DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE 07 - UNIDAD II
“Métodos utilizados en el establecimiento del castrismo”
COAR AREA/ASIGNATURA GRADO Y SECCIONES TEMPORALIDAD
TUMBES HISTORIA NS 5° A-B-C-D 6 h.
NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS
Actividad 1: Se proyecta un video relacionado con
el tema tratado.
Fuente A:
https://youtu.be/n66pFtirKWc?si=iEUJilBmX8BCMjvi
“Fidel Castro, el líder revolucionario que puso a
Cuba bajo el foco del mundo”
Responde:
1. Según el video, ¿cuáles fueron los eventos
clave que marcaron el ascenso de Fidel Castro
al poder en Cuba? Menciona al menos tres.
2. ¿Cómo describe el video la relación entre Fidel
Castro y los Estados Unidos? ¿Cuáles fueron
algunos de los puntos de tensión entre ambos?
Pregunta Retadora: ¿Consideras apropiados los métodos utilizados por Fidel Castro para implantar el
castrismo?
Ahora, conoce lo que aprenderás en esta clase y cuáles serán tus logros.
Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterios de evaluación AD A B C
Reflexiona los métodos Interpreta críticamente fuentes
utilizados por Castro, para diversas
establecer Estados Texto argumentativo Comprende el tiempo histórico
autoritarios: persuasión y Elabora explicaciones sobre
coerción; papel de los procesos históricos
líderes; ideología; uso de la
fuerza; propaganda
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
Fuente B: Hobsbawn, E. (2018) “Historia del siglo XX”. Editorial Crítica.
Fidel ganó porque el régimen de Batista era frágil, carecía de todo apoyo real (excepto que estaba
motivado por la conveniencia y el interés propios) y estaba dirigido por un hombre que se había vuelto
perezoso debido a la prolongada corrupción. Se vino abajo tan pronto como la oposición de todos los
signos políticos en el interior de la burguesía democrática (en contra de los comunistas unidos en contra
de él y de los agentes del propio dictador, de los soldados, los policías y torturadores) concluyeron que era
tiempo de irse. Fidel demostró que todo se había acabado y, naturalmente, sus fuerzas heredaron el
gobierno. Un mal régimen que pocos apoyaban había sido derrocado. La mayoría de los cubanos sintió la
victoria del ejército rebelde genuinamente como un momento de liberación y de promesa infinita,
encarnadas en su joven comandante. Probablemente ningún líder en el corto siglo XX, una era llena de
figuras carismáticas que salían a los balcones y hablaban con micrófonos, idolatrados por las masas, tuvo
menos oyentes escépticos u hostiles que este hombre grande, barbudo, impuntual, vestido con ropas
arrugadas de soldado, y que hablaba durante horas, compartiendo sus pensamientos poco sistemáticos
con las multitudes atentas e incondicionales (incluyéndome a mí). Por una vez la revolución se vivía como
una luna de miel colectiva. ¿Adónde llevaría? Debía ser a algún lugar mejor.”
Actividad 2: Según el autor, la victoria de Castro ¿fue por su mérito o por la debilidad de Batista? ¿O
ambos?
Fuente C: Price, E. y Senés, D. (2015). Authoritarian States. Londres: Pearson Education. Adaptado por
Santiago Quintana.
Entre 1959 y 1962, Castro usó varios métodos para consolidar la revolución. Primero, eliminó a las personas
asociadas con el régimen de Batista. Luego, consolidó la posición del Movimiento 26 de Julio dentro del
gobierno provisional. En tercer lugar, lanzó reformas para demostrar que la revolución cumplió sus
promesas y obtuvo apoyo. Finalmente, explotó la idea de que Cuba era amenazada por los Estados Unidos
y apeló al sentido nacionalista del pueblo.
Los ciudadanos que habían servido en el gobierno de Batista y las fuerzas armadas ahora estaban
encarcelados, sus propiedades confiscadas cuando fueron llevados a juicio. Fueron ejecutados o recibieron
largas penas de prisión. Los juicios tuvieron lugar con poco tiempo para evaluar la participación real en el
régimen de Batista de cada una de las personas involucradas, y no se ajustaron a los estándares de la
justicia. Como tales, fueron criticados no solo en Cuba sino también en los Estados Unidos por no ofrecer
garantías de derechos humanos a los prisioneros. A los que creían que no se había hecho justicia se les dijo
que la revolución estaba en peligro por parte de estas personas y que la "justicia inmediata" era más
necesaria que un juicio justo.
El gobierno provisional establecido en enero de 1959 estaba formado por un número significativo de
liberales. Esperaban moderar los elementos de izquierda, que incluían a los rebeldes del Movimiento 26 de
Julio, así como a los miembros del PSP. El gobierno fue dirigido por el moderado Manuel Urrutia como
presidente y José Miró Cardona como su primer ministro. Castro estableció una oficina frente al palacio
presidencial, en el hotel Havana Hilton, como comandante de las fuerzas armadas cubanas.
A pesar del gobierno provisional que representaba a muchos sectores políticos, la verdadera autoridad
estuvo en manos de Fidel Castro desde el principio. Él fue visto en todas partes y escuchado por todos. Sus
discursos casi diarios apelaban a las esperanzas de las personas de una nueva Cuba, basadas en las
grandes ideas de los líderes de la independencia y en los ideales de justicia social, seguridad económica y
libertad política. Se acercó a la gente de una manera que Cuba nunca antes había experimentado, saliendo
a la calle y viajando por todo el país para encontrarse con ellos cara a cara. No era raro ver a Castro pasando
una tarde en una aldea rural discutiendo quién debería reparar tractores o arreglando refrigeradores para
la gente.
Seis semanas después de que el gobierno provisional tomara el poder, el primer ministro Cardona renunció
inesperadamente. Fidel Castro intervino como primer ministro. Luego, en julio de 1959, el presidente
Urrutia renunció porque se oponía a la creciente influencia de los comunistas en el gobierno, así como a la
negativa de Castro a celebrar elecciones. Fue reemplazado por Osvaldo Dorticós, quien permaneció como
presidente hasta que se aprobó la constitución de 1976.
El nombramiento de Castro como primer ministro permitió que la revolución avanzara rápidamente,
implementando reformas que condujeron a la transformación del país en un Estado comunista a fines de
1961. Fue apoyado en este movimiento hacia la izquierda por los miembros del Partido Socialista Popular
(PSP).
Castro y sus partidarios introdujeron cambios dramáticos en la organización de los partidos políticos en
Cuba. En 1961, varias organizaciones revolucionarias que habían actuado contra Batista se unificaron bajo
las Organizaciones Revolucionarias Integradas (ORI), cuyo objetivo era proporcionar al gobierno un partido
político propio. El ORI fue formado por el Movimiento 26 de Julio (liderado por Castro), el PSP y el Directorio
Revolucionario, una organización estudiantil revolucionaria. Al año siguiente, el ORI se convirtió en el
Partido Unido de la Revolución Socialista de Cuba (Partido Unido de la Revolución Socialista de Cuba) bajo
el liderazgo de Castro.
En 1965, el partido fue rebautizado como Partido Comunista Cubano (Partido Comunista Cubano, PCC). El
PCC sigue siendo el único partido político oficialmente autorizado en Cuba y ha gobernado desde 1965, ya
que otros partidos políticos existentes en Cuba no pueden participar en las elecciones. El PCC comenzó a
publicar su propio periódico, Granma, y desarrolló su filial juvenil (Juventud Comunista) y su organización
infantil (los pioneros José Martí).
La creciente influencia del PCC y de las ideas comunistas en el gobierno fue vista con cierta sospecha,
incluso dentro del círculo interno de Castro. Mientras hombres como Raúl Castro y el Ché Guevara dieron
la bienvenida al giro de la revolución hacia la izquierda, no todos apoyaron este cambio.
Una de las personas que se opuso al giro a la izquierda fue Huber Matos, un líder del Movimiento 26 de
Julio. Decidió renunciar como jefe militar de Camagüey – donde disfrutaba de una inmensa popularidad –
porque se oponía a la creciente influencia de las ideas comunistas en la revolución y también se opuso a
la negativa de Castro de fijar una fecha para las elecciones en Cuba. La renuncia de alguien que había
jugado un papel principal en la revolución hubiera sido una gran vergüenza para Castro. Además, existía el
temor de que la actitud de Matos pudiera alentar una mayor disidencia dentro del movimiento. Después
de no convencer a Matos para que no renunciara, Castro ordenó a Camilo Cienfuegos viajar a Camagüey,
informar a Matos que estaba bajo arresto y que sería juzgado por conspiración y traición contra la
revolución.
Poco después de su visita a Camagüey, el avión de Cienfuegos desapareció en un accidente. Los cuerpos
de los pasajeros y los restos del avión nunca se encontraron. Hay varias teorías que proponen que Castro
eliminó a Cienfuegos. Uno afirma que Cienfuegos también expresó su preocupación por la naturaleza
comunista de las reformas. Otra teoría afirma que lo que más molestó a Castro fue la popularidad de
Cienfuegos. El gobierno cubano siempre ha explicado estos eventos como un accidente. Matos fue acusado
de traición y sentenciado a 20 años de prisión. Fue liberado después de cumplir su sentencia y abandonar
Cuba en 1979.
Actividad 3: A partir de la fuente identifica y explique tres métodos utilizados por el gobierno de Castro
para permanecer en el poder durante el periodo 1959-1965.
Fuente D: Zanetti, O. (2014). Historia mínima de Cuba. México D.F.: Colegio de México. pp. 266 – 269.
La decisión de mayor trascendencia en ese contexto fue sin duda la Ley
de Reforma Agraria, promulgada el 17 de mayo de 1959, por cuanto
implicaba una profunda transformación estructural.
Haciendo efectiva la proscripción constitucional del latifundio, la ley
estableció un máximo de 402 hectáreas a las propiedades agrarias de
cualquier persona, aunque admitía una extensión excepcional de ese
límite hasta las 1 300 hectáreas en ciertos cultivos de alto rendimiento.
Bajo el principio de que la tierra era de quien la trabajaba, la reforma
agraria adjudicó la propiedad de sus fincas a los arrendatarios,
aparceros y a quienes ocupaban tierras en precario. En el caso de las
grandes propiedades, se preveía su traspaso al Estado para ser
explotadas de manera indivisa mediante cooperativas de trabajadores.
La ejecución de estas disposiciones estaría a cargo del Instituto Nacional
de Reforma Agraria (INRA), organismo presidido por Castro, que dadas
sus dimensiones y facultades resultaría una suerte de motor de la revolución. Aunque algunas medidas
anteriores habían suscitado inconformidades y críticas más o menos aisladas, la reforma agraria trazó una
línea divisoria en el desarrollo del proceso revolucionario ya que afectaba los más poderosos intereses del
país. En primer término, a las compañías norteamericanas que ante la pérdida de sus grandes
explotaciones agropecuarias cuestionaron de inmediato la legalidad de la medida.
Como manifestación de su rechazo, todas ellas se abstuvieron a dar paso alguno que pudiese interpretarse
como una aceptación de la ley y, siguiendo una sugerencia de su embajada, se negaron a admitir la
indemnización establecida por las propiedades nacionalizadas que se pagaría de acuerdo con el
amillaramiento de estas, mediante una emisión de bonos del Estado amortizables en 20 años.
Una reacción parecida tuvo las asociaciones de grandes propietarios rurales —hacendados azucareros,
ganaderos, arroceros, etc.—, si bien de inicio, y dado el enorme respaldo de la opinión pública a la ley
agraria, optaron por atemperar su conducta en espera de la aplicación de lo legislado.
Actividad 4: ¿Por qué el autor considera que la reforma agraria estableció una línea divisoria en la
revolución cubana?
Fuente E: Sección cultura. Leyes del Gobierno Provisional de la Revolución (V). En Bell, J. (2006).
Documentos de la Revolución cubana 1959. Instituto cubano del libro.
Política social
Artículo 47: La cultura, en todas sus manifestaciones, constituye un interés primordial del Estado. Son libres
la investigación científica, la expresión artística y la publicación de sus resultados, así como la enseñanza,
sin perjuicio, en cuanto a esta, de la inspección y reglamentación que al Estado corresponda y que la Ley
establezca.
Artículo 48: La instrucción primaria es obligatoria para el menor en edad escolar, y su dispensación lo será
para el Estado, sin perjuicio de la cooperación encomendada a la iniciativa municipal. Tanto esta
enseñanza como la pre primaria y las vocacionales, serán gratuitas cuando las imparta el Estado, la
Provincia o el Municipio. Asimismo, lo será el material docente necesario. Será gratuita la segunda
enseñanza elemental y toda enseñanza superior que impartan el Estado o los Municipios con exclusión de
los estudios pre universitarios especializados y los universitarios. En los Institutos creados o que se crearen
en lo sucesivo, con categoría de pre universitarios, la Ley podrá mantener o establecer el pago de una
matrícula módica de cooperación, que se destinará a las atenciones de cada establecimiento.
Artículo 49: El Estado mantendrá un sistema de escuelas para adultos, dedicadas particularmente a la
eliminación y prevención del analfabetismo; escuelas rurales predominantemente prácticas, organizadas
con vista de los intereses de las pequeñas comunidades agrícolas, marítimas o de cualquier clase, y
escuelas de artes y oficios y de técnica agrícola, industrial y comercial, orientadas de modo que respondan
a las necesidades de la economía nacional. Todas estas enseñanzas serán gratuitas, y a su sostenimiento
colaborarán las Provincias y los Municipios en la medida de sus posibilidades.
Artículo 50: El Estado sostendrá las escuelas normales indispensables para la preparación técnica de los
maestros encargados de la enseñanza primaria en las escuelas públicas. Ningún otro centro podrá expedir
títulos de maestros primarios, con excepción de las Escuelas de Pedagogía de las Universidades. Lo
anteriormente dispuesto no excluye el derecho de las escuelas creadas por la Ley para la expedición de
títulos docentes en relación con las materias especiales objeto de sus enseñanzas. Estos títulos docentes
de capacidad especial darán derecho a ocupar con toda preferencia las plazas vacantes o que se creen en
las respectivas escuelas especializadas. Para la enseñanza de la economía doméstica, corte y costura e
industria para la mujer, deberá de poseerse el título de maestra de economía, artes, ciencias domésticas e
industrias, expedido por la Escuela del Hogar.
Actividad 5:
¿Cuáles son las medidas o reformas educativas adoptadas por el régimen castrista?
Según tu perspectiva y conocimiento previo, ¿tuvieron éxito estas medidas?
TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
Actividad Final: ¿Hasta qué punto los métodos utilizados por Castro le sirvieron para el establecimiento
y consolidación de su poder en Cuba?
Rúbrica de Evaluación.
CAPACIDADES 0 1-3 4-6 7-9 10-12 13-15
Se observa una escasa La respuesta evidencia La respuesta Se comprende y aborda La respuesta se centra
comprensión de lo que cierta comprensión de lo evidencia lo que exige la pregunta claramente en el tema, y
Interpreta exige la pregunta. que exige la pregunta. comprensión de demuestra un alto grado de
críticamente lo que exige la conciencia de las exigencias
COMPRENSIÓN
fuentes pregunta, e implicaciones de la
DE LA PREGUNTA
diversas aunque estas pregunta.
exigencias se
abordan solo
parcialmente.
La Si bien se observa un Se intenta En general, la respuesta La respuesta está bien
respuesta tiene una intento de seguir una seguir un está bien estructurada y estructurada y se organiza
estructura deficiente o, determinada estructura, enfoque organizada, aunque hay de forma eficaz.
cuando hay una estructura la respuesta carece de estructurado. cierto grado de
ESTRUCTURA
de claridad y coherencia. repetición o falta de
ensayo reconocible, apenas claridad en algunas
Comprende el se centra en la tarea partes.
tiempo
histórico. Se demuestran escasos Se demuestran Los Los conocimientos Los conocimientos
conocimientos sobre el conocimientos sobre el conocimientos demostrados sobre el demostrados sobre el tema
tema de historia mundial. tema de historia demostrados tema de historia mundial de América son precisos y
mundial, pero estos sobre el tema son pertinentes.
CONOCIMIENTO
carecen de precisión y de historia precisos y pertinentes en
DEL TEMA
pertinencia. mundial son su mayor parte
precisos y
pertinentes en
su mayor parte
La comprensión del Los Los acontecimientos se Los acontecimientos se
contexto histórico acontecimientos ubican en su contexto ubican en su contexto
Elabora
CONTEXTO es superficial generalmente histórico, y se observa histórico, y se observa una
explicaciones HISTÓRICO se ubican en su cierta comprensión de clara comprensión de los
sobre contexto los conceptos históricos. conceptos históricos
procesos histórico.
históricos.
El alumno identifica El alumno identifica Los ejemplos Los ejemplos que el Los ejemplos que el alumno
ejemplos para analizar, ejemplos concretos para que el alumno alumno elige para elige para analizar son
pero estos se refieren a analizar, pero estos son elige para analizar son adecuados y adecuados y
EJEMPLOS / datos indefinidos o carecen de analizar son pertinentes, y se utilizan pertinentes, y se utilizan de
EVIDENCIAS incorrectos, carecen de pertinencia adecuados y para respaldar el análisis forma eficaz para respaldar
pertinencia o son poco pertinentes. o la evaluación. el análisis o la
concretos evaluación
La respuesta no incluye un Se incluye un análisis La respuesta no La respuesta incluye un La respuesta incluye un
análisis crítico o, si lo limitado, pero la se limita a análisis crítico, que en análisis crítico claro y
incluye, este es escaso. respuesta no es analítica describir sino general es claro y coherente
Esta consiste sino principalmente que incluye coherente
ANÁLISIS CRÍTICO principalmente en narrativa o descriptiva. cierto análisis o
generalizaciones y comentario
afirmaciones crítico, pero
insuficientemente este no se
fundamentadas. fundamenta
Se observa cierta Se evalúan distintas
conciencia y evaluación perspectivas y esa
PERSPECTIVAS de distintas perspectivas evaluación está integrada
de manera eficaz en la
respuesta.
La mayor parte de los Todos, o casi todos, los
puntos principales se puntos principales se
FUNDAMENTO, fundamentan y la fundamentan y la respuesta
ARGUMENTO Y respuesta presenta un argumento que
CONCLUSIÓN presenta un argumento conduce a una conclusión
que conduce a una coherente.
conclusión coherente
REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS
Este es un momento de autoevaluación: ¿Qué debilidades has identificado para redactar texto argumentativo?,
¿Cómo crees que reaccionaria una nación si se impone un estado autoritario como la de Castro?
Finalmente se realiza el proceso de metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué lo aprendimos? (25 minutos) (habilidades de investigación)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Bethell, L Historia de América Latina. T XIII (1990). Universidad de Cambridge.
- Castro, F (1953) “La historia me absolverá” Alegato. Imprenta.
- Guerra, S. y Maldonado, A. (2009) Historia de la Revolución cubana- Editorial Txalaparta.
- Lima, L (2018, 31 diciembre). Revolución cubana: cuáles fueron las causas del levantamiento con el que Fidel Castro cambió
Cuba en 1959. En BBC News.
- Lisbona-Guillén, M (2019). Un Fulgencio Batista ignorado. Esplendor y derrumbe del militar cubano en la prensa
chiapaneca. Limina R, 17(2), 219-233.
- Rojas, R. (2008, 31 agosto). Lo que la revolución era. el New Herald.
AUTORIA: Reflexión del docente sobre el desarrollo del DMpA: Reflexión sobre el diseño:
(puntos logrados, dificultades y propuestas de mejora)
Prof. Judith Ortega Porras Prof. Roel Rodriguez Ramirez SDA Jesús Ordinola Ojeda
Docente Historia Acompañamiento Pedagógico Dirección Académica (e)
