Mi nombre es Yesenia Sánchez Solorzano.
En este momento resido en el
municipio de Morelia, dentro del estado de Michoacán. Me dedico a trabajar
en la educación como docente frente a grupo en la Escuela Primaria “21 DE
MARZO” CCT 11DPR3785N en el grado de sexto grupo “A” en el cual tengo
aun alumno en proceso de aprender a leer y escribir. Es muy gratificante
para mí poder hacer una diferencia en las vidas de este pequeño, porque ¡la
alfabetización puede cambiar su vida! Aventuras en Papel me ofreció una
perspectiva sobre el aprendizaje, así como sobre la enseñanza de la lengua
desde un enfoque que considera a los estudiantes como pensadores,
capaces de hacer profundas reflexiones sobre el lenguaje, lo que les permite
convertirse en individuos usuarios de la cultura escrita. Gracias a ello, he
podido ajustar mi método de enseñanza para facilitar estas reflexiones en el
contexto de las prácticas del lenguaje social.
2. Evaluación formativa
El uso del Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial (IDAI) fue
fundamental para determinar qué tipo de intervención debía implementar
con mis estudiantes mientras se encontraban en su proceso de leer y
escribir. Entender su nivel de comprensión me llevó a considerar qué
acciones fomentarían la reflexión, y a su vez, mejorarían su escritura. Al
principio, aplicar este instrumento fue complicado porque no sabía en qué
nivel colocar a cada estudiante después de revisar su escritura. Me resultaba
confuso cuando presentaban múltiples letras o cuando parecía que utilizaban
correctamente una letra en una palabra, pero no en otras. A medida que
gané experiencia, se hizo más manejable. Comprendí que no podía ignorar la
justificación que ofrecía cada estudiante sobre lo que había escrito, ya que
esto resultaba ser igual o más relevante que su propia escritura. Además,
esa justificación me proporcionaba claves sobre el nivel de comprensión de
cada aprendiz.
Este instrumento me llevó a reflexionar sobre la importancia de ver la
evaluación como una oportunidad para mejorar como educadores. En la
escuela, a veces, la evaluación se centra en los estudiantes, analizando lo
que han aprendido y si están cumpliendo con los estándares requeridos para
su grado. Sin embargo, con la evaluación formativa, como la que se
menciona en Aventuras en Papel, recibimos la información de vuelta como
docentes, dado que el nivel de comprensión no es algo que se le comunique
directamente a los estudiantes. Por el contrario, esta información nos hace
responsables en la selección de actividades que realizamos y de lo que está
sucediendo en nuestras aulas, de acuerdo a la práctica educativa individual
de cada docente.
3. Herramientas sugeridas
En Aventuras en Papel, considero que las cuatro herramientas presentadas
son muy relevantes y aplicables para trabajar con niños y niñas desde una
perspectiva amplia de alfabetización. En esta ocasión, quiero resaltar la
herramienta Lee, sueña y escribe. Las actividades de lengua me hicieron
reconsiderar cómo impartir una clase de español, donde usualmente seguía
el libro de texto de manera lineal. Esta vez contaba con el material
necesario, sin embargo, era crucial que me comprometiera con el tema y le
diera mi toque personal. El hecho de que el proyecto estuviera tan bien
estructurado facilitaba la planificación y me permitía enfocarme en las
interacciones que tendría con los estudiantes: qué preguntas formularía,
cómo estimularía la reflexión e incluso predecir en qué podrían tener
dificultades. Los “Consejos de especialista” que acompañaban las
descripciones de las sesiones me ayudaron en varias ocasiones a
mantenerme centrado en los contenidos y sentirme apoyado durante la
ejecución del proyecto. Además, los productos finales siempre tenían un
enfoque social que nos permitía compartir lo aprendido en otros entornos.
Abordar la lengua desde esta óptica permitió que los estudiantes se
involucraran de una manera diferente, viéndose en roles tanto de lectores
como de escritores, lo que promovió diversos procesos de aprendizaje. Así,
fue fundamental notar que no se requería de grandes recursos que
supusieran un costo adicional para las familias, ya que se puede trabajar con
lo disponible en el aula. Lo esencial es que haya oportunidades para leer y
escribir, permitiendo que los alumnos exploren sus ideas sobre la lengua
escrita.
4. Hacia la Feria de Aprendizajes
La feria ha implicado un cambio significativo para toda la comunidad. Es
complicado pensar que es solo un lugar de juegos donde se obtienen
premios, hay comida y se va simplemente a jugar. La verdad es que eso
sucede, pero es solo un efecto secundario de la celebración de lo aprendido.
La idea de reconocer y festejar lo que se ha aprendido fue difícil de entender,
ya que no sabía cuánto implicaba realizarlo. No se trata de un evento que se
puede organizar una semana antes, ya que la planificación requiere más
tiempo. Me percaté de que era crucial anticipar la actividad de la feria a los
estudiantes, así como a la escuela y a las familias. Es necesario apoyar a los
alumnos en su preparación, pero también es importante que los docentes
nos organicemos entre nosotros.
Creo que una forma de apoyar a los estudiantes es ayudarles a reconocer
todo lo que han logrado aprender a lo largo del año escolar. Sin embargo, es
necesario que esta vez elijamos un solo aspecto, reflexionemos sobre cómo
lo compartiremos, qué mensaje transmitiremos y de qué manera nos
dispondremos para ello. Pienso que podríamos guiar a los alumnos para que
den información sobre el autor que hemos estado estudiando, incluyendo sus
relatos y personajes recurrentes, y permitir que alguien lea uno de sus
cuentos. En cuanto a mi contribución, preparar a los niños y niñas para que
usen el habla de forma independiente, sin depender de la memorización,
podría servir para medir el efecto de la enseñanza en ellos. Para las familias,
planearía una actividad donde pudieran rotar entre diferentes estaciones y
así tener la oportunidad de ver a sus hijos, además de interactuar con
estudiantes de otros niveles para que puedan notar de qué son capaces y lo
que pueden lograr.
