PLANIFICACIÓN ANUAL DE 2DO

E.E.P Nº 305 “HERMANA HORTENSIA COPPA”

DOCENTES:
FERRERO, lUCÍA
GIMÉNEZ , ELISA
RÍOS, JOVITA
SANTILLÁN, JÉSSICA

FECHA: 23 DE ABRIL DE 2025

"2025 - Año del 40° Aniversario del Juicio a las Juntas Militares". Ley N° 415
E.E.P. N° 305 “Hermana Hortensia Coppa” Cat. 1ra. Grupo: Z.U.E. 02 CUE N° 220116800 TE.03735492315
correo electrónico [email protected] -Sarmiento 384- C/P 3542-SantaSylvina

ÁREA:
FUNDAMENTACIÓN:
CIENCIAS
Los educandos que transitan el primer ciclo, comienzan a abandonar lentamente el sincretismo predominante
SOCIALES
en relación con la percepción del espacio.
El proceso de percepción del espacio y el tiempo en la niñez atraviesa básicamente tres momentos: espacio -
tiempo vivido, que se caracteriza por la reducción que el infante realiza de su realidad circundante a
dimensiones manejables para su inteligibilidad. Estas transformaciones son de carácter cualitativo porque
tienen como referencia su cuerpo, al que no puede entenderlo como separado del mundo.
La enseñanza de las Ciencias Sociales debe favorecer la comprensión progresiva de la complejidad de los
fenómenos de los procesos sociales: los espacios geográficos donde ocurren y las relaciones entre ellos,
su dimensión histórica las formas de las organizaciones de las sociedades y la vigencia de normas e
instituciones.
Es necesario priorizar el desarrollo de las capacidades ligadas al pensamiento del niño o niña abordando las
relaciones más sencillas como punto de partida, entre los elementos naturales y los elementos construidos
por las personas en sociedad profundizando y las propuestas a medida que avanzamos en ciclo.
Por esta razón en este ciclo se inicia la escolarización en esta disciplina partiendo de las prácticas sociales
que el niño/a trae de contexto familiar para propiciar la desnaturalización gradual de lo social que conduzca
a la comprensión de la sociedad como una construcción en las que intervienen diferentes actores con
distintas perspectivas e intereses que coexisten en conflicto y o consenso.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Construir la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.
 Reconocer ideas, prácticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de la
sociedad argentina.
 Conocer diferentes formas en que se organizan los espacios geográficos: locales y extra locales,
cercanos y lejanos, urbanos y rurales.
 Conocer la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferentes espacios
geográficos.
 Identificar algunos problemas ambientales y territoriales a escala local- regional, promoviendo
una conciencia ambiental.
 Conocer los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el ámbito familiar y
laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente.
 Conocer los distintos modos en que las personas se organizan para resolver problemas sociales,
económicos, políticos y culturales en las distintas sociedades del pasado y del presente.
 Participar y comprender a través de experiencias del sentido de diferentes celebraciones que evocan
acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nación.
 Buscar información en distintas fuentes (testimonios orales, textos, imágenes, ilustraciones,
fotografías, mapas).
 Registrar, sistematizar y comunicar las indagaciones y producciones a través de distintos soportes.
 Adquirir el vocabulario específico acerca de los distintos contenidos estudiados.
 Experimentar participación en proyectos que estimulen la convivencia democrática y
la solidaridad.

SABERES A DESARROLLAR
EJES:
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
 El conocimiento de las principales características de las actividades industriales, analizando las
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distintas formas en que se organizan los espacios para producir bienes secundarios.
 El conocimiento de las principales características de un sistema de transporte, analizando las
principales relaciones entre el espacio rural y el espacio urbano, entre las actividades rurales y
urbanas.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

Experimentar nociones espaciales con el propio cuerpo. Precisar arriba, abajo, cerca, lejos, derecha,
izquierda. (Integrar clase de Educación Física).
Realizar pequeños recorridos por dentro de la escuela y alrededor de la misma. Definir punto como referencia
escolar y comunitaria.
Especificar orientación, ubicación y recorrido. Lo cercano y lejano hogar, el aula y la escuela. Representar
gráficamente dichos recorridos e itinerarios en croquis y planos sencillos, utilizando símbolos y referencias
convencionales. (Dibujar, integrar con artística), de manera de poderlos analizar.
Trabajar con láminas o fotografías, planos y mapas.
Ofrecer situaciones que les permitan acercarse a la realidad social y sus distintas dimensiones, de modo tal
que puedan identificar algunos cambios y continuidades a través del tiempo, comprender a quiénes y de qué
manera afecta, y acercarse a las principales razones que permiten comprender por qué sucede.
Proporcionarles medios de múltiples descripciones y análisis de diversos tipos de información, les
propondremos a los estudiantes pistas para poder pensar parcelas de la realidad social presente y pasada,
acercándolos progresivamente a los modos particulares de construir conocimiento en las Ciencias Sociales.
Ofrecer libros y revistas que permitan a los educandos, iniciarse en la búsqueda bibliográfica de información;
es importante que esa búsqueda les resulte atractiva y novedosa, promueva el interés por las temáticas
propias del área, despierte curiosidad por los diferentes contextos y genere interrogantes acerca de lugares y
personas quizá muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegarían a conocer de otro modo.
Diseñar secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se presenten entramadas con la
apropiación de saberes específicos.
Salir de la escuela es una experiencia convocante, con las excursiones, los paseos, se puede aprender a
mirar, a observar. La observación es una experiencia, es una praxis ligada a la vida y al mundo con ella se
aprende a orientar la mirada.
El docente, en los primeros años de escolarización debe guiar estas miradas, educarlas, creando relaciones
complejas en la realidad que rodea al niño, a la escuela, a la familia y a la comunidad.
Trabajar con segmentos de películas o realizar visitas a granjas, o establecimientos rurales como así también
visita a plazas o peatonales de ciudades, para comparar distintos objetos o herramientas según pertenezcan
al ámbito rural o urbano y clasificarlos.
Recorrer el barrio y conversar con los vecinos acerca transformaciones ambientales ocurridas en los paisajes
(relacionar con geometría nociones topológicas simples: cerca, lejos, cuerpos figuras), también pueden narrar
historias personales, o del barrio con participación de la comunidad), describir proceso y pasos productivos de
bien primario y secundario.
Definir indumentaria y dispositivos de seguridad ante riesgo de accidente y prevención de enfermedades.
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Motivar con un paseo utilizando colectivo o tren para visitar puerto, estación de ferrocarril, empresa de
transporte (según posibilidades)
Entrevistar y charlar algún con padre que trabaje en el rubro transportista. Entrevistar a los bomberos, la
municipalidad en sus aéreas de servicios, el centro de salud para identificar autoridades y funciones de
diferentes instituciones comunitarias: escolares, barriales, municipales y provinciales.
Organizar una bicicleteada alrededor de la escuela. Identificar medios de transportes, reconociendo ventajas y
desventajas teniendo en cuenta el relieve por donde transita, el diseño de los mismos desde el aspecto
tecnológico y sus consecuencias perjudiciales para el ambiente.
Estos aprendizajes deben articularse con la educación para la seguridad vial.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
 El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en
diversas sociedades del pasado, enfatizando en los conflictos más característicos de las sociedades
estudiadas.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
Realizar actividades de integración con los grupos en la escuela, como juegos en el patio con el fin de integrar
los grupos (aprovechar el espacio para desarrollar actividades para integrar ESI) y de otras instituciones
cercanas en jornadas de convivencia, eventos deportivos, encuentros de expresiones artísticas.
Observar y reflexionar sobre los comportamientos de los grupos. Describir comportamientos y sentimientos de
las personas en relación a otras.
Narrar y reflexionar sobre situaciones de conflicto en los grupos, planteando acciones concretas para
solucionar conflictos.
Trabajar, a través de la representación de roles, las nuevas configuraciones familiares.
Identificar situaciones de buen trato y malos tratos.
Elaborar de manera comunitaria acciones para erradicar los malos tratos e implantar los buenos tratos como
base de la convivencia familiar, escolar y comunitaria. Armados de puestos en el patio representando a las
instituciones y dramatizar los distintos roles y autoridades (familia), escuela, iglesia, municipio, comisaría, para
posteriormente identificar y describir actores y funciones que prestan en determinadas
instituciones, la relación que tienen estas con la comunidad. Reconocer y comparar necesidades propias
y de la comunidad, barrio, localidad. Definir instituciones que se ocupan de satisfacer las necesidades de la
población. Experimentar formas de evitar o resolver situaciones de conflictos en las instituciones,
barrio, y localidad.
Recuperar la historia del barrio, del establecimiento, del municipio al que pertenece la escuela, a través de la
construcción de un libro histórico itinerante, en el que cada familia comparta su historia, en el que cada
maestro recupere la historia de la institución. Visita a algún escritor o invitación a exponer lo que escribió
sobre el pueblo. Observar y describir verbal y escrita de los diferentes espacios.
Narrar acontecimientos de su vida personal, históricos provincial y nacional. Dramatizar de acontecimientos
del pasado. Comparar trayectos, formas de vida pasada – presente.
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Describir de modos de actuar propios y de los otros. Registros comparativos Identificar hechos y cambios en
la historia (personal y familiar barrial, local y provincial).
Utilizar la línea de tiempo periódica para ordenar objetos de distintos momentos de su vida familiar, barrial,
local y provincial. Analizar, a partir de las fuentes primarias y secundarias, las características de la vida
cotidiana. Ubicar y comparar acontecimientos de la vida personal, familiar, escolar y del barrio en secuencia
temporal (antes, ahora y después). Confeccionar álbum familiar
Revolución de Mayo, Establecer correspondencia entre el nacimiento de las personas y el nacimiento de la
Patria. Abordaje lúdico, dramatizaciones, títeres.
Independencia, Comparar la autonomía ganada por los estudiantes y las competencias adquiridas, por ellos
durante estos años de vida, con el proceso de independencia.
24 de Marzo de 1976.
Vincular con el derecho a su identidad (Derecho del Niño y adolescente) sus abuelas con las Abuelas de
Plaza de Mayo (sus luchas y sus logros). Visita al Museo de la Memoria, trabajo material de Educación y
Memoria.
02 de abril de 1982.
Honrar a los caídos en combate a los sobreviviente y/o movilizados. Invitar a los padres de los estudiantes,
que hayan sido ex combatientes. Coordinar acciones y festejos con las asociaciones de ex combatientes de la
localidad.
10 de junio.
Afianzar los derechos legítimos no solo por las Islas Malvinas si no por el sector Antártico e Islas del Atlántico
Sur. Trabajar el concepto de soberanía con soportes multimediales y charlas reflexivas.
11 de octubre.
Último día de libertad de los Pueblos Originarios de América. Enfatizar en los derechos que perdieron los
Pueblos Originarios con la invasión de los españoles. Organizar día de convivencia y aprendizaje con
representantes de las comunidades originarias (armado de cestería, alfarería, leyendas, entre otras)
12 de Octubre Día de la Diversidad Cultural Concientizar el respeto a las diferencias. Utilizar los términos
como Invasión, saqueo, exterminio a las Naciones Originarias anulando (encuentro de dos Mundos o
descubrimiento) por carecer de seriedad ante los informes y antecedentes de la época.
Organizar muestras de trabajos: dramatizaciones, obras escritas por los niños o niñas, expresiones plásticas
en plazas o sitios abiertos, construcción de murales alegóricos.
Símbolos patrios: Provinciales y Nacionales
Reconocimiento de los símbolos patrios. Investigar sobre su creación y las razones que fundamenten su
existencia. Representación gráfica.
Conformar grupos en el aula, idear sus propias banderas y escarapelas.
Organizar la construcción de banderas argentinas y recorrer el pueblo en marcha patriótica.
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Celebrar de manera especial el día de la Provincialización del Chaco. Formación de coros, muestra de
danzas, desfiles de atuendos de colectividades. Feria de platos autóctonos elaborados en compañía de los
padres.
EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL
 El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres,
intereses, orígenes, que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos (tomando
ejemplos de nuestro país y de otros países del mundo)

CONSIDERACIONES DIDÁTICAS.

Fortalecer a través de espacios de intercambio el respeto por las diferentes costumbres.

Identificar costumbres creencias de otros grupos pueblos originarios inmediatos Qom, Wichí o Moqoit.
Conocer acuerdos que regulan las instituciones. Su función y forma de construcción. Definir forma
democrática, acuerdos de convivencia para el grado, escuela. Informar de acuerdos de convivencia de otras
instituciones. Investigar en forma oral en la localidad, si existen grupos sociales diferentes, para intercambiar
información que permitan identificar prácticas culturales (inmigrantes, latinoamericanos, comunidades de los
pueblos originarios) reflexionando sobre el reconocimiento de necesidades y derechos.
Identificar situaciones cotidianas, en las que se refleja discriminación hacia los demás, para reflexionar sobre
las principales causas.
Pautar a c c i o n e s que permitan e v i t a r conductas discriminatorias en los grupos y en la escuela. Visitar
instituciones que puedan colaborar para la atención de las necesidades de la población para identificar el
servicio que brindan, a través de conversaciones o entrevistas con las personas que allí trabajan. Abordar de
manera sencilla los derechos del niño (puede hacerse un itinerario en el patio o en un espacio libre, con
distintas paradas en las que los niños expliquen en qué consisten cada uno de ellos para Identificarlos)
destacando la importancia del derecho a la identidad para la construcción de sentimiento de pertenencia a
un país y a una familia.
Valorar la importancia los derechos para los niños. Conversar s o b r e situaciones a c c i o n e s q u e r e f l e j e n
f a l t a de garantías de los derechos del niño y la niña: situaciones de violencia familiar y trabajo Infantil.
Trabajamos con el material de Educación y Memoria (DVD y libros) conversar acerca de acciones de “Las
Abuelas de Plaza de Mayo” y su labor al respecto.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
 Utilizar y manipular materiales diversos.
 Hacer planos sencillos.
 Utilizar textos informativos.
 Frecuentación y explotación de materiales como fotos, láminas.
 Observación de películas, videos.
 Identificar sucesos históricos.
 Exposición/explicación.
 Diálogo-conversaciones.
 Trabajar con las efemérides.
 Juegos y dinámicas que involucren a los alumnos de manera activa, como juegos de roles históricos,
simulaciones de eventos históricos, o juegos de mesa que enseñen conceptos geográficos y sociales
de manera divertida.
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 Animar a los alumnos a formular sus propias hipótesis sobre eventos históricos, geográficos o sociales.
Pueden discutir y argumentar sus ideas basadas en la información disponible.
 Preguntar a los alumnos sobre sus experiencias personales relacionadas con los temas que están
aprendiendo. Para establecer conexiones entre el contenido académico y su vida cotidiana.
RECURSOS
 Pizarra, marcadores, borrador.
 Afiches, cartulinas, papeles diversos.
 Juegos.
 Material de lectura: libros, fichas, revistas.
 Material audiovisual, películas, videos educativos , canciones.
 Línea de tiempo.
 Mapas, planos, globo terráqueo.
 Imágenes y fotografías: De paisajes, monumentos, eventos históricos o escenas de la vida cotidiana
de distintas culturas.
 Láminas y carteles: Representando procesos históricos, líneas de tiempo o conceptos geográficos.
 Entrevistas o charlas con invitados: Personas que puedan compartir sus conocimientos sobre temas
que forman parte de nuestra historia como por ejemplo ex combatientes de Malvinas, o locales, como
historiadores o ancianos de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA:
- Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza: 2° años: educación
primaria- 1ª ed.- Buenos Aires: MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA
NACIÓN, 2006.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA – Provincia del Chaco;
CURRICULUM PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CHACO, 2012.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA – República Argentina –
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios- 1° ciclo EGB/Nivel Primario- Buenos Aires, 2005.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA - República Argentina –
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios- SERIE CUADERNOS PARA EL AULA – 2° Área Ciencias
Sociales. 1° ciclo EGB/Nivel Primario- Buenos Aires, 2006.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO:

- Agazzi, Tamara. (2022) ”Entre Árboles y Hojas 2” – 3ª Edición Especial- Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Edelvives.
- Mariángeli, Alicia. (2018) ”Mi Lugar en 2°” – 2ª Edición Mejorada- Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Ediba.
- Gladis Noemí, López. (2015) “Dame la mano 2” Edición Especial- Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Longseller.
- Claudia, Fano. (2011) “Chapuzón 2” –Primera Edicion- Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Editorial
Santillana S.A
- Liliana Edith, Kurzrok. (2018) “Aventureros 2” – Primera Edición- Cudad Autónoma de Buenos Aires:
Editorial Tinta Fresca.
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