PROGRAMACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA 3° GRADO - 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Gerencia Regional de Educación : Cusco
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Paruro
I.3. Institución Educativa : Osccollopata
I.4. Nivel : Secundario
I.5. Turno : MAÑANA
I.6. Año Escolar : 2024
I.7. Área : DPCC
I.8. Grado y Sección : 3° “A” y “B”
I.9. Docente : Lic. Veronica Cruz Tinco
I.10.Director : Lic. Juvenal Baca Oviedo
I.11. Coordinador de Letras : Lic. Javier Ima Zanabria

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
▪ Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
▪ Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
▪ Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los
que los estudiantes se desenvuelven.
▪ Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e
históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado
en el JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. CALENDARIZACIÓN:

SEMANAS LECTIVAS SEMANAS DE GESTIÓN

Bloque U/A Fechas de inicio y fin Duración Boque Fecha de inicio y fin Duración
SEMANA DE 01 Semana 01 de marzo al 08 de marzo 01 semana Primer Bloque 01 de marzo al 08 de marzo 01 semana
GESTION
I Bimestre 0, 1, 2 11 de marzo a 10 de mayo 09 semanas 09 semanas
II Bimestre 3, 4, 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas 10 semanas
SEMANA DE 22 de julio al 02 de agosto 02 semanas Segundo 22 de julio al 02 de agosto 02 semanas
GESTIÓN Bloque
III Bimestre 6,5 05 de agosto al 11 de octubre 10 semanas 10 semanas
IV Bimestre 7,8 14 de 0ctubre al 20 de diciembre 10 semanas 10semanas
SEMANA DE 23 de diciembre al 27 de diciembre 01 semanas Tercer Bloque 23 de diciembre al 27 de 01 semana
GESTION
 dici
TOTAL 39 semanas TOTAL 04 semanas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

BIMESTRE BIMESTRE 1
UNIDADES
TÍTULO DE LA UNIDAD Evaluando nuestras competencias
TÍTULO Conociendo el nivel de logro de las competencias
PRODUCTO EVALUACION DIAGNOSTICA
DURACIÓN De 11 de marzo al 10 de mayo

BIMESTRE BIMESTRE 1 BIMESTRE 2

UNIDADES U1 U2 U3 U4
PARTICIPEMOS EN LOS CONCURSOS CELEBRAMOS NUESTRAS FIESTAS
COMO UNA HERRAMIENTA DE PATRIAS CON UN PROFUNDO RESPETO
TÍTULO DE LA FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD Y DISCIPLINA TRANSFORMACION SOCIAL, Y UN FERVOR PATRIOTICO
UNIDAD ACADÉMICA EN EL CONTEXTO DEL DISTRITO DE IMPULSADOS POR LOS VALORES DE INQUEBRANTABLE
OMACHA SOLIDARIDAD Y PERSEVERANCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA
COMPETENCIA DEMOCRÁTICAMENTE DEMOCRÁTICAMENTE
 La construcción de la  Prevención de riesgos • La afectividad y la sexualidad  El estado democrático
identidad personal.  Los conflictos en la • Los roles de genero  Organización del Estado y
 Las emociones • El desarrollo sexual en la adolescencia Gobierno.
CAMPO  La inteligencia emocional
convivencia
• La amistad y el enamoramiento  Participación ciudadana
 Manejo de conflictos
TEMÁTICO  La Empatía y la Asertividad  Cuidado con la salud. • Prevención de la violencia sexual  La Gestión de Riesgo
 • La salud integral  La seguridad ciudadana y
vial
DURACIÓN De 11 de marzo a 10 de mayo 13 de mayo al 19 de julio

BIMESTRE BIMESTRE 3 BIMESTRE 4

UNIDADES U5 U6 U7 U8
HONREMOS A NUESTRA MADRE RECORDEMOS A LOS SANTOS
TIERRA CON SOLIDARIDAD Y CELEBRAMOS EL ANIVERSARIO Y DIFUNTOS CULTIVANDO EL UNAMONOS EN CELEBRACION
TÍTULO DE LA REPROCIDAD PARA UN BUEN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RESPETO POR NUESTRAS RECIBIENDO AL NIÑO JESUS CON
UNIDAD VIVIR. FORTALECIENDO LA IDENTIDAD TRADICIONES Y CREENCIAS AMOR Y PAZ
Pachamamanchikta yuyarispa Y EL RESPETO
allin kawsayman aypasunchik
CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA
COMPETENCIA DEMOCRÁTICAMENTE DEMOCRÁTICAMENTE
CAMPO El pensamiento  El ser humanos y la cultura El Asunto Público
• Las Habilidades de aprendizaje.  Interculturalidad, Multiculturalidad • La Participación Estudiantil
TEMÁTICO • Las emociones y las metas y Aculturación.
 La ética ciudadana
• El Proyecto participativo  Los Derechos Civiles y Políticos
personales  La evolución de la Cultura.
 El patrimonio cultural.
• Diseño mi Proyecto participativo  Derechos económicos
• Mi tiempo Libre  Derechos Sociales
• Ejecuto y Evaluó mi
 • La ética en mi vida  Retos para la construcción de la Proyecto participativo y  La conciencia tributaria.
• La responsabilidad y el compromiso interculturalidad. soluciones
social.
DURACIÓN 05 de agosto al 11 de octubre 14 de 0ctubre al 20 de diciembre

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE :

PROPÓSITOS DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
II III IV
COMPETENCIAS Y I BIMESTRE (Nivel esperado al final del ciclo VII)
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
CAPACIDADES DEL ÁREA UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8

⮚ CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
 Se valora a si mismo. único, cuando se reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros y
 Autorregula sus emociones los cambios que se dan en su desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus
éticamente. potencialidades, comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio de
 Vive su sexualidad de manera desarrollo.
plena y responsable.  Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por
su herencia cultural y la del país, sintiéndose parte de él.
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se
presenta y utiliza estrategias para la autorregulación que le hacen sentir bien.
X X X X  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de
conflicto moral que involucra los derechos humanos.
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a las otros, colabora
con el bien común y rije su v ida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente
estereotipos relacionados a la sexualidad y aquellos que son fuente de
discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de amistad o
pareja mostrando rechazo frente a ellos, explica la importancia del respeto, su
consentimiento cuidado del otro y de reciprocidad.
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus
derechos y salud sexual y reproductiva.
⮚ CONVIVE Y PARTICIPA X X X X  Promueve en el aula y la escuela, la integración de todos los compañeros y
DEMOCRÁTICAMENTE cuestiona sus prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre
 Interactúa con todas las adolescentes que se dan en los espacios públicos.
personas.  Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios
 Construye normas y asume públicos de su escuela y localidad.
acuerdos y leyes.  Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien
 Maneja conflictos de manera común y las asume.
constructiva.  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
 Delibera sobre asuntos públicos. aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y
Participa en acciones que creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la
promuevan el bienestar común.
contraposición de los puntos de vista distintos y del análisis de la postura y
los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos.
  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y
defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, entre otros)

I. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VII–
TERCER AÑO)

UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UND UND UND UND. 3 UND. 4 UND UND. UND UND.
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

.0 .1 .2 .5 6 .7 8

NUESTRA IDENTIDAD Y

SOCIAL, IMPULSADOS POR

DISTRITO DE OMACHA

CONCURSOS COMO UNA

PROFUNDO RESPETO

HONREMOS A NUESTRA

RECIBIENDO AL NIÑO
RECORDEMOS A LOS
PARTICIPEMOS EN LOS

REPROCIDAD PARA UN

SANTOS Y DIFUNTOS
ACADÉMICA EN EL

ANIVERSARIO DE LA

JESUS CON AMOR Y

NUESTRAS FIESTAS

MADRE TIERRA CON

FORTALECEMOS

TRANSFORMACION
CONTEXTO DEL
competencias

HERRAMIENTA DE

LOS VALORES DE

SOLIDARIDAD Y
PATRIAS CON UN
Evaluando

CELEBRAMOS EL
DISCIPLINA
nuestras

CULTIVANDO EL

UNAMONOS EN
DESEMPEÑOS DE 3° AÑO

CELEBRACION
CELEBRAMOS

Y UN FERVOR

INSTITUCION
PATRIOTICO

EDUCATIVA
✔ Valora sus características personales, culturales, sociales, sus X X X X
●Se valora a si mismo. logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada uno X
●Autorregula sus tiene un proceso propio de desarrollo.
emociones ✔ Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y
●Reflexiona y argumenta muestra aprecio por su herencia cultural y la del país,
CONSTRUYE SU IDENTIDAD

éticamente. sintiéndose parte de él.

●Vive su sexualidad de ✔ Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la
manera plena y situación que se presenta y utiliza estrategias para la
autorregulación que le hacen sentir bien.
responsable..
✔ Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante
una situación de conflicto moral que involucra los derechos
humanos.
✔ Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a las
otros, colabora con el bien común y rije su v ida con una
perspectiva ética.
✔ Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza
críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y
aquellos que son fuente de discriminación, reconoce conductas
violentas en las relaciones de amistad o pareja mostrando
rechazo frente a ellos, explica la importancia del respeto, su
consentimiento cuidado del otro y de reciprocidad.
✔ Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que
vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva.
 ●Interactúa con todas las ✔ Promueve en el aula y la escuela, la integración de todos los X x x X x
personas. compañeros y cuestiona sus prejuicios y estereotipos culturales
●Construye normas y más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
asume acuerdos y públicos.
DEMOCRÁTICAMENTE
CONVIVE Y PARTICIPA
leyes. ✔ Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de
●Maneja conflictos de los espacios públicos de su escuela y localidad.
manera constructiva. ✔ Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del
●Delibera sobre asuntos criterio de bien común y las asume.
✔ Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
públicos.
relaciones humanas de aquellos generados por su
●Participa en acciones
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para
que promuevan el prevenir y enfrentar conflictos.
bienestar común. ✔ Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a
partir de la contraposición de los puntos de vista distintos y del
análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a
la construcción de consensos.
✔ Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles,
políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros)
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

✔ Personaliza entornos ✔ Navega en diversos entornos virtuales recomendados X X X X X X X X

Se desenvuelve en entornos virtuales

virtuales adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus

✔ Gestiona información necesidades de manera pertinente y responsable.
del entorno virtual. ✔ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo
generados por las TIC:

✔ Interactúa en en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo

entornos virtuales. los derechos de autor.
✔ Crea objetos virtuales ✔ Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar
en diversos formatos. y secuenciar información relevante.
✔ Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
✔ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento
✔ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
✔ Define metas de ✔ Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus X X X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de

aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes

✔ Organiza acciones para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
manera autónoma:

estratégicas para reflexiva.

alcanzar sus metas ✔ Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
de aprendizaje. función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
✔ Monitorea y ajusta su las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
desempeño durante el ✔ Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
proceso de aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
✔ Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
 I. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos reconocer y valorar los Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
personas en el ámbito privado y los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
público. poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
y no como objetos
de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
de cuidado.
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación otras personas, intercambiando arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
ideas o afectos de modo elaboración de normas u otros.
alternativo para construir
juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona y de todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
sus derechos, por encima de el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
Enfoque recho no solo a condiciones y oportunidades de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
Inclusivo o educación de que cada uno necesita para vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a lograr los mismos resultados.
diversidad obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
es el proceso cultural. y relaciones de pertenencia de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
permanente de acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
inter-acción e como segunda lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
personas de en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
diferentes culturas, expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
culturas, mediante el diálogo y complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
diferencias.
el respeto mutuo. para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
dignidad. inherente de cada persona, por varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
de género. el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de que se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
Igualdad de comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades de situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
mujeres y varones. género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
reforzamiento de estéreotipos. el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad el bienestar y la calidad de vida demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
futuras, así como con la otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
hacia la formación de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
conciencia crítica y ridad. impactos y costos ambientales de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
Enfoque colectiva sobre la de las acciones y actividades cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar)
ambiental y la beneficio de todas las personas, la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
condición del asi como de los sistemas, ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
cambio climático a instituciones y medios común.
nivel local y global compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
así como sobre su dependemos. del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
relación con la identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
pobreza y la cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
 forma de vida. disposición para el cuidado a preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
toda forma de vida sobre la la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, revalorando ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Orientación al bienes que los seres Justicia. ante situaciones de inicio los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Bien Común humanos diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten compensaciones a aquellos con
intrínsecamente en mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
comunican entre sí, dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
como los valores, situaciones comprometidas o de afrontarlas.
las virtudes cívicas difíciles.
y el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
posición para apoyar y com- procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta objetivos que se proponen.
cambio y la para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que objetivos cuando surgen adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito dificultades, información no personal o grupal.
personal y social. conocida o situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. cualidades que mejoraran el posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
satisfacción consigo mismo y que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
II. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Afiche sobre los procesos para construir la identidad cultural de mi comunidad
 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
 Blog de la convivencia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.

III. MATERIALES Y RECURSOS

 MATERIALES MEDIOS
RECURSOS EDUCATIVOS

 PPT Multimedia  Proyector

 Fichas de actividad  Organizadores visuales  Tableta
 Fichas de reforzamiento  Texto Escolar Santillana  Laptop
 CD  Pc
 DVD  Celular

X. EVALUACIÓN.
IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de
los estudiantes.
Paruro, marzo del 2024

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Director Coordinador Docente
Lic. Juvenal Baca Oviedo Lic. Javier Ima Zanabria Lic. Veronica Cruz Tinco