UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE SECUNDARIA LENGUA Y LITERATURA

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APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA X PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIÓN X
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AUTOR:
ZAVALA ACOSTA, Fredy

ESPECIALIDAD:
EDUCACIÓN SECUNDARIA – LENGUA Y LITERATURA

ASESOR:
VALVERDE ALVA, Weslyn

NUEVO CHIMBOTE
2024
 TABLA DE CONTENIDO
I. GENERALIDADES ............................................................................................................. 3
1.1. Título .............................................................................................................................. 3
1.2. Investigador ................................................................................................................... 3
1.3. Tipo de investigación ..................................................................................................... 3
1.4. Lugar donde se ejecuta el proyecto ............................................................................. 3
1.5. Duración ......................................................................................................................... 3
1.6. Cronograma de trabajo ................................................................................................ 3
1.7. Recursos (personal, equipos, materiales, servicios) ................................................... 3
1.8. Presupuesto .................................................................................................................... 3
1.9. Financiamiento .............................................................................................................. 3
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 4
2.1. Planteamiento de problema .......................................................................................... 4
2.2. Justificación e importancia de la investigación .......................................................... 6
2.3. Antecedentes .................................................................................................................. 7
2.4. Marco teórico ............................................................................................................... 11
2.5. Objetivos de la investigación ...................................................................................... 16
2.6. Formulación de la hipótesis ........................................................................................ 17
2.7. Metodología.................................................................................................................. 17
2.7.1. Enfoque de investigación...................................................................................... 17
2.7.2. Métodos aplicados a la investigación .................................................................. 17
2.7.3. Diseño de investigación ........................................................................................ 17
2.7.4. Población y muestra ............................................................................................. 17
2.7.5. Operalización de variables ................................................................................... 18
2.7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................... 19
2.7.7. Procedimiento de recolección de datos ............................................................... 19
2.7.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ................................................... 19
2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS .......................................................................... 19
2.9. ANEXOS .......................................................................................................................... 23
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I. GENERALIDADES
1.1. Título
La presente investigación tiene como título: Aplicación de la estrategia “X” para mejorar la
producción de textos narrativos en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E,
“x”

1.2. Investigador
El investigador a cargo del presente proyecto de tesis es Zavala Acosta Fredy

1.3. Tipo de investigación

El tipo de investigación será cuantitativo con un diseño experimental, puesto que se recogerán
datos mediante un instrumento que generarán la cuantificación de los datos obtenidos.

1.4. Lugar donde se ejecuta el proyecto

El proyecto de investigación será aplicado en la Institución Educativa “x” la ciudad de Nuevo
Chimbote, provincia del Santa y departamento de Ancash.

1.5. Duración

1.6. Cronograma de trabajo

1.7. Recursos (personal, equipos, materiales, servicios)

1.8. Presupuesto

1.9. Financiamiento
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II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento de problema

En los últimos años la competitividad se ha incrementado a causa de la globalización, por ello,

los avances de la ciencia y de la tecnología requieren de las habilidades comunicativas; por ende, es
necesario dar importancia a la escritura. La escritura llega a ser el uso reflexivo y controlado del
lenguaje mediante el cual empleamos el código escrito en acontecimientos comunicativos. Es decir, no
solo es plasmar palabras, sino también, se aplican reglas gramaticales y estructurales con el fin de
transmitir un mensaje. Por ello, la redacción se ha convertido en una herramienta principal para los
seres humanos, puesto que les permite manifestar sus emociones y su creatividad para comunicarse de
diferentes maneras; como se señala “la escritura interpreta al mundo y construye mundos, existentes o
posibles” Lotman (como se cita en Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias
y la Educación [UNESCO], 2010). La producción de textos narrativos es un componente valioso para
el progreso de los estudiantes en las habilidades sociales, puesto que son ellos los que construyen la
ideología del mundo (Guzmán, 2018). Así mismo, esta competencia narrativa permite expresarse desde
temprana edad, sea de manera oral y escrita. Los elementos que ayudan a los niños en la producción
narrativa son transmitidos a través de televisión, películas, cómics, relatos y conversaciones en pares
despertando el poder creativo e imaginario (Díaz, 2019).

Sin embargo, la producción de textos en estos tiempos modernos sigue siendo un problema.
Muchos docentes presentan angustias al observar la deficiencia de los estudiantes en la producción de
textos. Al examinar sus investigaciones, se evidencia que la producción es baja o nula, presentando
incoherencias, faltas de ortografía y uso de palabras abreviadas. Además, se constata la copia y pega de
información, lo que demuestra que los estudiantes carecen de creatividad. Según Silva (2019) esto es
debido al uso incorrecto de los recursos tecnológicos.

Por otro lado, Achata et al. (2014) señalan que el problema en la producción de textos narrativos
no sólo recae en los estudiantes, sino también en las escuelas donde aprenden a leer y escribir, debido
a que algunos docentes utilizan métodos arcaicos o desconocen nuevas técnicas y estrategias para
fomentar la producción de textos y despertar el interés en los estudiantes. Además, Rodríguez et al.
(2019) afirman que los alumnos suelen enfrentarse a problemas de producción textual desde los
primeros años de educación, esto podría depender de varios factores, por ejemplo, los estudiantes
carecen de un guía que los acompañe en el proceso de escritura fuera de la escuela y también carecen
de libros que eviten el ocio y fomenten un hábito lector. Este hábito lector, a su vez, puede ayudar a
comprender mejor los textos y aumentar la creatividad e imaginación para la creación de los propios
textos.
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La producción de textos narrativos es un problema que se da a nivel internacional, así como

nos expresa la UNESCO en su informe del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019)
manifiestan que, en República Dominicana República Dominicana, el 55.8 % de estudiantes presenta
problemas de concordancia en la producción de textos escritos, además, el 86.3 % comete algún error
de ortografía inicial y el 72.1 % no hace uso de la puntuación en sus textos. Por otro lado, en Brasil, el
63.3 % de estudiantes pierde constantemente la concordancia oracional, mientras que el 84.4 % cae en
algún tipo de error en la ortografía inicial, además el porcentaje de uso incorrecto de la puntuación en
los textos es bajo, con un 26.6 % de estudiantes. En Paraguay, se presentan problemas de cohesión con
un 68.5 % de estudiantes, dando como resultado que el 71.3 % comete errores de ortografía inicial.
Asimismo, el 48.7 % de estudiantes no hace el uso adecuado de la puntuación en los textos. En Uruguay,
el 44 % de estudiantes carece de cohesión al momento de producir sus textos. En cuanto a la ortografía
inicial, el 68.2 % comete errores de relación en grafema y fonema, y el 57.9 % de estudiantes realiza un
mal uso de la puntuación. Finalmente, en Colombia, el 52.1 % comete errores en diversos tipos de
cohesión, el 81.4 % comete algún tipo de error en la ortografía inicial, y el 59.2 % de estudiantes comete
errores de puntuación en la creación de textos.

En el contexto nacional, la producción de textos también presenta deficiencias, de tal manera

que los escritores peruanos presentan varios obstáculos al expresarse por escrito. Según los datos del
ERCE (2019) en Perú el 69,2% presenta falta de cohesión en sus textos, en ortografía el 74,2% cometen
errores de asociación de grafema-fonema y por última dimensión baja tenemos la puntuación que nos
indica que el 63,3% de estudiantes realiza un incorrecto uso de signos de puntuación afectando a la
coherencia de los textos, la cual pone en evidencia la mala producción textual. Por otro lado, según la
Evaluación Muestral del Ministerio de Educación (2018) solo el 20.2% de los estudiantes de 2.º grado
de secundaria alcanzó los aprendizajes esperados en escritura. Comparado con el 2015, esto representa
un incremento de 7.6 puntos porcentuales en el nivel Satisfactorio. Aunque la mayoría de los estudiantes
se encuentra en el nivel En proceso mostrando el 56 %, también se observa un aumento en el porcentaje
de estudiantes en el nivel En inicio, pasando del 20.5 % al 23.8 %. Esto indica que, en 2018, un mayor
número de estudiantes solo logró algunos aprendizajes básicos para el grado. Aunque se obtuvo un
grado de mejora, aún hay un amplio margen para mejorar los logros de aprendizaje en el nivel educativo.

En el contexto local, la Institución Educativa Agropecuario N°47 también presenta desafíos en

la producción de textos, especialmente en los alumnos de segundo grado de educación secundaria. El
descubrimiento demuestra que los estudiantes tienen dificultades al trabajar en la competencia de
escribir diversos textos en su lengua materna. Los hallazgos demuestran que poseen inseguridad o
miedo en la producción narrativa, pues esto se evidencia cuando el docente pide a los estudiantes que
realicen resúmenes y narraciones de obras, cuentos, mitos y leyendas. Las causas de este problema están
relacionadas a diferentes elementos. Por un lado, se observa la falta de planificación de textos narrativos
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en los estudiantes, que frecuentemente se enfrentan a dificultades cuando no planifican su narración por
lo que presentan incoherencia y falta de fluidez en el texto. También se observa un vocabulario limitado
puesto que si no poseen un vocabulario amplio y diverso tienden a presentar complicaciones para
expresarse de manera clara y precisa. Por otro lado, las estrategias que usa el docente son muy
tradicionales o poco innovadoras lo que dificulta la motivación para superar sus los problemas de
producción de textos narrativos; además, se observa muy poca continuidad en la redacción de textos
que afirman su poco interés en la mejora del problema.

Dicha situación no solo afecta al rendimiento académico en el área de comunicación, sino que
también tiene consecuencias transversales en otras áreas. Además, la limitada producción de textos
narrativos restringe la expresión de culturas, valores y creencias, que se transmiten de generación en
generación a través de sus historias, lo cual impacta en la identidad cultural. Para abordar esta
problemática, se sugiere desarrollar metodologías didácticas creativas que mejoren la producción de
textos narrativos y ayuden a los estudiantes a enfrentar este desafío.

La situación descrita anteriormente ha llevado a formular el siguiente problema de

investigación: ¿en qué medida la estrategia “X” mejorará la producción de textos en los estudiantes de
la I. E.?

2.2. Justificación e importancia de la investigación

Justificación teórica:
El presente estudio posee una justificación teórica, puesto que desarrolla una estrategia para
mejorar la producción de textos narrativos. También se han considerado aportes teóricos de otras
investigaciones recientes y autores reconocidos como Daniel Cassany. El estudio de ambas variables
contribuirá a reforzar los fundamentos teóricos, lo cual será útil para la reflexión en otros trabajos
académicos. Además, la información presentada es de primera calidad y extraída de fuentes confiables.

Justificación metodológica:

Desde el punto de vista metodológico también se justifica, dado que se propone un instrumento
de medición que servirá como base para otras investigaciones. Además, al presentarse con validez y
confiabilidad, se espera que sea un aporte para las escuelas a manera de propuesta e incluso poder
trabajarlas en clase.

Justificación práctica:

La justificación práctica se encuentra en los beneficiarios que aportan en la investigación. De

esta manera se busca que los estudiantes redacten textos narrativos estructurados, guarden relación con
la temática, sean entendibles en aspectos textuales y lingüísticos, así mismo utilizan un lenguaje variado
y entendible con ayuda de una estrategia. Además, esto también ayudará a los docentes puesto que a
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base de esta estrategia puede desarrollar un plan didáctico en la mejora del aprendizaje de los
estudiantes.

Relevancia social:

Por último, posee una relevancia social, dado que un trabajo de investigación en educación
aporta de manera directa a la sociedad. De tal modo que, al presentar estrategias para mejorar la
producción de textos narrativos, se contribuye al crecimiento académico y se facilita la comunicación
en un mundo competitivo, donde las habilidades comunicativas y textuales están presentes en el día a
día.

2.3. Antecedentes
A nivel internacional

En Ecuador, Suárez et al. (2020) llevaron a cabo una investigación con el propósito de mejorar
la producción de textos narrativos en estudiantes de los colegios Luis Carlos Galán Sarmiento de Real,
Escuela de Oiba e Instituto Técnico Industrial Monseñor Carlos Ardila García. Para lograrlo, aplicaron
la música como herramienta pedagógica. La metodología empleada fue de tipo experimental, con un
enfoque cualitativo. En total, participaron 249 estudiantes, de los cuales se seleccionó una muestra de
83 para la aplicación de la estrategia. Durante esta etapa, se utilizaron la encuesta y el test como
instrumentos para la recolección de información. La estrategia tuvo en cuenta los procesos cognitivos
descritos por Daniel Cassany, que indican que nuestros pensamientos suelen relacionarse con la realidad
y se ven influenciados en la escritura o redacción. En la primera fase, se realizó la observación y el
diagnóstico para la planificación. Luego, en la segunda fase, se implementaron nueve talleres con el
objetivo de mejorar los componentes semánticos, sintácticos, pragmáticos y la creatividad, teniendo en
cuenta la producción de textos narrativos y el uso de dispositivos de reproducción de música para cada
estudiante. Al comparar los resultados, se observó que, al inicio, el 65% de los estudiantes estaba en un
nivel bajo en cuanto a sintaxis, pero al final, el 78% alcanzó niveles medio y alto. En cuanto a semántica,
inicialmente, el 86 % de los alumnos estaba en grado regular o bajo, pero al final, el 76 % logró niveles
superiores. Por último, en pragmática, se observó que muchos estudiantes comenzaron en nivel bajo 64
%, pero al final, el 71 % alcanzó el nivel alto y el 22 % el nivel medio. Se llegó a la conclusión de que
al practicar con frecuencia la escritura teniendo en cuenta sus subprocesos como planear, redactar,
revisar y también incluir un agente motivacional como la música, se logra avanzar positivamente en
dicha habilidad comunicativa, obteniendo textos completos, estructurados y cohesionados, pero sobre
todo se alienta al individuo a crear sus propios textos.

Por otro lado, Callisaya (2019) en su investigación tiene como objetivo general producir textos
escritos implementando estrategias metodológicas para fortalecer la escritura en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la unidad educativa Eloy Álvarez Plata en Bolivia. Se trata de una
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investigación cuasi experimental con un diseño explicativo. La muestra poblacional fue de 20

estudiantes de tercero de secundaria, quienes fueron los encargados de resolver una prueba objetiva.
Las propuestas de estrategias metodológicas poseen un enfoque del Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo (MESCP) en la cual proponen formar a los estudiantes de forma integral a partir
de las dimensiones del “ser, saber, hacer, y decidir”. Las estrategias que se usaron para mejorar la
producción de textos narrativos, tenemos “la historia inconclusa” que permite narrar una historia y
dejarlo de manera inconclusa, así lograr crear un final original según la perspectiva del estudiante;
también está la estrategia “mis sensaciones” que permite tener una organización de ideas demandando
una brevedad de creatividad; por último, la estrategia “mi poema” que pretende fortalecer la capacidad
creativa y originalidad de cada estudiante. Se aplicó eficazmente las distintas estrategias tales como la
historia inconclusa, mis sensaciones y mi poema logrando desarrollar habilidades pragmáticas,
lingüísticas y comunicativas; no obstante, en ciertas ocasiones presentaron deficiencias al momento de
escribir, pero aun así se logró la producción de textos narrativos.

Azogue (2024) en su investigación tuvo como objetivo de estudio determinar la importancia de

la lectura recreativa para la producción de textos narrativos en los estudiantes de la Unidad Educativa
“Simón Rodríguez” en Ecuador. La investigación posee un diseño cuasi experimental con un enfoque
mixto puesto que permitió un análisis profundo de las variables. Se trabajó con una muestra poblacional
de 40 estudiantes y 9 docentes quienes participaron en un cuestionario como instrumento de
investigación. La propuesta se centró en un enfoque efectivo e integral para ello se desarrolló un manual
de métodos con el fin de relacionar de manera colaborativa al docente y discente. Este módulo se
desarrolló en cuatro fases, la primera fase en sensibilización y comprensión, la segunda fase en diseño
e implementación de estrategias, tercera fase en las actividades prácticas y la cuarta fase en el
seguimiento y la evaluación. Por último, se llegó a la conclusión de que se diseñó una propuesta
metodológica con diferentes estrategias, tales como el engordado de párrafos, la hora del cuento, la
creación de un poema marino y el relato de historias familiares. Estas estrategias estimulan el desarrollo
del vocabulario, la creatividad, la imaginación, reducen la ansiedad y mejoran la inteligencia emocional
al momento de realizar la producción de textos narrativos.

A nivel nacional

Culqui (2020) realizó una investigación la cual tuvo como finalidad determinar la influencia
del programa COOPENAR en la producción de textos narrativos de los estudiantes de nivel secundaria.
Establece un diseño de investigación experimental y un enfoque cuantitativo. La población utilizada
fue de 177 estudiantes, entre varones y mujeres, del segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa Cartavio. El nombre de la propuesta se basó en el Aprendizaje Cooperativo y se centró en la
teoría de Cassany, específicamente en los procesos de escritura. El programa constó de ocho sesiones
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que abordaron temáticas como la convivencia armoniosa, la resolución de problemas, la comunicación

activa y la organización de ideas. Además, se fortaleció el trabajo cooperativo desde un enfoque
comunicativo, con el propósito de brindar herramientas conjuntas y fomentar un lenguaje creativo.
Después de aplicar el programa, se evaluó la producción de textos narrativos en el grupo experimental.
Los resultados mostraron que el 26,6% se encontraba en el nivel ‘Bueno’ y el 77,4% en el nivel
‘Excelente’, lo que constata que los estudiantes están en un buen nivel de competencia en la escritura.
Se llegó a la conclusión de que hubo una mejora en la producción de textos narrativos se pasó de un
promedio de 26,67 puntos al inicio y al término con un promedio de 53,13 puntos lo cual indicó un
aumento significativo de 26,47 puntos, esto al aplicar el programa las dimensiones de planificación,
textualización y revisión se encontraron en un nivel bueno y excelente.

Baltazar (2019) en su investigación tiene como meta determinar la efectividad del programa
“cuéntame tu anécdota” para mejorar la producción de textos en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I.E José de San Martín de Tarapoto. Se trata de una investigación de diseño pre
experimental y aporta un enfoque cuantitativo. La población muestral contó con la participación de 19
estudiantes mediante una prueba de entrada y otra de salida. La propuesta se dividió en 3 unidades, cada
una con sus respectivas sesiones de aprendizaje, sumando un total de 12 sesiones. Además, se
desarrollaron áreas de origen cognitivo, donde los estudiantes aplicaron sus conocimientos previos junto
con la estrategia. También se abordó el origen social, fomentando la interacción entre los estudiantes,
promoviendo un clima de respeto y resolviendo conflictos. Por último, se desarrolló el origen espiritual,
donde los estudiantes demostraron una actitud positiva al compartir sus anécdotas. Se concluyó que la
estrategia mejoró la producción de textos narrativos en los estudiantes del primer grado de secundaria
puesto que, en la evaluación final, el 37% de los estudiantes alcanzó el nivel de proceso, mientras que
el 63% logró el nivel de logro, de tal manera que se afirmó la mejora en el uso de conectores, signos de
puntuación, en la coherencia y cohesión en los procesos de planificación, textualización y revisión.

En Lima, Lozano (2023) realizó un trabajo de investigación en el cual su objetivo fue demostrar
la efectividad del programa “Mi Voz Crea Escritura” para mejorar la elaboración de textos narrativos
en los estudiantes del 2° de nivel secundaria de un colegio de San Juan de Lurigancho. La investigación
es de tipo cuasi experimental aportando un enfoque cuantitativo puesto que expuso procedimientos
estadísticos. La muestra estuvo constituida por 70 estudiantes del segundo grado a quienes se les aplicó
una rúbrica como instrumento de investigación. La estrategia estuvo conformada por 12 sesiones de
aprendizaje que tenían como propósito llevar a cabo actividades para el progreso de la producción de
textos narrativos, aportando un enfoque comunicativo. En estas sesiones se evaluaron dimensiones de
adecuación, coherencia, cohesión y estructura. Por último, se llegó a la conclusión que se mejoró de
manera significativa en las distintas dimensiones tal como mostraron los resultados de la prueba
 10

Wilcoxon cuyo valor fue de Z es -5.274; el p-valor o Sig. Asintótica (bilateral) fue de .000, siendo
menor al nivel de significancia 0.05 aceptando la hipótesis.

Guerra (2022) en su investigación tuvo como propósito determinar en qué medida el programa
“Planteando, escribiendo y revisando” es eficaz para mejorar la producción de “minicuentos” en los
estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. Politécnico Villa los Reyes de Lima. Esta
investigación presentó un enfoque cuantitativo con un diseño pre experimental. La muestra de este
trabajo académico fue de 35 estudiantes, cuyas edades varían entre 13 y 14 años, los cuales fueron los
encargados de resolver un cuestionario. La propuesta se llevó a cabo en tres unidades con 23 sesiones
de aprendizaje, en la primera unidad se tituló elaborando los detalles del minicuento; en la segunda
unidad se realizó la escritura donde se tituló “creando con imaginación mi mini cuento” y por último
en la tercera unidad de realizó la revisión y demostración del minicuento. Después de aplicar el
programa se pudo determinar que existen evidencias estadísticas suficientes donde la media del pos test
es superior a la media del pre test y el valor p= 0.00 < 0.05 (p<α). Por lo que se llega concluir que el
programa basado en el planteamiento, escritura y revisión fue eficaz para mejorar la producción
narrativa de “minicuentos”

A nivel local

Torres (2020) desarrolló su investigación con el propósito de determinar si el taller de cuentos,

mejora la producción de textos en los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de la institución
educativa “Don Bosco” distrito de Chacas, provincia Asunción, departamento de Ancash. El tipo de
investigación es cuasi experimental de enfoque cuantitativo. La población muestral estuvo conformada
por 42 estudiantes. Los talleres se centraron en el cuento como una guía para sus producciones puesto
que tiene una estructura sencilla y fácil de comprender, se realizaron en 10 sesiones en las cuales se
aplicaron la evaluación de distintas dimensiones como la coherencia, cohesión, redacción, adecuación
y vocabulario. Por último, se llegó a la conclusión de que este grupo de estudiantes mejoró en la
producción de textos narrativos, puesto que un 32% en el nivel de logro destacado, 52% en el nivel de
logro previsto, 8% en el nivel proceso y un 8% en el nivel inicial.

Ponce (2023) realizó una investigación que tuvo como objetivo determinar la relación entre la
competencia digital y la producción de textos narrativos en los estudiantes de la IEP Peter Norton de
Nuevo Chimbote. Dicha investigación se desarrolló siguiendo un enfoque cuantitativo con un diseño
descriptivo correlacional. La muestra fue de 45 estudiantes a quienes se les aplicó como instrumento de
investigación un cuestionario. Dicho instrumento estuvo organizado en 3 dimensiones tales como
estructura, lenguaje narrativo y técnica narrativa, además se conformó 20 ítems en cada dimensión
agregándole valores numéricos a las respuestas que sumando todos los ítems dieron un total de 40
puntos. El proceso investigativo se desarrolló de manera secuencial. Inicialmente, los encargados
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explicaron a los estudiantes la finalidad de los instrumentos de investigación. Seguidamente, se aplicó

un formulario de Google para evaluar las competencias lingüísticas y por último se procedió a la
tabulación de los resultados. Los resultados mostraron que el 24 % de estudiantes se encontraban en el
nivel Logrado, mientras que el 75.6 % estaban en el nivel Destacado. Por lo que se concluyó que la
competencia digital y la producción de textos narrativos poseían una estrecha relación.

2.4. Marco teórico

2.4.1. Textos narrativos

2.4.1.2. Conceptualización
Valdez (2022) afirma que los textos narrativos son parte de nuestra vida cotidiana, ya que con
el paso del tiempo construimos hechos históricos que se evidencian cuando contamos chistes, relatamos
anécdotas e incluso cuando establecemos una conversación en la que se suelen relatar historias.
Además, esta capacidad de narrar eventos y situaciones aparece desde temprana edad, aportando una
identidad cultural en la que destacan los cuentos, mitos y leyendas.

Para Sierra (2021) son aquellos que reportan algún suceso o evento que responderá a la pregunta
clave ¿qué pasó? lo cual se dará una redacción dando una predicación de los hechos, también poniendo
en práctica la acción de los verbos. Además, estos relatos pueden ser hechos reales o ficticios.

Narrar textos es contar hechos reales o utópicos que parten de la vida cotidiana, parten de un
personaje que da vida a la historia, también suelen describir detalladamente el espacio y a los personajes
y en las acciones se realiza una serie de conjugación de los verbos.

2.4.1.3. El cuento

Padilla (2021) define al cuento como una narración que se distingue por su trama simple,
generalmente centrada en un solo episodio y con pocos personajes. Asimismo, considera el cuento como
una narración breve escrita en prosa, en la que se relatan hechos fantásticos o novelescos de manera
sencilla y concentrada, como si hubieran ocurrido en la realidad. Por lo tanto, se trata de una obra que
pertenece al género narrativo.

Teniendo en consideración esto se puede decir que el cuento es breve que se relata a base de los
personajes que son ellos quienes dan vida al cuento. Cabe recalcar que en muchas ocasiones se cree que
sólo se puede aplicar para niños, esto es equívoco puesto que son sencillos, pero también se puede
aplicar un nivel de complejidad mayor en los cuentos.

2.4.1.4. Elementos de los textos narrativos

2.4.1.4.1. Narrador
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Cobeñas (2020) menciona que es aquella persona que relata la historia en tercera
persona, lo cual puede estar en diferentes posiciones; por un lado, el narrador omnisciente que
tiene una visión total de toda de la narración, por ende, conoce que pasará en la historia, además
puede saber qué es lo que piensan cada uno de los personajes. Por otro lado, se encuentra al
narrador observador externo que solo se encarga de contarlo y no puede interferir en la historia
ni cambiar algún aspecto de la historia. Por ello Azogue (2024) de manera general afirma que
el narrador es la voz de la historia y puede estar dentro o fuera de la narrativa.
2.4.1.4.2. Personajes

Brandam (2020) señala que son los seres que dan vida al relato desarrollando una serie
de actividades; entonces se podría decir que en torno a ellos gira una historia ya que ellos son
los principales sujetos que generan una historia, en ello puede haber distintos personajes entre
ellos están los antagonistas y protagonistas. Además, manifiesta que los personajes no sólo
pueden ser seres humanos, sino que también pueden asumir el rol los animales o incluso objetos.

2.4.1.4.3. Espacio

El espacio corresponde al lugar donde se desarrollan los hechos, también es el entorno

donde el personaje y todos los elementos de la narración se relacionan para formar parte de una
historia. Por lo tanto, Tequén (2021) manifiesta que es el lugar donde los actores desarrollan
los hechos, ya sea un lugar ficticio o real siempre y cuando sostenga las acciones.

2.4.1.4.4. Tiempo
Alude al momento que se realizan las acciones de los personajes, lo cual se pueden
presentar en tres tiempos presente, pasado y futuro; estos tiempos lo maneja el narrador
saltando en diversos tiempos o también manteniéndose en uno solo (Milla, 2016).
2.4.2. Producción de textos narrativos
2.4.2.1. Definición
Quiñones (2023) define que la producción de textos narrativos es un proceso
lingüístico-comunicativo que capacita a las personas para desenvolverse de manera autónoma
en la sociedad y en el entorno letrado. Además, puede ser considerado una estrategia que
permite expresar las ideas de manera escrita y textual.
Torres (2020) señala que la producción de textos se le denomina a toda expresión verbal
representada por medio de escritura, realizada con la intención comunicativa, además se puede
entender como un plan para expresar ideas, sentimientos y experiencias de manera gráfica. Por
un lado, se interpreta como un proceso lingüístico cognitivo mediante el cual sirve para
enfrentarse a una sociedad competitiva a través del uso de la palabra escrita. Por otro lado, se
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logra entender como una estrategia que nos permite desarrollar competencias, capacidades y
socializar nuestras ideas mediante la escritura.
En cuanto a la producción de textos narrativos, Cámara y Marquez (2020) sostienen
que son estructuras textuales diseñadas para expresar lo que sentimos, pensamos y queremos
comunicar; por ello esta capacidad de escribir textos narrativos se lo define como una estrategia
comunicativa en lo cual cumple una serie de procesos, tales como planificación, textualización
y revisión.
2.4.2.2. Escritura productiva

Escribir es utilizar el lenguaje de manera lingüística humana con un propósito, por ende, se define
como un hecho cognitivo que es necesario que este mensaje llegue a un destino; es decir que al momento
de redactar o realizar un escrito se piensa en el mensaje que se quiere llegar a dar, utilizando palabras
que el lector reconozca y así entienda relacionando al contexto específico (Cassany, 1999).

La imaginación, la creatividad son esenciales para la escritura productiva puesto que cuando se
realiza adecuada esto acrecienta la motivación y genera actividades de manera importante para los
estudiantes despierten, se interesen por escribir, aprender y pensar; por ello Acurio (2020) declara que
la creatividad es la habilidad del ser humano para generar ideas innovadoras, nuevas y significativas,
aportando originalidad a cada texto. Por su parte Cascón (como se citó en Gardner, 1995) menciona que
la creatividad no solo es una habilidad innata de cada persona, sino que surge con relación a tres
elementos en ellos está la persona que depende sus características individuales, el campo o disciplina
en que asocia al área de conocimiento y el ámbito circundante donde se encuentra el individuo.

2.4.2.3. Procesos didácticos de la producción de textos

Escribir textos implica poner en práctica habilidades cognitivas como identificar diferencias y
similitudes, descomponer información para comprenderla mejor, relacionar ideas y conceptos; por ello
se realiza un plan de redacción donde los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico e inteligencia
lingüística de Gardner.

Collao y Arias (2023) y Cabezas (2018) destacan que para poder escribir un buen texto de debe
seguir estos procesos de producción entre los cuales son:

Planificación
En esta etapa se provee lo que se tiene que hacer más adelante, de tal manera que se
define el propósito para iniciar a organizar, en ello se genera una serie de preguntas como ¿Qué
voy a escribir? ¿Qué estructura tengo que seguir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Por qué voy a
escribir? ¿Qué material debo usar? Por ello; a través de estas preguntas se descubrirá las
necesidades que exigen las habilidades comunicativas
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Por otro lado, Cassany (1999) este paso antes de iniciar la redacción se le denomina
como pre escritura, además menciona que es el momento más importante puesto que es un
cimiento de toda redacción, acá se generan las ideas y la creatividad sin escribir ninguna frase.
Redacción o textualización

En esta etapa, continuamos con el proceso anterior, ya teniendo claro el objetivo o

motivo de nuestro texto y el público lector. Es momento de iniciar la redacción, donde se
apuntan las ideas según la estructura sintáctica de una oración, creando párrafos que mantengan
la ilación y no pierdan coherencia. Este proceso consiste en convertir las ideas generales en
estructuras gramaticales, produciendo un discurso escrito lingüísticamente coherente y
relacionado con nuestro conocimiento. Para Cassany (1999) esta etapa se le denomina como
escritura, donde se expresan las ideas mediante un lenguaje escrito lo cual es necesario
esquematizar.

Revisión
Es leer y releer lo escrito observando algunas incorrecciones para ir haciendo cambios,
pero siempre refiriéndose o relacionándose con la misma idea general. Implica verificar la
escritura en aspectos como ortografía, sintaxis, adecuación y semántica, entre otros. Además,
examina si el texto guarda relación con las demás ideas y si posee el propósito comunicativo
que se quiere dar a conocer. Para Casssany (1999) esta etapa se denomina post escritura. Es
necesario tomar un tiempo prudencial para reflexionar y pensar en lo que se debe corregir; todo
el texto debe presentar coherencia y cohesión; por ello, recomienda hacer uso del diccionario.
Si surge alguna duda o inconformidad, se puede rehacer el texto, incorporando las mejoras
identificadas.
2.4.2.4. Dimensiones de la producción de textos Narrativos
Amaya (2019) y Álvarez y Jiménez (2023) destacan las siguientes dimensiones y lo definen
de la siguiente manera:
Coherencia
Es el procedimiento que establece secuencias lógicas entre las oraciones de un texto para
dotarlo de sentido a nivel semántico. Por lo tanto, una serie de oraciones se considera coherente si
cumplen con determinadas relaciones semánticas. A partir de esto, para que un texto tenga
coherencia es necesario tener en cuenta algunos elementos tales como el tema que tiene que
encontrarse de forma clara y precisa, cada párrafo presente una idea principal, la ideas entre el lector
tienen que ser claras, para presentar todo lo mencionado es necesario que el texto tenga buena
ortografía, puntuación, un lenguaje académico y adecuada para por realizar una escritura concisa.
Cohesión
 15

Los textos son composiciones de oraciones y párrafos que están unidas lógicamente
estructuradas; cuando unas ideas se unen con otra mediante signos de puntuación, conectores
lógicos, la concordancia entre sujeto y predicado en una oración, lo cual hace referencia a la
estructura gramatical en estos puntos se centra la cohesión. A partir de ello se afirma que la cohesión
es una propiedad del texto que une las frases, las oraciones con los signos de puntuación la cual
están estrechamente interconectadas.
Adecuación
Es el uso apropiado del lenguaje según la posición del lector y también lo que quiere dar a
conocer el escritor, lo que en un texto narrativo se usa un lenguaje no muy claro y preciso como
en las investigaciones. En este caso el escritor tiene la posibilidad de dar adecuación según su
estilo y mensaje dando una redacción entretenida. Esto se relaciona con la estructura
comunicativa por ejemplo cada persona tiene que saber adecuar su texto según su variedad
lingüística que posee para que pueda alcanzar su objetivo comunicativo. Por ello se define la
adecuación de define como el lenguaje que el escritor puede diversificar en cada situación.
Estructuración
Los textos no solo están compuestos por el habla socialmente sino también por estructuras
lingüísticas que pertenecen a géneros específicos, por ejemplo, un ensayo, un artículo de
opinión poseen otras estructuraciones, en cambio los cuentos, historias y leyendas poseen una
estructura netamente de los textos narrativos. Además, cabe recalcar que los textos narrativos
presentan una estructuración que se puede identificar como el inicio, nudo y desenlace.
2.4.2.5.Elementos de la producción de textos narrativos
Narrativa
Vicuña (2021) afirma que las narraciones giran en torno a la experiencia del narrador.
Por ejemplo, si el escritor escribe en un contexto tecnológico, esto se refleja en su narración.
En el caso de los estudiantes, si leen frecuentemente, ven televisión o revistas, esto se refleja
en su producción narrativa. Cabe recalcar que la narrativa es la posición del escritor, lo cual
aporta diversos estilos de contar historias, ya sea jugando con los tiempos o participando
activamente en la historia.
Estructura
Hurtado (2023) y Cancino (2017) manifiestan que toda narración presenta su estructura
dividida en tres partes lo cual se encuentra bien diferenciadas de tal manera que son necesarias
y les da una característica personal a los textos narrativos. Por ello, estas partes se pueden
encontrar de manera consecutiva tal y como se puede ir relatando una historia, estos son inicio,
nudo y desenlace.
a. Inicio
 16

Principalmente se presentan a los personajes de manera general, pero también

en muchos casos se presentan los distintos elementos como personajes, espacio tiempo
de una manera descriptiva y genérica.
b. Nudo
Es la parte más entretenida e indispensable de la narración puesto que en acá
se presentan los conflictos en relación con los personajes, de la misma manera que van
actuando según el propósito del personaje y aportando sus características
correspondientes que le da el escritor.
c. Desenlace
Generalmente se resuelve el conflicto que se da en el nudo y muchas veces
habiendo que termine en un final feliz pero no siempre sucederá esto, de tal manera
que esto dependerá de medida o el fin que quiere dar el escrito a sus lectores.
Lenguaje
Ponce (2023) expresa que se refiere al uso adecuado del lenguaje considerando lo que
quiere decir el escritor; consiste en un conjunto de características estéticas que se pueden
seleccionar según la personalidad y el objetivo del autor; cabe recalcar que el escritor será quien
pone un lenguaje impropio puesto que puede ser ambiguo o específico dependiendo también al
contexto y al objetivo comunicativo. Además, que el uso de las reglas para el uso del lenguaje
es único y personal de tal manera que al crear un texto se expresa de en un lenguaje que te
identifica y estás acostumbrado.

2.5. Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar si la aplicación de la estrategia “x” mejora la producción de textos narrativos en

los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I. E- “X”

Objetivos específicos

 Determinar el nivel de producción de textos narrativos de los estudiantes del segundo

grado de educación secundaria de la I. E. “x”, en los grupos control y experimental
antes de la aplicación de la estrategia.
 Determinar el nivel de producción de textos narrativos de los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria de la i. E. “x”, en los grupos control y experimental
después de la aplicación de la estrategia.
 Establecer el nivel de coherencia de los textos narrativos antes y después de la
aplicación de la estrategia “x” en ambos grupos.
 17

 Establecer el nivel de cohesión de los textos narrativos antes y después de la

aplicación de la estrategia “x” en ambos grupos.
 Establecer el nivel de adecuación de los textos narrativos antes y después de la
aplicación de la estrategia “x” en ambos grupos.
 Establecer el nivel de estructuración de los textos narrativos antes y después de la
aplicación de la estrategia “x” en ambos grupos.
 Comparar el nivel de producción de textos narrativos antes y después de la aplicación
de la estrategia” en ambos grupos.

2.6. Formulación de la hipótesis

Hi. La aplicación de la estrategia “x” mejora significativamente la producción de
textos narrativos en los estudiantes del segundo grado de secundaria del colegio “x”

Ho. La aplicación de la estrategia “x” no mejora significativamente la producción de

textos narrativos en los estudiantes del segundo grado de secundaria del colegio “x”

2.7. Metodología

2.7.1. Enfoque de investigación

2.7.2. Métodos aplicados a la investigación
2.7.3. Diseño de investigación
2.7.4. Población y muestra
 18

2.7.5. Operalización de variables

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

Producción de Es un proceso lingüístico-comunicativo que capacita a las Composición de textos narrativos Coherencia Lenguaje
textos personas para desenvolverse de manera autónoma en la de manera coherente, Técnica narrativa
narrativos sociedad y en el entorno letrado. Además, puede ser cohesionada, adecuación y
Cohesión Signos de
considerado una estrategia que permite expresar las ideas estructuralización (Lozano,2023).
puntuación
de manera escrita y textual (Quiñones, 2023).
Uso de conectores

Uso de referentes

Adecuación Se ajusta al tema

Se ajusta al
propósito narrativo
Estructuración Inicio

Nudo

Desenlace
 19

2.7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.7.7. Procedimiento de recolección de datos
2.7.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS

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2.9. ANEXOS