I. Bloque introducción.

Tema 1. Introducción a la Psicología del

Ciclo vital
PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL II: DESARROLLO COGNITIVO,
AFECTIVO Y SOCIAL
BEATRIZ CABELLOS

1
¿Qué opináis?
● Las primeras experiencias, como la lactancia, el vínculo, o el maltrato ¿pueden dejar
huellas en las personas adultas, aunque no recordemos la primera infancia?
http://linoit.com/users/beatrizcabellos/canvases/HUELLAS%20EXP%20PREV

● Si las criaturas se portan de una manera u otra ¿es porque salen a sus padres?
http://linoit.com/users/beatrizcabellos/canvases/PARECIDO%20FAMILIAR

● ¿Los padres y madres biológicos son siempre las personas adecuadas para cuidar de una
criatura?
http://linoit.com/users/beatrizcabellos/canvases/PADRES%20SON%20LOS%20M%C3%81S%20ADECUADOS

● ¿Puede un padre cuidar tan bien como una madre?

http://linoit.com/users/beatrizcabellos/canvases/PADRES%20O%20MADRES

● ¿La personalidad está determinada genéticamente o ambientalmente?

http://linoit.com/users/beatrizcabellos/canvases/GEN%C3%89TICA%20O%20AMBIENTE
Índice

1. Introducción al desarrollo

2. Perspectivas teóricas del desarrollo

3. ¿Qué estudian los científicos del desarrollo?

4. Agentes socializadores

5. Métodos y ética
1. Introducción al desarrollo

4
1. Introducción al desarrollo
¿Qué es el desarrollo?
• Es un conjunto de cambios físicos y psicológicos que se producen de forma
interrelacionada.

• Es continuo y se produce a lo largo de la vida, se evidencia con el paso del tiempo.

Desarrollo físico Desarrollo psicológico

No confundir con aprendizaje

1. Introducción al desarrollo
¿Qué es el aprendizaje?
Es el medio por el cual adquirimos habilidades y conocimiento, valores,
actitudes y reacciones emocionales.

Cambio relativamente permanente en…

La conducta Asociaciones o
representaciones mentales

Como resultado de la experiencia

1. Introducción al desarrollo
¿Qué es el desarrollo?

Desarrollo físico Desarrollo psicológico

¿Pero de qué depende el desarrollo? ¿Cómo se produce el desarrollo?

A. De la biología A. De forma cualitativa
B. Del entorno B. De forma cuantitativa
C. De ambas C. De ambas
1. Introducción al desarrollo
¿Pero de qué depende el desarrollo?

• Modelo mecanicista: Modelo que considera el

desarrollo como una serie de respuestas A. De la biología (organicista)
predecibles a los estímulos.  Sujeto pasivo. B. Del entorno (mecanicista)
C. De ambas
• Modelo organicista: Modelo que considera que el
desarrollo humano es iniciado internamente por un
organismo activo y que ocurre en una secuencia de
etapas diferenciables.  Sujeto activo

Efecto Pigmalión (Profecía autocumplida) Rosenthal y

Jacobson: https://www.youtube.com/watch?v=X5UkCpTo3K4
1. Introducción al desarrollo
¿Pero de qué depende el desarrollo?

“Denme una docena de niños sanos y bien formados y el entorno que yo determine para
educarlos, y me comprometo a escoger uno de ellos al azar y entrenarlos para que sea el
especialista del tipo que yo elija: médico, abogado… o hasta mendigo o ladrón” (Watson, 1904).

¿?
Modelo mecanicista Modelo organicista
1. Introducción al desarrollo
¿Cómo se produce el desarrollo?

• Cambio cuantitativo: Cambio de número o cantidad,

como estatura, peso o cantidad de vocabulario, o
frecuencia de comunicación. Propio de los
A. De forma cualitativa
mecanicistas.
B. De forma cuantitativa
C. De ambas
• Cambio cualitativo: Cambio de clase, estructura u
organización, como la transición de la comunicación no
verbal a la verbal. Propio de los organicistas.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo

11
2. Perspectivas teóricas del desarrollo

• Psicoanalítica

• Del aprendizaje

• Cognoscitiva

• Contextual

• Evolutiva/ sociobiológica
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Psicoanalítica

• Punto de vista en el que fuerzas inconscientes delinean el desarrollo humano.

 Conformación de la personalidad y teoría del

desarrollo psicosexual de Freud (1856-1939).

 Teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson

(1902-1994).
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Psicoanalítica
Conformación de la personalidad según Freud
El ello:
• Opera según el principio del placer, el impulso para satisfacer de manera inmediata sus necesidades y
deseos.
• Cuando se demora la gratificación, por ejemplo, cuando los lactantes tienen que esperar para que les den
de comer, comienzan a darse cuenta de su individuación con respecto al mundo que los rodea.
• Recién nacidos.
El yo:
• Representa la razón, opera según el principio de realidad.
• El objetivo del yo es encontrar medios realistas de gratificar al ello que sean aceptables para el
superyo, es decir media entre el ello y el superyo.
• Se desarrolla al año.

El superyó:
• Abarca la conciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la sociedad acepta y lo que reprueba. Si
no se satisfacen sus normas, el niño se siente culpable y ansioso.
• Se desarrolla alrededor de los 5 o 6 años.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Psicoanalítica
Teoría del desarrollo psicosexual de Freud

• Secuencia invariable de etapas del desarrollo de la personalidad infantil.

• Si los niños reciben demasiada o demasiado poca gratificación en las distintas etapas pueden desarrollar
una fijación (detención del desarrollo)  problemas en etapas posteriores.

1. Oral (nacimiento a 12-18 meses): La principal fuente de placer del bebe son las actividades centradas en
la boca (succionar y comer).
2. Anal (12-18 meses a 3 años): El niño obtiene gratificación sensorial del acto de retener y descargar las
heces. La zona de gratificación es la región anal y el control de esfínteres es una actividad importante.
3. Fálica (3 a 6 años): El niño se apega al padre del otro sexo y luego se identifica con el progenitor del
mismo sexo. La zona de gratificación pasa a la región genital.
4. Latencia (6 años a pubertad): Época de calma relativa entre etapas mas agitadas.
5. Genital (pubertad a adultez): Retorno de los impulsos sexuales de la etapa fálica, canalizados a la
sexualidad madura adulta.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Psicoanalítica
Teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson

• La personalidad se conforma en base a la influencia de la sociedad.

• El ciclo vital supone una confrontación continua en base a varias etapas.

• El hombre se enfrenta a crisis o conflictos en cada etapa, gracias a los cuales la identidad
se va forjando y estabilizando.

• Cada etapa del desarrollo influye en las etapas posteriores (no superar las crisis de cada
etapa  efectos psicológicos adversos a posteriori).
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Psicoanalítica
Etapas del desarrollo psicosocial según Erik Erikson

1. Confianza básica vs. desconfianza (nacimiento a 12-18 meses): El bebe adquiere un

sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro.

2. Autonomía vs. vergüenza y duda (12-18 meses a 3 años): El niño alcanza un equilibrio de
independencia y autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda.

3. Iniciativa vs. culpa (3 a 6 años): El niño gana iniciativa al ensayar nuevas actividades y no
lo abruma la culpa.

4. Laboriosidad vs inferioridad (6 años a la pubertad): El niño tiene que aprender

habilidades culturales o enfrentará sentimientos de incompetencia.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Psicoanalítica
Etapas del desarrollo psicosocial según Erik Erikson

5. Identidad vs. confusión de identidad (pubertad a adultez temprana): Los adolescentes

tienen que definir su sentido del yo (“¿Quién soy?”) o experimentar confusión sobre sus
papeles.

6. Intimidad vs. aislamiento (adultez temprana): La persona trata de comprometerse con los
demás; si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o ensimismamiento.

7. Generatividad vs. estancamiento (adultez media): El adulto maduro se preocupa por

establecer y guiar a la nueva generación o experimenta un empobrecimiento personal.

8. Integridad vs. desesperación (adultez tardía): El adulto mayor acepta su propia vida y
admite la muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de volver a vivir la vida.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Aprendizaje
• Visión del desarrollo humano que sostiene que los cambios de conducta son el
resultado de la experiencia o de la adaptación al ambiente.

 Teoría conductista

o Condicionamiento clásico. Ivan Pavlov (1849-1936).

o Condicionamiento operante. Skinner (1904-1990).

 Teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social).

Albert Bandura (1925-2021).
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Aprendizaje
Teoría conductista

• Teoría del aprendizaje que pone de relieve la función predecible del ambiente como
causa de la conducta observable.

• La investigación conductista se centra en el aprendizaje asociativo, según el cual se

forma un vínculo mental entre dos sucesos.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Aprendizaje
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo Aprendizaje basado en la
que por lo general no provoca una respuesta asociación de una conducta
particular con otro estímulo que sí la provoca. y sus consecuencias.

Perro de Pavlov Caja de Skinner

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Aprendizaje
Teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social)

• Teoría que sostiene que el comportamiento se aprende por observación e imitación

de modelos.

Experimento del muñeco bobo de Bandura

https://www.youtube.com/watch?v=u9Kz3jSJR7s
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva

• Visión de que los procesos de pensamiento son centrales para el desarrollo.

 Teoría de las etapas cognoscitivas y mecanismos de Jean Piaget (1896-1980).

 Teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1896-1934).

 Teoría del procesamiento de la información.

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Jean Piaget (1896-1980)

• Biólogo y psicólogo suizo.

• Figura más relevante en el estudio del desarrollo cognitivo infantil.

• La inteligencia (como desarrollo) evoluciona por etapas, de lo

concreto a lo abstracto.

• Estas etapas, que se alcanza a determinadas edades, van a permitir el logro de

determinadas habilidades.

• Incluye tres mecanismos que explican cómo se transforman los esquemas de

conocimiento.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Etapas de Piaget
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Etapas de Piaget

1. Etapa de Piaget: Inteligencia sensorio-motriz (0-2 años)

• Primeros esquemas y estructuras mentales, útiles para almacenar la información y para
el aprendizaje de nuevos conceptos sobre el mundo que rodea al niño.

• Uso de reflejos incondicionados, sentidos y acciones motrices para construirlos.

• Es necesario la interacción con el entorno y personas.

• Al final de esta etapa aparece el pensamiento simbólico. Nos permite pensar en objetos
y personas sin que estén presentes. Esto permite anticipar efectos en las acciones,
premeditar conductas, etc… Ejemplos de pensamiento simbólico: Imágenes, sensaciones
 En el futuro lenguaje verbal, numérico, etc…
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Etapas de Piaget

2. Etapa de Piaget: Preparación y organización de las operaciones concretas (2-11/12 años)

2.a. Subperíodo preoperacional (o de preparación de las operaciones concretas) (2-7 años).

2.b. Subperiodo de las operaciones concretas (7/8-11/12 años).

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Etapas de Piaget

2.a. Subperíodo preoperacional (o de preparación de las operaciones concretas) (2-7 años)

• Egocentrismo acusado, pero durante esta etapa se va desarrollando la empatía

(desarrollo de teoría de la mente a los 3-4 años).

• Uso estable de los símbolos para representarse el mundo (ej. juego, dibujo,
imitación, lenguaje).

• Dificultad para identificar la conservación en la materia si cambia de forma.

• No identifican la reversibilidad en sucesos reversibles.

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Etapas de Piaget

2.b. Subperiodo de las operaciones concretas (7/8-11/12 años)

• Comprenden la conservación de la materia y la reversibilidad.

• Aparecen operaciones mentales (ej. Representación de series).

• Concepto de número.

• Explicaciones más lógicas, pero es necesario que estas estén ligadas a

objetos concretos, dificultad para pensar en forma abstracta.

• Superación del egocentrismo. Sociocéntricos.

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Etapas de Piaget
3. Etapa de Piaget: Pensamiento lógico-formal (11/12-15/16 años)

• Es posible razonar sobre las distintas posibilidades de una

situación, aunque no tengan una existencia real y concreta.

• Desarrollan habilidades de razonamiento inductivo,

deductivo y analógico, y mejoran considerablemente la
capacidad de argumentación.

• Mejora en resolución de problemas, estrategias de

aprendizaje y habilidades metacognitivas.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva

Mecanismos de adquisición del conocimiento de Piaget

1. Asimilación.

2. Acomodación.

3. Equilibración.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Mecanismos de adquisición del conocimiento de Piaget
1. Asimilación

• Incorporación de nuevas ideas o información a los esquemas o estructuras de

conocimiento que el sujeto ya posee.
• No se transforma el esquema del conocimiento, solamente se añade información.

Caballo Caballo

Animal grande de cuatro patas

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Mecanismos de adquisición del conocimiento de Piaget
2. Acomodación

• Se modifican las estructuras o esquemas de conocimiento para integrar nuevos contenidos.

Caballo Cebra

No todos los animales de cuatro patas son caballos

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Mecanismos de adquisición del conocimiento de Piaget

3. Equilibración

• Cuando una experiencia del niño con el mundo no puede explicarse mediante sus
esquemas de conocimiento preexistentes, surge un desequilibrio.

• Para resolverlo, los niños utilizarán mecanismos de asimilación y de acomodación.

• A esta interacción entre los mecanismos de asimilación y acomodación se le llama

equilibración.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Esquema previo

Animales terrestres Animales acuáticos

Animales que viven en la tierra
• Perro
• Gato
? Animales que viven en el agua
• Tiburón
• Salmón
• Caballo • Trucha
¿Ballena?
Parece un pez…

Descubre que tiene pulmones, dan a luz a las crías… como los terrestres, los otros
acuáticos respiran por branquias y ponen huevos. Asimilación
 2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Esquema nuevo mediante equilibración Más complejo

Mamíferos Peces
Animales generalmente terrestres que se caracterizan Animales acuáticos que respiran por
por dar de mamar a sus crías y tienen pulmones branquias y ponen huevos
• Perro • Tiburón
• Caballo • Salmón
• Ballena • Trucha

Incorporación de nuevos conocimientos (asimilación) y esquema de conocimiento nuevo (acomodación)

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Aportaciones de Piaget

• Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”.

• Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de
“explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad para su época.

• Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los
niños de diferentes edades.

• Actualmente, su propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad
de educadores.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Críticas a Piaget

Piaget subestimó las mentes en desarrollo.  En general hay

muchos estudios que consideran que los niños entrenados
o realizando tareas más adaptadas a su realidad alcanzan
las etapas antes de lo propuesto por Piaget.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas? 

Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante
cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las
transiciones intelectuales ocurren en forma gradual.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Críticas a Piaget
Piaget no distinguió competencia de desempeño.  Fallar en una prueba no significa
necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa
prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea, etc.… que
influyen en el desempeño.

Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales

y culturales.  Si bien consideró al niño como un sujeto
activo que actúa sobre el medio, desestimó la importancia
de los otros (adultos, hermanos, etc.) como mediadores
sociales en la construcción del conocimiento y la influencia
social en el desarrollo cognitivo (como sí hizo Vygotsky).
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934)

• Psicólogo ruso.

• Teoría sociocultural. Explica el desarrollo vinculando el

aprendizaje y la interacción social.

• Importancia del lenguaje como recurso que permite la

interacción.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934)

• Considera que la maduración por sí sola no puede producir Funciones Psicológicas

Superiores (FPS)*, es necesaria la mediación de otros.

• La aparición y consolidación de las FPS implica un aprendizaje en dos fases:

 La primera fase se produce en las actividades colectivas, en las actividades sociales,

de forma interpsíquicas (o «entre mentes»).

 La segunda fase se produce de manera individual, de manera intrapsíquicas (o

«dentro de la propia mente»).

*Ejemplos de FPS son la atención voluntaria, pensamiento conceptual, emociones complejas…

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Lev Semiónovich Vyygotsky (1896-1934)

Problema que el niño no sabe resolver sin ayuda, pero

Nivel de
desarrollo puede lograrlo con ayuda del profesor. Interpsíquica.
potencial
Zona de
desarrollo
próximo Distancia entre el Nivel de Desarrollo y el Nivel de
Desarrollo Potencial. La instrucción se focaliza aquí. 
Nivel de Andamiajes
desarrollo
real

Problema que el niño sabe resolver sin ayuda. De ahí

la importancia de las pruebas de conocimientos
iniciales. Intrapsíquica.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Cognoscistiva
Enfoque del procesamiento de la información

• El enfoque del procesamiento de la información pretende explicar el desarrollo

cognoscitivo mediante el análisis de los procesos básicos (atención, memoria,
estrategias de planificación, toma de decisiones, fijación de metas) con los que se
impone un sentido a la información que se recibe y se realizan tareas.

• Algunos investigadores del procesamiento de la información desarrollaron modelos

computacionales.

• No postulan etapas de desarrollo, sino que consideran que este es continuo.

2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Contextual
• Visión del desarrollo humano que considera que el individuo es inseparable del
contexto social.

• Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner (1917-2005)

 Psicólogo ruso-americano.

 La teoría ecológica (o de sistemas) aplicada al desarrollo

psicológico del individuo se trata de una teoría interaccionista
(considera que el desarrollo depende de factores biológicos
como de interacción con el entorno social).
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Contextual
Teoría ecológica

• Los sistemas son conjuntos de elementos relacionados entre sí.

Sistema
• Todo sistema se compone de subsistemas en
continua interacción.

• Esta interacción produce nuevas cualidades con

características diferentes en cada uno de los
sistemas. Subsistema
/ sistema
• En este sentido, las personas y los contextos de los
que forman parte pueden considerarse sistemas
abiertos.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Contextual
Teoría ecológica

• Los contextos y grupos influyen en el desarrollo psicológico del individuo.  Mediante

las perturbaciones (cambios en los distintos sistemas).

• El desarrollo psicológico consiste en ir integrando paulatinamente estos diferentes

contextos (y las perturbaciones) de diferentes momentos de la vida.

• Las personas van a transicionar entre los distintos contextos (transición ecológica) lo
que va a promover nuevos roles sociales, interacciones, etc promoviendo el desarrollo.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Contextual
Teoría ecológica

• Se identifican 5 niveles de contexto.

• Unos niveles incluyen a otros y están en

continua interacción.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Contextual
Teoría ecológica
Microsistema

• Es el nivel más cercano al niño, con el que

contacta de forma directa.

• Familia, el barrio, los medios de comunicación, la

escuela, etc.
Mesosistema

• Relación de dos o más entornos de los

descritos en el anterior punto (interconexión
entre estructuras).
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Contextual
Teoría ecológica
Exosistema

• Fuera de la esfera de acción directa del niño

(no es activo).

• En el mismo están contenidas las interacciones

que influyen a los microsistemas.

• Por ejemplo, el entorno laboral de los padres (horarios,

retribuciones, distancia del domicilio familiar, etc.), el cual
puede afectar al niño como agente externo.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Contextual
Teoría ecológica
Macrosistema
• Es la capa más externa al sujeto.
• Está formada por la legislación, valores culturales,
condiciones sociales que determinan las características de
las instituciones o contextos en los que desarrolla su
actividad diaria el individuo.

Cronosistema
• Es el sistema que agrega la dimensión temporal al
entorno del niño.
• Se incluirían, por ejemplo, el momento del nacimiento de
2024 un hermano, los cambios fisiológicos producidos con el
avance del tiempo, etc.
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Contextual
¿Cómo deberíamos proceder si fuéramos orientadores de un centro educativo teniendo en
cuenta dichos sistemas?

http://linoit.com/users/beatrizcabellos/canvases/orientadores%20bronfenbrenner
2. Perspectivas teóricas del desarrollo: Evolutiva/
sociobiológica

Visión del desarrollo humano que se centra en las Influida por la teoría
bases evolutivas y biológicas del comportamiento. darwiniana de la evolución

• El psicólogo inglés John Bowlby (1969) aplico estos principios a aspectos del desarrollo
humano. Por ejemplo, pensaba que el apego de los infantes a quien los cuida es un
mecanismo que evoluciono para proteger a las crías de los depredadores.
3. ¿Qué estudian los científicos del desarrollo?

53
3. ¿Qué estudian los científicos del desarrollo?
• Los tres principales ámbitos del desarrollo son el
físico, el cognitivo y el psicosocial.

• Cada ámbito influye en los otros. Físico

• La división del desarrollo humano en tres ámbitos

facilita su estudio, pero muy pocos factores Desarrollo
pertenecen a un ámbito u otro exclusivamente.
Cognoscitivo Psicosocial
• El desarrollo no se produce por partes, sino como
una totalidad.
3. ¿Qué estudian los científicos del desarrollo?
• Físico: Crecimiento y cambios que acontecen en
el cuerpo. Factores genéticos, nutricionales y de
salud.
Físico
• Cognitivo: Procesos mentales como percepción,
memoria, pensamiento y lenguaje…

• Psicosocial: Las emociones, habilidades

Desarrollo
sociales, relaciones interpersonales. Influencia Cognitivo Psicosocial
de la cultura, la familia, el entorno. Desarrollo
emocional y sexual.
3. ¿Qué estudian los científicos del desarrollo?
• El concepto de etapas de desarrollo es un constructo social.
• Nosotros vamos a diferenciar las siguientes etapas.

1. Prenatal (concepción al nacimiento).

2. Infancia (nacimiento a 3 años).
3. Niñez temprana (3 a 6 años).
4. Niñez media (6 a 11 años).
5. Adolescencia (11 a 20 años).
6. Adultez temprana (20 a 40 años).
7. Adultez media (40 a 65 años).
8. Vejez (65 años en adelante).
3. ¿Qué estudian los científicos del desarrollo?
Factores influyentes que se estudian en el desarrollo.
• Herencia: Rasgos o características innatas heredadas de los progenitores.
• Maduración: Desenvolvimiento de una secuencia natural de cambios
físicos y conductuales.  Comenzar a andar o a hablar.
• Medio ambiente: Totalidad de las influencias sobre el desarrollo que no
son hereditarias, sino fruto de la experiencia.
 La cultura, etnia, posición socioeconómica, contexto histórico.
 Agentes socializadores influyentes (familia, escuela, medios de
comunicación, iguales)
4. Agentes socializadores
4. Agentes socializadores
La socialización

• Proceso basado en la transmisión-adquisición-interiorización cultural que garantiza

la reproducción y continuidad de la cultura de una sociedad.

• Permite la adaptación a la sociedad.

• Abarca toda nuestra vida.

• Modula nuestra personalidad y nuestro

comportamiento y en general nuestro desarrollo
como individuos.
4. Agentes socializadores
La socialización
Cabe distinguir dos etapas (Lahire, 2007):
Socialización primaria: Proceso de interiorización del
niño de las normas y valores que le rodean. El rol de
los adultos cercanos es esencial.

Socialización secundaria: Proceso de

interiorización del adulto de las normas y valores
que le rodean. Se presupone un proceso previo de
socialización primaria.

El momento de la socialización primaria y las primeras etapas de la socialización secundaria

son períodos particularmente importantes para el desarrollo social de los individuos.
4. Agentes socializadores
Agentes de socialización

Son los individuos e instituciones que imponen, directa Influyen

e indirectamente, las normas, los códigos de actuación sobre
y los valores que imperan en una sociedad. nosotros.

Los agentes socializadores más relevantes son:

1. La familia.

2. Los grupos de iguales.

3. El sistema educativo.

4. Los medios de comunicación de masas.

4. Agentes socializadores
1. La familia
• Agente socializador más importante, especialmente en la infancia.

• Sirve de puente la persona y la sociedad en la que se vive.

• Contribuye a la perpetuación de las normas, reglas y valores

instaurados en una sociedad determinada.

• Funciona a modo de filtro respecto de las relaciones sociales

y los entornos.

Si bien los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos, es evidente que
guiar, influir y educar a los jóvenes es una tarea compartida y encomendada a distintos grupos
o entidades sociales.
 4. Agentes socializadores
2. La escuela
• La socialización se inicia en la familia, pero continúa en las instituciones educativas. Estas
trabajarán complementando lo enseñado en casa o compensando posibles carencias.

• La escuela y la familia no pueden desempeñar la función socializadora de manera aislada

y diferenciada la una de la otra.
4. Agentes socializadores
2. La escuela
La educación institucionalizada cumple una serie de funciones:

• Continuidad social: Inculca conocimientos,

habilidades, actitudes e intereses de una sociedad.

• Adaptación de los sujetos al grupo: El sujeto

adquirirá normas y valores que podrá aplicar dentro
del conjunto social.

• Renovación de estructuras sociales: Le aporta al sujeto otras perspectivas que le

permitirán alcanzar una autonomía respecto a las figuras paternas.
4. Agentes socializadores
3. Los medios de comunicación de masas

• Se encargan de transmitir e informar sobre los

acontecimientos (además de entretener).

• Tienen efectos en cómo se cuenta la “realidad”.

• Influencia cada vez mayor. Son capaces de cambiar actitudes y

comportamientos en las personas.

• Los principales medios de comunicación son la televisión, la radio, la prensa e

Internet (efecto destacado de las RRSS por su relevancia en los jóvenes).
4. Agentes socializadores
4. Los iguales
• Grupos de personas configurados por sujetos que gozan de un estatus parecido y que
son esenciales en el proceso de socialización.

• Es esencial sobre todo en la etapa de la adolescencia.

Otros

• Instituciones religiosas, entorno laboral y grupos

comunitarios y culturales  También influye en el
desarrollo social y personal de las personas.
4. Agentes socializadores

Como conclusión, es importante tener claro que existen multitud de

contextos y agentes socializadores para las personas, y que todo ellos,
de forma directa o indirecta, interactúan entre sí y con el propio sujeto.
4. Métodos de investigación y ética

68
4. Métodos de investigación y ética

• Investigación cuantitativa: Investigación que se

ocupa de datos que se pueden medir.

• Investigación cualitativa: Investigación que se

enfoca en datos no numéricos, como las
experiencias subjetivas, sentimientos o ideas.
4. Métodos de investigación y ética
Investigación cuantitativa

• Experimento: Procedimiento rigurosamente controlado y repetible durante el cual el

investigador manipula variables para evaluar el efecto de una sobre otra. Es común el de
grupos experimentales y control.
• Estudios correlacionales: Diseño de investigación para descubrir si existe una relación
estadística entre variables. No se puede identificar causalidad.

• Estudio evolutivo transversal: Estudio dirigido a evaluar las diferencias de

edad mediante la valoración de personas de diferentes edades al mismo Muy comunes en
tiempo. la psicología del
• Estudio evolutivo longitudinal: Estudio dirigido a evaluar los cambios desarrollo
causados por la edad en una muestra.
• Estudio evolutivo secuencial: Diseño de estudio en el que se combinan las
técnicas transversales y longitudinales.
4. Métodos de investigación y ética
Ejemplo de experimento de muñeco bobo (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=u9Kz3jSJR7s
Se asigna a los participantes aleatoriamente bien a una condición experimental donde se exhibe un
comportamiento violento hacia un muñeco, bien a una donde el comportamiento es no agresivo u a otra
donde no se observaba ningún modelo de conducta. Después se mide la conducta agresiva en el juego de los
niños con el muñeco.
El género se controla
Variable Dependiente (VD): conducta agresiva hacia el muñeco de los niños asignando al mismo número de
Variable Independiente (VI): tipo de conducta observada por los niños niños y niñas a cada condición

• Participantes: 72 (36 niños y 36 niñas).

• Operativización:
 Grupo expuesto a modelo agresivo.
 Grupo expuesto a modelo no agresivo.
 Grupo control.
Ejemplo de estudio correlacional
Se le pregunta al participante por la frecuencia con la que usa videojuegos agresivos y se mide su nivel de
agresividad con un test ¿juega a juegos agresivos por su nivel alto de agresividad o jugar a juegos agresivos ha
afectado a su nivel de agresividad?
4. Métodos de investigación y ética
Ejemplo de diseño evolutivo transversal

A una muestra de niños de 5, 7 y 9 años les aplicamos una prueba de memoria que consiste
en presentarles 7 láminas con objetos. Pedimos a los niños que traten de recordar al menos
3 de ellas. Se mide quienes repiten los nombres de los objetos que hay que recordar y
cuántas veces lo hacen.

VI. Año de nacimiento

VD. Recuerdo

• Hay que tener cuidado con las Variables extrañas que podrían estar enmascaradas, por
ejemplo, la inteligencia o la estabilidad emocional, para ello generar grupos equivalentes
en esas variables.
4. Métodos de investigación y ética
Diseño evolutivo longitudinal

A una muestra de niños de 5 años les aplicamos una prueba de memoria que consiste en presentarles 7
láminas con objetos. Pedimos a los niños que traten de recordar al menos 3 de ellas. Se mide quienes
repiten los nombres de los objetos que hay que recordar y cuántas veces lo hacen. Volvemos a hacer la
misma actividad con otras láminas cuando los niños cumplen 7 años y cuando cumplen 9 años.
Finalmente medimos las diferencias entre los 3 grupos de edad.
VI. Edad
VD. Recuerdo

• Se eliminan las variables extrañas, pero es una investigación muy costosa.

• Podemos perder muestra ya que los sujetos pueden abandonar el experimento.
• Adaptación a las pruebas…
• Puede haber efectos de cohorte: Diferencias debidas al año de nacimiento (imaginaros que se
trata de un grupo cuya formación educativa se engloba en la ley X, es posible que estos
puntúen distinto que otro grupo que hubiese sido educado con la ley y).
4. Métodos de investigación y ética
Diseño evolutivo secuencial
A una muestra de niños de 5, 7 y 9 años les aplicamos una prueba de memoria que consiste en
presentarles 7 láminas con objetos. Les pedimos a los niños que traten de recordar al menos 3 de
ellas. Se mide quienes repiten los nombres de los objetos que hay que recordar y cuántas veces lo
hacen. A esos mismos niños se les hace la misma prueba 2 años y 4 años después con otras láminas.
2012 2014 2016 2018 2020 2022 2024
Nacido en 2007 5 años 7 años 9 años VI1. Año de nacimiento
Nacido en 2011 5 años 7 años 9 años
VI2. Edad
VD. Recuerdo
Nacido en 2015 5 años 7 años 9 años

• Evitamos el efecto cohorte y además cuenta con grupos equivalentes eliminando variables
enmascaradas.
• Es un procedimiento muy largo y costoso.
• Podemos perder muestra.
• Los sujetos pueden abandonar, adaptarse a las pruebas…
4. Métodos de investigación y ética
Investigación cualitativa

• Estudio etnográfico: Estudio exhaustivo de una cultura, que aplica varios métodos, entre
ellos, la observación participante.
Observar a un grupo de varones adolescentes de familias trabajadoras durante un tiempo
para saber por qué si tenían acceso a la educación terminaban desempeñando trabajos
manuales de baja cualificación.

• Estudio de caso: Estudio de un único tema, sobre un individuo o familia.

Niño salvaje (Jean-Marc Gaspard Itard).
https://www.youtube.com/watch?v=deQd1AsL3gw&t=4s
4. Métodos de investigación y ética
La investigación también tiene que ser ética para los participantes. Para ello se espera que
los investigadores se valgan de 3 principios (informe Belmont).

1) Beneficios, o la obligación de maximizar los posibles beneficios para los participantes y

reducir al mínimo los daños potenciales

2) Respeto por la autonomía de los participantes y protección de los que no pueden ejercer
su propio juicio.

3) Justicia, en la inclusión de grupos diversos junto con la sensibilidad a los posibles efectos
que pudiera tener la investigación en ellos.

Experimento de la cárcel de Stanford (Zimbardo)

https://www.youtube.com/watch?v=Uo0bN28rfRA
Lecturas de interés
• Papalia, D.E, Olds, S.W, Feldman R.D (2001). Desarrollo Humano. Mc Graw Hill. 
Capítulo 1 y 2.