REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LAS RELACIONES INTERIORES, JUSTICIA Y PAZ
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD “UNES”
CENTRO DE FORMACIÓN TRUJILLO
AULA TEMPORAL BOCONÓ

FORTALECIMIENTO DE LA BRIGADA AMBIENTAL

DE LA ESCUELA FANNY UZCATEGUI
DE MITICÚN MUNICIPIO BOCONÓ ESTADO TRUJILLO

Integrantes:
Bastidas Bastidas María del Carmen. CI: 24410872
Godoy González Heurymar del Carmen. CI: 29841751
Valera Barboza Yenifer Paola. CI: 30602408
Docente asesor responsable:
Teniente (B). MSc. Briceño José María
Docente asesor del área de conocimiento y línea de investigación
Tte. Cnel (B). Ing. Linares Perdomo Ramón José
Boconó, 2025.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LAS RELACIONES INTERIORES, JUSTICIA Y PAZ
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD “UNES”
CENTRO DE FORMACIÓN TRUJILLO
AULA TEMPORAL BOCONÓ

FORTALECIMIENTO DE LA BRIGADA AMBIENTAL

DE LA ESCUELA FANNY UZCATEGUI
DE MITICÚN MUNICIPIO BOCONÓ ESTADO TRUJILLO
(Proyecto Socio Integrador para optar al título de Técnico Superior
Universitario en Ciencias del Fuego y Seguridad Contra Incendios)

Integrantes:
Bastidas Bastidas María del Carmen. CI: 24410872
Godoy González Heurymar del Carmen. CI: 29841751
Valera Barboza Yenifer Paola. CI: 30602408
Docente asesor responsable:
Teniente (B). MSc. Briceño José María
Docente asesor del área de conocimiento y línea de investigación
Tte. Cnel (B). Ing. Linares Perdomo Ramón José
Boconó, 2025.
 ÍNDICE GENERAL
Pág.
Índice general
Índice de tablas
Índice de figuras
Resumen
Introducción
PARTE I. EL DIAGNÓSTICO
Diagnóstico situacional
Descripción de la forma de acercamiento a la comunidad
Localización y descripción de la comunidad en estudio
Descripción de los problemas que afectan a la comunidad
Métodos y técnicas aplicadas para la recolección de estudio
Planificación y contextualización del problema
Priorización y selección del problema a abordar
Criterios para la selección del problema a abordar
Población o número de habitantes afectados
Reseña histórica del problema en la comunidad
Factores que generan el problema y consecuencias
Objetivos del proyecto, general y específicos
Justificación
PARTE II. REVISIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL
Reseña histórica de investigaciones anteriores
Teorías y conceptos que abordan el problema
Bases legales que intervienen en el problema
PARTE III. ESTRATEGIAS APLICADAS
Tipo de investigación, paradigma, enfoque metodológico
Descripción de las estrategias que contribuyen a la solución del
problema
Plan de acción, actividades y responsables de su ejecución
Sistematización de las actividades transformadoras
Cronograma de actividades
PARTE IV. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
Narración y análisis de las experiencias y los aprendizajes
logrados en cada etapa del proyecto
Resultados obtenidos de la aplicación de la estrategia
Impacto logrado en la comunidad
Recomendaciones
PARTE V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
 ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Plan de acción
Matriz FODA
Jerarquización de necesidades
Matriz priorización de problemas
Población perteneciente a la comunidad
Plan de acción, actividades y responsables de su ejecución
Cronograma de actividades
 ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Acercamiento a la comunidad
Datos iniciales
Localización satelital
Organigrama de la comunidad
Diagrama del árbol del problema
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LAS RELACIONES
INTERIORES, JUSTICIA Y PAZ
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD “UNES”
CENTRO DE FORMACIÓN TRUJILLO
AULA TEMPORAL BOCONÓ
Integrantes:
Bastidas Bastidas María del Carmen. CI: 24410872
Godoy González Heurymar del Carmen. CI: 29841751
Valera Barboza Yenifer Paola. CI: 30602408
Docente asesor responsable:
Teniente (B). MSc. Briceño José María
Docente asesor del área de conocimiento y línea de investigación
Tte. Cnel (B). Ing. Linares Perdomo Ramón José

RESUMEN
El proyecto busca potenciar las capacidades de la brigada ambiental para
abordar problemáticas ecológicas mediante acciones organizadas,
participación estudiantil y estrategias de educación ambiental, para ello se
tomó en cuenta como objetivo general: “Fortalecer la brigada escolar como
eje de prevención de riesgos y sostenibilidad ambiental de la Escuela Fanny
Uzcátegui”, con el que se pretende afianzar y fortificar el aprendizaje de los
estudiantes en función de la misma, para este fin se trabajó mediante la
investigación acción participativa bajo el enfoque matriz FODA, haciendo
énfasis en la observación directa y entrevista no estructurada como técnicas
de recolección de datos, siguiendo un orden en la ejecución de objetivos
específicos sujetos al desarrollo organizacional de tareas y pasos para el
desarrollo del proyecto, logrando así cumplir exitosamente con los
requerimientos exigidos por parte de la institución y obteniendo resultados
favorables en el aprendizaje optimo y continuo de los estudiantes de la
escuela Fanny Uzcátegui.
Palabras Claves: Brigada, escuela, ambiental, ecológica, fortalecer.
 INTRODUCCIÓN
En un contexto global marcado por desafíos ambientales críticos como el
cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la contaminación, las
comunidades locales emergen como actores clave en la protección de los
ecosistemas. Las brigadas ambientales representan un mecanismo esencial
para canalizar esfuerzos colectivos hacia la sostenibilidad, al combinar
conocimiento territorial, participación ciudadana y acciones concretas. Sin
embargo, muchas de estas iniciativas enfrentan limitaciones técnicas,
logísticas y organizativas que reducen su impacto.
El proyecto "Fortalecimiento de la Brigada Ambiental" surge como una
respuesta estratégica y pedagógica a estas brechas, con el objetivo de
potenciar las capacidades de un grupo de estudiantes dedicado a la
conservación en la Escuela Fanny Uzcátegui. Esto basado en enfoques
probados de investigación acción participativa, iniciativa que busca
transformar y fortalecer a la brigada en un eje articulador de soluciones
ambientales innovadoras, pedagógicas, sostenibles e inclusivas.
 PARTE I. EL DIAGNÓSTICO
Diagnóstico situacional
De acuerdo con la opinión de CEPAL, 2021 se define como el: “análisis
integral que identifica las condiciones sociales, económicas y ambientales de
una comunidad para priorizar problemas y diseñar soluciones”.
En este sentido, el grupo de proyecto se acercó a las instalaciones de la
escuela Fanny Uzcátegui ubicada en el sector Miticún, con el objetivo de
conocer las diferentes problemáticas y fortalezas que presenta tanto a nivel
de institución como de comunidad, que afecten directa o indirectamente a la
misma; en este caso, se pudo conocer que la institución no cuenta con
terreno propio ya que la sede de la institución es un terreno prestado por un
habitante de la comunidad, cabe destacar que los espacios de la institución
son pequeños ya que el personal no cuentan con recursos económicos
suficientes para su ampliación, la institución se ve afectada por la
contaminación ambiental debido a que al frente de la institución está ubicado
el vertedero de desechos sólidos, en relación al personal que hace vida
activa en la escuela se encuentran activos quince (15) personas, ocho (8)
docentes profesionales en el área, seis (6) obreros y uno (1) en la parte
administrativa.
Igualmente se pudo evidenciar, que en la escuela se cuenta con un salón
en remodelación esto gracias a la gestión de la directiva actual de la
institución conjuntamente con personal del gobierno municipal, la escuela
Fanny Uzcátegui cuenta con cuatro (4) salones operativos y un espacio
pequeño de comedor lo que genera que la escuela se desarrolle bajo
salones multigrados, así mismo cuenta con la formación de distintas
brigadas como lo son brigada de patrulla escolar, brigada ambiental y
brigada ecológica, en este aspecto requieren presencia de personal
especializado en esos ámbitos para fortalecer el desarrollo de dichas
brigadas, en relación a la comunidad se pudo diagnosticar la falta de
instrucción educativa por parte de los habitantes, se pudo observar bajo
recursos económicos en la comunidad debido a que la mayoría de los
habitantes se dedican a la recolección de desechos sólidos.
Por consiguiente, los integrantes del proyecto socio integrador (PSI):
Bastidas Bastidas María del Carmen, Godoy González Heurymar del
Carmen y Valera Barboza Yenifer Paola, se identificarán en lo adelante como
equipo de proyecto en el desarrollo de la presente investigación.
Descripción de la forma de acercamiento a la comunidad
El acercamiento a la comunidad se realizó mediante un cronograma de
actividades detallados en un plan de acción, ya que permite una
organización secuencial de las visitas que se hagan a la institución; en este
orden de ideas, OIT (2019) menciona que se refiere a: “Documento que
detalla pasos, responsables y plazos par a alcanzar metas específicas, con
recursos asignados”. En este sentido, se toma el siguiente cuadro como
referencia para la planificación de las actividades.
Cuadro n°1. Plan de acción.
Fases Acción Objetivo Técnicas/ Resultado
Herramientas
Dar a conocer el -presentación -Aceptación del
PSI del grupo de grupo de proyecto.
Inicio Acercamiento a proyecto. -se estableció el
la comunidad -ofertar la objetivo principal
oportunidad
de realizar el
del proyecto a
PSI desarrollar
Enlazar
planificación de -Diálogo con -Intercambio de
los facilitadores los ideas en mesa de
Elaboración Taller sobre PSI en el área de la facilitadores trabajo
brigada
ambiental con las
actividades a
desarrollar por
parte del grupo
de proyecto.
Esquema de Fortalecimiento -Aprendizaje
plan de charlas del aprendizaje -Desarrollo óptimo en los
Construcción en relación a en los alumnos del PSI alumnos en
temas de función de temas
carácter
ambiental
relacionados a la
 brigada ambiental
-Presentación -Fortalecimiento
del PSI con del aprendizaje en
Transición Presentación Aprobación del exposición de los alumnos.
final del PSI PSI diapositivas y
entrega del
documento
formal.
Fuente: Equipo de proyecto. Boconó 2025.
En función de lo anterior, se procede a explicar detalladamente las
acciones que se van a implementar a lo largo del desarrollo del proyecto; en
el caso del acercamiento a la comunidad, el grupo de proyecto en conjunto
con el docente asesor del área de conocimiento y línea de investigación,
sostuvieron un diálogo con la directora de la escuela Fanny Uzcátegui MSc.
Sara Pérez con la intención de ofertar la propuesta del trabajo de
investigación, en este sentido, se intercambiaron ideas y se aclararon dudas
en relación al mismo; obteniendo respuesta satisfactoria por parte de la
directiva la cual manifiesta prestar las instalaciones de la institución para el
desarrollo del proyecto, además, la mayor colaboración que se requiera para
cumplir con los requisitos mínimos exigidos en el desarrollo del proyecto.
En el caso del taller sobre el PSI, se hizo recorrido por los distintos
multigrados de la escuela Fanny Uzcátegui con la finalidad de dar a conocer
el objetivo principal del desarrollo del proyecto tanto a los docentes como a
los alumnos, los cuales manifestaron estar de acuerdo y brindar la mayor
colaboración para con el grupo de proyecto. Así mismo, el objetivo del
esquema de plan de charlas en relación a temas de carácter ambiental,
radica en fortalecer el aprendizaje de los alumnos mediante distintas
estrategias que se implementaran de acuerdo a la planificación que maneje
la coordinadora encargada de la brigada, se hará una vinculación conjunta
coordinadora-grupo de proyecto, con el fin de que a corto plazo sean los
mismos alumnos quienes formulen actividades que busquen el
fortalecimiento y crecimiento de la brigada en pro del beneficio tanto de la
escuela como de la comunidad.
Para concluir, la presentación final del PSI incluye relatar de manera
vivencial y técnica el desarrollo del proyecto, explicar las técnicas y
estrategias implementadas con los alumnos y coordinadora de la escuela
Fanny Uzcátegui para el fortalecimiento de la brigada ambiental; en este
sentido, se pondrá a disposición la presentación del trabajo final mediante
diapositivas y entrega del documento formal dando así cumplimiento a los
requisitos mínimos exigidos en el reglamento de PSI.
Cuadro n°2. Matriz FODA
Fortalezas Oportunidades
-Buen clima organizacional de trabajo y -Consejo Comunal dispuesto a trabajar en pro
liderazgo. del desarrollo al trabajo en pro del desarrollo al
-Responsabilidad del personal ante el trabajo trabajo y bienestar de la institución.
institucional y extraescolar. -Ambulatorio cercano.
-Iniciativa para participar en las diferentes -Presencia de consejo educativo dispuesto a
actividades. trabajar en pro del desarrollo de la institución.
-Personal docente y administrativo graduado. -Apoyo de la fundación FUNCAVVI (Fundación
-Activación de trabajo en las diferentes brigadas Camino y Vida).
-Modalidad de Educación Inicial y primaria -Articulación de FONDAS (Fondo del Desarrollo
hasta sexto grado. Agrario Socialista.
-PAE Activo. -Comunidad dispuesta a colaborar en
-Bienes nacionales propios. actividades de la institución.
-Miembros de la comunidad graduado y -Representantes con conocimiento de interés de
dispuestos a colaborar en diferentes eventos de Instituciones de salud en pro de los estudiantes
la institución. -Distribución del Programa Mundial de
-Disponibilidad por parte del personal para Alimentos (Canasta).
gestionar recursos -Apoyo de instituciones religiosas sin fines de
-Responsabilidad del personal ante el trabajo lucro en diferentes ámbitos
institucional y extraescolares. -Apoyo de algunas instituciones comerciales
-Activación de trabajo en las diferentes privadas
brigadas. -Talento Cultural del personal de la comunidad.
- Bienes nacionales propios.
-Agua potable y electricidad.
-Se cuenta con planes, programas y proyectos
educativos
-Visitas de acompañamiento y asesoría por la
estructura del CDCE Boconò
-Mejoramiento profesional a través de Congreso
Pedagógico
-Maestros de saberes.
Debilidades Amenazas
-Algunos representantes analfabetos (no saben -Vertedero de basura alrededor de la institución.
firmar). -Falta de tiempo de algunos padres y
-Estructura de la institución alquilada. representantes para involucrase en actividades
-Apatía de algunos representantes en ayudar a académicas.
su representado en actividades pedagógicas. -Inadecuado suministro de alimentos del
-Carencia de Material didáctico y pedagógico programa PAE.
-Carencia de filtro de agua para hidratación de -Falta de orientación por instituciones de salud
los niños (ASIC) de embarazo precoz y vida saludable.
-No existe rayado escolar para facilitar las -Deserción escolar en los adolescentes
brigadas de patrulla -Niño de bajo pesos y desnutrición.
-La institución no tiene identificación
-Salas sanitarias en malas condiciones
-Falta de alumbrado eléctrico en algunas aula y
pasillo
-Falta de especialistas (dificultas para el
aprendizaje).

Fuente: Escuela Fanny Uzcátegui. Boconó 2025.

Cont. Cuadro n°2. Matriz FODA
Debilidades Amenazas
-El aula de 3ro y 4to muy reducido para la
matricula actual
-Falta de frizado del aula 5to y 6to en la parte
exterior
-Ausencia de pavimento en la caminería de la
institución.
-Debilidad de los estudiantes en lectura y
escritura y pensamiento lógico matemático
Fuente: Escuela Fanny Uzcátegui. Boconó 2025.
Cruce de matriz FODA
Estrategia Fortaleza-Oportunidad Estrategia Debilidad-Oportunidad
-Realizar la identificación de la institución -Realizar autogestión a través de rifa
-Gestionar el rayado escolar -Trabajo en articulación con representantes de
-Cumplir con las diferentes actividades de las la comunidad para frisar y reconstruir un aula
brigadas de clase y salas sanitarias
-instalación de un filtro de agua - Rayado escolar
-Arreglo y embellecimiento de la fachada -Alumbramiento alrededor de clase
-culminar el arreglo del aula de 3ro y 4to grado. -Arreglo y extracción de muelas
-Distribución de alimentos proteína, cereales
para niños de bajo peso
Estrategia Fortaleza -Amenaza Estrategia Debilidad-Amenaza
- Realizar talleres de prevención de embarazo -Enfermedades virales gripe u otro
precoz y consumo de estupefaciente -Atraso en el trabajo de reconstrucción de
-Fumigación a la institución infraestructura de la escuela.
-Jornada contra la pediculosis -Distribución de alimentos (platos servidos) no
-Provisión de alimentos mensual del programa balanceada
Mundial de Alimentos para -Tentativa casos de embarazo Precoz
Atenuar la alimentación de los niños -Alto índice de analfabetismo
-Aumento de consumo de estupefaciente.
Fuente: Escuela Fanny Uzcátegui. Boconó 2025.
Localización de la comunidad
 La escuela Fanny Uzcátegui está ubicada en el sector el Relleno de
Miticún, parroquia Boconó, municipio Boconó estado Trujillo.
Descripción de los problemas que afectan dicha comunidad
En este punto, se hace énfasis a la problemática que se pudo evidenciar
que afecta a la escuela Fanny Uzcátegui de manera directa e
indirectamente; además de ello, información que fue corroborada por la MSc.
Sara Pérez directora actual de la escuela mencionada anteriormente con
quien sostuvimos conversación en la primera visita de acercamiento; entre
las problemáticas más relevantes se pueden describir: la escuela Fanny
Uzcátegui no cuenta con terreno propio, no cuentan con recursos necesarios
para la ampliación de la estructura de la escuela, los salones con los que
cuentan actualmente son muy pequeños, falta de instrucción educativa por
parte de los habitantes de la comunidad, se considera una comunidad de
bajo recursos económicos debido a que la mayoría de los habitantes se
dedica a la recolección de desechos sólidos, contaminación ambiental
alrededor de la escuela debido que al frente se encuentra el vertedero de
desechos sólidos.
Métodos y técnicas aplicadas para la recolección de información
Se aplicaron diferentes técnicas para la recolección de la información en
la escuela Fanny Uzcátegui, como entrevista no estructurada de acuerdo
con la opinión de Creswell (2018), la conceptualiza como: “técnica cualitativa
sin preguntas definidas, que explora perspectivas profundas del
entrevistado”.
Observación directa: "La observación directa revela inconsistencias
críticas entre la teoría y la práctica operativa de las brigadas"
En este sentido; se utilizaron las técnicas de recolección de datos antes
mencionadas ya que se caracterizan por ser ágiles y practicas; además de
ello, no siguen un protocolo formal al momento de ejecutarlas; sin embargo,
la veracidad y contundencia de la información obtenida es veraz y de calidad
lo que permite al grupo de proyecto estar en contexto con la situación actual
de la institución, y establecer una relación sólida y constante con el personal
de la misma.
Planificación contextual del problema
El problema a abordar en la escuela Fanny Uzcátegui, hace mención en
el fortalecimiento de la brigada ambiental existente en la institución, en la
que participa la matrícula completa con la que cuentan, ya que se dio a
conocer por parte de la coordinadora de la brigada el interés en que personal
avocado directamente al área realice capacitación, en este sentido, trabajar
directamente con los niños desarrollando charlas, talleres y actividades
pedagógicas en relación a temas que estén dentro de la planificación
académicas que ella maneja, con el fin de mejorar las capacidades técnicas
y operativas de la brigada.
Priorización y selección del problema a abordar
En este punto, se hace hincapié en las necesidades más relevantes o de
mayor interés en función de las soluciones que se le pueda brindar
dependiendo a las posibilidades técnicas y académicas por parte del equipo
de proyecto, satisfaciendo así los requerimientos exigidos por parte de la
institución en estudio; teniendo en cuenta que se trata del desarrollo de un
proyecto que busca integrar, vincular e incluir los programas nacionales de
formación con las instituciones y comunidades que así lo requieran, a su vez
permite al equipo de proyecto cumplir con uno de los requisitos
fundamentales exigidos por la universidad. A continuación, se muestra
mediante una escala de selección las diferentes necesidades de mayor
relevancia tomadas en consideración.
Cuadro n°3. Matriz de priorización de problemas
Problema identificado Criterios de Prioridad Recursos Puntaje
priorización disponibles total
Impacto Factibilidad Enfoque a la Urgencia (1-
comunitario (1-3) comunidad 3)
(1-3) (1-3)
 P1: La institución no cuenta
con terreno propio 3 1 1 4
P2: Los espacios de la
institución son muy pequeños 2 1 1 4
P3: Vertedero de basura
alrededor de la institución 3 2 1 6
P4: Falta de especialistas
para el fortalecimiento de las 3 3 3 9
brigadas
P5: Falta de alumbrado
eléctrico en algunas aula y
pasillo 2 2 1 5
P6: Carencia de Material
didáctico y pedagógico 3 2 1 6
P7: Apatía de algunos
representantes en ayudar a
su representado en 3 3 2 8
actividades pedagógicas
P8: Salas sanitarias en malas
condiciones 2 1 1 4
Fuente: Equipo de proyecto. Boconó 2025.
Explicación de los criterios:
 Criterios de priorización/ Impacto comunitario: números de personas
afectadas o gravedad del problema. Valor 1-3
 Prioridad/ Factibilidad: posibilidad de resolverlo con los conocimientos y
aliados actuales. Valor 1-3.
 Recursos disponibles/ respecto a la comunidad: acceso a financiamiento,
infraestructura o apoyo institucional. Valor 1-3.
 Puntaje total/ Urgencia: suma de las anteriores: tiempo disponible para
actuar antes de que empeore. Valor 1-3.
 Escalas de puntación: valor 1= bajo, valor 2= medio, valor 3=alto.
P1: 3 + 1 + 1 = 4
P2: 2 + 1 + 1 = 4
P3: 3 + 2 + 1 = 6
P4: 3 + 3 + 3 = 9
P5: 2 + 2 + 1 = 5
P6: 3 + 2 + 1 = 5
P7: 3 + 3 + 2 = 8
 P8: 2 + 2 + 1 = 5
En este sentido; se toma como prioridad la problemática numero 4 (P4)
denominada: “Falta de especialistas para el fortalecimiento de las brigadas”,
ya que cuenta con un criterio de priorización alto = 3 debido a que la
comunidad estudiantil en general se ve afectada con dicha problemática, así
mismo se le da una prioridad alta =3 ya que con la vinculación de los
integrantes de proyecto la institución cuenta con aliados que se
profesionalizan en el área y brindan conocimiento de calidad a los alumnos
de la escuela, y en recursos disponible una ponderación alta = 3 ya que en
este sentido el grupo de proyecto serviría como apoyo a la institución ya que
el desarrollo del proyecto es un requisito exigido por el PSI.
Criterios para la selección del problema
Según Sánchez (2020) considera que se refiere a: “la interrelación entre
viabilidad técnica, urgencia ambiental, impacto social y alineación con
políticas públicas, priorizando aquellos problemas cuya solución genere
efectos multiplicadores en la sostenibilidad local”.
Partiendo de este enfoque, se refiere a la relación de distintos aspectos
comunitarios y la participación de individuos en la solución de problemas que
afectan a una comunidad determinada, tomando en cuenta desde los
involucrados, posibilidad de solucionar el problema hasta la urgencia que
merezca la necesidad o problema percibido, por lo que obliga a priorizarlos a
nivel cualitativo y cuantitativo para conocer el impacto y efecto que refiere.
En este orden de ideas, se describen los siguientes criterios:
1. Participación comunitaria
Según Chambers (2018), participación comunitaria se refiere a: “La
participación comunitaria en el fortalecimiento de brigadas ambientales es un
proceso de involucramiento activo, deliberado y organizado de los actores
locales en todas las fases del proyecto (diagnóstico, planeación, ejecución y
evaluación), donde se reconocen y valoran tanto los conocimientos técnicos
 como los saberes tradicionales, generando empoderamiento local y
sostenibilidad de las acciones ambientales” (p. 115).
Hace énfasis a la vinculación de individuos en una comunidad o
institución específica con el objetivo de diagnosticar y reconocer los
problemas que aquejan a los miembros de la misma, desarrollando y
ejecutando un proyecto en función de las soluciones que se requiera brindar
mediante la elaboración de fases procedimentales agrupando a los actores
principales de la institución, poniendo en práctica los conocimientos tanto
teóricos como técnicos, logrando una sostenibilidad sustentable en función
de los requerimientos exigidos.
2. Factibilidad
Sapag & Sapag (2020), dice: "La factibilidad en proyectos de
fortalecimiento institucional ambiental se refiere al análisis sistemático de
cinco dimensiones interrelacionadas que determinan la viabilidad de su
implementación: técnica, legal, operativa, económica y socioambiental,
garantizando que los beneficios esperados justifiquen la asignación de
recursos" (p. 91).
La factibilidad del proyecto en desarrollo se asume como viable, debido a
que es un requisito por parte interesada de los integrantes, se busca la
solución y respuesta eficaz de los requerimientos exigidos por la institución,
implementado un análisis metódico en las soluciones que se requiere
brindar, además de ello se supervisa la posibilidad con la que se cuente para
la ejecución del proyecto, garantizando el cumplimiento total de los objetivos
propuestos, de esta manera, se justifica la vinculación contante de los
integrantes del grupo de proyecto en la escuela Fanny Uzcátegui.
3. Urgencia
Birkmann (2022), lo define: "La urgencia en proyectos de fortalecimiento
ambiental se refiere a la necesidad crítica de intervención inmediata,
determinada por tres factores interrelacionados: ventana de oportunidad
temporal, riesgo de punto de no retorno y vulnerabilidad socio institucional”
(p. 245).
Luego de hacer un análisis cualitativo y cuantitativo respectivamente, se
selecciona el problema o necesidad con mayor puntuación en función de la
urgencia con la que se le debe brindar solución, por lo que se debe
presentar un prototipo de cronograma de actividades en la institución para
entrelazar las tareas organizadas por la docente, de esta manera dar
respuesta efectiva y veraz a corto plazo a la problemática considerada como
urgente, cabe mencionar que este factor obliga al grupo de proyecto a
brindar procedimientos factibles y pedagógicos.
Población o número de habitantes de la comunidad afectada
Smith & García (2021), dicen: "La cuantificación precisa de la población
afectada debe considerar tanto la residencia permanente como los usos
estacionales del territorio, particularmente en ecosistemas compartidos por
múltiples grupos de usuarios."
En este orden de ideas y en conversaciones con las docentes de la
institución se puede evidenciar que el problema central en el desarrollo del
proyecto afecta de manera directa a los alumnos y personal de la escuela
Fanny Uzcátegui ya que no cuentan con personal especializado en el área
de las brigadas, y de manera indirecta a los habitantes de la comunidad; de
este modo se describe en análisis cualitativo y cuantitativo de los grupos
vulnerables:
Cuantitativo: 54 (femeninas / masculinos) alumnos.
Cualitativo: 100% de los alumnos.
Reseña histórica
La Escuela Fanny Uzcátegui, fue creada bajo el nombre de Jardín de
Infancia “Miticún Arriba”, el 18 de septiembre del año 2002, siendo su
preceptora y fundadora la docente Yiratza Rangel conjuntamente con la
docente Gabriela Caruso, la cual comenzó a partir del 5 de agosto del
mencionado año, con la realización del censo en el sector Miticún Arriba,
Parroquia Boconó, Estado Trujillo, lográndose conseguir una matrícula de 28
niños para ese tiempo y el apoyo de la comunidad con sus firmas. Las
docentes realizaron las gestiones pertinentes por la Zona Educativa para
iniciar las actividades escolares, conjuntamente con la auxiliar Sara Pérez.
El 10 de septiembre del año 2002 FEDE alquiló el local a su propietario
Señor Gregorio Briceño y la Zona Educativa autorizó su creación. El director
para esa fecha era el Profesor Antonio Zárate, manifestando su total
receptividad dejo constancia que el Jardín creado era de Dependencia
Nacional, quedando adscrita al NER 236, pudiendo así dar inicio a las clases
el 16 de septiembre del año 2002. A partir del 10 de diciembre de ese mismo
año se comenzaron las diligencias por el Municipio Escolar y Desarrollo
Social Comunitario para conseguir el material necesario a fin de dar inicio al
PAE, comenzando a funcionar el programa en enero del 2003.
En el año 2004 se incorpora como obrero el Señor Pórfido Palma, en ese
mismo año se hizo lo posible para que FEDE compre el terreno con el fin de
contar con sede propia, así como también pase a ser Escuela Bolivariana,
las respuestas que se obtuvieron durante el año 2006 fueron positivas, por lo
que se esperaba la consolidación de dichas peticiones. Pero a pesar de ello,
no se logró avances. Pero ello, no fue un obstáculo para continuar
creciendo, por petición de la comunidad la Docente Yiratza Rangel realizó la
solicitud al personal Directivo del N.E.R 236 Municipio Escolar y Zona
Educativa sobre los permisos para la apertura de la I Etapa de Educación
Básica en el mismo local donde funciona el Jardín de Infancia, este se inició
el 16 de Septiembre del año 2006, con una matrícula de 18 alumnos, la cual
atiende la Docente de Educación Integral Aida Fernández, denominándose
Escuela Concentrada Miticún Arriba. En este año escolar el NER 236
contaba con el siguiente personal Directivo: directora (E) Prof. María Estela
Salazar, subdirectora MSc. Dulce Briceño.
 Seguidamente, la Escuela Miticún Arriba funciona como Escuela
Bolivariana desde el 25 de mayo de 2007, con una matrícula de 50
estudiantes. En el año 2006-2007, se incorporan las Docentes Balbina
Quintero como Docente Coordinador, Damelis Marín como Docente de 1º y
2º grado y Nancy de Villamizar como Coordinadora Pedagógica e
igualmente la Señora Carmen León como personal obrero. Para el año
escolar 2007-2008 se cuenta con la Sra. Natalia Fernández como madre
procesadora de alimentos, en el cuerpo de docentes se desarrollan cambios,
Damelis Marín Docente de Preescolar, Sara Pérez Auxiliar de Preescolar,
Aida Fernández Docente de 1º y 2º grado, Balbina en Quintero Docente de
3º a 6º grado y Nancy de Villamizar como Coordinadora Pedagógica.
También se cuenta con los Docentes Especialistas en diferentes áreas estos
son: Jhefferson Oviedo como Docente Productivo, Hilda Margarita
Cobarrubia en Educación Especial y como personal obrero la Señora
Francelia Carmona, todos cumpliendo un horario de 8:00 am a 4:00pm.
Para ese entonces la comunidad cuenta con programas sociales (Casa de
Alimentación), Asociación Civil y Concejos Comunales. En el año Escolar
2008-2009 hubo nuevos cambios donde la Profesora Balbina Quintero
entrega la Coordinación al Profesor Gustavo Manzanilla; ingresa la Sra.
Eberta Mendoza como personal obrero. Con respecto a los especialistas
continúa la Docente Hilda Margarita Cobarrubia laborando los días jueves y
viernes en Aula Integrada. En el año 2010-2011 hubo cambios e ingreso de
personal, en el cual sale jubilada la Profesora Balbina Quinteros y llega a la
institución la Lcda. Nahylett Graterol como docente de 1º a 3º, continuando
la Especialista Aida Fernández con los grados 4º, 5º y 6º. Asimismo, para el
año escolar 2011-2012 se incorporan nuevo personal, donde la profesora
Norelys Graterol cumple funciones como docente de aula (1º a 3º), ya que; la
Lcda. Nahylett Graterol asume como encargada de la Subdirección del NER
al lado del Director (E) Prof. Esp. Emiro José Barroeta Altuve.
 Entre tanto, continúa en la Coordinación de la Institución el Profesor
Gustavo Manzanilla; la Lcda. Lilimar Mendoza como docente de deporte
atendiendo toda la matrícula, 47 en su totalidad, de igual manera; la Lcda.
Damelis Marín Docente de Preescolar, la Prof. Esp. Sara Pérez Auxiliar de
Preescolar. Es importante destacar que durante este año escolar los niños
Enderson Mejía y Roxana Cadenas representan al municipio Boconó en el
Estadal Escolar en la disciplina de atletismo; igualmente para la fecha hay
laborando una madre procesadora de alimentos, la Sra. Antonia Milla y el
profesor Alejo Briceño como docente Productivo. Durante el año escolar
2012-2013 se incorpora la Prof. Cecilia León como docente especialista de
manualidades y como madre procesadora de alimentos la Sra. Darbenys
Linares. En tal sentido, durante el año escolar 2013-2014 asume la
coordinación el Lcdo. Jhefferson Oviedo y el Lcdo. Yovere Vetancourt los
grados de 5° y 6°. A su vez para el año escolar 2014 2015 la escuela
Bolivariana cuenta con una nueva Madre Procesadora de Alimentos la cual
comenzó a laborar en mayo de 2014, la Sra. Katiuska Terán; por traslado el
Lcdo. Yovere Betancourt no continua en la Institución y la Profesora Cecilia
León se retira por incapacidad médica.
En lo que respecta al año escolar 2015-2016, la dirección del NER 236 la
preside aun el Prof. Esp. Emiro José BarroetaAltuve, como subdirectora la
Lcda. MSc. Nahylett Graterol, como Docente del Programa de Alimentación
del NER el Prof. Esp. Miriam Quevedo, como Coordinador Institucional el
Prof. Jhefferson Oviedo, como Docente de Aula de 1º y 2º la Prof. Aida
Fernández, docente de 3º y 4º la Prof. Norelly de Barroeta, como docente de
5º y 6º la Lcda. Lilimar Mendoza; y aun se desempeñan como obreros de la
escuela la Sra. Eberta Mendoza y Francelia, como vigilantes el Sr. Franklin
Gallardo y De Los Santos Ramón. Para el año escolar 2016-2017, asume la
dirección desde noviembre de 2016 la Prof .Norelia Santos y continúa la
Lcda. Nahylett Graterol como subdirectora, en este año escolar se inicia la
división de los NER, por lo que la Lcda. Nahylett Graterol se le asigna la
Coordinación institucional de la escuela, a partir de febrero de 2017, el Prof.
Emiro José Barroeta asume como docente CRA, en este año escolar se
integra al equipo de trabajo el Prof Héctor Araujo como docente especialista
de educación física, la secretaria Mariela Toro y los obreros Sr Alfredo
Bastidas, Leonardo Rosario.
Entre tanto, en el año escolar 2017-2018, se desliga totalmente la escuela
concretando su independencia al recibir la orden de tener director, en este
caso asume la Lcda. Nahylett Graterol, contando con el apoyo de un gran
equipo de trabajo al cual ingresa Prof. Esperanza Barrios en el mes de
noviembre, la Prof. Mildred Ortegano (docente de Inicial) en enero de 2018 y
el Sr. Davor Socho como vigilante. En el mes de mayo ingresa el obrero Sr.
Alioscar Graterol y la Lcda. Vihainey Graterol como secretaria,
manteniéndose las docentes Aida Fernández, Lilimar Mendoza, Norelly
Graterol y Sara Pérez, el Prof Emiro Barroeta, el Prof Jhefferson Oviedo,
Prof. Hector Araujo, pero la Prof. Damelis Marín recibe su incapacidad
definitiva en octubre de 2017. En el año 2018 – 2019 se incorporan a la
institución las docentes: Eugenia Graterol, Rossy Samanta Milano, y Maryury
Valladares.
Para el año escolar 2019-2020, asume la Dirección de la Institución la
MSc. Sara Pérez, para el año escolar 2022-2023 se incorpora a la institución
el docente: Juan Carlos Serrano y la Hermana Sor Alma Rosa Fanfan, el
mismo trabajo durante todo el periodo 2022-2023 en la parte de alimentación
y cultura sin fines de lucro.
Misión
La Escuela “Fanny Uzcátegui” es una institución donde se forman
estudiantes de los niveles inicial (etapa preescolar) y primaria considerando
su experiencia previa, habilidades, y potenciando sus capacidades
cognitivas, afectivas, creativas, deportivas, enfatizando la aplicación de
valores en las actividades cotidianas, además de fortalecer el amor hacia la
producción agroecológica, el medio ambiente y el trabajo colectivo para el
bien común.
Visión
La Escuela Fanny Uzcátegui tiene como visión convertirse en una
institución modelo de calidad educativa con infraestructura acorde, donde
personal comprometido atienda a los estudiantes aplicando una pedagogía
del amor, el ejemplo y la curiosidad, integrando a la familia y comunidad al
quehacer educativo, con el fin de formar seres integrales en igualdad de
condiciones, con identidad nacional, valores humanos, capaz de afrontar
nuevos retos, transformar su realidad con sentido crítico, espíritu
investigador e innovador, y amor a la naturaleza.
Valores
Los seres humanos para socializarse y poder vivir en colectivo requieren
una serie de principios para que rijan su comportamiento. Estos principios
son denominados valores universales, los cuales son pilares sobre los que
se cimienta la identidad humana, sirven de guía para poder convivir sobre la
base de la sinergia social, y son la condición que forma y distingue a una
comunidad. En concordancia, la Escuela “Fanny Uzcátegui, se plantea
promover la formación integral de los estudiantes basado en los valores
fundamentales de: respeto, amor y fraternidad, la convivencia amónica en el
marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y
la valoración del bien común, entre otros.
Factores que generan el problema y consecuencias para la comunidad.
Factores, para Mitchell, (2023); lo describe como: “La gestión efectiva de
factores multidimensionales diferencia proyectos sostenibles de
intervenciones temporales, especialmente cuando se trabaja con recursos
limitados y alta presión ambiental” (p.48).
 Consecuencias, Fernández & Torres, (2022), mencionan que: "La
evaluación de consecuencias debe ser un proceso continuo, no solo una
etapa final, particularmente en proyectos que modifican dinámicas socio
ecológicas establecidas (p.115)”.
En razón a lo anterior, los factores constituyen los componentes
principales que permiten las intervenciones o mediaciones temporales dentro
del proyecto, es decir; los mecanismos o recursos con los que se trabaja;
además de ello, se trabaja en función de las consecuencias que se producen
y obtienen con el trabajo realizado, tomando en cuenta el proceso continuo
diseñado para la ejecución del mismo, así mismo; la modificación de
dinámicas socio ecológicas y pedagógicas para lograr cumplir los objetivos
propuestos.
Cuadro n°4. Cuadro comparativo Factores y Consecuencias que generan el
problema
Factores Consecuencias
Factores internos  Ambientales: reducción de residuos
 Capacitación técnica sólidos.
 Recursos materiales  Sociales: empoderamiento de los
 Liderazgo y organización habitantes de la comunidad en roles de
Factores externos liderazgo.
 Apoyo institucional  Económicas: creación de
 Participación comunitaria microempresas de reciclaje gestionada
 Contexto ambiental por la brigada.
Fuente: Equipo de proyecto. Boconó 2025.
Propósito del proyecto, general y específicos.
General:
Fortalecer la brigada escolar como eje de prevención de riesgos y
sostenibilidad ambiental de la Escuela Fanny Uzcátegui.
Específicos:
 Capacitar a los brigadistas en manejo de extintores y evacuación.
 Realizar simulacros de evacuación con participación del 100% de la
comunidad educativa.
 Crear un comité de seguimiento con representantes estudiantiles para
evaluar trimestralmente las acciones de la brigada.
Justificación.
Razones que conllevan a realizar el proyecto socio integrador (PSI).
a) Teórico: El grupo de proyecto se considera personal capacitado en el
desarrollo del proyecto ya que cuenta con los conocimientos necesarios para
ejecutarlo, debido a que cuenta con las herramientas y aprendizaje óptimo
para este fin; es importante mencionar que las unidades curriculares del PNF
ciencias del fuego y seguridad contra incendio garantizan dicho
amaestramiento continuo lo que permite a la colectividad en general contar
con profesionales aptos y capaces de brindar soluciones y respuestas
inmediatas.
b) Técnico: La justificación técnica del proyecto se basa en la identificación
de brechas críticas entre las capacidades actuales de la brigada y los
requerimientos mínimos para cumplir sus objetivos de conservación, se
implementó diferentes técnicas o herramientas para la recolección de
información, tales como la observación directa, entrevista informal orientada
de forma general a conocer las necesidades y problemáticas actuales de la
institución, cabe mencionar que estos procedimientos se realizaron de
manera organizada y coherente de acuerdo al requerimiento que se fuera
necesitando al momento del desarrollo del proyecto.
c) Legal: está enmarcado en bases, tales como: Ley del Proyecto Socio
Integrador en los programas nacionales de formación (PNF), en sus artículos
que dictan lo siguiente:
Artículo 1. Normar la gestión en la unidad curricular proyecto socio
integrador en los diferentes trayectos en los Programas Nacionales de
Formación impartidos en la UNES.
Artículo 2. El Proyecto Socio Integrador tendrá alcance nacional para
todos los centros de formación que gestionen los trayectos de formación
 I,II,III,IV, en sus distintos Programas Nacionales de Formación. Facultan a
los estudiantes del PNF de la UNES a desarrollar su proyecto socio
integrador.
d) Participante- comunidad
La brigada ambiental opera como un mecanismo de empoderamiento
institucional, permitiendo al personal educativo apropiarse de soluciones
pedagógicas y actuar como agente de cambio ambiental, además de ello,
responder a necesidades concretas identificadas participativamente, así
mismo, generar beneficios tangibles (económicos, sociales, ecológicos), que
pueden servir como iniciativa en trabajos posteriores a nivel de comunidad y
fortalecer el ingreso económico de los habitantes a nivel general y mejor su
calidad de vida.
e) Líneas de investigación del PNF- ciencias del fuego y seguridad contra
incendio.
El proyecto en desarrollo se enmarca en la siguiente línea de investigación:
colocar línea de investigación.
Vinculación del Proyecto Nacional de Formación (PNF) con el plan de la
Patria 2019-2025.
Plan de la Patria 2019-2025.
- Es un plan a mediano plazo que contiene lineamientos generales para la
implementación del desarrollo económico y social de Venezuela.
- Se enfoca en la construcción de un nuevo tiempo histórico, buscando dar un
salto cualitativo en la transición al socialismo.
- Sus objetivos coinciden con los objetivos del desarrollo sostenible de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU).
- Busca impulsar la transformación social y económica del país, promoviendo
la igualdad y el bienestar.
Proyecto Socio Integrador de la UNES.
- Es una iniciativa que busca conectar la Universidad con la comunidad,
promoviendo la participación social y la resolución del problema local.
- Aplica los objetivos del Plan de la Patria a la realidad local, promoviendo el
desarrollo comunitario y la formación de profesionales comprometidos con la
transformación social.
- Se enfoca en la formación de profesionales con una visión crítica y
comprometida con la construcción de una sociedad más justa e inclusiva.
Vinculación
Radica en la búsqueda de una sociedad más justa e inclusiva, donde el
desarrollo económico y social se basa en la participación activa de la
comunidad y en la formación de profesionales comprometidos con la
transformación social. El Plan de la Patria establece las directrices
generales, mientras que la UNES a través de su proyecto socio integrador,
busca esos objetivos a la realidad local, promoviendo el desarrollo
comunitario y la formación de profesionales.
La vinculación estratégica entre el Proyecto Nacional de Formación
(PNF), el Plan de la Patria 2019-2025 y los Proyectos Socio Integradores
(PSI) de la UNES se fundamenta en la articulación de políticas públicas,
formación crítica y desarrollo comunitario, bajo los principios de
interdisciplinariedad que asume la integración de saberes técnicos, sociales
y humanísticos, igualmente pertinencia social alineado con las necesidades
tanto nacionales como locales y la soberanía nacional en contribución a la
independencia tecnológica, económica y cultural.
Beneficiarios
Directos
- Escuela Fanny Uzcátegui
- Equipo de proyecto
Indirectos
- Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), centro de
formación Trujillo, Aula Temporal Boconó.
- Estudiantes de trayectos posteriores.

Bibliografía
Sánchez, L. (2020): Planificación estratégica para proyectos
socioambientales. Editorial EcoPress. (Obra clave que establece criterios
multidimensionales).
Chambers, R. (2018). Participatory methodologies for community-based
environmental management. London: Routledge. (Capítulo 5, pp. 112-130).
Sapag, N., & Sapag, R. (2020). Preparación y evaluación de proyectos (7ª
ed.). McGraw-Hill. (Capítulo 4: "Estudio de factibilidad", pp. 89-112).
Smith, J.R. & García, M.L. (2021). "Community-based environmental
protection: Demographic dimensions in project planning". Journal of
Environmental Management, 287, 112345.
[Link]
 Mitchell, R.K. (2023). "Strategic factors for enhancing community-based
environmental brigades" en Environmental Management and Sustainability,
12(3), 45-67.
[Link]
Angrosino, M. (2016). "La observación participante en la investigación
cualitativa". En Métodos de investigación cualitativa (3ª ed., pp. 45-67).
Barcelona: Editorial UOC.