TEXTO

ESCOLAR
1 Desarrollo Personal,
SECUNDARIA Ciudadanía y Cívica
2 Aprendemos a convivir
Las personas aprendemos a convivir en grupos como la
familia y los amigos. Desde que nacemos, formamos parte
CONCEPTO CLAVE de una familia, que es nuestro primer grupo de pertenencia.
En ella aprendemos las primeras habilidades sociales, que
Socialización. Proceso por el cual harán posible que nos relacionemos con los demás mientras
las personas asumen las normas crecemos. Además de la familia, otro grupo importante para
y costumbres de la sociedad en
la que viven. El primer espacio de
el aprendizaje social son los amigos.
socialización es la familia. Estos espacios de convivencia favorecen, asimismo, el
desarrollo de nuestra conciencia moral, dimensión que nos
permitirá aprender a tomar decisiones éticas en nuestra vida.

1 Habilidades para vivir en sociedad

La vida en familia requiere el desarrollo de habilidades sociales que per-

PARA INICIAR mitan una adecuada convivencia entre sus miembros. Es el caso de los
adolescentes, pues chicos y chicas reclaman a sus padres mayor auto-
nomía a pesar de que todavía no son capaces de valerse por sí mismos.
¿Qué hábitos para la convivencia
has aprendido en tu familia?
¿Y con tus amigos?
Las habilidades sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de actitudes y comporta-
mientos positivos que se van aprendiendo y desarrollando a partir de
la interacción con las demás personas. Estas habilidades permiten la
socialización de las personas con su entorno. Aunque existen diferen-
tes tipos de habilidades sociales, es necesario reconocer los tres estilos
comunes para relacionarse con los demás:
1. Estilo agresivo.
Típico de personas mandonas. No les preocupan los
sentimientos de los otros. Tienden a aprovecharse de
los demás. Generalmente tienen pocos amigos.

2. Estilo pasivo. Característico de personas sumisas.

No expresan claramente lo que quieren y sienten.
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

Dejan que los demás se aprovechen de ellas. No

defienden sus derechos.

3. Estilo asertivo.
Propio de personas seguras. Expresan con claridad
sus deseos, opiniones y necesidades. Respetan los
derechos de los demás. Son aceptadas debido a su
capacidad de conciliar en situaciones de conflicto.

22
 La importancia de trabajar en grupo La vida en familia
Durante la adolescencia, se consolidan las habilida- La familia es la célula básica y fundamental de la so-
des sociales gracias a que los chicos y chicas alternan ciedad. Es en ella en donde iniciamos nuestro pro-
con personas de su edad y con quienes ejercen auto- ceso de socialización y aprendemos los valores y
ridad. Esas interacciones los ayudan a ejercitarse en normas que nos permitirán convivir junto a nuestros
la aceptación de opiniones diferentes o en la adapta- semejantes; es decir, la familia es el ámbito donde
ción de nuevas normas o límites. aprendemos a ser personas.
Las funciones de la familia
La comunicación
• La función reproductiva y protectora. Crea y
Un grupo muy importante de habilidades sociales
protege la vida de sus miembros, asegurando así la
están relacionadas con la comunicación, pues nos
supervivencia de la especie.
permiten expresar sentimientos, pensamientos y
emociones de manera adecuada, y contribuyen a que • La función afectiva. Brinda amor, lo que permite
nos conozcamos unos a otros. Además, la buena co- que surjan sentimientos de seguridad y aceptación
municación nos capacita para ponernos de acuerdo personal, fundamentales para el desarrollo físico e
con los demás a fin de actuar de manera conjunta intelectual.
y ser cooperativos.
• La función socializadora. Prepara a los niños,
Todos tenemos una manera concreta de comunicar- niñas y adolescentes para desenvolverse en la so-
nos. Seleccionamos las palabras, estructuramos de ciedad, enseñándoles a hablar, pensar y conocer el
una forma especial lo que queremos decir y damos mundo. También transmite valores culturales.
determinadas señales no verbales, como nuestra pos-
• La función económica. Satisface las necesidades
tura y nuestros gestos. Ese es nuestro estilo de co-
de sus miembros en cuanto a alimentación, vivien-
municación. La siguiente tabla resume los tres esti-
da, salud, educación y esparcimiento.
los usuales al comunicarse:

Del conocimiento a la acción: Estilos de comunicación

Agresivo Pasivo Asertivo

• Interrumpe a los demás. • Se muestra dubitativo. • Utiliza mucho el “yo”.
Estilo de • No es capaz de ver el punto • No expresa lo que piensa. • Es un oyente eficaz.
comunicación de vista de los demás. • Siempre está de acuerdo con • Se expresa con claridad.
• Monopoliza la conversación. los demás.

• Es dominante. • Muestra una actitud de • Se muestra seguro de sí

• Piensa que es superior. disculpa. mismo(a).
Comportamiento • Se muestra condescendiente. • Piensa que es inferior. • No juzga.
• Permite que los demás • Es proactivo(a), tiene iniciativa.
decidan.
• Señala con el dedo. • Se mueve nerviosamente. • Presenta una postura relajada.
Señales no • Asume una postura tensa. • Se expresa con voz baja. • Muestra gestos abiertos.
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verbales • Mira fijamente. • Asume una postura sumisa. • Utiliza un tono y volumen de
voz apropiados.

• Es temido por los demás. • Pierde el respeto de • Es respetado por los demás.
• Presenta problemas para los demás. • Se relaciona asertivamente.
Resultado mantener buenas relaciones. • Evita relacionarse con otros. • Motiva a los demás.
• Los otros muestran enfado.

ADAPTADO DE: UNIÓN EUROPEA / PROYECTO LEONARDO DA VINCI (EDUCACIÓN Y CULTURA). DLFS: DEVELOPING LEARNING FACILITATORS IN S MALL B USINESSES (2005).

UNIDAD 2 23
¿Qué es una familia funcional? tratan de limitar su vida social. Esto es fuente de
conflictos. Lo más recomendable es que los padres
Una familia funcional es la que promueve el desarro-
se interesen por conocer a los amigos de sus hijos
llo integral de todos sus miembros y logra que vivan
para orientarlos de manera adecuada.
en condiciones adecuadas. Según la psicóloga Virgi-
nia Satir, una familia funcional posee una dinámica La desidealización de los padres
con las siguientes características:
A diferencia de lo que creían de niños, los adolescen-
• Sus miembros se escuchan. tes descubren que sus padres pueden equivocarse,
• Se acepta la individualidad de cada miembro, con que no son perfectos y que son vulnerables. Cuando
sus virtudes y defectos. eso ocurre, sufren una decepción y como consecuen-
cia hacen de sus padres objeto de constantes críticas
• Se promueve la madurez de cada miembro.
y desafíos.
• Sus miembros demuestran afecto y existe contacto
Renunciar a la concepción de que sus padres son per-
físico entre unos y otros.
fectos hace que los adolescentes se sientan inseguros
• Se formulan planes conjuntos y se comparten acti- y menos protegidos. Surgen, entonces, sentimientos
vidades. contradictorios hacia los padres: acercamiento y re-
• Todos son honestos y sinceros entre ellos. chazo, amor y odio, aceptación y desaprobación.

• Hay armonía y buen humor en la convivencia. Sin embargo, la desidealización de los padres no debe
significar el incumplimiento de las normas ni el des-
Los adolescentes y sus padres conocimiento de su autoridad, sino la formación de
una identidad propia asumiendo los principios éticos
Las relaciones familiares suelen complicarse porque como propios y cuestionando aquellos que no enten-
a muchos padres les cuesta asumir los cambios emo- demos claramente.
cionales y cognitivos de sus hijos en la adolescencia,
a quienes afectan los siguientes factores: Relaciones óptimas entre padres e hijos
• El pensamiento crítico. Conduce a los adoles- Las relaciones positivas entre padres e hijos favore-
centes a evaluar las normas, es decir, a cuestionar cen el respeto y la confianza entre ambos y contri-
y desafiar lo que antes aceptaban calladamente. buyen a lograr el bienestar familiar. Para que exista
Ante esta situación, algunos padres sienten que una buena relación, es importante desarrollar las
pierden autoridad con sus hijos. siguientes actitudes:
• La construcción de la identidad. Los adoles- • Respeto mutuo y comprensión de los sentimientos
centes buscan comprometerse con los valores y las del otro.
metas que marcarán su futuro, incluyendo la elec- • Ser capaces de sentir confianza en el otro.
ción vocacional. Además, prueban sus capacidades
• Sentir preocupación por el bienestar del otro.
en distintos campos, como el cognitivo (apren-
dizaje de idiomas), el físico (práctica de deportes • Conocer al otro: lo que le gusta, lo que desea, lo que
competitivos) y el social (participación en grupos). le agrada y lo que le desagrada.
Esta búsqueda de la identidad, que provoca que los kcotsrettuhS

padres se preocupen por los riesgos que toman sus

hijos, debe motivarlos –por el contrario– a conver-
sar con ellos y prepararlos para enfrentar la vida.
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Los hijos, por su parte, deben comprender a sus pa-

dres y escucharlos.
• El mayor tiempo con los amigos. Los adoles-
centes tienden a sentirse más a gusto con sus pa-
res, por eso buscan pasar más tiempo con ellos. El
grupo se convierte en el apoyo en el que deposi-
tan su confianza para resolver sus dudas y temo-
res. Algunos padres temen que sus hijos reciban La dinámica familiar se enriquece cuando los miembros
influencias negativas de sus amistades, por lo que de la familia se respetan entre sí.

24
 CONSTRUYO MI VISIÓN PERSONAL

¿Podemos ponernos de acuerdo?

Paolo, Camila y Sandra son buenos amigos
desde la primaria. Hace unos días, Paolo invitó
a sus amigos a celebrar su cumpleaños. Les
dijo que su papá había contratado a un DJ muy
conocido para que anime la fiesta entre las diez
de la noche y la una de la mañana.
Ya en casa, Camila les pidió permiso a sus
padres. Como ellos viven en la misma cuadra de
Paolo, no se lo negaron, aunque su papá le dijo
que debía volver a la una. Camila asintió, aunque
hubiera preferido que la dejen un rato más.
Sandra, en cambio, cuando le contó a su mamá
lo de la fiesta, obtuvo un no como respuesta
porque –le dijo– “iba a terminar muy tarde
y porque, además, vivían lejos de la casa de
Paolo”. Sandra se enojó con su mamá y luego de
discutir por un rato con ella, se fue muy molesta
a su cuarto y llamó a Camila por teléfono para
contarle lo que pasó. “Mi mamá no me entiende.
Nunca me deja divertirme con mis amigos”, le
comentó.
Camila fue a casa de Sandra, trató de calmarla y
le sugirió que volviera a conversar con su mamá.
Le dijo que la entendiera porque como es hija
única y su papá no vive con ellas es lógico que la
cuide de esa manera.
Al día siguiente, ya más calmada, Sandra volvió
a hablar con su mamá y le propuso una solución.
“¿Por qué no le pedimos a mi tío Manuel que
me lleve y me recoja? Él vive cerca de la casa de
Paolo”, le planteó. Su mamá le prometió que lo
iba a considerar.
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REFLEXIONA A PARTIR DE TU EXPERIENCIA

• Si estuvieras en el lugar de Sandra, ¿qué actitud tomarías?

• ¿Sueles tener desacuerdos con tus padres? ¿A qué se deben?
• ¿Cómo reaccionas cuando tus padres no te permiten hacer algo? ¿Consideras
que puedes mejorar tu actitud al respecto?

UNIDAD 2 25
 2 Crecemos con los amigos

La amistad es uno de los vínculos más importantes para los adolescen-

PARA INICIAR
tes. Al identificarse e integrarse con un grupo de amigos, comparten
gustos, angustias, soledades, alegrías, planes..., lo que influye en el
¿Quiénes integran tu grupo de
desarrollo de la identidad de los chicos.
amigos más cercano?
¿Qué los une?
La amistad
La amistad es una relación afectiva que se inicia por la simpatía mutua,
surgida a partir de características comunes, como la edad, los gustos,
las inquietudes. Desde esta afinidad inicial, se construyen vínculos ba-
sados en el respeto, la lealtad, la comprensión y la solidaridad.
En la infancia y en la pubertad
Durante la infancia, se construyen amistades a partir de juegos com-
partidos. Más adelante, al llegar a la pubertad, lo más importante es
conversar y pasar tiempo entre pares, en función de lo cual desarrollan
vínculos de amistad.
Los púberes eligen a sus amigos y amigas por la similitud de actitudes
o de valores, pues buscan establecer una mayor intimidad entre ellos.
En esta etapa, las relaciones sociales se caracterizan por lo siguiente:
• La formación de grupos compuestos solo por varones o solo por mu-
jeres.
• Dentro de cada grupo, las relaciones son bien diferenciadas: las chi-
cas establecen vínculos profundos al compartir problemas familiares
y escolares, fantasías e intereses; los chicos comparten intereses y
curiosidades acerca de su propio desarrollo, y rara vez revelan sus
problemas, sean de índole familiar o escolar.
En la adolescencia
Durante la adolescencia se produce un desprendimiento gradual de la
familia y un acercamiento a los amigos, con quienes se pasa la mayor
kcotsrettuhS

parte del tiempo. Ellos brindan apoyo emocional en las crisis porque
viven experiencias similares.
La amistad en la adolescencia es importante porque los amigos com-
parten mayor intimidad, desarrollan sentimientos sinceros y establecen
una relación de igualdad en la que no existen jerarquías. La amistad
juvenil permite desarrollar habilidades sociales y adquirir expe-
riencia en las relaciones interpersonales, lo que constituye un valioso
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aprendizaje para la vida. La amistad va más allá del simple compañe-

rismo. Se trata de una relación más profunda, más íntima. La intimidad
radica en que los amigos comparten un proyecto de vida, un marco de
valores, un estilo de comportamiento.
La amistad nos ayuda a desarrollar
relaciones sociales sanas y fructíferas. Cuando los adolescentes no tienen amigos, tienden a sentirse solitarios
e infelices, suelen tener niveles bajos de rendimiento escolar y poseen
una autoestima debilitada.

26
 La identificación con el grupo Las amistades en tiempos de crisis
El grupo de pares es muy importante para los adoles- Los cambios que se producen en la adolescencia ori-
centes porque los amigos y amigas se convierten en ginan inquietudes y, a veces, perturbaciones a nivel
modelos. Los chicos y chicas analizan las ideas, las ac- personal, familiar y escolar. En esos momentos de in-
titudes y los comportamientos de sus pares, seleccio- seguridad, las amistades constituyen un importante
nan las características que admiran y las incorporan soporte emocional. Mucho más cuando esos cambios
a su persona. Por ejemplo, si un adolescente observa ocurren en medio de situaciones de crisis persona-
que su mejor amigo mantiene relaciones cordiales les o familiares: carencia económica, enfermedades,
con todos y con ello obtiene prestigio social, pondrá conflictos graves, etc.
en marcha estrategias similares para obtener el mis-
Los amigos y los cambios
mo reconocimiento.
• Los adolescentes comparten con sus amigos, espe-
Los adolescentes adoptan influencias positivas cuando... cialmente con el mejor amigo o amiga, sus inquie-
tudes en torno a los cambios en su apariencia física.
... tienen una idea clara de lo que quieren ser y reconocen
los valores de su entorno social. No sienten vergüenza porque pasan por la misma
situación.
Don Ricardo, se ha • Los amigos intercambian consejos para verse me-
equivocado. En lugar de darme jor, refuerzan mutuamente su autoestima y dismi-
una moneda de dos soles, me ha nuyen sus niveles de ansiedad.
dado una de cinco.
• Los amigos del sexo opuesto propician el desarrollo
de habilidades sociales y representan la base para
futuras relaciones de pareja.
Los amigos y la familia
• Por sus diferentes dinámicas familiares y estilos de
crianza, los amigos proporcionan una perspectiva
Juan es honesto, distinta sobre las relaciones con los padres y her-
por eso todos lo manos, lo que puede ser útil para resolver conflic-
aprecian.
tos.
• Los amigos constituyen un valioso refugio en caso
Los adolescentes adoptan influencias negativas cuando... de crisis familiar. Se acude a ellos para recibir un
consejo o simplemente para ser escuchados.
... están confundidos, no tienen confianza en sí mismos,
no se sienten bien con lo que son, pero tampoco saben • Los amigos resultan, muchas veces, intermediarios
qué quieren ser. Sus acciones pueden volverse no solo entre los padres y los hijos porque pueden influir
incorrectas, sino, incluso, ilegales. de manera positiva en asuntos íntimos vetados para
los padres.
Alberto, el vendedor
no está mirando. Saca unos Los amigos y la escuela
chocolates y guárdalos
en tu bolsillo. • Los adolescentes enfrentan mayores exigencias
académicas y la presión de grupo. En el primer
caso, los amigos pueden brindar apoyo a quienes lo
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necesitan. En el segundo caso, advierten las situa-

ciones de riesgo y alejan a los amigos de las malas
influencias. Incluso pueden convertirse en líderes
positivos.
• Los amigos realizan trabajos grupales y proyectos
que requieren la práctica de valores y habilidades
sociales. Además, estimulan estos aspectos entre
Claro... avísame
si voltea. ellos al expresar sus ideas y propuestas.

UNIDAD 2 27
La manera de hacer amigos ¿Cuándo decir no a los amigos?
La amistad puede surgir de manera imprevista al Cuando se reciben presiones negativas por parte de
convivir en algún grupo social y encontrar personas los amigos, es necesario saber decir “no”. Es sencillo
con las que uno se identifica más. identificar una presión negativa, pues esta, por lo ge-
neral...
Entre las actitudes y valores que deben sustentar la
amistad se encuentran la fidelidad, el respeto, el • Pone en riesgo la vida, la salud o la integridad pro-
diálogo, la aceptación, el apoyo mutuo y la com- pia o de otras personas.
prensión. Cuanto más profundas y sinceras sean las • Atenta contra la propiedad privada.
relaciones en una amistad, más duradera y benéfica
será esta. La confianza entre amigos se enriquece • Atropella los derechos de los demás.
cuando comparten experiencias, sentimientos, inte- • Incumple las normas de la casa o de la escuela.
reses e ideas similares. Y aun cuando algunas veces
se está en desacuerdo con los amigos, es importante • Implica actuar contra nuestros principios y convic-
superar las diferencias respetando la individualidad ciones.
de cada uno, sin eludir los conflictos, ya que esto no • Daña nuestra autoestima o la de otras personas.
es positivo para el crecimiento de la amistad. Los ami-
¿Cómo resistir la presión negativa?
gos siempre deben estar dispuestos a solucionar los
problemas, pues ello los llevará a conocerse mejor La presión negativa que ejerce el grupo puede ser
y reforzará el lazo de amistad. muy poderosa y difícil de resistir. Muchas veces, las
personas ceden ante ella para ser aceptadas y evitar
Ya en la Grecia antigua, Aristóteles enumeró algunas
sentirse incómodas, lo que puede afectarlas seria-
condiciones para que una relación sea de verdadera
mente. Para resistir la presión negativa del grupo, si-
amistad:
gue estos consejos:
• Tiempo. No existen amigos de un día para otro;
• Escucha tu instinto. Si te sientes incómodo, inclu-
es necesario que las personas vivan experiencias
so cuando tus amigos parecen aceptar lo que está
y pasen varias pruebas para comprobar la lealtad
sucediendo, ese sentimiento te indica que la situa-
y sinceridad de la amistad.
ción no es buena para ti.
• Semejanza. Tienen que existir puntos que unan
• Aprende a decir “no”. Si sientes que necesitas
a los amigos en actividades o intereses; sin ciertas
una excusa para rechazar algo indebido, piensa en
afinidades sería imposible que las personas se rela-
frases que puedan servirte.
cionaran.
• Rodéate de personas que opinen como tú. Es-
• Voluntad de hacer lo correcto. Es necesario que
coge amigos que te respalden cuando haga falta
las personas que comparten una amistad persigan
eludir las presiones.
conscientemente una meta benéfica. Una amistad
basada en objetivos negativos, como la delincuen- • Pide ayuda a un adulto. Recurre a una persona
cia, no es sana. mayor si la situación se torna peligrosa para ti o
para tus amigos.
Las presiones negativas
Cuando logras resistir exitosamente la presión nega-
Los amigos influyen sobre nosotros para que actue- tiva del grupo, se fortalecen tu autoconfianza y tu au-
mos según lo que decide la mayoría. A esta influencia toestima. Incluso puedes convertirte en una influen-
se la denomina presión de grupo. cia positiva para tus compañeros.
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En algunos casos, la presión del grupo es positiva,

por ejemplo, cuando nos animan a estudiar, a partici-
par en causas solidarias o a practicar algún deporte.
Pero la presión del grupo también puede ser negati-
va, como cuando favorece conductas de alto riesgo, PARA PENSAR CRÍTICAMENTE
o causa daños temporales o permanentes a la salud,
Explica la diferencia entre presión social positiva
incluyendo la muerte.
y negativa. Plantea dos ejemplos de cada una.

28
 DEBATES PARA REFLEXIONAR

¿Qué sienten realmente los adolescentes cuando están en grupo?

Lynn Brown y Carol Gilligan (1992) entrevistaron en profundidad a
100 niñas de 10 a 13 años que estaban haciendo la transición a la
adolescencia. Escucharon lo que dijeron las entrevistadas sobre lo
importante que era la amistad para ellas. Las niñas mostraban una gran
curiosidad por el mundo de relaciones sociales en que vivían y es taban muy
pendientes de lo que les ocurría a sus compañeros y amigos. [...] Asimismo,
subrayaron la importancia que daban en ese momento de sus vidas a la
pertenencia a un grupo.
Una adolescente, Noura, dijo que sabía cómo se siente uno cuando se
convierte en la persona que todos desprecian, y que es muy doloroso.
Otra, Gali, reflexionó sobre su vida durante el úl timo año y dijo que
ahora se llevaba mejor con la gente, probablemente porque había
aprendido a entender y a aceptar mejor lo que piensan los demás.
Varias jóvenes hablaron sobre la impor tancia de “causar buena
impresión” y “aparen tar” en el mundo de relaciones que establecen
con los adolescentes. Es decir, muchas dicen co sas agradables para
ser amables, pero no suelen creer lo que dicen. Saben cuáles son
los benefi cios de ser percibidas como perfectas y felices, Shutterstock

por lo menos superficialmente. Convencidas de que la

gente prefiere a la “chica perfecta”, expe rimentan
con su imagen y con la felicidad que pueden
prodigar. La joven perfecta y agradable parece
ganar popularidad entre las demás niñas. Y
conforme aumenta el número de chicas que
intentan convertirse en ella, surgen envidias
y rivalidades. Los grupos de iguales pueden
proporcionar apoyo emocional a aquellas
que están haciendo todo lo posible por
ser perfectas, pero saben que no lo son.
Victoria comentó que varias que, como ella,
no eran muy populares, fueron aceptadas en
un “club” integrado por otras tres chicas. A
partir de entonces, sabía que cuando estuviera
triste o deprimida podría buscar consuelo en el
“club”. Aunque estas cuatro chicas ha bían sido
“marginadas” y no pudieron formar parte de los
grupos más populares, afirmaron que en su “club” se
sentían valoradas y que era una sensación maravillosa.
(“Los pares en la adolescencia”, s. f.)
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DEBATIMOS PARA CRECER JUNTOS

• ¿Qué piensan sobre las opiniones de las adolescentes?

• ¿Creen que existen sensaciones parecidas en los grupos de amigos masculinos?
¿Por qué?
• ¿Consideran que la presión del grupo de amigos es siempre negativa? Fundamenten.

UNIDAD 2 29
 3 Alcanzamos la conciencia moral

Todos somos seres humanos, pero llegar a ser una persona en sentido
PARA INICIAR
completo es una tarea que nos ocupa toda la vida y que implica el desa-
rrollo de la autonomía o conciencia moral.
¿Qué decisiones importantes has
tomado hasta este momento en tu
La conciencia moral
vida?¿Esas decisiones afectaron
de alguna manera a las personas Durante la adolescencia, el desarrollo de la conciencia moral está rela-
de tu entorno? cionado con la maduración progresiva de todas nuestras dimensiones
(biológica, cognitiva, espiritual, social). Esta maduración se manifiesta
de distintas maneras, como cuando cuidamos nuestra salud alimentán-
donos adecuadamente y alejándonos de situaciones peligrosas, o cuan-
do establecemos relaciones positivas y armoniosas con otras personas.
El logro de la conciencia moral implica actuar de acuerdo con las nor-
CONCEPTOS CLAVE mas, pero no por imposición de otros, sino porque lo consideramos
bueno o adecuado. Significa, asimismo, identificar los valores que con-
Conciencia moral. Capacidad sideramos más importantes para incorporarlos a nuestro comporta-
de conocer y juzgar la bondad miento. La conciencia moral impulsa y orienta la conducta en la
o maldad de las acciones, tanto dirección que la persona considera correcta. Expresiones como
propias como ajenas. “tengo la conciencia tranquila” o “he actuado según lo que me dictaba
Autonomía. Capacidad para la conciencia” reflejan la importancia que las personas conceden a esta
tomar decisiones y asumir capacidad para orientarse en su vida cotidiana.
la responsabilidad de las
consecuencias. La conciencia moral se desarrolla poco a poco. La familia, los amigos,
los profesores y la comunidad desempeñan un papel fundamental en
este proceso, que está relacionado con el desarrollo cognitivo, pues este
influye en el razonamiento de las personas sobre las cuestiones morales.

El desarrollo de la conciencia moral

Para explicar la relación entre el desarrollo cognitivo y el razonamien-
to moral, el psicólogo Lawrence Kohlberg planteó una secuencia en la
evolución moral de la persona:

Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel

Se considera correcta la obediencia Se consideran correctas las reglas Se distingue entre las reglas y los
ciega a las reglas. Se actúa para porque proveen la aceptación social. principios morales en los que debe
evitar el castigo o para obtener A este nivel se llega en la basarse una sociedad justa. El 25 % de
cosas. Es típico de los niños y niñas, adolescencia. Sin embargo, muchos los adultos llega a este nivel y solo un
pero muchos adolescentes y adultos adultos se quedan en él. 6 % alcanza el sexto estadio.
permanecen en él.
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1. Orientación a la 2. Orientación 3. Orientación del 4. Orientación 5. Orientación 6. Orientación por

obediencia y al egoísta e “buen chico” y hacia el legalista. principios éticos
castigo. instrumental. “buena chica”. mantenimiento universales.
del orden.

30
 Los valores, guía para la acción Valores compartidos
El término valor tiene muchos significados. De mane- Los valores compartidos son las aspiraciones sociales
ra general, suele entenderse por valor lo que se con- que los miembros de un colectivo consideran desea-
sidera digno de aprecio; en este sentido, se identifica bles de forma generalizada. Son fundamentales para
con lo correcto. La verdad es un valor, lo mismo que la convivencia en las distintas sociedades, pues cuan-
la salud o el sentido del humor; son bienes, algo de- do no se priorizan, se pone en riesgo la integridad, la
seable. De acuerdo con ello, existen distintos tipos de vida y los derechos de todos los miembros de la so-
valores: económicos (eficacia, eficiencia), religiosos ciedad. Este tipo de valores están plasmados en docu-
(santidad, fe), estéticos (belleza, armonía) y morales mentos que son producto del acuerdo común, como
(solidaridad, justicia, honestidad). la Declaración Universal de los Derechos Humanos
o la Ley General de Educación.
Los valores también son cualidades de las cosas que
las hacen atractivas (la limpieza, la elegancia), o bien Valores necesarios para la convivencia
cualidades que se pueden asignar a una persona o una
Entre los valores fundamentales para la convivencia
entidad (una persona solidaria, una institución justa).
se encuentran los siguientes:
Los valores morales
• La justicia. Consiste en dar a cada uno lo que es
Los valores morales promueven el desarrollo de la suyo o merece recibir, como, por ejemplo, un trato
personalidad y permiten establecer una convivencia digno, lo cual debe hacerse sin discriminar ni mos-
sana con nuestros semejantes. Estos valores tienen trar preferencia alguna por nadie.
las siguientes características:
• La equidad. Exige dar a cada persona lo que re-
• Se pueden incorporar, con mayor o menor es- quiere de acuerdo con su necesidad. Implica la eli-
fuerzo, a la vida familiar o social. Por ejemplo, pode- minación de las desigualdades existentes en la so-
mos esforzarnos por ser mejores personas siendo ciedad con el fin de que todas las personas reciban
honestos y respetuosos. un trato digno.
• Son cualidades intrínsecas de las personas, de • La igualdad. Este valor se refiere principalmente
sus acciones o de sus formas de relacionarse. Solo a que todos los seres humanos tenemos los mismos
los seres libres y responsables de sus acciones pue- derechos, responsabilidades y la misma dignidad.
den ser leales, honestos, tolerantes o buenos.
• La tolerancia. Es el respeto, aceptación y aprecio
¿Cómo desarrollamos los valores? por las ideas, creencias o prácticas de otras perso-
nas, aunque sean diferentes o contrarias a las pro-
Los seres humanos somos, probablemente, los más
pias.
indefensos de la Tierra en el momento de nacer. Sin
el cuidado, la alimentación y el apoyo de nuestros • La cooperación. Es un valor que prioriza el traba-
padres, no podríamos subsistir por mucho tiempo. jo colectivo, donde todos se comprometen a poner
Este rasgo nos permite valorar la importancia de la lo mejor de sí mismos al servicio de los otros para el
naturaleza social del ser humano. Las personas ne- logro de fines comunes.
cesitamos unas de otras durante toda nuestra vida.
• El respeto. Es un valor que propicia la considera-
En dicha interacción aprendemos a desarrollar los
ción y atención a los demás. Tiene su fundamento
valores que guían nuestra conducta.
en la dignidad de la persona, en el reconocimiento
de la propia dignidad y valor y en los de las otras
kcotsrettuhS

personas.
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PARA PENSAR CRÍTICAMENTE

La práctica
cotidiana de ¿Consideras que la lista de valores para la convivencia
los valores nos debe incluir alguno más? ¿Cuál? ¿Por qué?
enriquece como
personas.

UNIDAD 2 31
 Somos seres libres
La libertad es la capacidad que las personas tienen para elegir con
responsabilidad. Cuando se escoge en qué lugar vivir, qué estudiar
o qué estilo de vida tener, hay que conocer, previamente, las ventajas
y desventajas de cada opción, además de proceder de acuerdo con
nuestra conciencia.
Una persona que quiere vivir responsablemente su libertad debe desa-
rrollar una personalidad basada en la honestidad, la reflexión, la auto-
nomía y el respeto a los demás. Además, debe luchar contra el miedo,
la ignorancia y el conformismo, que son fuertes obstáculos que atentan
contra la libertad personal.

Somos iguales... y diferentes

Todos los seres humanos somos iguales. Este valor universal significa
kcotsrettuhS

que todos compartimos la misma naturaleza y el mismo origen. Nadie

es superior ni inferior a otro por su color de piel, sexo, idioma, cos-
tumbres, etc. Lamentablemente, la historia muestra que han existido
–y existen– grandes desigualdades al interior de cada sociedad, pues
mientras unos pocos tienen muchos privilegios, la gran mayoría tiene
que resignarse a su situación de sometimiento.
La igualdad entre los seres humanos debe manifestarse en la elimina-
ción de la dominación basada en el dinero o el poder. Una sociedad
igualitaria lucha para que todos tengan lo mínimo necesario para alcan-
zar una vida digna: ingresos económicos, educación, vivienda y salud.
Para construir la equidad hay que aprender a Un requisito para lograr estos objetivos es la equidad. La equidad
aceptarnos en nuestras diferencias.
consiste en tener las mismas oportunidades para estudiar, trabajar, al-
canzar cargos públicos, etc., los beneficios que brinda la sociedad. Una
sociedad equitativa debe procurar que la mayor parte de las personas
consigan un nivel razonable de bienestar y satisfacción.

Ser solidarios nos hace más humanos

La solidaridad es un valor que motiva a las personas a identificarse
con la condición de otros, en especial con los que sufren. A lo largo
de los años, gracias a varones y mujeres solidarios, las sociedades
humanas han logrado superar grandes obstáculos y reconstruirse.
La solidaridad persigue siempre causas nobles y justas, es capaz de
cambiar el mundo, hacerlo mejor, más habitable y más digno.
Sin embargo, existen personas que carecen de actitudes solidarias. La
sociedad está llena de seres individualistas que son insensibles al dolor
ajeno o no quieren compartir con los que menos tienen; la indiferencia
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y el egoísmo han debilitado su sentido de la solidaridad. Una actitud

PARA INVESTIGAR que hace a las personas seres auténticamente humanos es reflexionar
sobre la situación de los más necesitados e interesarse por sus proble-
Averigua qué instituciones
mas. A los valores de la equidad y la solidaridad, se les deben agregar
desarrollan proyectos solidarios
dos actitudes fundamentales para la convivencia:
dirigidos a niños y adolescentes en
tu comunidad. Luego, prepara un • La tolerancia o el respeto activo por las ideas que no compartimos.
breve informe sobre su labor.
• Una actitud dialógica para resolver los problemas.

32
 La prueba de nuestra conciencia moral Un ejemplo de dilema moral
Una manera de verificar el grado de desarrollo de Uno de los ejemplos más conocidos de dilema moral
nuestra conciencia moral es poniéndola a prueba. planteado por Kohlberg es el siguiente:
Para ello, existen los dilemas morales, un método que
En Europa, una mujer que padece un tipo raro de cáncer va
busca estimular la toma de conciencia, el diálogo re-
a morir pronto. Los médicos piensan que hay un medica-
flexivo y la creatividad ante los problemas éticos que
mento nuevo, aún en ensayo, que la puede salvar. Es una
se presentan en la sociedad.
forma de radio que un farmacéutico de la ciudad acaba
Los dilemas morales de descubrir. La droga es cara, y el farmacéutico está co-
brando diez veces más de lo que le ha costado hacerla. Él
Un dilema moral es un caso, real o inventado, que pagó 200 dólares por el radio y está pidiendo 2000 dólares
presenta un conflicto entre normas legales y valo- por una pequeña dosis. El esposo de la mujer enferma,
res morales, o entre dos valores morales de distinta Heinz, recurre a todos sus conocidos para conseguir el di-
importancia. Este método fue trabajado por Lawren- nero, pero solo puede reunir 1000 dólares. Acude al farma-
ce Kohlberg en sus estudios sobre el desarrollo mo- céutico, a quien le dice que su esposa se está muriendo, y
ral. Para utilizar este método, Kohlberg sugería tener le pide que le venda más barato el medicamento o le per-
en cuenta los siguientes pasos: mita pagárselo después. El farmacéutico se niega a hacerlo.
Heinz está desesperado y piensa asaltar la farmacia y robar
• Colocarse imaginariamente en el lugar del pro- el medicamento para su mujer.
tagonista del dilema, procurando identificarse con
¿Debe Heinz robar el medicamento? ¿Por qué?
la situación que enfrenta.
• Elegir entre dos alternativas, lo que significa de-
cidir entre dos valores morales mutuamente incom-
patibles y conflictivos entre sí.
• Analizar la solución escogida y las razones que PARA PENSAR CRÍTICAMENTE
la justifican. Estas razones son las que informan so-
bre el nivel de desarrollo moral. Analicen el caso de Heinz en grupos y fundamenten sus
• Justificar la elección mediante argumentos, em- respectivas posturas ante su dilema moral.
pleando un razonamiento moral.

La autonomía moral

Para juzgar la bondad o maldad de las acciones o de las normas, la conciencia tiene
principios que la rigen. Si estos principios son producto de nuestra reflexión racional
y libre, entonces somos personas autónomas.

Se dice que no hay autonomía cuando... Se dice que hay autonomía cuando...

... nuestras acciones se guían por nuestros instintos … nuestra conciencia se propone las normas
o apetencias, por la tradición o por la autoridad. Si la morales que rigen su acción tras reflexionar y decidir
conciencia acepta los principios externos sin haber libremente. Actuamos de forma autónoma si decidimos
reflexionado sobre ellos, entonces todavía no es qué normas consideramos buenas y si podemos
autónoma. fundamentar nuestra decisión.
¡Mira, Luciana No. Esperemos
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está haciéndose un Vamos a cruzar, la luz verde. Es por

piercing! ¡apúrate! nuestra seguridad y
para mantener
el orden.
Si ella
lo hace, nosotras
también.

UNIDAD 2 33
Responsabilidad y autonomía ¿Cómo deben ser las metas?
Los dilemas morales también se dan en la vida coti- • Deben ser concretas. Esto significa definir con
diana. Aparecen cuando enfrentamos situaciones en precisión lo que queremos lograr.
las que debemos elegir entre dos valores que se po- • Deben ser verificables. Es decir, que su cumpli-
nen en conflicto. Estos casos demandan actuar con miento tiene que poder constatarse.
responsabilidad y autonomía. Y una persona procede
• Deben ser perentorias. Esto supone que se les
con autonomía cuando decide conforme a criterios
debe dar un tiempo determinado, no indefinido.
elegidos libre y conscientemente y se responsabiliza
Por eso, se puede hablar de metas a corto plazo, que
de sus actos.
abarcan semanas o meses; o metas a largo plazo,
Durante la infancia, los niños se regulan por criterios que pueden comprender uno o varios años.
que establecen los adultos, por lo que su comporta-
La definición del tiempo también es útil para plani-
miento, con frecuencia, busca obtener el reconoci-
ficar las acciones destinadas a cumplir la meta traza-
miento de los mayores o evitar un castigo. Cuando
da. Si tenemos una fecha final para llegar a un nivel
una persona actúa siguiendo criterios de otros,
determinado, quiere decir que debemos dar pasos
se dice que su desempeño es heterónomo.
intermedios (medibles) para los que también hay que
Los niños juzgan una acción por sus consecuencias planificar fechas concretas.
más que por sus intenciones. Por ejemplo, al pre-
guntarle a un niño, “¿qué persona actuó peor: la que La coherencia entre pensar y actuar
de forma accidental rompió doce tazas o la que con
El comportamiento humano está motivado e influido
intención rompió una?”, dirá que la primera porque
por las necesidades y los ideales, así que para llegar
causó mayor daño. En la adolescencia se toma con-
a la autorrealización se deberán planear y ejecutar
ciencia de las propias actitudes y se definen con más
acciones compatibles con lo que se quiere lograr. En
claridad los criterios para regir la conducta. Una per-
consecuencia, fijarse cualquier meta implica la cohe-
sona que actúa con autonomía considera la in-
rencia entre el fin y los medios para alcanzarlo.
tención con que se ejecuta la acción.
Es conveniente recordar siempre, por ello, que un
La responsabilidad y la autonomía se ponen de ma-
propósito o meta se vuelve imposible y frustrante si
nifiesto sobre todo en las intervenciones personales
no emprendemos acciones que nos encaminen hacia
dentro de un grupo, pues algunos de sus integrantes
él. Por lo tanto, es importante que haya coherencia
ejercen presión sobre otros para que ajusten sus cri-
entre lo que se piensa (las metas propuestas) y las ac-
terios de actuación a los del grupo. Por ello, es fre-
ciones (los pasos que uno va dando para conseguir
cuente que los que muestran signos de inmadurez,
la meta).
sobre todo, cedan a esas presiones. Al respecto, es
preciso considerar que en un grupo cada persona Una de las consecuencias de la coherencia es la satis-
es responsable de sus acciones, así que es nece- facción, pues el sujeto ve que sus actos lo aproximan
sario que todos actúen con autonomía, previendo las a la meta, y eso le da más motivos para seguir en el
consecuencias de sus actos y sin dejarse influir por camino. Otra gran consecuencia es la reafirmación
los demás. de la personalidad, pues el sujeto, al actuar con el
propósito de alcanzar una meta, va adquiriendo ca-
Metas para crecer rácter e identificándose con lo que aspira.
kcotsrettuhS

Una meta es el fin al que se dirigen las acciones de

una persona. Para definir una meta personal, prime-
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

ro es indispensable que determinemos lo que quere-

mos, de modo que podamos dirigir nuestros esfuer-
zos para conseguirlo.
Las personas que se proponen metas alcanzan el Alcanzar metas
éxito, y no solo porque saben hasta dónde quie- personales
ren llegar, sino porque se comprometen a conse- consolida
nuestra
guir resultados superando los obstáculos que se les madurez.
presenten.

34
 EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS

La ética exige libertad

Ya conoces a las termitas, esas hormigas blancas quiere. Las termitas soldados no pueden desertar,
que en África levantan impresionantes hormigueros ni rebelarse, ni remolonear para que otras vayan en
de varios metros de alto y duros como la piedra. su lugar: están programadas necesariamente por la
[...] Pero a veces uno de esos hormigueros se naturaleza para cumplir su heroica misión. El caso
derrumba por culpa de un riada o de un elefante. de Héctor es distinto. [...] Por mucha presión que los
Enseguida, las termitas obreras se ponen a trabajar demás ejerzan sobre él, siempre podría escaparse
para reconstruir su dañada fortaleza a toda prisa. Y de lo que se supone que debe hacer: no está
las grandes hormigas enemigas se lanzan al asalto. programado para ser héroe, ningún hombre lo está.
Las termitas soldados salen a defender a su tribu [...] A diferencia de las termitas, decimos que Héctor
e intentan detener a las enemigas. Como ni por es libre y por eso admiramos su valor. [...]
tamaño ni por armamento pueden competir con
A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los
ellas, se cuelgan de las asaltantes intentando frenar
hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra
todo lo posible su marcha, mientras las feroces
forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece
mandíbulas de sus asaltantes las van despedazando.
bueno, es decir, conveniente para nosotros, frente
Las obreras trabajan con toda celeridad y se ocupan
a lo que nos parece malo e inconveniente. Y como
de cerrar otra vez el termitero derruido [...] pero lo
podemos inventar y elegir, podemos equivocarnos
cierran dejando fuera a las pobres y heroicas termitas
[...]. De modo que parece prudente fijarnos bien en
soldados, que sacrifican sus vidas por la seguridad de
lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber
las demás. [...] ¿No es justo decir que son valientes?
vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o
Cambio de escenario, pero no de tema. En la Ilíada, arte de vivir si se prefiere, es a lo que llamamos ética.
Homero cuenta la historia de Héctor, el mejor (Savater, 1993, pp. 24-25, 32)
guerrero de Troya, que espera a pie firme fuera de
las murallas de su ciudad a Aquiles, el enfurecido
campeón de los aqueos, aun sabiendo que este
es más fuerte que él y que probablemente va a
matarlo. Lo hace por cumplir su deber, que consiste
en defender a su familia y a sus conciudadanos del
terrible asaltante. Nadie duda de que Héctor es un Las termitas soldados
héroe, un auténtico valiente. Pero ¿es Héctor heroico están programadas para
salir automáticamente a
y valiente del mismo modo que las termitas soldados defender su refugio.
cuya gesta millones de veces repetida ningún
Homero se ha molestado en contar? ¿No hace
Héctor, a fin de cuentas, lo mismo que cualquiera de
las termitas anónimas? ¿Por qué nos parece su valor
más auténtico y más difícil que el de los insectos? [...]
Sencillamente, la diferencia estriba en que las
Héctor, en cambio, a pesar
termitas soldados luchan y mueren porque tienen de saber que su enemigo
que hacerlo, sin poderlo remediar. Héctor, en es más fuerte, decide
cambio, sale a enfrentarse con Aquiles porque libremente enfrentarse
228 .L.D .raipocotof odibihorP .A.S anallitnaS ©

con él.

REFLEXIONA Y FORMULA SOLUCIONES

• Según el autor, ¿cuál es la diferencia central entre las acciones humanas y las
de los animales?
• ¿Por qué crees que es necesaria la ética en la vida de las personas? ¿Y en el país?

UNIDAD 2 35
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN

Aprendiendo a crecer
La experiencia de crecer nos permite conocernos mejor a nosotros mismos y a las
Comparte tus respuestas personas. Durante la adolescencia, en particular, aprendemos a descubrir nuestras
con tu profesor para que las capacidades, a conocer nuestro cuerpo, a desarrollar habilidades para la convivencia
evalúe. Luego, conversa con él y a tomar decisiones. A partir de esa base, podemos construir nuestra identidad
y pídele que te indique en qué y prepararnos para el futuro.
aspectos debes mejorar. Pero el crecimiento como personas no se da en contextos ideales, libres de
problemas o crisis, sino enfrentando obstáculos y desafíos personales y sociales.
La experiencia de enfrentarlos y superarlos nos forma el carácter y nos ayuda
a descubrir nuestra fuerza interior.

1 Lee el siguiente texto y responde:

Ser uno mismo

En la década de 1980, Billy vivía en una ciudad minera del norte de Inglaterra golpeada
por las huelgas y el desempleo. Su barrio era un monótono laberinto gris de casas de
ladrillo humedecidas por la persistente lluvia y la niebla. Todos los días había distur-
bios entre la policía y los trabajadores de la mina. El mal ambiente se propagaba por
las calles y llenaba todos los rincones de las casas.
Los deportes que practicaban los amigos de Billy se reducían al fútbol y al boxeo.
Aunque ninguno le interesaba especialmente, Billy acudió al gimnasio para aprender
a boxear y allí descubrió la clase de ballet. Empezó a ensayar y algo se activó en su
interior. Llenándose de valentía, Billy decidió apuntarse en secreto en las clases se-
manales de ballet. Tenía temor de ser descubierto y acusado de afeminado por sus
vecinos, que consideraban que el ballet no era una actividad adecuada para hombres.
Poco a poco, Billy descubrió que ese arte lo llenaba de energía y vitalidad, haciéndolo
sentirse libre y alejándolo de la tristeza que rodeaba su vida. El joven Billy encontró
así un refugio en el que podía expresar sus sentimientos al compás de la música.
Afortunadamente, su padre y su hermano mayor aceptaron su gusto por el ballet y le
dieron el apoyo que requería para estudiar en una prestigiosa escuela. De ese modo,
contribuyeron a que Billy hiciera realidad sus sueños.

PFA

USA LAS TIC

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Graba un video en el que narres

la experiencia más importante
que hayas vivido en el último
año. Puedes utilizar un celular, un
iPad, una laptop o una PC. Luego,
compártelo con tus dos mejores • ¿Qué descubrimiento hizo Billy? ¿Por qué era tan importante para él?
amigos o amigas y dialoguen sobre • ¿De qué manera los estereotipos sociales afectaban sus intereses?
las experiencias que tuvieron. • ¿Cómo hubieras actuado tú si hubieses estado en el lugar de Billy?

36
 Se valora a sí mismo (1). Autorregula sus emociones (2). Vive su sexualidad de manera integral
y responsable de acuerdo con su etapa de desarrollo y madurez (2). Reflexiona y argumenta éticamente (3).

2 Lean el siguiente caso y dialoguen en grupos a partir de las preguntas

planteadas.

Fátima siempre ha pensado que lo más Para disimular sus sentimientos,

importante es sacar buenas notas. Pero Fátima ha empezado a ¡Oye, no tienes
este año hay un nuevo alumno, Mauricio, comportarse de una manera por qué ser tan
y ella se ha dado cuenta de que le gusta. extraña.
desagradable!
Creo que me
Es lindo… Pero toca hacer el trabajo
¿qué pensará de mí contigo. Si sigo así no
si se dan cuenta de que querrá ni verme… Pero
me gusta? Sí, pues, ¿estará bien demostrar
¡qué desastre! En que me gusta?
fin, veremos si
eres tan inteligente
como yo.

• ¿Consideran que Fátima está expresando sus sentimientos de manera ade-

cuada? ¿Por qué?
• ¿De qué manera califica Fátima el sentimiento que le inspira Mauricio?
¿Cuáles son las consecuencias de ello?
• Si fueran amigos de Fátima, ¿qué consejo le darían?

3 Analicen la siguiente situación. Luego, respondan las preguntas y reflexionen

en grupo.

Andrea está en 1.° de secundaria. Hasta El lunes, durante la clase de Ciencias, Al día siguiente, el profesor comunicó
hace dos años, cambiaba constantemente el profesor la puso a trabajar con un que faltaba un microscopio. Dijo que si
de colegio debido al trabajo de sus padres, microscopio junto a Pedro. A la salida, alguien sabía quién se lo había llevado,
lo que le impedía hacer amistades. Hoy Andrea vio cómo él escondía ese se acercara a hablar con él, y que si el
su situación no ha mejorado, pues sus instrumento en su mochila. culpable no aparecía, comprarían entre
compañeros la fastidian porque es callada todos uno nuevo. ¿Qué debe hacer
y usa anteojos. Andrea?

• ¿Cuál es el dilema de Andrea? ¿Cómo y cuándo debería actuar? ¿Por qué?

• ¿Es necesario encubrir acciones incorrectas para ser aceptado en un grupo?
Fundamenten.
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• ¿Han estado en alguna situación parecida? ¿Qué decisión tomaron?

• A veces, los compañeros nos obligan a actuar de formas que no comparten los
adultos. ¿Cómo saber qué es lo correcto? Argumenten su respuesta.

METACOGNICIÓN

• ¿Consideras que las actividades planteadas te permitieron relacionar lo

aprendido en la unidad con tu experiencia cotidiana? ¿De qué manera?

UNIDADES 1 y 2 37