del contacto ocular.
• Contacto físico: desde rechazo o conductas impredecibles.
• No expresa sus sensaciones perceptivas y sus emociones.
Alteración en • No sabe ”leer” las emociones de los demás.
Alteración de
las pautas de
la conducta • Ausencia/limitación en competencias de atención conjunta
relación
comunicativa.
social.  Limitada intención protodeclarativa y protoimperativa.
• Está en “su mundo”, se muestra distante, aislado.
6. Problemas cognitivos

Existen algunos síntomas relacionados con el autismo que no son capaces de ser
explicados a partir de la teoría de Wing.

Teoría de la coherencia central débil

Intereses • El uso normal de la coherencia central sería

restringidos. recordar lo esencial de una historia mientras que
lo superficial se pierde rápidamente.

Patrones repetitivos • Sin embargo, el autista no muestra una

de la actividad. limitación en la integración de la información
mediada por el contexto, lo que evidencia que la
capacidad de coherencia central está alterada.
6. Problemas cognitivos
Comorbilidad en el TEA

• Trastorno del desarrollo neurológico TDAH .

• Trastorno Negativista Desafiante.
• Trastornos del aprendizaje como:
 Dislexia.
 Discalculia.
• Discapacidad intelectual.
• Ansiedad.
• Depresión.
• Presencia de problemas médicos como: crisis epilépticas problemas gastrointestinales
convulsiones.
• Otros: Agresión, irritabilidad, agitación psicomotora, insomnio, hipersensibilidad/
hiposensibilidad, mala motricidad fina y gruesa.
 6. Problemas cognitivos

No se conoce la causa, pero tiene una fuerte implicación el factor genético.

Otros aspectos del TEA

Lo componen un conjunto de síntomas comunes.

El espectro abarca distintos grados de afectación.

No tiene cura, pero se puede tratar.

Prevalencia 1/150 nacimientos (ha aumentado en los últimos años).

 6. Problemas cognitivos
Presentan variabilidad intelectual pero el 75% de las personas con TEA presenta
discapacidad intelectual asociada.
Otros aspectos del TEA

Asimetría sexual (4 hombres / 1 mujer).

El 50% no desarrolla nunca lenguaje oral.

El autismo no tiene curación, pero la intervención mejora el pronóstico.

Cuando se acercan a la edad adulta, tienden a estabilizar su conducta, mejorando las

relaciones y desarrollando mayor autonomía personal.
6. Problemas cognitivos
Trastorno de Espectro Autista (TEA) ¿Cómo intervenir?
• Coordinación con la familia y gente cercana del niño.

• Promover la inclusión/ Dar seguridad mediante actitud directiva y afectuosa.

• Aprovechamiento de los ambientes naturales.

• Trabajar a partir de los intereses del niño.

• El niño debe marcar el ritmo.  Desarrollar ZDP.

• Aprendizaje funcional y generalizado.

• Persistencia en la consecución del objetivo.

6. Problemas cognitivos
Trastorno de Espectro Autista (TEA) ¿Cómo intervenir?

• Información verbal y visual. Uso de pictogramas o lenguaje de signos.

• Cuidar la instrucción y el habla. Lenguaje sencillo y directivo.

• Tareas cortas, claras, sencillas, estructuradas y con un final delimitado.

• Establecer una rutina de trabajo.

• Pactar la presencia de conductas rígidas.

• Controlar los estímulos.

6. Problemas cognitivos
Trastorno de Espectro Autista (TEA) ¿Cómo intervenir?  Ejemplo

1. Agenda: Actividad central y secuencia de actividades.

2. Hablar: Trabajamos la interacción social y creación de vínculos.

3. Tarea central: Desarrollamos una actividad central que caracterizará el día.

4. Juego: Como refuerzo y para trabajar habilidades sociales, comunicacionales, de ficción,

establecer estados emocionales placenteros, generalización de aprendizajes, etc…

5. Fin de la sesión: Para establecer el fin de la sesión, el niño escribirá qué será lo próximo
que va a hacer, por ejemplo, montarse en el coche de sus padres.
Tema 5. Desarrollo psicosocial en la niñez

87
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima
Autoconcepto (sentido del yo)
DIMENSIÓN
• Imagen mental descriptiva y evaluativa de los propios rasgos y capacidades que
COGNITIVA
determina la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras SOBRE UNO
acciones. Un estudiante puede tener un autoconcepto de ser "bueno en matemáticas“ MISMO

• También tiene un aspecto social: los niños incorporan en su autoimagen su

comprensión cada vez mayor de como los ven los demás.

• En los niños 0-2 años vimos cómo se desarrollaba un autoconcepto incipiente

(atención en el espejo, conciencia de sí mismo, pronombres en 1º personas, aplicación
de términos descriptivos…).

• El autoconcepto después va a distinguir 3 etapas (Case, 1985): Etapa 1 de representaciones

simples, etapa 2 de mapeos representacionales y etapa 3 de sistema de representaciones.
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima
Desarrollo del autoconcepto
A los 4 años  Etapa 1 de representaciones simples
• Declaraciones sobre sí mismo son unidimensionales (Me gusta la
pizza… soy muy fuerte). Su pensamiento salta de un detalle a otro sin
conexiones lógicas.

• En esta etapa no puede considerar dos aspectos diferentes de sí

mismo. Piensa en términos negativos o positivos de todo o nada.

• No puede reconocer que su yo real, la persona que en realidad es, no

es lo mismo que su yo ideal, la persona que le gustaría ser. De modo
que se describe como un dechado de virtudes y de capacidades.
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima
Desarrollo del autoconcepto

Alrededor de los 5/6 años  Etapa 2 de mapeos representacionales.

• Empieza a hacer conexiones lógicas entre un aspecto de sí

mismo y otro (Puedo correr rápido y trepar alto. También
soy fuerte. Puedo lanzar una pelota muy lejos. ¡Algún día
voy a estar en el equipo!)

• La imagen que tiene de sí mismo todavía se expresa en

términos completamente positivos de todo o nada. No
puede ver que puede ser bueno en algunas cosas, pero no
en otras (No puede entender que quizá hay habilidades
deportivas en las cuales se destaca más que en otras).
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima
Desarrollo del autoconcepto

Alrededor de los 7/8 años  Etapa 3 de los

sistemas representacionales.

• Empiezan a integrar rasgos específicos del yo en

un concepto multidimensional general. A
medida que disminuye el pensamiento de todo
o nada, la descripción de sí mismo se convierte
en una visión más equilibrada y realista (Soy
bueno en hockey, pero malo en aritmética, soy
mejor en velocidad que en resistencia al correr).
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima
Áreas del autoconcepto

• Autoconcepto físico:
 Percepción que cada persona tiene sobre sus
rasgos físicos o a capacidades referidas a diversas
actividades físicas.

• Autoconcepto académico:
 Engloba las experiencias, éxitos, fracasos y valoraciones académicas que el
estudiante acumula a lo largo de su escolarización.
 Influye en el rendimiento académico  Mejores estrategias de aprendizaje.
 Puede subdividirse en áreas académicas. Tener un autoconcepto académico
compartimentado en lugar de integrado ayudará al estudiante en la asunción de
éxitos y fracasos.
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima

Áreas del autoconcepto

• Autoconcepto social:
 Dependerá de las relaciones sociales, de la habilidad
para resolver conflictos sociales, de la adaptación al
medio y de la aceptación de los demás.

• Autoconcepto personal:
 Percepción de la propia identidad, el sentido de
responsabilidad, autocontrol y autonomía personal.
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima
Autoestima

• Es el componente emocional vinculado al autoconcepto. DIMENSIÓN AFECTIVA SOBRE

UNO MISMO
• Cuanto más ajustado y positivo sea el autoconcepto, más
tenderá a quererse una persona (Si un estudiante se siente
orgulloso de su habilidad en matemáticas y se valora a sí
mismo por ser bueno en esta materia, entonces tiene una alta
autoestima en relación con sus habilidades matemáticas).

• La autoestima es uno de los principales predictores de

bienestar personal.

• Vamos a distinguir 2 etapas.

1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima
Desarrollo de la autoestima

Antes de los 5/7 años

• La autoestima de los niños no se basa necesariamente en la realidad. Tienden a aceptar
los juicios de los adultos, que por lo general les proporcionan retroalimentación positiva y
acrítica, por lo cual pueden sobreestimar sus capacidades.

Alrededor de los 7/8 años

• Mayor realismo, a medida que las evaluaciones personales de competencia basadas en la
internalización de los estándares sociales son más elaboradas.

Generar un autoconcepto académico Impacto positivo en el rendimiento

ajustado y una adecuada autoestima académico reduciendo el fracaso escolar
1. Desarrollo del autoconcepto y autoestima
CONSECUENCIAS
Alta autoestima Baja autoestima
• Es capaz de tomar iniciativas • Falta de iniciativa
• Afronta retos • Miedo hacia los retos
• Valora éxitos • No muestra aprecio por sus aptitudes
• Tolerancia a la frustración y • Carácter defensivo y poca tolerancia a
fracaso la frustración
• Amplitud de emociones y • Miedo a no ser aceptado
sentimientos • Miedo a la asunción de
• Gusto por relaciones sociales responsabilidades
• Asunción de responsabilidades • No muestra demasiadas emociones y
• Toma de decisiones sentimientos
independientes • Influenciable
2. Desarrollo del género
2. Desarrollo del género

• La identidad de género, es decir, la conciencia de la

feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la
sociedad constituye un aspecto importante del
desarrollo del autoconcepto.

• Aunque algunas diferencias de género adquieren

mayor notoriedad después de los 3 años, niños y
niñas siguen siendo, en promedio, más parecidos que
diferentes.
2. Desarrollo del género
Entre las principales diferencias destacan:

• El mejor desempeño motriz de los niños, en especial después de la pubertad, y su

propensión, moderadamente mayor, a la agresión física a partir de los dos años.

• Diferencias en las preferencias de juego.

• Las diferencias cognitivas de género son pocas y pequeñas.

• Las preferencias tipificadas por el sexo aumentan entre la niñez temprana (0-3) y
media (4-12). Estas diferencias pueden explicarse a partir de distintos enfoques.
2. Desarrollo del género
Teorías Procesos clave Creencias básicas
Muchas de las diferencias conductuales entre los
Genéticos, neurológicos y
Enfoque biológico sexos pueden explicarse con base en diferencias
actividad hormonal
biológicas.
Los niños desarrollan roles de género en
Enfoque evolutivo Selección sexual natural preparación para el apareamiento y la conducta
reproductiva adulta.
Solución de conflictos La identidad de género ocurre cuando el niño se
Enfoque psicoanalítico
emocionales inconscientes identifica con el padre del mismo sexo.
Enfoque cognoscitivo (teoría del Una vez que una criatura aprende que es niño o
desarrollo cognitivo de Autocategorización niña, clasifica por género la información sobre la
Kohlberg) conducta y actúa en consecuencia.
El niño combina mentalmente observaciones de
Enfoque del aprendizaje social Observación de modelos,
conductas de género y crea sus propias variaciones
Teoría cognoscitiva social reforzamiento
conductuales gracias a los refuerzos recibidos.
3. Desarrollo del juego
3. Desarrollo del juego
El juego comienza desde los pocos meses del niño y continúa desarrollándose durante los
siguientes años dando lugar a distintos tipos de juegos:

• Juego funcional o locomotor.

• Juego constructivo.

• Juego dramático.

• Juego formal con reglas.

3. Desarrollo del juego

• Juego funcional o locomotor: Es la categoría más

simple. Consiste en la práctica repetida de
movimientos de los músculos largos, como hacer
rodar una pelota.  Predomina en la etapa
sensoriomotora.

• Juego constructivo: Conocido también como juego

con objetos, implica el uso de objetos o materiales
para construir algo, como una casa de cubos o un
dibujo con pinturas.  Aparece durante el primer año
de vida y evoluciona con los años.
3. Desarrollo del juego

• Juego dramático: También denominado juego de

simulación, juego de fantasía o juego imaginativo, involucra
objetos, acciones o papeles imaginarios; se basa en la
función simbólica.  Predomina en la etapa
preoperacional.

• Juegos formales con reglas: Estos juegos, organizados con procedimientos y

penalizaciones conocidas, como las canicas y la rayuela, suelen aumentar a medida
que los niños crecen.  Predomina en las operaciones concretas.
4. Desarrollo de la amistad
4. Desarrollo de la amistad
• La amistad permite a los niños aprender a comunicar,
cooperar y resistir situaciones estresantes.
• También ayuda a que los niños se sientan mejor
consigo mismos.
• El concepto que tienen los niños de la amistad y las
maneras en que actúan con sus amigos cambian con
la edad, reflejando el desarrollo cognoscitivo y
emocional.
• A continuación, veremos distintas etapas del
desarrollo de la amistad según Selman.
4. Desarrollo de la amistad

Etapa Descripción Ejemplo

• Los niños son egocéntricos y les resulta difícil
Etapa 0: considerar el punto de vista de otra persona; tienden
Compañerismo de Ella vive en mi calle.
a pensar solo en lo que quieren de una relación.
juego momentáneo Él tiene los Power Rangers.
(de 3 a 7 años) • Definen a sus amigos en términos de cercanía física y
los valoran por los atributos materiales o físicos.
Ella ya no es mi amiga porque
no quiso ir conmigo cuando le
Etapa 1: Asistencia
• En este nivel unilateral, un "buen amigo" hace lo que pedí que lo hiciera.
unidireccional (de 4
el niño quiere que haga. Él es mi amigo porque siempre
a 9 años)
dice que sí cuando le pido que
me preste su goma para borrar.
4. Desarrollo de la amistad
Etapa Descripción Ejemplo
• Este nivel recíproco se superpone con la
Somos amigos; hacemos cosas el uno por el
etapa 1.
Etapa 2: Cooperación otro.
bidireccional, justa y • Implica un intercambio, pero aun así
Un amigo es alguien que juega contigo
resistente (de 6 a 12 años) cumple muchos intereses personales
cuando tú tienes a nadie más con quien
separados en lugar de los intereses
jugar.
comunes de ambos amigos.
• Es una relación continua, sistemática y
Etapa 3: Relaciones comprometida que implica algo más que Se necesita mucho tiempo para hacer un
íntimas, compartidas hacer cosas por el otro. amigo cercano, por lo que uno se siente mal
mutuamente (de 9 a 15 si su amigo trata de hacer otros amigos
años) • Los amigos se vuelven posesivos y exigen también.
exclusividad.
Una buena amistad es un compromiso;
Etapa 4: Interdependencia • Los niños respetan las necesidades tanto
tiene riesgos que uno debe correr; uno tiene
autónoma (empieza a los de dependencia como de autonomía de
que apoyar, confiar y amar, pero también
12 años) sus amigos.
debe ser capaz de dejar ir.
5. Estatus sociométrico
5. Estatus sociométrico
El estatus sociométrico se refiere al nivel de aceptación social que un individuo tiene dentro
de un grupo determinado.

• Este estatus adquiere más importancia durante la niñez media (6 a 11 años).

• Es probable que los escolares que son queridos por sus pares se conviertan en
adolescentes con un autoconcepto ajustado.

• Los que no son aceptados o son demasiado agresivos son más propensos a desarrollar
problemas psicológicos, a desertar de la escuela o a convertirse en delincuentes.
5. Estatus sociométrico

Grupo A. Piensa en tu clase de la educación primaria ¿qué estatus sociométricos se te ocurren

que podrían existir?
http://linoit.com/users/beatrizcabellos/canvases/estatus%20sociom%C3%A9trico
5. Estatus sociométrico

Grupo B. Piensa en tu clase de la educación primaria ¿qué estatus sociométricos se te ocurren

que podrían existir?
http://linoit.com/users/beatrizcabellos/canvases/Grupo%20B.%20sociom%C3%A9trico
5. Estatus sociométrico
1. Populares

• Poseen habilidades para colaborar con sus iguales y para

iniciar y mantener relaciones positivas.

• Buena competencia comunicativa y conversan y escuchan

de forma activa a los otros.

• Participan en las actividades escolares, pero no

interrumpen al grupo.

• Son capaces de resolver conflictos.

• No son agresivos, pero tampoco pasivos.

5. Estatus sociométrico
2. Rechazados
• Rechazo agresivo
 Conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales.

 Dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las

situaciones en las que participan. No se adaptan a las dinámicas de grupo e
interrumpen las actividades colectivas.

• Otros rechazos  Hay más causas, por ejemplo, el retraimiento

social del sujeto.
Los niños rechazados suelen presentar déficits en el procesamiento
de la información social.
5. Estatus sociométrico
3. Controvertidos

• Son niños que destacan entre el grupo de iguales.

• Manifiestan características de los niños populares, pero

también del tipo rechazo-agresivo.

• En ocasiones percibidos como líderes y muestran conductas

de ayuda y cooperación, pero también muestran conductas
agresivas y antisociales.

• En multitud de ocasiones estos niños inhiben el

comportamiento hostil en presencia de adultos. 
Obediencia situacional.
5. Estatus sociométrico
4. Ignorados.

• Niños que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados.

• No interaccionan con sus pares y no muestran conductas sociales negativas ni

prosociales.

• Desde el punto de vista del docente son percibidos de forma más positiva que por parte
de sus iguales, puesto que su comportamiento suele ser bueno.

5. Promedio.

• Conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

• Grupo sociométrico más frecuente.

5. Estatus sociométrico
El estatus sociométrico se identifica mediante un sociograma, previo cuestionario
sociométrico.

• El sociograma nos presenta la posición que ocupa cada individuo en el grupo, así como
todas las interrelaciones establecidas entre los diversos individuos. Conocer dicha
información resulta útil para evitar casos de aislamiento.

 Fases:

1. Cuestionario.

2. Tabla de información del cuestionario.

3. Representación del sociograma.

5. Estatus sociométrico
1. Cuestionario

Número: Edad: Curso: Fecha:

1. Para compartir mis ratos libres, como recreos, excursiones elijo como compañero/a….

2. ¿Por qué?

3. No me gustaría que coincidiese conmigo para realizar actividades en pequeño grupo,

ni en otras actividades….

4. ¿Por qué?

…..
5. Estatus sociométrico
2. Tabla de información del cuestionario
Para compartir mis ratos libres, No me gustaría que coincidiese conmigo
como recreos, excursiones elijo para realizar actividades en pequeño
como compañero/a…. grupo, ni en otras actividades….
Alumnos elegidos Número y alumnos que han elegido al anterior
1. Sam Alm 1 (15. Jua Gue) 0
2. Hug Alo 1 (1.Sam Alm) 0
3. Jac Álv 2 (16.Jua Gue, 31. Dan Váz) 2 (8. Luc Cam, 28. Man Pit)
4. Lia Any 2 (9.Fra Coj, 23.Lau Ord) 0
5. Ari Aya 0 1 (17.Ces Jim)
… … ….
… … ...
… … …
5. Estatus sociométrico
3. Representación del sociograma
Para compartir mis ratos libres, como recreos, excursiones elijo como compañero/a a….

Cadena
larga

Cadena
corta No son
elegidos

Diada

Popular, muchas elecciones (no

se le elige negativamente)
5. Estatus sociométrico
3. Representación del sociograma
No me gustaría que coincidiese conmigo para realizar actividades en pequeño grupo, ni en
otras actividades…. Controvertida (se
le elige también
positivamente)

Rechazados (no se les elige

positivamente tampoco)

Ignorado (no se le elige

positivamente tampoco)
5. Estatus sociométrico
Actividad del sociograma:
https://psyuam.eu.qualtrics.com/jfe/form/SV_4NngxpPLzHn61y6
6. Estilos de crianza
6. Estilos de crianza

• A medida que los niños logran mayor independencia,

su crianza puede convertirse en un desafío.

• Esto ha dado lugar a que investigadores como Diana

Baumrind traten de identificar estilos o patrones
generales de crianza y como estos afectan al
desarrollo psicosocial del niño.

• En concreto esta investigadora ha encontrado 4

patrones: Autoritativo, autoritario, permisivo y
Rechazantes, negligentes e indiferentes.
6. Estilos de crianza

Autoritativo (democrático). Autoritario.

• Normas y límites claros que sean • Estrictos y alto nivel de control.
cumplidos. • Cumplimiento de órdenes sin
• Comprensión y razonamiento del porqué cuestionamiento.
de las reglas. • No demuestran el afecto explícito.
Más probable
• Confianza en ellos mismos. • Más obedientes y orientados al trabajo.
• Buena actitud y rendimiento escolar. • A veces hostiles y rebeldes.
• Buena salud mental. • Poca confianza en sí mismos.
• Escasos problemas de conducta. • Problemas depresivos.
6. Estilos de crianza

Permisivo. Rechazantes, negligentes e indiferentes.

• Pocas reglas al comportamiento. • No muestran interés por controlar a sus
• Son permisivos. hijos.
• Afecto explícito • No buscan relacionarse de forma afectiva.
Más probable
• Confianza en ellos mismos. • Problemas escolares.
• Poco malestar psicológico. • Problemas de ajuste psicológico.
• Problemas de conducta y abuso en el • Muchos problemas de conducta y abuso en
consumo de drogas. el consumo de drogas.
6. Estilos de crianza
6. Estilos de crianza
Estilos parentales

12,1%

34,9%
Estudio con muestra de
321 padres de EEUU
(McWhirter et al., 2023) 32,4%

20,6%

Permisivos Autoritario Autoritativo No involucrado

7. Problemas y trastornos psicosociales
7. Problemas y trastornos psicosociales

• El diagnostico de los trastornos mentales en los

niños es importante porque estos pueden conducir a
problemas metales más graves en la adultez.

• A continuación, veremos algunos trastornos

comunes y luego los tipos de tratamiento.
7. Problemas y trastornos psicosociales

Trastornos de Conducta Perturbadora

• Trastorno Negativista Desafiante (TND): Patrón de conducta
que persiste hasta la niñez media y se caracteriza por
negativismo, hostilidad y desafío hacia las figuras adultas de
autoridad con una duración mínima de 6 meses, traspasando
los límites de la conducta normal de la niñez.

 Trastorno de Conducta (TC): Patrón repetitivo y persistente de conducta agresiva

antisocial que viola las normas sociales o los derechos de otros (entre 6-16% de
los niños).
7. Problemas y trastornos psicosociales
Fobia Escolar y Otros Trastornos de Ansiedad
• Fobia Escolar: Temor poco realista de asistir a la escuela; puede ser una forma del
trastorno de ansiedad por la separación (4% de los niños) o una fobia social (5% de los
niños).

• Trastorno de Ansiedad Generalizada: Ansiedad no enfocada en un blanco específico.

• Trastorno Obsesivo-Compulsivo (TOC): Ansiedad provocada por la intrusión repetitiva

de pensamientos, imágenes o impulsos; a menudo da lugar a conductas ritualistas
compulsivas. Es menos común.
7. Problemas y trastornos psicosociales
Depresión Infantil
• Trastorno del estado de ánimo que se caracteriza
por síntomas como una sensación prolongada de
falta de amigos, incapacidad para divertirse o
concentrarse, fatiga, actividad extrema o apatía,
sentimientos de minusvalía, cambios de peso,
dolencias físicas y pensamientos de muerte o
suicidio.
• Se presenta en el 0,8% de los preescolares y hasta en
el 2,8% de los niños menores de 13 años.
7. Problemas y trastornos psicosociales
Tratamientos comunes

• Psicoterapia Individual: Tratamiento psicológico en el que un

terapeuta trata a la persona con problemas de manera
individual.

• Terapia Familiar: Tratamiento psicológico en el que un

terapeuta atiende al grupo familiar para analizar los patrones
que regulan su funcionamiento.

• Terapia Conductual: Enfoque terapéutico que utiliza los principios de la teoría del
aprendizaje para fomentar las conductas deseadas o eliminar las no deseadas; también
se conoce como modificación de conducta.
7. Problemas y trastornos psicosociales
Tratamientos comunes

• Terapia Farmacológica: Utilización de medicamentos para tratar los trastornos

emocionales.

• Terapia Artística: Aproximación terapéutica que permite que una persona exprese sin
palabras los sentimientos que la perturban, mediante el uso de diversos materiales y
medios artísticos.

• Terapia de Juego: Método terapéutico que utiliza el juego para ayudar al niño a afrontar
las dificultades emocionales.
Lecturas de interés
• Papalia, D.E, Olds, S.W, Feldman R.D (2001). Desarrollo Humano. Mc Graw Hill. 
Capítulo 5 al 10.