FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Evidencia del análisis psicométrico del cuestionario de

autoevaluación de ansiedad estado – rasgo en escolares de la
ciudad de Piura 2020”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTOR :
Quevedo Sandoval, Carlos Renato (ORCID: 0000-0002-3007-5148)

ASESOR:
Mg. Jibaja Balladares, Jesús (ORCID:0000-0003-0545-6878)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Psicométrico

Piura – Perú
2020
DEDICATORIA

A todos aquellos que me brindaron el apoyo respectivo. En primer lugar,

gracias a Dios, ya que en este tiempo de pandemia pudo darme la gracia de
confiar más y creer que todo se puede siempre haciendo su voluntad. A mi
abuelo, Pedro Quevedo, que fue el gestor de que yo estudiara una carrera
universitaria, gracias a él estoy donde estoy y contribuiré esto con mis
hermanos en adelante.
A mis padres, ya que ellos siempre motivaron a seguir siempre y no desistir.

ii
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por permitirme

alcanzar esta meta tan deseada,
guiando mis pasos, cuidándome y
bendiciéndome en todo momento.

A mis padres por el apoyo que me han

brindado durante todo el periodo
universitario.

A mi asesor de tesis Mg Jesús Jibaja,

quien con gran dedicación y paciencia
ha venido asesorándome y
orientándome con sus conocimientos y
experiencia en mis avances para poder
culminar de forma adecuada la tesis.

iii
 Índice de Contenido

DEDICATORIA ................................................................................................. ii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................ iii

Índice de Contenido ....................................................................................... iv

Índice de Tablas .............................................................................................. v

RESUMEN ....................................................................................................... vi

ABSTRACT .................................................................................................... vii

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1

II. MARCO TEORICO ....................................................................................... 5

III. METODOLOGIA ........................................................................................ 14

3.1. Tipo de Investigación ............................................................................... 14
3.2. Variables y operacionalización ................................................................. 15
3.3 Población, muestra y muestreo ................................................................. 17
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................... 19
3.5. Procedimientos ........................................................................................ 21
3.6 Método de análisis de datos ...................................................................... 21

IV. RESULTADOS .......................................................................................... 23

VI. CONCLUSIONES ...................................................................................... 35

VII. RECOMENDACIONES............................................................................. 36

REFERENCIAS .............................................................................................. 37
ANEXOS ......................................................................................................... 43

iv
Índice de Tablas

Tabla 1: Validez de contenido a través del método de criterio de expertos del

Cuestionario de Autoevaluacion Ansiedad Estado - Rasgo. ................................. 23
Tabla 2: Validez convergente a través del método de dominio total del
Cuestionario de Autoevaluacion Ansiedad Estado - Rasgo. ................................. 24
Tabla 3: Validez de constructo mediante el método de análisis factorial
exploratorio del Cuestionario de Autoevaluacion Ansiedad Estado - Rasgo......... 25
Tabla 4: Matriz de factor rotado de la Validez de constructo mediante el método
de análisis factorial Confirmatorio del Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad
Estado – Rasgo, Factor rotado. ........................................................................... 26
Tabla 5 : Confiabilidad compuesta a través del coeficiente Omega de
McDonald del Cuestionario de Autoevaluacion Ansiedad Estado - Rasgo. .......... 27
Tabla 6: Baremos del del Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado –
Rasgo. ................................................................................................................. 28

v
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general Demostrar la

evidencia psicométrica del cuestionario de Ansiedad Estado Rasgo (STAIC) en
adolescentes de las instituciones educativas de la ciudad de Piura.; la muestra
con la que se trabajó fue de 300 estudiantes de cinco instituciones educativas
de la ciudad de Piura, quienes fueron seleccionadas utilizando el diseño no
experimental por conveniencia. El instrumento aplicado fue el STAIC diseñado
por Charles D. Spielberger y colaboradores (1973), que consta de dos
dimensiones: Ansiedad Estado y Ansiedad Rasgo. Con respecto a los
resultados, en cuanto a validez de contenido por método de juicio de expertos,
se obtuvo índices de 1 para claridad, coherencia y relevancia; en cuanto a la
validez convergente, se obtuvo una correlación de 0.897 para ansiedad estado
y 0.884 para ansiedad rasgo. La validez de constructo utilizando el método de
análisis factorial arrojó dos factores, cuyos ítems presentan cargas entre 0.3 y
0.6, donde 8 de los reactivos no muestran cargas factoriales. En cuanto a la
confiabilidad, se utilizó el método Omega de Mc Donald obteniéndose un índice
de confiabilidad de 0.909. Finalmente se elaboraron los baremos donde se
presentan percentiles bajos, promedio y altos.

PALABRAS CLAVES: Ansiedad estado, ansiedad rasgo, validez, confiabilidad

vi
 ABSTRACT

The general objective of this research work was to demonstrate the

psychometric evidence of the Trait State Anxiety Questionnaire (STAIC) in
adolescents from educational institutions in the city of Piura; the sample with
which we worked was 300 students from five educational institutions in the city
of Piura, who were selected using the non-experimental design for
convenience. The instrument applied was the STAIC designed by Charles D.
Spielberger and collaborators (1973), which consists of two dimensions: State
Anxiety and Trait Anxiety. Regarding the results, as for content validity by
expert judgement method, it was obtained indexes of 1 for clarity, coherence
and relevance; as for convergent validity, it was obtained a correlation of 0.897
for state anxiety and 0.884 for feature anxiety. The construct validity using the
factorial analysis method gave two factors, whose items present loads between
0.3 and 0.6, where 8 of the reagents do not show factorial loads. As far as
reliability is concerned, Mc Donald's Omega method was used, obtaining a
reliability index of 0.909. Finally the scales were elaborated where low, average
and high percentiles are presented.

KEYWORDS: State Anxiety, Trait Anxiety, Validity, Reliability

vii
I. INTRODUCCIÓN

En diversas culturas en donde se resalta tanto los aspectos individuales como

competitivos, las personas se sienten complacidas al poseer una mayor libertad
personal, viven más los logros obtenidos, son selectivos con las cosas que
desean realizar puesto que poseen una mayor capacidad en la toma de sus
decisiones.
Actualmente en esta sociedad en donde se prima la competitividad entre
las personas, también involucra al sector educativo, especialmente a los
escolares, en la cual se les impone instrucciones como saber más que sus
compañeros, tanto así que son los propios padres quienes comparan a sus
hijos con sus hermanos o compañeros. Es así que, el escolar va presentando
episodios de ansiedad, situación que los padres suelen desconocer, algunos
por no saber cómo actuar frente a ese contexto y otros por no tener una
comunicación cercana a los hijos.
En tal sentido, en el portal web Infocopoline (2019) se puede visualizar
que el Instituto de la Mente Infantil refiere que la cantidad de niños y
adolescentes que padecen trastorno de ansiedad equivale a un total de 80%,
los cuales no obtienen algún tratamiento; como se informa, en estos últimos 10
años han ascendido los diagnósticos de trastorno de ansiedad. Así también
García (2019) asevera que los adolescentes españoles sufren ansiedad y
depresión, exactamente un 5% de ellos sufre algún síntoma depresivo y el 20%
sufre alguno síntoma ansioso.
A nivel nacional se puede visualizar que Cutipé (2019) a través del Diario
El Comercio informa que existen un porcentaje de pacientes que acuden a
servicios de salud mental los cuales oscilan entre el 60% y 70% siendo los
implicados jóvenes menores de 18 años los cuales refieren problemas
emocionales como depresión y ansiedad. Por su lado Rojas (2019) a través del
diario Correo resalto que 10 diez estudiantes, 1 presenta registros de depresión
y ansiedad en Arequipa, además es importante conocer los primeros síntomas
son que el alumno tiene bajas a nivel conductual, emocional y cognitivo, que
deben ser reconocidas por el profesor para una inmediata atención.

1
 Por tal motivo, siguiendo el curso histórico temporal de este problema, se
puede establecer qué; El Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona (2016) en
colaboración con Laboratorios Ordesa precisa que los diagnósticos de
trastornos de conducta en menores, ha ascendido tras los últimos 5 años.
Refiere que uno de los principales errores es que “en un 49,2% de los casos
los padres no lo comunican en el colegio”, esto a su vez causa que los alumnos
tengan deficiencias en sus notas y se vea mermado su comportamiento
provocando posibles casos de bullying así como también bajas notas
escolares. Asimismo, Lucidez (2019) evidencia en una gran parte del país los
colegios, no cuentan con psicólogo en su equipo de trabajo para el
acompañamiento en las áreas de tutorías y convivencia escolar, como relata un
informe de contraloría tras el operativo realizado denominado ‘’Buen inicio
escolar 2019’’ en 2,560 instituciones escolares del país. En consecuencia,
Caretas (2019) señala que, en el Perú, existen personas que están propensas
a quitarse la vida y esto sucede en espacios de tiempo de 22 minutos, esto es
una cantidad temible que demanda mucha vigilancia.
Así pues, se prevé que dentro de 10 años el problema de la Ansiedad
escolar puede llegar a incrementarse si no se interviene en los momentos
específicos y con los especialistas indicados para trabajar dicha situación; esto
también, con el apoyo interdisciplinario como son los padres, profesores y
alumnos.
Como solución se plantea validar esta prueba psicológica a nuestra
realidad local que nos ayudaría a beneficiarnos con un material que evalúe los
estados de ansiedad y los estados de rasgo a nuestra cultura y por ende
ayudaría a los expertos de la salud mental a obtener información para una
excelente estimación y un complemento al diagnóstico.
Por lo tanto, mi investigación se planteó la pregunta: ¿Cuáles son las
propiedades Psicométricas del Cuestionario de Ansiedad Estado - Rasgo
(STAIC) en escolares de las instituciones educativas de la ciudad de Piura?
El actual trabajo de investigación se efectúa con la intención de dar a
conocer a la colectividad humana cual es la evidencia del análisis psicométrico
del cuestionario de autoevaluación ansiedad Estado – Rasgo en escolares de
la ciudad Piura, el cual es importante investigar para conocer las causas de la
ansiedad en los escolares, ya que se puede fundamentar que, perciben

2
situaciones que para ellos son difíciles de afrontar en un momento
determinado. A raíz de estas situaciones podremos realizar talleres y
programas para aminorar la ansiedad en escolares, esto a su vez, será algo
que beneficiará a la población de la región Piura, específicamente a las
instituciones educativas que verán necesario prescindir de un profesional de la
salud mental en su equipo de trabajo. Con esto se espera que, la investigación
sea alcanza por psicólogos de la región para implementar nuevos recursos al
momento de intervenir situaciones de ansiedad en escolares en la región Piura.
A nivel práctico se buscó que, el análisis psicométrico del cuestionario de
autoevaluación ansiedad Estado – Rasgo en escolares de la ciudad Piura,
brinde nuevas alternativas que facilite la elaboración de nuevos talleres y
programas con un instrumento validado en la región. A nivel metodológico, el
cuestionario, posee una gran empleabilidad ya que, definiendo las propiedades
psicométricas que posee, se vio reflejado lo equitativo con la investigación
realizada. Por último, a nivel social, con los resultados obtenidos, se espera
que se realicen trabajos de investigación acerca de la ansiedad en escolares
en la región Piura reforzando con la información que poseemos como pie para
producción de nuevas técnicas que sean de gran utilizad para intervenir esta
problemática.
La investigación en curso necesita cumplir beneficios para lo cual, se ha
instituido objetivos, los cuales ayudaran a concretar el proyecto siendo los
siguientes: Demostrar la evidencia psicométrica del cuestionario de Ansiedad
Estado Rasgo (STAIC) en adolescentes de las instituciones educativas de la
ciudad de Piura. Determinar la validez de contenido a través del criterio de
experto del Cuestionario de Ansiedad Estado Rasgo (STAIC) en adolescentes
de las instituciones educativas de la ciudad de Piura. Determinar La validez de
constructo a través de método convergente, dominio total del Cuestionario de
Ansiedad Estado Rasgo (STAIC) en adolescentes de las instituciones
educativas de la ciudad de Piura. Establecer la evidencia de Validez de
constructo a través del método de análisis factorial confirmatorio del
Cuestionario de Ansiedad Estado Rasgo (STAIC) en adolescentes de las
instituciones educativas de la ciudad de Piura. Establecer la confiabilidad
compuesta a través del coeficiente Omega de McDonald del Cuestionario de
Ansiedad Estado Rasgo (STAIC) en adolescentes de las instituciones

3
educativas de la ciudad de Piura, Identificar las normas percentilares del
Cuestionario de Ansiedad Estado Rasgo (STAIC) en adolescentes de las
instituciones educativas de la ciudad de Piura.

4
II. MARCO TEÓRICO
En cuanto a los trabajos internacionales a la siguiente investigación,
tenemos varios autores como: Castrillón y Borrero (2005) en su investigación
que tuvo como objetivo describir la validez estructural y calcular la confiabilidad
del instrumento para evaluar la ansiedad estado rasgo en niños STAIC,
utilizando una metodología descriptivo - explicativo de las propiedades
psicométricas y la validación estructural de la prueba. En los resultados
alcanzados empleando el inventario STAIC, se consiguieron mediante la
tasación de 670 escolares de 35 instituciones educativas de Medellín,
Colombia. El logro de la evaluación del instrumento, utilizamos el análisis
factorial exploratorio con la finalidad de establecer la validez para ello,
emplearon la prueba Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), que recibió como resultado
,769, por otro lado, se manejó la prueba de esfericidad de Barllet, logrando una
cantidad inmediata de 1252,244. en el Chi Cuadrado, se alcanzó la
confiabilidad por medio del Alpha de Cronbach, por esta razón se formó un
nivel de 0.70, a pesar de todo ostenta un índice de varianza 52% lo que alude
que está en un estado normal. Con respecto a las investigaciones locales,
tenemos: De la Torre y Sempertegui (2019) en su investigación, que tuvo como
objetivo proporcionar información sobre el efecto de la primera sesión de
terapia con caballos en la reducción de la ansiedad estado en niños de 3º de
primaria de una escuela estatal en Cajamarca, se tuvo en cuenta a 30 niños, 11
de los cuales eran mujeres y 19 varones. Este estudio tiene un diseño pre-
experimental, el cuestionario STAIC que mide la ansiedad estado en niños se
aplicó en niños antes y después de la primera sesión de equinoterapia. Se llegó
a la conclusión de que los resultados estadísticos del cuestionario STAIC
mostraron una disminución significativa respecto a la ansiedad en un pre y post
test, pues el p-valor de la prueba de Rangos de Wilcoxon fue menor al .01 ya
que en el pre test hubo mayor nivel de ansiedad 34.5 que en el post test 22.0,
Por otro lado, el tamaño del efecto mostró una d= 1.93 (d>.80), lo cual
demuestra un tamaño de efecto grande. Demostrando que se redujeron los
niveles de ansiedad en los niños participantes. Además, este estudio manifiesta
que la equinoterapia constituye una alternativa viable y eficaz para el manejo
de distintas dificultades.

5
 Ramos (2018) en su investigación tuvo como objetivo determinar la
relación entre la satisfacción familiar y la ansiedad entre los estudiantes de una
institución educativa en Villa el Salvador. La población estaba conformada por
500 estudiantes de la institución educativa 7228 Peruanos Canadienses en San
Juan de Miraflores – Lima, estos en su totalidad fueron de nivel secundario.
Para evaluar la satisfacción familiar usaron la Escala de Satisfacción por
Adjetivos (ESFA) también se usó para medir la ansiedad usando el Inventario
de ansiedad de estado de rasgo STAIC usando un diseño no experimental
transversal, concluyendo que el nivel de satisfacción familiar entre los
escolares es 30. 5% en la categoría media baja, 21.6% en la categoría baja,
20.0% en la categoría media alta y 27.9% en la categoría alta. El nivel de
ansiedad estado con el que se relaciona la condición del estudiante es 26.2%,
23.0%, 19.3% y 31.5% en las categorías alto, alto, bajo, promedio y bajo
respectivamente. En cuanto a los niveles de ansiedad rasgo, es del 30.8% en
la categoría alta, 16.7% en el promedio alto, 27.9% en el promedio bajo y
24.6% en la categoría baja. Se encontró una relación fuerte que se relaciona
con el nivel de satisfacción familiar y ansiedad como condición (p <0.05). Sin
embargo, no existe una relación significativa con el nivel de satisfacción familiar
y ansiedad como característica (p> 0.05).
Céspedes (2015) en su investigación, que tenía como objetivo determinar
las características psicométricas del rasgo del inventario de ansiedad por
estado en niños y adolescentes en el sur de Lima, trabajó con una población de
estudiantes de entre 8 y 15 años, siendo las instituciones educativas un total de
637. Se utilizó el cuestionario de Ansiedad de rasgo estatal: STAIC utiliza un
diseño de investigación no experimental y concluye que la escala de ansiedad
estado es 0.40 y la escala de ansiedad rasgo es mayor de 0.30. Si son válidos
externamente, proyectan valores "r" significativos. Asimismo, en la validez de la
construcción, se verifican tres factores para cada escala utilizando el método
de análisis factorial, la confiabilidad de la consistencia externa se analiza
mediante el test-retest, alcanzando la correlación r = 0.703 con una p <0.01 en
la dirección de la escala de ansiedad estado y r = 0.794 con una p<0.01 hacia
la ansiedad rasgo, con confiabilidad, el coeficiente de consistencia interna de
alfa de crombach, proyectado 0.855 para la escala de ansiedad estado y 0.816
hacia la escala de ansiedad rasgo, recibieron confianza con una <0.01. Así se

6
instauró los baremos percentilares del inventario de ansiedad estado-rasgo en
niños y adolescentes de Lima Sur.
Peñaloza (2015) en su estudio analizar la relación entre ansiedad estado-
rasgo y autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria y primer grado
de secundaria que pertenecen a la niñez intermedia en San Isidro-Lima, dónde
se aplicó el Cuestionario de autoevaluación de la ansiedad en niños (STAIC) y
el Test de Autoestima para escolares, siendo la muestra 113 educandos, entre
el sexto grado de primaria y el primer grado de secundaria cuyas edades
fueron 11 y 12 años. Obteniendo una conclusión de que existe relación
estadísticamente explicativa con la autoestima, ansiedad estado y rasgo, existe
mayor tendencia a niveles altos de ansiedad-estado y autoestima, existe mayor
tendencia a niveles altos de ansiedad estado – rasgo en escolares de 1° de
secundaria, existe mayor tendencia a niveles bajos de ansiedad-rasgo,
igualmente mayor tendencia a niveles altos de ansiedad estado – rasgo en
mujeres que cursan el 1° de secundaria y mayor tendencia a niveles bajos
tanto de ansiedad-estado y ansiedad-rasgo en varones que cursan el 6° de
primaria, existe una concordancia significativa con la autoestima, ansiedad
estado – rasgo respecto del grado de estudios, edad y género.
Idrogo (2015) en su investigación tuvo como objetivo describir y comparar
los niveles de ansiedad estado y rasgo de estudiantes del nivel primaria y
secundaria de una institución educativa privada y una nacional del distrito de la
Victoria, utilizando una metodología de investigación no experimental. La
población arrojo un total de 511 escolares, conformados por edades de 9 a 15
años, con una escolaridad que abarca los grados de 4º, 5º y 6º grado de
primaria y 1º, 2º y 3º de secundaria en las instituciones educativas de la
Victoria. Utilizando el cuestionario STAIC. Se encontró que los niveles de
ansiedad estado de una institución educativa se instauro en un nivel moderado.
Con lo que respecta a sexo, no se evidencio discrepancia específica sobre
ansiedad estado – rasgo; comprobando tal información, se conoció que, en
hombre y mujeres existe discrepancia significativa donde las mujeres tienen
mayor correspondencia a nivel ansiedad rasgo. Al cotejar el nivel de ansiedad
estado – rasgo, se descubrió igualmente que el nivel anterior, hay discrepancia
significativa a nivel rasgo predominando el sexo femenino. Se encontró
discrepancia significativa en cuanto a ansiedad estado en un conjunto de

7
estudiantes de secundaria, en cuanto a ansiedad rasgo no se hallaron tales
diferencias.
Zavaleta (2017) en su investigación tuvo como objetivo determinar las
Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Ansiedad Estado Rasgo
(STAIC) en adolescentes de las instituciones educativas de la localidad de
Cartavio, utilizando algún tipo de investigación instrumental que conformo la
población de 810 alumnos con edades 11 y 16 años de las instituciones
educativas de nivel secundario en la ciudad de Cartavio. Para esta
investigación se recurrió al Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad estado –
rasgo en niños (STAIC).Para su investigación, utilizo la elaboración del análisis
factorial confirmatorio para determinar la evidencia de validez utilizando el
método de máxima verosimilitud de acuerdo con el modelo bifactorial del
cuestionario para lograr relaciones entre acuerdo absoluto y comparativo con
criterios bajos para confirmar que el modelo teórico integrado favorece la
evaluación de las variable ansiedad estado – rasgo por dos sub - escalas y 40
elementos, facilita la medición de las variables ansiedad estado-rasgo en
escolares. Se llegó a la conclusión que, a nivel metodológico y a nivel teórico,
se estableció una referencia principal y un escrutinio renovado de la prueba
respectivamente, esto de la mano de la determinación de las propiedades
psicométricas del cuestionario.
Espíritu Correa (2018) en su investigación que tuvo como objetivo
determinar las propiedades psicométricas de la escala de ansiedad estado-
rasgo realizada a 596 estudiantes universitarios aplicando la escala de
ansiedad estado – rasgo consiguió la confiabilidad empleado el método de
omega dando como respuesta .895 en ansiedad estado y .865 en ansiedad
rasgo, mostrando una valoración admisible. Se concluyo que esta escala
presenta de manera general acertadas propiedades psicométricas

Siguiendo con los métodos teóricos, se comprobará con investigaciones

importantes referidos al tema de investigación haciendo hincapié en la base
que es la ansiedad y lo manifestamos a continuación:
La definición de ansiedad hace mención sobre la composición de diversas
exposiciones físicas y mentales que no son adjudicables para situaciones de
peligro real, sino que, se exponen a manera de crisis o en su caso, como un

8
estado persistente y difuso, llegando posiblemente a un estado de pánico,
aunque, pueden aparecer distintas peculiaridades neuróticas tales como
síntomas obsesivos o histéricos que no contengan el cuadro clínico.
Según Clark y Beck (2010) alude diferentemente que, la ansiedad está definida
como una orientación a largo plazo determinada por los discernimientos de
irritabilidad con lo que respecta a los eventos seriamente delicados y con
variaciones inmediatas con la atención hacia el punto de acontecimientos
comprometidos sobre las respuestas emotivas directamente con los sucesos
involucrados. Entonces podemos decir que la ansiedad es un estado en el que
la persona idealiza supuestos eventos impredecibles o inconcurrentes que para
el son vividos como reales, su atención se basa netamente en evitar que estos
ocurran en cierta realidad; para ellos queda aislado lo que ocurre a su
alrededor, su único objetivo es desaparecer dicha imagen que no hace más
que perder atención.
Añade Clark y Beck (2010) que la reacción del ser humano sobre el miedo
es una respuesta natural emocional. Se produce por medio de una amenaza
observada o suceso peligroso que afectaría la propia integridad física o
psíquica del ser humano. Como vemos el sentir ansiedad es parte de nuestra
de supervivencia, por lo tanto, es una respuesta convaleciente ante cualquier
estimulo percibido que sucede en nuestro entorno, sea peligroso o no.
Akemi (2014) afirma que la ansiedad y el miedo son condiciones
esenciales y naturales para la vida humana, estas condiciones involucran fatiga
cognitiva, conductual, afectiva, afectiva, fisiológica y neurológica que, juntas,
modulan la percepción individual del ambiente, causando respuestas
específicas y dirigiendo algún tipo de acción. La ansiedad se puede definir
como una condición orientada hacia el futuro, caracterizada por: Aprensión con
respecto a la percepción de no poder controlar o predecir eventos
potencialmente adversos, y desviarse del foco de atención a estos eventos
potencialmente adversos o a las respuestas afectivas provocadas por ellos.
El miedo está relacionado en parte con la ansiedad, el cual puede
definirse como una reacción de alarma inmediata en respuesta a un evento
aversivo presente, caracterizado por una fuerte emoción y tendencia a la
acción, en general, lucha o huida. Sin embargo, en algunos casos, un individuo
puede experimentar ansiedad y/o miedo elevados de manera

9
desproporcionada a la situación que lo provoca o en situaciones en las que no
se adaptan, a menudo permanecen persistentemente y conducen a
alteraciones en su funcionamiento, caracterizando los trastornos de ansiedad.
(Akemi, 2014)
Según el DSM-5 (Asociación Americana de Psiquiatría, 2014), la ansiedad
es una condición psicológica del organismo, que se caracteriza por ser una
anticipación de una amenaza futura, y se afirma como estrés, amenaza y
miedo, aunque están relacionados. La ansiedad consiste en una condición de
alerta caracterizada por síntomas corporales de tensión física y motora,
aprensión sobre el futuro, incertidumbre e inseguridad.
Weinberg y Gould (2014) describen la ansiedad es una condición
emocional común en la adolescencia. Este período de desarrollo que sigue a la
infancia se caracteriza por cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales.
Se encontraron los síntomas físicos y emocionales más comunes en los
adolescentes: dolor corporal, agitación, nerviosismo, irritabilidad, taquicardia,
miedo y sensación de incapacidad, entre otros.
Según Spielberger, Gorsuch, y Laushene (2017), la ansiedad puede
presentarse de dos maneras diferentes; es decir, como un rasgo o estado, el
primero corresponde a las características del individuo según su predisposición
a percibir un momento como amenazante o no, mientras que el segundo se
refiere a ciertas situaciones que activan el sistema autónomo que genera, por
ejemplo, el estado de tensión, la ansiedad, de hecho, es experimentada por
todas las personas a lo largo de los eventos de la vida y es necesaria para la
realización de diversas actividades, sin embargo en un alto grado.
De acuerdo a Sadock (2017), la ansiedad es un fenómeno investigado por
diferentes teorías en el campo de la psiquiatría y la psicología, y muchos
investigadores lo han explicado a partir de la interacción entre los factores
genéticos y las experiencias vividas por las personas. La ansiedad puede
entenderse como un estado complejo de tensión y aprehensión caracterizado
por propiedades fenomenológicas y fisiológicas, que generan reacciones
somáticas, psicomotoras, sociales.
La perspectiva de que la ansiedad es una respuesta establecida por un
estímulo específico en el entorno. Es posible comprender esta concepción a
partir del modelo clásico de condicionamiento, ya que, por ejemplo, una hija

10
criada por un padre abusivo puede ponerse ansiosa en presencia del padre.
Por lo tanto, a través de la generalización, este niño puede comenzar a
sospechar de todos los hombres. Otro ejemplo en el contexto de las teorías
conductuales sobre la ansiedad puede entenderse en el modelo de aprendizaje
social, cuando un niño produce una respuesta de ansiedad imitando la
ansiedad presente en el entorno en el que vive. Por lo tanto, la ansiedad que
sienten las personas es una respuesta que ocurre debido a la falta de
significado en la existencia y al vacío. (Sadock, 2017).
Existen dos tipos de ansiedad: el estado de ansiedad y el rasgo de
ansiedad. Según estos autores, el estado de ansiedad se refiere a un estado
transitorio momentáneo, caracterizado por tensión, aprensión y elevación de
las actividades del sistema nervioso autónomo, dependiendo de la percepción
de la situación, con un mayor nivel de ansiedad cuando la situación es
percibida como amenazante. El rasgo de ansiedad está relacionado con la
personalidad de la persona y se refiere a las diferencias en la reacción en
contextos observados como amenazantes con un mayor estado de ansiedad.
Por lo tanto, las personas que poseen altos rasgos de ansiedad están
propensos a distinguir una serie de eventualidades vistas como comprometidas
o amenazantes y, en consecuencia, responden con un aumento frecuente en el
estado de ansiedad. (Chisholm et al., 2017)
Paes et al. (2013) precisa la ansiedad como una reacción natural que
impulsa a los seres humanos a alcanzar sus objetivos. Este estado emocional
puede volverse patológico y tener un impacto negativo si se experimenta en
exceso y durante largos períodos. La ansiedad patológica, en lugar de
contribuir a la confrontación de la situación, limita, obstaculiza y, muchas veces,
impide la capacidad de adaptarse y hacer frente.
La relación de los eventos estresantes con el desarrollo de trastornos,
como la ansiedad y también la depresión, se sabe que la preparación ante
exámenes y la presentación de trabajos son situaciones estresantes para los
estudiantes, y a menudo son factores de riesgo para el desarrollo de la
ansiedad. Varios investigadores se han preocupado por identificar la ansiedad
de los estudiantes en diferentes situaciones, así como la interferencia de este
estado emocional en su rendimiento escolar. (Chisholm et al., 2017).

11
 Fernandes et al. (2019) señalan que el Inventario de ansiedad estado –
rasgo (STAI) se distingue entre ansiedad estado y ansiedad rasgo, refiriéndose
a una situación emocional breve, que puede modificar en intensidad, y rasgo
que se refiere a una disposición personal relativamente estable, respondiendo
con ansiedad a situaciones estresantes. Consiste en dos escalas distintas para
medir los conceptos de ansiedad, que consta de 20 enunciados en cada uno.
En la escala de rasgos, requiere que los sujetos describan cómo se sienten en
general y en la escala de estado cómo se sienten en un momento dado,
considerando puntajes finales de bajo estado de ansiedad de 20 a 30 puntos,
estado promedio de ansiedad de 31 a 49 puntos y alto estado de ansiedad por
encima 50 puntos.
Por su lado, Armelim, y Simões (2016) mencionan que el cuestionario de
ansiedad estado - rasgo (STAI) se conforma por 40 ítems y fue establecido por
Spielberger en 1983, el cual consiste en una medida de ansiedad por estado y
ansiedad por rasgos; es decir, la ansiedad por rasgos es una característica de
la personalidad que se refiere para diferencias individuales relativamente
estables en la propensión a experimentar ansiedad.
Muchos estudios confirman la importancia de diferentes contextos y las
relaciones entre la escuela y el entorno familiar para comprender el bienestar
de los estudiantes. Se han identificado algunos factores importantes que en
conjunto contribuyen a la adaptación y el éxito escolar, entre ellos la calidad de
las relaciones entre los compañeros y con los maestros, las características
individuales de los estudiantes, la participación de las familias y las autoridades
locales, la calidad de la enseñanza ofrecida en la escuela. (Boberiene, 2013)
Es evidente que, al hablar de la Prueba de la Ansiedad, o en otras
palabras del cuestionario de la ansiedad, quiere decir que representa una
construcción complejo y multidimensional, ya que parte es definido de los
diferentes modelos de interpretación; sin embargo, actualmente hay un acuerdo
casi total en distinguir dentro de este cuestionario que la ansiedad está
constituida por varios componentes, componente cognitivo, componente
emocional, componente conductual. (Boberiene, 2013)
Como la ansiedad social es definido por el DSM – IV como una marcada
actitud de miedo persistente en uno o múltiples situaciones sociales o
actuaciones en el cual una persona está expuesta a la gente, familia o algún

12
que estimulan la ansiedad social, permitiendo distinguir entre dos subtipos de
perturbación, un subtipo generalizado y un subtipo específico.

En la dimensión Ansiedad estado y Ansiedad Rasgo Según Cattel (1983)

define que la ansiedad a nivel estado está señalado por la aparición una
secuencia de contestaciones directamente asociadas además que, dichas
definiciones agrupadas en un solo rango contrastan lo que autores anteriores
designaban ansiedad. Esto da a entender que la ansiedad estado es medible
durante el momento que acontece dicho suceso o situación ansiosa en el
sujeto.
El concepto de ansiedad por estado se refiere a un estado emocional
temporal en variación, que se caracteriza por sensaciones desagradables de
tensión y ansiedad, que el individuo percibe conscientemente y muestra una
actividad más fuerte del sistema nervioso autónomo. La ansiedad característica
se refiere a diferencias individuales relativamente estables en la ansiedad.
Estas son las tendencias a reaccionar ante situaciones percibidas como
amenazantes, que cada individuo desarrolla a partir de sus experiencias
personales e influye en las percepciones futuras de su entorno (Raposo, 2017).
De acuerdo a Cattell (1983), el nivel de ansiedad que, esencialmente, se
vuelve permanente con el tiempo, se aglomera con las situaciones vividas
llamándolo ansiedad rasgo y se compone en uno de los factores íntegros en la
personalidad del ser humano. Lo que refiere el autor define a la ansiedad rasgo
como algo parte del sujeto, este, lleva consigo cualquier situación que le
produzca ansiedad, es algo neto del sujeto, que hace que sea un rasgo
observable por cualquier persona a su alrededor.
Argibay (2006) menciona que se calcula las medidas del mismo constructo,
conseguidas con métodos distintos.
Así mismo como nuestra investigación es psicométrica se hace referencia
a algunos términos psicométricos como la validez de contenido, el cual según
Escurra (s.f.) afirma que el ítem obtendrá la validez requerida cuando se
encuentre cerca al 1, no obstante, es esencial que los jueces que se sitúen
entre 5 y 7, deberán tener la paridad tomando en cuenta al puntaje logrando
que este sea significativo. Esto en indica que, en su totalidad, los jueces
llegaron a una sola conclusión. Por su parte, al verse que los antecedentes no

13
han incluido este apartado dentro de los objetivos de la investigación, esto es
sustancial dado que se podrá reconocer si los ítems de una prueba tienen
relevancia con la variable, además, se evidenciará si la población elegida,
lograra entender cada ítem de la prueba evaluada.

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de Investigación

El siguiente proyecto de investigación es de tipo aplicada, así confirma
Cívicos y Hernández (2007), que refiere que la investigación aplicada se
especifica en la forma en que compara el contexto social y administra sus
revelaciones para el progreso de estrategias y actuaciones concretas, para el
desarrollo y mejoramiento de dichas áreas, lo que accede a desplegar la
creatividad y desarrollarla en diferentes ámbitos.
Por su parte, es de corte transversal teniendo a Álvarez y Delgado (2015)
que aluden que, el estudio transversal, es destacado equivalentemente como
indagación de frecuencia o estudio de prevalencia. En síntesis, se emplea para
observar si se encuentra o no se encuentra alguna anormalidad u otra
búsqueda que genere interés, en comparación con la existencia o ausencia de
una muestra, ambos sucesos desarrollándose en un intervalo de tiempo y con
un conjunto de personas específicas.
Asimismo, Espinoza (2010) refiere que el objetivo de la investigación
tecnológica es emplear el conocimiento científico para arreglar las disyuntivas a
favor de la sociedad, siendo sus niveles la experimentación y la aplicación.
Con lo que respecta al diseño es instrumental, donde Ato, López y
Benavente (2013) añaden que la investigación instrumental contiene trabajos
que están relacionados en analizar las propiedades psicométricas de los test
de ámbito psicológico, esto también concierne a los instrumentos
recientemente elaborados siguiendo una línea de estandarización establecida.

14
 3.2. Variables y operacionalización

Variable de Escala de
Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
Estudio Medición
La ansiedad es un estado normal La variable será medida a través Presencia de
Ansiedad
que guía a la sapiencia del propio del Cuestionario de ansiedad
Estado
individuo, que hace dinámico las Autoevaluación de Ansiedad 22,23,24,25,28,29,31
intervenciones defensivas del Estado Rasgo en escolares. El ,32,34,35,37,38,40
organismo, es el punto de partida cual está conformado por diversos
para iniciar el aprendizaje, rangos: casi nunca, a veces y a Ausencia de
estimulando el desarrollo de la menudo. ansiedad
Ansiedad personalidad, haciendo que el 21,26,27,30,33,36,39 Ordinal
individuo se motive por el logro de
metas trazadas y favoreciendo la
activación del trabajo y conducta.
La ansiedad excesiva es
perjudicial, desadaptativa, Presencia de
Ansiedad
poniendo al ser humano a ser ansiedad
Rasgo
propenso a contraer 3,4,6,7,9,12,13,14,17

15
enfermedades. (Reyes-Ticas s. f.) ,18
Ausencia de
ansiedad
1,2,5,8,10,11,15,
16,19,20

16
3.3 Población, muestra y muestreo

3.1. Población

La población referida como la composición de todas las partes, en la cual,

existe concordancia sobre las características definidas, donde está, se entiende
como el orbe para la finalidad del problema de investigación. (Malhotra, 2004). En
esta investigación, la población estuvo organizada por alumnos del nivel
secundario de las distintas instituciones de la ciudad de Piura, logrando un total de
63,676 matriculados en el año 2017 (INEI 2017).

Criterio de Inclusión: Se incluyeron a los alumnos del primer, segundo y

tercer año de secundaria en la región de Piura.
Criterio de Exclusión: No formaron parte de la Investigación los alumnos de
los grados de 5º y 6º de primaria, así como los profesores y directores de las
Instituciones Educativas de la Región Piura.

3.2 Muestra

La muestra de investigación estuvo establecida por 382 escolares que se

localizan repartidos en los variados colegios de la ciudad de Piura, logrando como
respuesta una suma de 63,676 escolares, consignados en el 2017, empleando el
95% de confianza y un 5% como margen de error. que se puedan encontrar en las
instituciones educativas en la ciudad de Piura.

N= Tamaño del universo

Z= Nivel de confianza 95%
P= Porcentaje de la población, atributo deseado
q= Porcentaje de la población que no tiene el atributo deseado
E= Error de estimación máximo
m= Tamaño de la muestra

17
 3.3 Muestreo

El muestreo es no probabilístico, lo cual significa que el investigador no posee una

muestra clara de población elegida sino más bien, obtiene la muestra de forma
voluble apoyándose en supuestos generales sobre la colocación de las variables
en la población. (Lastra, 2000 p, 265, 263-276), entonces hablamos también que,
es una muestra por conveniencia, puesto que el investigador tiene acceso a una
parte de la población y esto se debe por la disposición del investigador o también
por la predisposición de la participación de la población muestreada. Así también
se debe por la optimización de gastos y la rapidez del mismo sentido de la
muestra. El uso de este tipo de muestreo genera en la investigación una hipótesis
utilizándolas en etapas exploratorias lo que ocasionaría que las respuestas de
este tipo de muestreo arrojen equivocaciones considerables. (Tamayo, 2015).

18
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1. Técnica

La técnica que se empleo es la evaluación psicométrica que no son más que

una herramienta necesaria en la labor del psicólogo en las diferentes áreas en la
que se desempeñe. Es de gran empleabilidad dando facilidades para el
diagnóstico pretendido, su uso es en la mayoría de áreas de la psicología donde
resaltan el área clínica, educativa, organizacional y también para su uso en
investigaciones psicológicas. (Ramos,2016).

3.4.2. Instrumento

Nombre original: ‘’State-Trait Anxiety Inventory for Children’’

Nombre en la adaptación: ‘’STAIC, Cuestionario de Autoevaluación’’

Autor: Charles D. Spielberger y colaboradores (CPP, California, 1973)

Adaptación: Sección de Estudios de TEA Ediciones, S.A., Madrid (1989).

Administración: Niños de 9 a 15 años.

Significación: Evaluación de la Ansiedad-Estado y la Ansiedad-Rasgo.

Tipificación: Baremos en centiles y puntuaciones típicas, diferenciados por

sexo y curso.

Descripción del instrumento STAIC

El cuestionario STAIC creado por Spielberger en el año 1973 tiene como

consigna evaluar la ansiedad en niveles de estado y rasgo; por ende, este
cuestionario está conformado por dos escalas donde se evaluará cada uno de los
niveles expuestos en el cuestionario. En primera instancia tenemos a la ansiedad
nivel estado integrada por 20 items donde el evaluado contrastará como se siente
en una situación específica, dándole las opciones a responder las siguientes:

19
Nada, Algo o Mucho. Continuando con ansiedad a nivel rasgo, de igual manera
que la ansiedad estado, contiene la misma cantidad de ítems aquí, el evaluado,
indicara marcando como se siente habitualmente obteniendo las siguientes
alternativas para responder: Casi Nunca, A veces, Con Frecuencia. El puntaje
mínimo y máximo es de 20 y 60 puntos para cada escala respectivamente,
desglosando, cada ítem tendrá una puntuación de 1 a 3 puntos. Para su aplicación
es importante saber que, es aplicable tanto de manera individual o grupal y la
duración oscila entre 15 a 20 minutos.
La validez del instrumento, originalmente se accedió a ejecutar un estudio de
validez concurrente con la participación de 75 niños como muestra, los logros
alcanzados fueron del coeficiente en la escala ansiedad rasgo fue un 0.75.;
basándose en los estudios españoles elaborados, se manifestó por medio del
análisis de validez de constructo con niños de edades de 9 a 15 años consintiendo
un total de 1013 demostrando como respuesta un factor general para los 20 items
del cuestionario STAIC; esto que cada ítem compuesto en la prueba tienen un
valor significativo en un entorno global. El factor general de la ansiedad estado,
expone que hay un 20.6% y 21.1% para hombres y mujeres respectivamente y, en
los valores se halló resultados de 19.4% y 21.6%.
La confiabilidad del cuestionario, originariamente en el año 1973 donde se
elaboró el cuestionario de esta investigación, fue necesario realizar la técnica test-
retest; con una muestra de hombres se alcanzó un resultado de 0.31 para la
escala de ansiedad estado y un 0.65 para la escala de ansiedad rasgo, por su
parte, las mujeres obtuvieron resultados de 0.47 y 0.71 para las escalas, ansiedad
estado y ansiedad rasgo comparativamente. Continuamente con el proceso de
consistencia interna a través del KR-20 de Kudder- Richardson se consiguieron los
siguientes resultados: 0.82 y 0.87 para hombres y mujeres proporcionalmente en
la escala de ansiedad nivel estado y en el nivel de ansiedad rasgo los resultados
para hombres fue un 0.78 y para mujeres.

20
3.5. Procedimientos

Para comenzar a describir los procedimientos es importante mencionar las

investigaciones efectuadas sobre el actual cuestionario en referencia a las
variables que se vio en esta investigación. Para la validación del cuestionario en la
región de Piura se escogió a la población con el apoyo y la disposición de la
misma comprendiendo el estado de emergencia que estamos atravesando. Para
proceder con la aplicación del cuestionario a las diferentes poblaciones elegidas
se realizó un documento donde se expone detallar la autorización y el
consentimiento para dar una aproximación con la población a evaluar, que en este
caso y dada la circunstancia fue de manera virtual. Después de ello, con el
programa Excel, se creo un cuadro con los datos recopilados y seguidamente se
inició con el desarrollo estadístico en colaboración con el programa SPSS
STATTISTICS, en este programa se obtuvo la información más específica de los
resultados alcanzados, contrastando la validez, confiabilidad y baremación del
cuestionario. También se pidió la intervención de psicólogos con el grado de
magister una vez realizado el formato de juicio de expertos donde se logró que los
ítems descritos sean válidos. Una vez hecho lo indicado se procedió a la
corrección y conclusión de la prueba a validar.

3.6 Método de análisis de datos

El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando estadísticas descriptivas

para poder formar las estadísticas de la propensión central.
De igual modo, la delimitación de la validez de contenido, se planteó el
formato de juicio de expertos, donde estuvo conformado por un conjunto de
psicólogos que observó cada uno de los ítems y las áreas que conforman el
cuestionario a validar y saber también a qué tipo de población va dirigida la
aplicación. La evaluación de cada experto sirvió para poder decretar el nivel de
conformidad empleado la prueba de V de Aiken.
El análisis factorial se realizó sobre la validez del constructo, la prueba de
adecuación de la muestra KMO, la prueba de Confiabilidad de Omega de Mc

21
Donald y las pruebas de esfericidad de Bartlett se muestran a los estadísticos y el
análisis de los componentes que se completa.

3.7 Aspectos éticos

Se plantea un proyecto de investigación, el cual se elaborará considerando la ética
profesional, con honestidad y veracidad en la toma de datos, sin cambiar el
sentido del autor original, y argumentado que la información obtenida es existente
y relacionada a la investigación. Teniendo presente el consentimiento informado
en el cual se resguardará la confidencialidad de los resultados arrojados para
salvaguardar el bienestar y la honra de los participantes.
En tal caso, el colegio de psicólogos del Perú (s.f) que menciona en el artículo 79
que el investigador asume el cargo de ejecutar una evaluación donde se vean
implicados datos personales de las personas evaluadas, dando en conocimiento
que estos datos son solamente empleados para investigaciones en curso.

22
IV. RESULTADOS
Tabla 1: Validez de contenido a través del método de criterio de expertos del
Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado – Rasgo en escolares.

ITEMS CLARIDAD RELEVANCIA COHERENCIA

I.A. Sig. I.A. Sig. I.A. Sig.
1 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
2 0.86 .008 1.00 .008 0.95 .008
3 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
4 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
5 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
6 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
7 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
8 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
9 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
10 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
11 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
12 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
13 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
14 0.86 .008 1.00 .008 1.00 .008
15 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
16 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
17 1.00 .008 1.00 .008 0.90 .008
18 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
19 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
20 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
21 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
22 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
23 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
24 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008

23
25 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
26 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
27 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
28 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
29 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
30 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
31 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
32 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
33 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
34 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
35 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
36 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008
37 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
38 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
39 1.00 .008 1.00 .008 1.00 .008
40 1.00 .008 1.00 .008 0.95 .008

Nota:
V : Coeficiente V de Aiken
Sig. (p) : Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta
IA : Índice de acuerdo
**p<.05 : Válido
En cuanto a la claridad los ítems muestran tener la semántica y sintaxis adecuada
entre 0.86 y 1.00, lo cual indica que los ítems son válidos. En lo que respecta a la
relevancia, los 40 ítems que forman parte del cuestionario, demuestran índices de
1.00; lo que significa que todos son sustanciales y deben estar adjuntos en el
instrumento. Por último, en cuanto a coherencia, al ser los ítems analizados por
los jueces, se muestra que los 40 ítems tienen relación con la dimensión y criterios
a los que conciernen, obteniendo índices entre 0.95 y 1.00.

24
Tabla 2: Validez convergente a través del método dominio total del Cuestionario
de Autoevaluación Ansiedad Estado – Rasgo en escolares.

Correlaciones
Correlación de Sig.
Pearson (bilateral)
Ansiedad Estado 0,867** 0.000

Ansiedad Rasgo 0,874** 0.000

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral).

En la Tabla 2, se observa según los resultados la validez convergente dominio

total del Instrumento Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado – Rasgo, el
cual obtuvo en la Primera Dimensión Ansiedad Estado un puntaje de 0,867, lo cual
indica una correlación alta, en la segunda dimensión Ansiedad Rasgo se obtuvo
puntaje de 0,874, la última dimensión tiene correlación alta, lo cual es significativo.

Tabla 3:
Validez de constructo a través del método de análisis factorial exploratorio del
Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado – Rasgo en escolares.

Kaiser-Meyer-Olkin test
MSA
Overall
0.892
MSA
Bartlett's test
Χ² Df P
4131,395 780 < .001

En la tabla 3, se observa el contraste de esfericidad de Bartlett (Χ² (780) =

4131,395; p< 0,001) reveló que se puede considerar la matriz de correlaciones
adecuada para la factorización. Asimismo, la medida de adecuación muestral de

25
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO=0.892) también nos indica que la matriz de
correlaciones es adecuada para el análisis.

Tabla 4:
Matriz de factor rotado de la Validez de constructo mediante el método de análisis
factorial Confirmatorio del Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado –
Rasgo en escolares.

Factores Rotados
95% Intervalo de
Confianza
Factor Indicator Symbol Estimado Std. Error z-value p Inferior Superior
Factor 1 ITEM1 λ11 0.321 0.032 9.949 < .001 0.258 0.385
ITEM2 λ12 0.269 0.036 7.387 < .001 0.198 0.340
ITEM3 λ13 0.292 0.036 8.189 < .001 0.222 0.361
ITEM4 λ14 0.118 0.042 2.801 0.005 0.035 0.201
ITEM5 λ15 0.292 0.031 9.558 < .001 0.232 0.352
ITEM6 λ16 0.371 0.036 10.341 < .001 0.301 0.442
ITEM7 λ17 0.336 0.037 9.099 < .001 0.264 0.409
ITEM8 λ18 0.435 0.038 11.390 < .001 0.360 0.510
ITEM9 λ19 0.406 0.034 12.036 < .001 0.340 0.472
ITEM10 λ110 0.359 0.033 10.910 < .001 0.295 0.424
ITEM11 λ111 0.365 0.028 13.198 < .001 0.311 0.419
ITEM12 λ112 0.285 0.027 10.394 < .001 0.231 0.339
ITEM13 λ113 0.362 0.034 10.664 < .001 0.295 0.428
ITEM14 λ114 0.226 0.027 8.461 < .001 0.174 0.278
ITEM15 λ115 0.319 0.033 9.651 < .001 0.254 0.383
ITEM16 λ116 0.349 0.038 9.118 < .001 0.274 0.424
ITEM17 λ117 0.300 0.035 8.538 < .001 0.231 0.368
ITEM18 λ118 0.408 0.034 11.940 < .001 0.341 0.475
ITEM19 λ119 0.222 0.031 7.049 < .001 0.160 0.283

26
 Factores Rotados
95% Intervalo de
Confianza
Factor Indicator Symbol Estimado Std. Error z-value p Inferior Superior
ITEM20 λ120 0.345 0.030 11.583 < .001 0.287 0.404
Factor 2 ITEM21 λ21 0.262 0.032 8.293 < .001 0.200 0.324
ITEM22 λ22 0.371 0.039 9.608 < .001 0.296 0.447
ITEM23 λ23 0.276 0.030 9.130 < .001 0.217 0.335
ITEM24 λ24 0.311 0.037 8.371 < .001 0.238 0.384
ITEM25 λ25 0.400 0.038 10.469 < .001 0.325 0.475
ITEM26 λ26 0.365 0.040 9.202 < .001 0.287 0.443
ITEM27 λ27 0.275 0.038 7.222 < .001 0.200 0.349
ITEM28 λ28 0.422 0.043 9.833 < .001 0.338 0.506
ITEM29 λ29 0.147 0.038 3.925 < .001 0.074 0.221
ITEM30 λ210 0.378 0.038 9.932 < .001 0.303 0.452
ITEM31 λ211 0.244 0.041 5.961 < .001 0.164 0.325
ITEM32 λ212 0.415 0.040 10.395 < .001 0.337 0.493
ITEM33 λ213 0.301 0.037 8.241 < .001 0.229 0.372
ITEM34 λ214 0.383 0.047 8.196 < .001 0.291 0.475
ITEM35 λ215 0.304 0.036 8.481 < .001 0.233 0.374
ITEM36 λ216 0.297 0.042 7.134 < .001 0.215 0.379
ITEM37 λ217 0.451 0.039 11.696 < .001 0.376 0.527
ITEM38 λ218 0.060 0.039 1.544 0.123 -0.016 0.135
ITEM39 λ219 0.401 0.039 10.270 < .001 0.325 0.478
ITEM40 λ220 0.372 0.039 9.533 < .001 0.296 0.449
Aplicado a 300 Sujetos.

En la tabla 4, se observa a través del análisis factorial confirmatorio, que los Ítems
que miden cada Dimensión están correlacionados a partir de un resultado de
mayor a 0.30 hacia arriba, observamos que hay Ítems que no están

27
correlacionando como es en la Dimensión 1 el ítem 4, que su nivel de significancia
es mayor a 0,001, así mismo en la misma dimensión hay ítems que están
correlacionando menor a 0.30 a partir de 0.20 que son los ítems 2, ítem 3, ítem 5,
ítem 12, ítem 14, e ítem 19, pero a la vez son significativos están menor a 0.001,
en la Dimensión 2 hay un ítem que no tiene correlación que es el ítem 38 ya que
su nivel de significancia es mayor a 0,001, así mismo hay ítems por debajo de
0,30 pero que son significativos menor a 0,001 están ítem 21, ítem 23, ítem 27,
ítem 29, ítem 31, ítem 36, Así mismo el total de la Escala tiene un RMSEA de
0.065 que es menor a 0,08 y un PNFI de 0,581 que es concordante con lo que se
pide para su ajuste, por lo tanto, el investigador tiene que explicar sobre la
adaptación de los ítems a la realidad local.

Figura 1: Grafico de los Ítems con las Dimensiones del Cuestionario de

Autoevaluación Ansiedad Estado – Rasgo en escolares.

Según la Figura 1 se puede observar que según el segundo análisis quedaron los
ítems correlacionados mayor a 0.30 con las Dimensiones donde habían sido
construidos.

28
 Tabla 5:
Confiabilidad compuesta adquirida a través del Coeficiente Omega de Mac Donald
del Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado – Rasgo en escolares.

Coeficiente omega
Factores
Valores “r”
Ansiedad Estado 0,886
Ansiedad Rasgo 0,859
Total 0,909
Extraída de la Matriz de factores rotados Software JASP.

En la Tabla 5, se observa que los resultados a través de la confiabilidad de Omega

de Mac Donald, se encuentran buenas correlaciones en los 2 Factores, siendo en
el Primer factor se obtiene 0,886, en el segundo factor 0,859, indicando así un
coeficiente de Omega Total de 0,909, hay una buena Consistencia del
cuestionario.

Tabla 6: Baremos del del Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado –

Rasgo en escolares.
.
Estadísticos
Percentiles Ansiedad Estado Anseidad rasgo Total Ansiedad
1 21 24 46
5 22 27 51
Bajo 10 23 29 55
15 24 30 57
20 25 31 58
25 26 32 59
30 27 33 61
35 27 34 62
40 28 34 63
45 29 35 65
50 29 36 66
Promedio55 31 37 67
60 32 38 69
65 33 39 70

29
 70 34 39 72
75 35 40 74
80 36 42 77
85 39 44 79
90 40 48 84
Alto 95 44 51 94
99 50 53 100
Media 31,07 36,93 68,00
Mediana 29,50 36,00 66,00
Moda 28 32a 63
Desv. Desviación 6,798 6,969 11,979
Mínimo 20 21 45
Maximo 54 54 105

En la Tabla 6 se puede observar los puntajes percentilares de los resultados

obtenidos en el cuestionario de autoevaluación ansiedad estado rasgo en
escolares, a través de sus puntajes directos, los cuales podemos decir que del
percentil 1 al 25 representa un nivel bajo y del percentil 30 al 70 representa un
nivel promedio y del percentil 75 hacia arriba representa un nivel alto.

30
V. DISCUSIÓN

Ahora que hemos obtenido los resultados de la investigación, daremos un

concepto de lo que es ansiedad en escolares; según García-Fernández et. al.
(2008) la ansiedad escolar se determina como un modelo inadecuado de
contestaciones de ansiedad en contextos escolares, contemplando como un factor
importante de los trastornos infanto-juveniles que imposibilita la funcionabilidad de
este grupo. Inmediatamente luego de haber efectuado los diversos
procedimientos estadísticos para la adaptación del Cuestionario de
Autoevaluación Ansiedad Estado – Rasgo en escolares, cuyo objetivo fue
demostrar la evidencia psicométrica del cuestionario (STAIC) el cual fue aplicado a
escolares de diferentes instituciones educativas de la ciudad de Piura cuyas
edades promedian desde los 12 a 15 años con la intención de medir las variables
ansiedad estado y ansiedad rasgo. Según lo mencionado, se puede justificar lo
siguiente:

En relación al objetivo número uno del presente trabajo de investigación que es el

determinar la validez de contenido por medio del análisis de juicio de expertos,
haciendo uso de la V de Aiken, se puede observar que los 40 ítems que pasaron
por evaluación de 7 jueces expertos en las distintas áreas, se consiguen índices
de 1.00 con una significancia de 0.008, lo cual lo determina cómo muy bueno, lo
cual se explica que los reactivos manifestaron ser de suma relevancia para el
cuestionario, firmes en cuanto a su sintaxis, puesto se logran entender
rápidamente, además de tener coherencia pues están en coherencia con la
variable que dicen medir. Lo alcanzado se puede contrastar con Zavaleta (2017) la
cual en su investigación se vio reflejado que, el modelo teórico integrado beneficia
la variable ansiedad estado – rasgo dando pase a la medición de estas variables
en escolares. Del mismo modo, Escurra (s.f.) afirma que el ítem obtendrá la
validez requerida cuando se encuentre cerca al 1, no obstante, es esencial que los
jueces que se sitúen entre 5 y 7, deberán tener la paridad tomando en cuenta al

31
puntaje logrando que este sea significativo. Esto en indica que, en su totalidad, los
jueces llegaron a una sola conclusión. Por su parte, al verse que los antecedentes
no han incluido este apartado dentro de los objetivos de la investigación, esto es
sustancial dado que se podrá reconocer si los ítems de una prueba tienen
relevancia con la variable, además, se evidenciará si la población elegida, lograra
entender cada ítem de la prueba evaluada.
Como objetivo específico se estableció la validez convergente a través del método
dominio total del Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado – Rasgo en
escolares, se logró que la correlación de las dimensiones ansiedad estado – rasgo
sea alta al tener como resultados 0,867 y 0,874 respectivamente, todo esto indica
que es significativo. Esto se puede corroborar con la investigación realizada por
Peñaloza (2015) donde verificó con el cuestionario de ansiedad estado-rasgo
(STAIC) y el test de autoestima con una muestra de 113 escolares cuya
información se concreto que existe una concordancia significativa con la
autoestima y ansiedad estado – rasgo con lo que respecta al grado de estudios,
edad y género. Indistintamente, Argibay (2006) menciona que se calcula las
medidas del mismo constructo, conseguidas con métodos distintos. El objetivo de
la validez convergente es conseguir correlaciones altas. en conclusión, se dice
que las dimensiones guardan bastante relación por lo que se deduce que a pesar
de ser estar juntas, cada una tiene una correlación alta.

En función del tercer objetivo concerniente a la validez de constructo a través del

método de análisis factorial confirmatorio del Cuestionario de Autoevaluación
Ansiedad Estado – Rasgo en escolares. Se logro como resultado que el
coeficiente KMO arroja un total de 0.892 y la prueba Barllett sale .001, que
significa que los resultados son validos para realizar el análisis factorial, del mismo
modo en el análisis factorial confirmatorio, los ítems medidos por cada dimensión
están correlacionados por un puntaje mayor a 0.30 hacia adelante. En otros
apartados, existen algunos ítems en la que no se evidencia correlación como lo
que es en el ítem 4 de la dimensión 1 cuyo nivel de significancia es mayor a 0,001
que está referido de cómo llega el evaluado a la aplicación del cuestionario,
además, hay también ítems en la dimensión que se correlacionaron por debajo de
0.30, a partir de 0.20 cutos ítems son los ítems: 2, 3, 5, 12, 14 y 19 que a la vez

32
son significativos por estar menos de 0.001. En la dimensión 2, se evidencio que
un ítem no tiene correlación el cual es el ítem 38 que refiere que el evaluado
siente las cosas que suceden al su alrededor son de asunto formal y toma las
cosas como son, cuyo nivel de significancia es mayor a 0,001 y se encuentra por
debajo de 0.30. Existen también ítems que están debajo de 0,001 y son los ítems
21, 23, 27, 29, 31 y 36, lo cual determinado en un segundo análisis se puede
constatar que los ítems fuero correlacionados con un total de 0.30 con las
dimensiones ya construidas. En cuento a investigaciones realizadas tenemos a
Castrillon y Borrero (2005) en cuya investigación evaluando a 670 escolares
donde empleo el inventario STAIC, estableciendo la validez utilizando el análisis
factorial, emplearon la prueba Kayser-Meyer-Olkin (KMO) donde obtuvo el
resultado de ,769, y además de la prueba de barllett que registro un puntaje de
1251,44 señalando que se encontró en un estado normal. Dentro de todo, se
verifica que la prueba posee buena consistencia y un soporte teórico que la avala.
En unos ítems no se logró la correlación esperada dado que lo mencionado por
cada uno fue de desconocimiento por parte de algunos evaluados que dio pie a
que estos ítems se coloquen debajo de 0.30.

En lo que respecta al cuarto objetivo, determinar la confiabilidad compuesta a

través del coeficiente Omega de McDonald del cuestionario de Autoevaluación
Ansiedad Estado-Rasgo en escolares, se encuentran buenas correlaciones en los
dos factores, en tanto al primer factor obtuvo un puntaje de 0,886 y el segundo
factor 0,859 logrando un coeficiente de omega de 0,909 habiendo buena
consistencia del cuestionario. Comprobando con la investigación realizada por
Peñaloza (2015) cuya investigación realizada a 113 estudiantes, obtuvo una
concordancia significativa con autoestima y ansiedad estado – rasgo. En cuanto a
investigaciones tenemos a Espíritu Correa (2018) en su investigación realizada a
596 estudiantes universitarios aplicando la escala de ansiedad estado – rasgo
consiguió la confiabilidad empleado el método de omega dando como respuesta
.895 en ansiedad estado y .865 en ansiedad rasgo, mostrando una valoración
admisible. Como se ve reflejado, en las dimensiones ansiedad estado y ansiedad
rasgo, demuestran poseer buenas correlaciones dando a entender que una esta
complementada con la otra, siendo un cuestionario aceptable.

33
 Con respeto al último objetivo que esta direccionado a elaborar la escala de
normas percentilares del Cuestionario de autoevaluación ansiedad estado – rasgo
en escolares de la ciudad de Piura, se presentan percentiles bajos, promedio y
altos demostrando que el cuestionario ansiedad estado rasgo, si un estudiante
obtiene de puntaje total 81, su percentil será de 20 que lo ubicará en una categoría
baja; del mismo en el caso donde se repitan un total en dos percentiles se tendrá
que verificar o tener en cuenta también el puntaje obtenido en los dos factores
para hallar su centil y poder ubicarlos según corresponda. En la investigación
realizada por Céspedes (2015) el coeficiente de consistencia interna de alfa de
crombach, proyectado 0.855 para la escala de ansiedad estado y 0.816 hacia la
escala de ansiedad rasgo, recibieron confianza con una <0.01. Así se instauró los
baremos percentilares del inventario de ansiedad estado-rasgo en niños y
adolescentes de Lima Sur. Esto según Spielberger, Gorsuch, y Laushene (2017),
la ansiedad puede presentarse de dos maneras diferentes; es decir, como un
rasgo o estado, el primero corresponde a las características del individuo según su
predisposición a percibir un momento como amenazante o no, mientras que el
segundo se refiere a ciertas situaciones que activan el sistema autónomo que
genera, por ejemplo, el estado de tensión, la ansiedad, de hecho, es
experimentada por todas las personas a lo largo de los eventos de la vida y es
necesaria para la realización de diversas actividades, sin embargo en un alto
grado. Esta prueba es válida para estudiantes, así como también para
investigaciones que propicien información para intervenciones donde se evidencie
la ansiedad en estado y en rasgo.

34
VI. CONCLUSIONES
• Se fijó la evidencia de validez de contenido a través de método de criterio de
expertos del cuestionario de autoevaluación ansiedad estado – rasgo en niños,
el índice obtenido 1 demuestra que existe coherencia, claridad y relevancia por
parte de los ítems de la prueba.
• Se determinó la validez convergente a través del método de dominio total del
cuestionario de autoevaluación ansiedad estado – rasgo en escolares Piura,
con índices de correlación de 0.897 ansiedad estado y 0.884 en ansiedad
rasgo. Esto significa que los factores se relacionan de manera adecuada.
• Se determinó la validez de constructo a través del método de análisis factorial
confirmatorio del cuestionario de autoevaluación ansiedad estado rasgo en
escolares de la ciudad de Piura; cumpliendo 2 factores, en la que se
recomienda cambiar de palabras para adecuarse al contexto social.
• Se determinó la confiabilidad compuesta a través del coeficiente Omega de
McDonald del cuestionario de ansiedad estado rasgo en escolares de la ciudad
de Piura, donde el índice total obtenido fue de 0.909, que significa un nivel de
confiabilidad alto.
• Se elaboro la escala de normas percentilares del cuestionario de
autoevaluación ansiedad estado – rasgo en escolares de la ciudad de Piura,
donde se tendrá que corroborar resultados puesto que se evidencio que existe
percentiles bajos, promedios y altos.

35
VII. RECOMENDACIONES
• Teniendo en cuenta que el procedimiento online permite realizar una aplicación
mas sencilla del cuestionario, dado que los resultados aparecen en forma
automática con los formularios proporcionados.

• Si bien es cierto los resultados obtenidos al finalizar el análisis fueron

adecuados y demostraron la validez y confiabilidad de la prueba. Es necesario
contrastarlo en una aplicación presencial ya que se prevé que haya otros
resultados debido al contexto de la evaluación.

• Si bien es cierto, al realizar los procesos psicométricos la prueba no se

modificó en algo respecto a la prueba original; sin embargo, en dos ítems del
cuestionario hubo escolares que no entendían bien su significado por lo que se
sugiere que sean modificados al contexto social.

36
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42
ANEXOS

43
 ANEXO 1: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Escala
Variable de
Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores de
Estudio
Medición
La ansiedad es un estado normal La variable será medida a través Presencia de
que guía a la sapiencia del propio del Cuestionario de ansiedad
Ansiedad
individuo, que hace dinamico las Autoevaluacion de Ansiedad 22,23,24,25,28,29,31
Estado
intervenciones defensivas del Estado Rasgo en escolares. El ,32,34,35,37,38,40
organismo, es el punto de partida cual está conformado por
para iniciar el aprendizaje, diversos rangos: casi nunca, Ausencia de
estimulando el desarrollo de la aveces y a menudo. ansiedad
personalidad, haciendo que el 21,26,27,30,33,36,39
Ansiedad individuo se motive por el logro Ordinal
de metas trazadas y
favoreciendo la activación del
trabajo y conducta. La ansiedad
excesiva es perjudicial, Presencia de
desadaptativa, poniendo al ser ansiedad
Ansiedad
humano a ser propenso a 3,4,6,7,9,12,13,14,17
Rasgo
contraer enfermedades. (Reyes- ,18
Ticas s. f.) Ausencia de
ansiedad
1,2,5,8,10,11,15,
16,19,20
ANEXO 2: INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Cuestionario de ansiedad estado-rasgo para niños y adolescentes (Staic)
Instrucciones
PRIMERA PARTE Frases 1 a 20

En la primera parte encontrarás unas frases usadas para decir

algo de ti mismo. Lee cada frase y señala la respuesta que diga
mejor cómo te SIENTES AHORA MISMO, en este momento. No
hay respuestas buenas ni malas. No te detengas demasiado en
cada frase y contesta señalando la respuesta que diga mejor
cómo te encuentras AHORA.
SEGUNDA PARTE Frases 1 a 20

En la primera parte encontrarás más frases usadas para decir

algo de ti mismo. Lee cada frase y señala la respuesta que diga
mejor cómo te SIENTES EN GENERAL, no solo en este
momento. No hay respuestas buenas ni malas. No te detengas
demasiado en cada frase y contesta señalando la respuesta que
diga mejor cómo te encuentras GENERALMENTE
PRIMERA PARTE
NADA ALGO MUCHO
1 Me siento calmado 1 2 3
2 Me encuentro inquieto 1 2 3
3 Me siento nervioso 1 2 3
4 Me encuentro desencantado 1 2 3
5 Tengo miedo 1 2 3
6 Estoy relajado 1 2 3
7 Estoy preocupado 1 2 3
8 Me encuentro satisfecho 1 2 3
9 Me siento feliz 1 2 3
10 Me siento seguro 1 2 3
 11 Me encuentro bien 1 2 3
12 Me siento molesto 1 2 3
13 Me siento agradablemente 1 2 3
14 Me encuentro atemorizado 1 2 3
15 Me encuentro confuso 1 2 3
16 Me siento ansioso 1 2 3
17 Me siento angustioso 1 2 3
18 Me encuentro alegre 1 2 3
19 Me encuentro contrariado 1 2 3
20 Me siento triste 1 2 3

SEGUNDA PARTE

CASI NUNCA A VECES A MENUDO

1 Me preocupa cometer errores 1 2 3
2 Siento ganas de llorar 1 2 3
3 Me siento desgraciado 1 2 3
4 Me cuesta tomar una decisión 1 2 3
5 Me cuesta enfrentarme a mis problemas 1 2 3
6 Me preocupo demasiado 1 2 3
7 Me encuentro molesto 1 2 3
8 Pensamientos sin importancia me vienen a
1 2 3
la cabeza y me molestan
9 Me preocupan las cosas del colegio 1 2 3
10 Me cuesta decidirme en lo que tengo que
1 2 3
hacer
11 Noto que mi corazón late más rápido 1 2 3
12 Aunque no lo digo, tengo miedo 1 2 3
13 Me preocupo por cosas que puedan ocurrir 1 2 3
14 Me cuesta quedarme dormido por las
1 2 3
noches
15 Tengo sensaciones extrañas en el
1 2 3
estomago
16 Me preocupa lo que otros piensen de mí 1 2 3
17 Me influyen tanto los problemas que no
1 2 3
puedo olvidarlos
18 Tomo las cosas demasiado en serio 1 2 3
19 Encuentro muchas dificultades en mi vida 1 2 3
20 Me siento menos feliz que los demás 1 2 3
ANEXO 3: CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Por medio del presente documento confirmo mi consentimiento para participar en

la investigación denominada: EVIDENCIA DEL ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DEL
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN ANSIEDAD ESTADO – RASGO EN
ESCOLARES DE LA CIUDAD PIURA 2020

Se me ha explicado que mi participación consistirá en lo siguiente:

Entiendo que debo responder con la verdad y que la información que brindan mis
compañeros también es confidencial.

Se me ha explicado también que si decido participar en la investigación puedo

retirarme en cualquier momento o no participar en una parte del estudio.

Acepto voluntariamente participar en esta investigación y comprendo qué cosas

voy a hacer durante la misma.

Piura, 04 julio de 2020

Nombre del participante: CARLOS RENATO QUEVEDO SANDOVAL

FIRMA
DNI: 72800001

______________________

Investigador
QUEVEDO SANDOVAL CARLOS RENATO
DNI: 72800001
 ANEXO 4: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: EVIDENCIA DE LOS PROCESOS PSICOMÉTRICOS DEL CUESTIONARIO DE
AUTOEVALUACION ANSIEDAD ESTADO – RASGO EN ESCOLARES DE LA CIUDAD PIURA 2020
FORMULACIÓN DEL OBJETIVOS METODOLOGÍA
PROBLEMA CENTRAL
PROBLEMA
Problema General Objetivo General Método: Analítico y deductivo.
Se desconoce los procesos ¿Cuáles son las Determinar las
psicométricos que se deben propiedades propiedades psicométricas Tipo de investigación: Básica.
considerar para la validez del Psicométricas del del cuestionario de
cuestionario de autoevaluación Cuestionario de Ansiedad Ansiedad Estado - Rasgo Diseño: No experimental.
ansiedad estado – rasgo en Estado - Rasgo (STAIC) (STAIC) en adolescentes
escolares de la ciudad de Piura. en escolares de las de las instituciones Nivel: Descriptivo.
instituciones educativas educativas de la ciudad de
La ansiedad es una de la ciudad de Piura? Piura. Enfoque: Cuantitativo.
exacerbación precipitada por
situaciones con resultado Problemas Específicos Objetivos Específicos Corte: Transversal.
desconocido. El ámbito escolar no 1. ¿Cuál es la validez de 1. Determinar la validez de
es ajeno a situaciones de ansiedad contenido a través del contenido a través del Población: Por definir
en la que el escolar siente esa criterio de experto del criterio de experto del
sensación de por obtener las Cuestionario de Ansiedad Cuestionario de Ansiedad Muestra: Por definir
mejores notas y el rendimiento Estado - Rasgo (STAIC) Estado - Rasgo (STAIC)
esperado tanto para sus profesores en escolares de las en adolescentes de las Técnica de Recolección de Datos:
y padres. Estos adoptan posturas instituciones educativas instituciones educativas de Encuesta (Cuestionario)
perfeccionistas esmerados por de la ciudad de Piura? la ciudad de Piura.
conseguir su propósito, no obstante, Instrumento: Cuestionario de
algunos no llegan a conseguir su 2. ¿Cuál es la validez de 2. Determinar la validez de Ansiedad Estado - Rasgo (STAIC)
propósito al punto de no sentirse constructo a través de constructo a través de
capacitados suponiendo situaciones método convergente, método convergente,
en las que se ven comprometidos. dominio total del dominio total del
Entonces, vemos que la ansiedad Cuestionario de Ansiedad Cuestionario de Ansiedad
también causa que los escolares (STAIC) en escolares de Estado Rasgo (STAIC) en
denoten falta de atención y/o las instituciones adolescentes de las
dificultades en la atención, al ver en educativas de la ciudad instituciones educativas de
estos niños dificultades en el lado de Piura? la ciudad de Piura.
académico y a nivel de participación
en el aula. 3. ¿Cuál es la evidencia 3. Establecer la evidencia
de Validez de constructo de Validez de constructo a
a través del método de través del método de
análisis factorial análisis factorial
confirmatorio del confirmatorio del
Cuestionario de Ansiedad Cuestionario de Ansiedad
Estado - Rasgo (STAIC) Estado - Rasgo (STAIC)
en adolescentes de las en adolescentes de las
instituciones educativas instituciones educativas de
de la ciudad de Piura? la ciudad de Piura.

4. ¿Cuál es la 4. Establecer la
confiabilidad por mitades confiabilidad por mitades
partidas dela escala del partidas de la escala del
Cuestionario de Ansiedad Cuestionario de Ansiedad
Estado - Rasgo (STAIC) Estado - Rasgo (STAIC)
en adolescentes de las en adolescentes de las
instituciones educativas instituciones educativas de
de la ciudad de Piura? la ciudad de Piura.
 ANEXO 5: MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO
VARIABLE
Ansiedad
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
La ansiedad es un estado normal que guía a la sapiencia del propio individuo, que hace dinámico las intervenciones defensivas del
organismo, es el punto de partida para iniciar el aprendizaje, estimulando el desarrollo de la personalidad, haciendo que el individuo se
motive por el logro de metas trazadas y favoreciendo la activación del trabajo y conducta. La ansiedad excesiva es perjudicial,
desadaptativa, poniendo al ser humano a ser propenso a contraer enfermedades. (Reyes-Ticas s. f.)
DEFINICION OPERACIONAL
La variable será medida a través del Cuestionario de Autoevaluación de Ansiedad Estado Rasgo en escolares. El cual está conformado
por diversos rangos: casi nunca, a veces y a menudo.
DIMENSIONES DEFINICIÓN OBJETIVO INDICADORES % N° ÍTEMS
CONCEPTUAL DIMENSIONAL ITEM ITEM
S S
La ansiedad estado Identificar la Presencia de Siento ganas de llorar
se refiere a ansiedad estado ansiedad Me siento desgraciado
diferencias durante el
Me cuesta tomar una decisión
momento que 50% 13
individuales Me cuesta enfrentarme a mis
Ansiedad Estado
acontece dicho
relativamente problemas
suceso o
estables en la Pensamientos sin importancia
situación ansiosa
ansiedad. Estas son me vienen a la cabeza y me
en el sujeto.
las tendencias a molestan
reaccionar ante Me preocupan las cosas del
situaciones colegio
percibidas como Noto que mi corazón late más
amenazantes, que rápido
cada individuo Aunque no lo digo, tengo miedo
desarrolla a partir Me cuesta quedarme dormido
de sus experiencias por las noches
personales e influye Tengo sensaciones extrañas en
en las percepciones el estomago
futuras de su Me influyen tanto los problemas
entorno que no puedo olvidarlos
Tomo las cosas demasiado en
serio
Me siento menos feliz que los
demás
Me preocupa cometer errores
Ausencia de Me preocupo demasiado
7
ansiedad
Me encuentro molesto

Me cuesta decidirme en lo que

tengo que hacer
Me preocupo por cosas que
 puedan ocurrir
Me preocupa lo que otros piensen
de mí
Encuentro muchas dificultades
en mi vida
Me siento nervioso

Ansiedad Rasgo La ansiedad rasgo Presencia de 10 Me encuentro desencantado

surge como algo Reconocer las Estoy relajado
ansiedad
parte del sujeto,
características Estoy preocupado
este, lleva consigo
cualquier situación que, con el paso 50 % Me siento feliz
que le produzca
del tiempo, se Me siento molesto
ansiedad, es algo
neto del sujeto, que aglomera con Me siento agradablemente
hace que sea un
las situaciones Me encuentro atemorizado
rasgo observable
por cualquier vividas, esto se Me siento angustioso
persona a su
compone en Me encuentro alegre
alrededor.
uno de los Me siento calmado
Ausencia de 10
factores ansiedad
Me encuentro inquieto
íntegros en la
Tengo miedo
personalidad del
Me encuentro satisfecho
ser humano
Me siento seguro
 Me encuentro bien
Me encuentro confuso
Me siento ansioso
Me encuentro contrariado
Me siento triste

2 100% 40
ANEXO 6: SOLICITUD DE PERMISO DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTO

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

“Año de la universalización de la
salud”

Piura, 18 de setiembre del 2020

CARTA DE Nº 073- 2020– E.P / UCV - PIURA

Señores:
ROSA NÚÑEZ RAMÍREZ
Directora de la I.E.P Javier Pérez de Cuellar.

Es grato dirigirme a Ud. para saludarla cordialmente y a la vez hacer de su

conocimiento que dentro de la formación académica que brindamos a nuestros
estudiantes en la experiencia curricular Desarrollo de proyecto de investigación
se considera necesario solicitar su colaboración en la aplicación de un
instrumento denominado “Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado -
Rasgo en niños”; el cual será aplicado por el estudiante del XI ciclo Carlos
Renato Quevedo Sandoval. Asimismo, esta actividad estará dirigido a los
estudiantes de 1ero a 3ero de secundaria de su prestigiosa institución educativa.

Por este motivo recurrimos a su persona, solicitando tenga a bien brindar las
facilidades para desarrollar dicha actividad; cuya supervisión estará a cargo del
Mg. Jesús Jibaja Balladares docente de la escuela de Psicología de la
Universidad Cesar Vallejo – Piura.

Sin otro particular y agradeciendo la atención brindada a la presente, me

despido. Atentamente,

Dr. Walter Iván Abanto Vélez

Coordinador de la Escuela de
Psicología
 UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

“Año de la universalización de la
salud”

Piura, 18 de setiembre del 2020

CARTA DE Nº 073- 2020– E.P / UCV - PIURA

Dr. Silvia Maticorena Campos

Directora de la I.E.A.P Carlota Ramos de Santolaya.

Es grato dirigirme a Ud. para saludarla cordialmente y a la vez hacer de su

conocimiento que dentro de la formación académica que brindamos a nuestros
estudiantes en la experiencia curricular Desarrollo de proyecto de investigación
se considera necesario solicitar su colaboración en la aplicación de un
instrumento denominado “Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado -
Rasgo en niños”; el cual será aplicado por el estudiante del XI ciclo Carlos
Renato Quevedo Sandoval. Asimismo, esta actividad estará dirigido a los
estudiantes de 1ero a 3ero de secundaria de su prestigiosa institución educativa.

Por este motivo recurrimos a su persona, solicitando tenga a bien brindar las
facilidades para desarrollar dicha actividad; cuya supervisión estará a cargo del
Mg. Jesús Jibaja Balladares docente de la escuela de Psicología de la
Universidad Cesar Vallejo – Piura.

Sin otro particular y agradeciendo la atención brindada a la presente, me

despido. Atentamente,

Dr. Walter Iván Abanto Vélez

Coordinador de la Escuela de
Psicología
 UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

“Año de la universalización de la
salud”

Piura, 18 de setiembre del 2020

CARTA DE Nº 073- 2020– E.P / UCV - PIURA

Mg. Policarpio Morán Agurto

Director de la I.E. “Rosa Carrera de Martos”

Es grato dirigirme a Ud. para saludarla cordialmente y a la vez hacer de su

conocimiento que dentro de la formación académica que brindamos a nuestros
estudiantes en la experiencia curricular Desarrollo de proyecto de investigación
se considera necesario solicitar su colaboración en la aplicación de un
instrumento denominado “Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado -
Rasgo en niños”; el cual será aplicado por el estudiante del XI ciclo Carlos
Renato Quevedo Sandoval. Asimismo, esta actividad estará dirigido a los
estudiantes de 1ero a 3ero de secundaria de su prestigiosa institución educativa.

Por este motivo recurrimos a su persona, solicitando tenga a bien brindar las
facilidades para desarrollar dicha actividad; cuya supervisión estará a cargo del
Mg. Jesús Jibaja Balladares docente de la escuela de Psicología de la
Universidad Cesar Vallejo – Piura.

Sin otro particular y agradeciendo la atención brindada a la presente, me

despido. Atentamente,

Dr. Walter Iván Abanto Vélez

Coordinador de la Escuela de
Psicología
ANEXO 7: VALIDEZ DE CONTENIDO POR JUICIO DE EXPERTOS
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento “Cuestionario de

Autoevaluación Ansiedad Estado – Rasgo en niños”. La evaluación del instrumento es de
gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean
utilizados eficientemente; aportando tanto al área investigativa PSICOMÉTRICA de LA
PSICOLOGÍA como a sus aplicaciones. Agradecemos su valiosa colaboración.

1. DATOS GENERALES DEL JUEZ

Nombre del juez: CARLO MIGUEL ORTIZ DE LA CRUZ

Grado profesional: Maestría ( X )

Doctor ( )
Área de Formación Clínica ( X ) Educativa (X )
académica: Social ( ) Organizacional( )
Forense ( X ) Comunitario ( X )
Áreas de experiencia Clínica Educativa
profesional: Forense Comunitario
Ministerio de Educación . MINEDU – Piura
Universidad Nacional de Piura
Institución donde labora: Universidad César Vallejo.
Tiempo de experiencia 2 a 4 años ( )
profesional en el área : Más de 5 años ( X )
Experiencia en Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados
Psicométrica : Título del estudio realizado.

2. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:

a. Validar el contenido de instrumento, por juicio de expertos.

9986
_______________________
Número de colegiatura
 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento “Cuestionario de

Autoevaluacion Ansiedad Estado – Rasgo en niños”. La evaluación del instrumento es de
gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean
utilizados eficientemente; aportando tanto al área investigativa PSICOMÉTRICA de LA
PSICOLOGÍA como a sus aplicaciones. Agradecemos su valiosa colaboración.

1. DATOS GENERALES DEL JUEZ

Nombre del juez: JESUS ALFONSO JIBAJA BALLADARES

Grado profesional: Maestría ( X )

Doctor ( )
Área de Formación Clínica ( X ) Educativa ( )
académica: Social ( ) Organizacional( )

Áreas de experiencia PSICOLOGIA DE LA SALUD

profesional:
SUB REGION DE SALUD LUCIANO CASTILLO COLONNA
Institución donde labora:
Tiempo de experiencia 2 a 4 años ( )
profesional en el área : Más de 5 años ( X )
Experiencia en Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados
Psicométrica : Título del estudio realizado.

2. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:

a. Validar el contenido de instrumento, por juicio de expertos.

FIRMA DEL EVALUADOR

N° de colegiatura: C.Ps.P Nº: 20959

 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento “Cuestionario de

Autoevaluacion Ansiedad Estado – Rasgo en niños”. La evaluación del instrumento es de
gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean
utilizados eficientemente; aportando tanto al área investigativa PSICOMÉTRICA de LA
PSICOLOGÍA como a sus aplicaciones. Agradecemos su valiosa colaboración.

3. DATOS GENERALES DEL JUEZ

Nombre del juez: Angélica Lourdes Niño Tezén

Grado profesional: Maestría (x )

Doctor ( )
Área de Formación Clínica ( x ) Educativa ( x )
académica: Social ( ) Organizacional( )

Áreas de experiencia Educativa y clínica

profesional:
I.E. Maria Magdalena Seminario de Llirod
Institución donde labora: C.S, San Pedro (Ps. serums)
Tiempo de experiencia 2 a 4 años ( x )
profesional en el área : Más de 5 años ( )
Experiencia en Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados
Psicométrica : Título del estudio realizado.
Propiedades psicométricas de un Escala
de Calidad de Vida de Olson Y Barnes
en jóvenes damnificado, Catacaos 2017

4. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:

b. Validar el contenido de instrumento, por juicio de expertos.

 Evaluación por juicio de expertos

Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento “Cuestionario de

Autoevaluacion Ansiedad Estado – Rasgo en niños”. La evaluación del instrumento es de
gran relevancia para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean
utilizados eficientemente; aportando tanto al área investigativa PSICOMÉTRICA de LA
PSICOLOGÍA como a sus aplicaciones. Agradecemos su valiosa colaboración.

5. DATOS GENERALES DEL JUEZ

Nombre del juez: HENRY PALACIOS LITANO

Grado profesional: Maestría ( X )

Doctor ( X ) EN CURSO
Área de Formación Clínica ( X ) Educativa ( X )
académica: Social ( ) Organizacional( )

Áreas de experiencia CLINICA EDUCATIVA

profesional:
MINSA PIURA
Institución donde labora:
Tiempo de experiencia 2 a 4 años ( )
profesional en el área : Más de 5 años ( X )
Experiencia en Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados
Psicométrica : Título del estudio realizado.
ESTRÉS EN TRABAJADORES
ASISENCIALES MINSA

6. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN:

c. Validar el contenido de instrumento, por juicio de expertos.

_______________
Firma del evaluador

Mg. PALACIOS LITANO HENRY WILSON

CPsP N° 13227
ANEXO 8: EVIDENCIA DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTO VIA VIRTUAL
ANEXO 10: ENLACE DE FORMULARIO GOOGLE PARA RECOPILACIÓN
DE INFORMACIÓN DEL INSTRUMENTO

https://forms.gle/HzC2mnARBHKnQFYd6
ANEXO 11: CÁLCULO DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA

Por lo tanto, utilizando la formula estadística para poblaciones finitas, tenemos que
el conjunto de los encuestados se les aplico la escala por método intencional que
consistía en que fueron seleccionados a través del criterio del investigador, en
este caso a alumnos del nivel secundario de las diversas instituciones de la ciudad
de Piura.

N = Tamaño del universo = 63.676

Z = Nivel de confianza 95% = 1. 96

P = Porcentaje de la población, atributo deseado = 0.5
q = Porcentaje de la población que no tiene el atributo deseado = 1-p N
E = error de estimación máximo aceptado = 5%
n = Tamaño de la muestra = 300