SESIÓN DE APRENDIZAJE 04/2024
(Sesión didáctica/Actividad significativa/Programa de trabajo)
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E Nº 32618
NIVEL : PRIMARIA
DOCENTE : HERMITAÑO DE LA ROSA MIRIAM LUZ
CICLO : V
EDAD/GRADO : 6º
FECHA : 19-12-2024
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ÁREA: MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN:
“Analizamos los pictogramas”
POPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los estudiantes desarrollen la habilidad de
resolver problemas de radicación de números naturales,
identificando correctamente raíces cuadradas y aplicando
propiedades de los números naturales en diversas
situaciones.
COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
ESTÁNDAR CAPACIDA DESEMPE CRITERIOS DE CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS
D ÑOS EVALUACIÓN AUTOEVALUA DARÁ
PRESISAD CIÓN EVIDENCIA
OS S DE
6° APRENDIZA
JE?
Resuelve problemas referidos a una Traduce •Establece -Resuelve -Resolví Resuelven
o más acciones de comparar, cantidade relaciones problemas de problemas de un conjunto
igualar, repetir o repartir s a entre datos números números de
cantidades, partir y repartir una y una o decimales decimales problemas
expresion
cantidad en partes iguales; las más identificando identificando de números
es
traduce a expresiones aditivas, acciones correctamente correctamente decimales
numérica
multiplicativas y la potenciación de diferentes diferentes PRODUCTO
cuadrada y cúbica; así como a s: comparar, cantidades. cantidades. Comparan y
expresiones de adición, sustracción Comunica igualar, -Aplica las -Apliqué las clasificarán
y multiplicación con fracciones y su reiterar y propiedades de propiedades de las
decimales (hasta el centésimo). comprens dividir los números los números cantidades
Expresa su comprensión del ión sobre cantidades naturales en naturales en resultantes,
sistema de numeración decimal con los , y las contextos para contextos para justificando
números naturales hasta seis cifras, números transforma encontrar encontrar sus
de divisores y múltiplos, y del valor y las en soluciones a soluciones a respuestas
posicional de los números operacion expresione problemas problemas con
decimales hasta los centésimos; s planteados. planteados. razonamient
es
con lenguaje numérico y numéricas - Presenta de - Presenté de os
representaciones diversas. Usa (modelo) manera clara y manera clara y matemáticos
Representa de diversas formas su estrategi de adición, coherente los coherente los claros.
comprensión de la noción de as y sustracción pasos seguidos pasos seguidos INSTRUME
fracción como operador y como procedimi , en la resolución en la resolución NTO DE
cociente, así como las entos de multiplicaci de problemas, de problemas, EVALUACIÓ
equivalencias entre decimales, estimació ón y facilitando la facilitando la N/CRITERIO
fracciones o porcentajes usuales39. n y división de comprensión comprensión DE
Selecciona y emplea estrategias cálculo dos del del EVALUACIÓ
diversas, el cálculo mental o escrito números procedimiento. procedimiento. N
Argument
para operar con números naturales, naturales - Utiliza y - Utilicé y Lista de
a
fracciones, decimales y porcentajes (obtiene relaciona relacioné cotejo
afirmacio
de manera exacta o aproximada; como números números
nes sobre
así como para hacer conversiones cociente decimales en la decimales en la
las
de unidades de medida de masa, un número resolución de resolución de
relacione
tiempo y temperatura, y medir de decimal problemas problemas
s
manera exacta o aproximada exacto), y cotidianos, cotidianos,
numérica
usando la unidad pertinente. en demostrando su demostrando
s y las
Justifica sus procesos de resolución potencias comprensión en su comprensión
operacion
así como sus afirmaciones sobre las cuadradas contextos en contextos
es
relaciones entre las cuatro y cúbicas. reales y reales y
operaciones y sus propiedades, aplicando aplicando
basándose en ejemplos y sus correctamente correctamente
conocimientos matemáticos. operaciones operaciones
básicas con básicas con
decimales. decimales.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Disposición a enseñar
Los docentes programan y enseñan considerando
Equidad ofreciendo a los estudiantes
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
en la las condiciones y
a las características y demandas de los estudiantes, las
enseñanz oportunidades que cada uno
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
a necesita para lograr los
su contexto y realidad.
mismos resultados
SECUENCIA DIDÁCTICA (DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE)
INICO 20 min
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICO
S
Se saluda amablemente a los estudiantes y realizamos la oración.
PROLEMATIZACI Motivación: - ¿Alguna vez han tenido que comparar precios para decidir qué
ÓN producto comprar? ¿Cómo creen que usar los decimales puede ayudarnos en esa
situación?
PROPÓSITO/ Saberes previos: ¿Qué es un número decimal y can aseguran que lo entienden?
UTILIDAD ¿Recuerdan las diferencias entre la parte entera y la parte decimal de un número?
Problematización: Imagina que en una tienda hay dos tipos de yogures: uno
MOTIVACIÓN cuesta 1.50 € y otro 1.75 €. Si decides comprar 3 yogures de cada tipo, ¿cuánto
gastarías en total? Comparen quién gasta más y si la diferencia es significativa.
Propósito: “Hoy resolvemos problemas y elaboramos un cuadro estadístico”
SABERES Utilidad: Servirá para que los estudiantes aprendan a resolver problemas sumas
PREVIOS y restas de nuestro contexto”.
Acuerdos de convivencia:
1. Escuchar con atención las ideas y preguntas de los demás.
2. Respetar el turno de palabra de cada compañero.
3. Colaborar y ayudar a quienes lo necesiten durante las actividades.
DESARROLLO 30 min
(PROCESOS DIDÁCTICOS)
GESTIÓN Y Familiarización con el problema:
ACOMPAÑAMIEN La familia de Yisnay está organizando una chocolatada para su comunidad en
TO DEL Navidad. Ellos necesitan comprar chocolate en polvo para preparar el chocolate
APRENDIZAJE caliente. En la tienda venden un paquete de 1 kg de chocolate en polvo a S/ 25.80.
María calcula que necesita 3.5 kg de chocolate en total. ¿Cuánto dinero gastará la
familia de Yisnay en comprar los 3.5 kg de chocolate en polvo?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Para resolver, debemos multiplicar el costo de 1 kg de chocolate en polvo (S/25.80)
por la cantidad que necesita (3.5kg).
Paso 1: Escribir la operación.
25.80×3..5
Paso 2: Realizar la multiplicación ignorando los decimales primero.
2580×35=90,300
Paso 3: Colocar los decimales en el resultado.
El número 25.80 tiene dos decimales, y 3.53 tiene uno, por lo que el resultado debe
tener 2+1=3 decimales.
90,300÷1000=90.300
Paso 4: Simplificar.
El resultado final es: S/90.30
Respuesta:
María gastará S/ 90.30 en comprar los 3.5 kg de chocolate en polvo.
Extensión:
Si María consigue un descuento del 10%, ¿cuánto pagará por el chocolate?
1. Calcular el 10% de S/ 90.30:
90.30×0.10=9.03
Restar el descuento del total: 90.30−9.03=81.27
Nueva respuesta: Con el descuento, María pagará S/ 81.27.
Socialización de representaciones:
Después de que los estudiantes hayan resuelto el problema, se organizan en
grupos pequeños para compartir sus experiencias. Cada estudiante podrá discutir:
- La estrategia que utilizó.
- Dificultades que enfrentó durante la resolución.
- Dudas sobre las operaciones o conceptos.
- Cualquier descubrimiento o aprendizaje que resultó de la actividad.
Reflexión y Formalización:
Una vez que se hayan socializado las estrategias, reúno a todos los estudiantes y
realizaremos una reflexión grupal en la que se consoliden los conceptos aprendidos
sobre la comparación y operaciones con números decimales. Preguntaremos:
- ¿Por qué es importante saber comparar números decimales en la vida diaria?
- ¿Cómo los procedimientos matemáticos que utilizamos pueden ayudarnos a
tomar decisiones?
Planteamiento de otros problemas:
- para fomentar la transferencia de los saberes adquiridos, se plantearán otros
problemas que los estudiantes deberán resolver utilizando las estrategias
discutidas
- Los alumnos serán retados a resolver el libro del MED Pág. N°……..
“………………………………………………………………………………………………………
………………….”
CIERRE 10 min
EVALUACIÓN Metacognición:
1. ¿Qué estrategias utilizaste para comparar los números decimales y qué tan
efectivas fueron?
2. ¿Hubo algún momento en el que te sentiste confundido? ¿Cómo resolviste esa
confusión?
3. ¿Qué habilidades matemáticas crees que mejoraste con esta actividad?
4. ¿Cómo podrías aplicar lo que aprendiste hoy en situaciones fuera del aula?
Vº Bº EVALUADOR
DOCENTE DE AULA
