UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 285

PROYECTO DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
LA IMPORTANCIA DE LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA EN LA ESCUELA MULTIGRADO.
PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

PRESENTA
NORMA ALICIA SALAZAR MARTELL

CD. REYNOSA, TAMAULIPAS; JUNIO DE 2025.

1
DICTAMEN DEL TRABAJO PARA TITULACIÓN

Cd. Reynosa, Tam. a 10 de junio de 2025.

C. LIC. NOMBRE NOMBRE APELLIDO APELLIDO

PRESENTE

En mi calidad de Presidente de la Comisión de Titulación de esta Unidad y

como resultado del análisis realizado a su trabajo, titulado: “LA
IMPORTANCIA DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA EN LA ESCUELA
MULTIGRADO”.

Opción: PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Propuesta del director de Proyecto MTRO. NOMBRE NOMBRE

APELLIDO APELLIDO manifiesto a usted que reúne los requisitos
académicos establecidos al respecto por la Institución.

Por lo anterior, se le dictamina favorablemente su trabajo y se le autoriza a

presentar su Examen Profesional.

ATENTAMENTE

DRA. LUCILA OLVERA FLORES

PRESIDENTA DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓN
DE LA UNIDAD UPN 285

2
DEDICATORIAS

Dedico este trabajo a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo

de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por
brindarme una vida llena de aprendizaje, experiencia y sobre todo
felicidad.
A mi esposo por llegar a mi vida.
A mis hijos Ossiel y Paola con la finalidad de enseñarles que el sacrificio
día a día tiene su recompensa como lo es alcanzar un título profesional.
A mis padres, que están en el cielo porque siempre me inculcaron la
disciplina de estudiar y luchar por nuestros sueños.
A mis hermanos porque siempre me han apoyado y creído en mí.

Con mucho amor, Norma Alicia

3
AGRADECIMIENTOS

“Agradezco profundamente a todas las personas que han contribuido a la

realización de este proyecto de titulación.
En primer lugar, quiero expresar mi más sincero agradecimiento a la Dra.
Lucila Olvera Flores por su guía, apoyo y orientación constante a lo largo
de este proceso. Su experiencia y conocimiento en el campo de la
investigación han sido fundamentales para la realización de este proyecto.

También quiero agradecer a mis padres Pedro y Bertha (+) por su gran
amor y apoyo incondicional que siempre me brindaron.

Agradezco también al Profr. Eligio Manuel Mata Ramírez por su apoyo y

solidaridad, que con sus comentarios y sugerencias han sido muy valiosas
para la mejora de este proyecto.

Agradezco a la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 283 por la

formación y el conocimiento adquirido en esta institución, han sido
fundamentales para mi crecimiento personal y profesional.

Además, quiero agradecer a la Universidad Pedagógica Nacional Unidad

285 por proporcionarme la oportunidad de realizar este proyecto de
titulación.
Finalmente, quiero agradecer a todos aquellos que han contribuido de
manera directa o indirecta a la realización de este proyecto. Su apoyo y
colaboración han sido fundamentales para su éxito.

Agradezco sinceramente a todos ustedes por su apoyo incondicional. Este

proyecto no hubiera sido posible sin su ayuda y motivación.”

Con gratitud, Norma Alicia

4
ÍNDICE

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

CAPÍTULO I. EXPERIENCIA DOCENTE

1.1 Narración de la Experiencia 16
Docente………………………….

CAPÍTULO II. MARCO CONTEXTUAL

2.1 Contexto 18
Institucional…………………………………………...
2.2 Contexto Áulico…………………………………………………. 21

CAPÍTULO III. REVISIÓN DE LA LITERATURA

3.1 Marco Histórico…………………………………………………. 26
3.2 Estado del Arte 29
………………………………………………….
3.3 Fundamentación 32
Teórica……………………………………….
3.4 Marco 34
Legal……………………………………………………...

CAPÍTULO IV. SUSTENTO 36

TEÓRICO…………………………...

CAPÍTULO V. VINCULACIÓN TEORÍA- PRÁCTICA DEL

CONTENIDO ESCOLAR…………………………………………... 44

CAPÍTULO VI. MARCO METODOLÓGICO

6.1 Población de Estudio………………………………..………… 45
6.2 Recolección de Datos…………………………………………. 46

CAPÍTULO VII. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Y

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
7.1 Estrategias de Intervención…………………………………… 49
7.2 Descripción de Resultados……………………………………. 55
7.3 Resultados………………………………………………………. 57

CAPÍTULO VIII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

8.1 Conclusiones……………………………………………………. 62
8.2 Sugerencias…………………………………………………….. 64

5
REFERENCIAS …………………………………………………….. 65
ANEXOS…………………………………………………………… 66

6
RESUMEN

La intervención educativa se centró en la aplicación de la metodología de

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) situación de caso para mejorar
las habilidades lectoras de los alumnos de la escuela unitaria mediante la
implementación de cuatro estrategias diferenciadas que promueven la
lectura comprensiva, crítica, reflexiva y el aprendizaje efectivo, al igual su
planificación cuidadosa fueron fundamentales para el éxito de la
intervención. Ciertos alumnos al inicio de las actividades mostraron
resistencia a las nuevas estrategias de lectura por la dificultad que
presentaban para ellos el hábito de leer, lo que requirió un apoyo
personalizado.

La investigación se llevó a cabo combinando métodos cualitativos como lo

es las entrevistas a padres de familia para conocer si los estudiantes
tienen el hábito por la lectura en casa. y cuantitativos como pruebas de
lectura, cuestionarios, análisis de datos para recopilar y analizar la
información.

Los resultados muestran un avance significativo de un 83.33% en los

estudiantes de la escuela unitaria ya que a través de la aplicación de las
estrategias, los alumnos pueden ahora realizan una lectura más
autónoma, con una pronunciación y entonación más efectiva; también
comparten ideas, opiniones sobre la lectura que se esté realizando,
también si se les hace una serie de preguntas con respecto a la lectura,
comprenden de lo que trata tanto el cuento y realizan la escritura de
etiquetas, precio e instrucciones de productos diversos.

La intervención educativa implementada demostró ser efectiva al mejorar

significativamente las habilidades lectoras de los estudiantes.

7
Al establecer objetivos claros y utilizar estrategias pedagógicas
específicas, se logró un avance notable en la comprensión lectora y el
desarrollo de competencias críticas y reflexivas.

Estos resultados respaldan la importancia de diseñar intervenciones

educativas con propósitos definidos y estrategias adecuadas, innovadoras
y lúdicas, para así alcanzar mejoras significativas en el rendimiento
académico de los estudiantes.

La experiencia obtenida en esta intervención puede servir como base para

futuras iniciativas educativas en el desarrollo de habilidades lectoras.

Mi experiencia en la realización de esta intervención fue altamente

gratificante, positiva y enriquecedora ya que pude observar cómo se
lograron los objetivos planteados inicialmente.

Este logro refuerza mi convicción en la importancia de seguir diseñando

estrategias efectivas que promuevan el desarrollo de las habilidades
lectoras y que se adapten a las necesidades de los estudiantes.

Este proyecto tiene como objetivo investigar cómo el Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP) puede ser una herramienta efectiva para mejorar la
adquisición de la lectura en los alumnos de la escuela unitaria.

Se busca explorar cómo la presentación de problemas o situaciones que

requieren la aplicación de habilidades de lectura pueden influir en el
desarrollo de estas habilidades.

La aplicación de las cuatro estrategias aumentó el interés y motivación de

los alumnos y las habilidades en el aspecto del desarrollo de la adquisición
de la lectura.

8
Palabras Clave: Aprendizaje Basado en Problemas, pensamiento crítico,
educación básica, metodología educativa, escuela unitaria.

9
ABSTRACT

The educational intervention focused on the application of the Problem-

Based Learning (PBL) methodology in a case study situation to improve
the reading skills of unit school students through the implementation of four
differentiated strategies that promote comprehensive, critical and reflective
reading and effective learning, as well as careful planning were
fundamental for the success of the intervention. At the beginning of the
activities, some students showed resistance to the new reading strategies
due to the difficulty they had in reading, which required personalized
support.

The research was carried out combining qualitative methods such as

interviews with parents to find out if the students have the habit of reading
at home, and quantitative methods such as reading tests, questionnaires,
data analysis to collect and analyze the information.

The results show a significant progress of 83.33% in the students of the

unitary school since through the application of the strategies, the students
can now perform a more autonomous reading, with a more effective
pronunciation and intonation; they also share ideas, opinions about the
reading that is being done, also if they are asked a series of questions
regarding the reading, they understand what the story is about and perform
the writing of labels, price and instructions of divine products.

The educational intervention implemented proved to be effective in

significantly improving students' reading skills.
By establishing clear objectives and using specific pedagogical strategies,
significant progress was achieved in reading comprehension and the
development of critical and reflective skills.

10
These results support the importance of designing educational
interventions with defined purposes and appropriate, innovative and playful
strategies, in order to achieve significant improvements in students'
academic performance.

The experience gained in this intervention can serve as a basis for future
educational initiatives in the development of reading skills.
My experience in carrying out this intervention was highly gratifying,
positive and enriching since I was able to observe how the initially
proposed objectives were achieved.

This achievement reinforces my conviction in the importance of continuing

to design effective strategies that promote the development of reading
skills and that are adapted to the needs of the students.

11
INTRODUCCIÓN

El tema central de este trabajo se titula “La importancia de la

adquisición de la lectura en la escuela multigrado”.

Es evidente que la lectura es una herramienta fundamental en el proceso

de aprendizaje y desarrollo cognitivo de los alumnos. A través de la
lectura, los niños pueden acceder a una amplia gama de conocimientos,
ideas y experiencias que les permiten ampliar su perspectiva y
comprensión del mundo.

La lectura no solo es esencial, para el desarrollo académico y profesional,

sino que también juega un papel importante en la formación de la
identidad y la cultura de una sociedad. A través de la lectura, las personas
pueden conectarse con sus raíces culturales, históricas y sociales, y
pueden desarrollar una mayor conciencia y aprecio por la diversidad y la
complejidad del mundo en que vivimos.

Sin embargo, una de las principales preocupaciones en la escuela unitaria

es que ciertos alumnos enfrentan dificultades en el desarrollo de
habilidades básicas de lectura, lo que se refleja una consecuencia
negativa en su rendimiento académico.

Muchas veces la falta de acceso a recursos como libros, materiales

educativos, la limitada experiencia de los docentes y la falta de apoyo
familiar contribuyen a que no se logren los objetivos lectores. Lo que
requiere una atención e intervención urgente.

El objetivo general de este proyecto: es mejorar las habilidades lectoras

de los alumnos de la escuela unitaria mediante la implementación de

12
estrategias que promuevan la lectura comprensiva, crítica, la reflexión y el
aprendizaje efectivo.

Objetivos específicos:
 Identificar las habilidades lectoras de los alumnos de la escuela
unitaria.
 Analizar la relación entre la lectura y el rendimiento académico de
los alumnos.

Justificación
La adquisición de la lectura es una habilidad fundamental para el éxito
académico y personal. En la escuela multigrado, donde los estudiantes de
diferentes grados comparten el mismo espacio y recursos, es
especialmente importante garantizar que todos los estudiantes tengan
acceso a oportunidades de aprendizaje de lectura de alta calidad.

Sin embargo, la investigación sugiere que muchos estudiantes en

escuelas multigrado enfrentan desafíos significativos en la adquisición de
la lectura, debido a factores como la falta de recursos y la diversidad de
necesidades y habilidades de los estudiantes.

Por lo tanto, es fundamental investigar la importancia de la adquisición de

la lectura en la escuela multigrado, con el fin de identificar estrategias
efectivas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en este
contexto.

Hacer esta investigación es de gran importancia por varias razones:

 Mejora el rendimiento académico. Mejoran sus evaluaciones.
 Reduce la brecha de logros, es decir, proporcionar acceso
equitativo a recursos educativos.

13
 Fomenta la equidad y la justicia. Podemos ayudar a garantizar que
todos los estudiantes tengan acceso a oportunidades de aprendizaje de
lectura de alta calidad, independientemente de su contexto.

La metodología de la investigación.

La presente investigación se basó en la metodología de proyectos

comunitarios, que se enfoca en la resolución de problemas reales en la
comunidad.

La investigación fue de estudio de caso en la escuela a rural unitaria

“Vicente Guerrero” y se compararon los resultados antes y después de la
implementación del proyecto de investigación.

Los participantes fueron 6 estudiantes de los grados de segundo a sexto y

tres padres de familia que participaron en la investigación.

Los instrumentos de recolección fueron: Encuestas, que se aplicaron a los

alumnos y padres de familia para obtener información del hábito de la
lectura que tienen en casa.

Este documento está integrado por cinco capítulos en los cuales se

desarrollan los diferentes temas.

El capítulo I de la presente investigación se aborda la Experiencia

Docente, en él se desarrolla una narrativa de la práctica docente en la
escuela primaria rural unitaria “Vicente Guerrero” desde el inicio hasta la
actualidad, en la que se detectó la problemática de ciertos alumnos que
enfrentan dificultades para apropiarse de la lectura.

14
El capítulo II de este estudio se abordan El Marco Contextual, en el cual
se dedica a describir el contexto y el ambiente áulico en el que se lleva a
cabo el trabajo de investigación.

En el capítulo III se desarrolla El Marco Histórico, en él se sitúa el objeto

de estudio, al igual se analizan eventos, proceso y fenómenos sociales y
culturales a lo largo del tiempo.

El capítulo IV se analiza el Sustento Teórico, es en el que se fundamenta

esta investigación, permitiendo una comprensión profunda de los
conceptos y teorías que las sustentan.

En el capítulo V se aborda La vinculación Teoría – Práctica del contenido

escolar, centrándose en la importancia de la adquisición de la lectura en la
escuela multigrado. En este capítulo, se analiza cómo los fundamentos
teóricos sobre la lectura se traducen en prácticas efectivas en el aula,
destacando la relevancia de la lectura en el contexto específico de las
escuelas multigrados.

El capítulo VI se centra en El Marco Metodológico de la investigación,

donde se presenta una descripción detallada de la muestra de estudio. En
este capítulo, se analiza la muestra antes y después de la aplicación de
las estrategias de la lectura, con el objetivo de evaluar su impacto y
efectividad.

En el capítulo VII se examina exhaustivamente El Análisis e Interpretación

de Datos recopilados durante la investigación. Se presentan los resultados
obtenidos a través de métodos estadísticos y análisis cualitativos, con el
objetivo de identificar patrones, tendencias y relaciones significativas. Los

15
datos se presentan en función de los objetivos de la investigación,
proporcionando una visión profunda de los resultados obtenidos.

En el capítulo VIII se presentan Las conclusiones de la investigación,

derivadas del análisis y discusión de los resultados obtenidos. Se resumen
los hallazgos más relevantes y se destacan las contribuciones e
implicaciones prácticas de la investigación. Además, se ofrecen
sugerencias y recomendaciones fundamentadas en los resultados
obtenidos. Este capítulo proporciona una visión general de los logros y
contribuciones de la investigación, así como de las posibles aplicaciones y
extensiones del estudio.

16
 CAPÍTULO I. EXPERIENCIA DOCENTE

Se es maestra de educación primaria, con 17 años de trabajo en esta

institución educativa, Escuela primaria rural Vicente Guerrero de la zona
173 sector: 32 ubicada en la Brecha 120 km 90 del municipio de Valle
Hermoso, Tamaulipas Se llegó como maestra con plaza municipal
acompañada de otro maestro para atender los grupos, se presentó la
necesitad de laborar debido a que los padres de familia solicitaron apoyo a
presidencia para atender a 35 alumnos de la comunidad en virtud de que
es una escuela que estaba dada de baja por más de 15 años por falta de
alumnos. Los alumnos que había ya a partir de la reapertura se
trasladaban a otros centros de trabajo más alejados de la comunidad.

El compañero y la sustentante empezaron a trabajar en la escuela de

organización bidocente, yo atendí la dirección más los tres grados
inferiores y hace 13 años me quedé en la escuela unitaria atendiendo el
total de los alumnos.

Al inicio se me dificultaba, más que nada en el manejo de los grupos y

elaborar la planeación; pero con el tiempo me fui organizando y gracias a
compañeras de otros centros educativos de otras zonas aprendí de ellas,
de su experiencia laboral docente.

Durante mi práctica docente he observado que ciertos alumnos enfrentan

dificultades para desarrollar habilidades de lectura adecuadas. Esto no
solo afecta su rendimiento académico, sino que también puede tener
consecuencias negativas en su autoestima y motivación para aprender.

Recuerdo el caso de un estudiante llamado Hilario, quien en cuarto grado

aún no había logrado dominar la lectura básica. A pesar de mis esfuerzos

17
por proporcionarle apoyo adicional, Hilario se sentía frustrado y
desanimado.

Su falta de confianza en la lectura se reflejaba en su participación en clase

y su capacidad para completar tareas.

Después de investigar y reflexionar acerca del problema, me di cuenta de

que la falta de práctica y exposición a la lectura en casa era un factor
clave.

Casi todos mis alumnos no tienen acceso a libros en su hogar y sus

padres no cuentan con el recurso para adquirir estos materiales y en
ocasiones no se dan el tiempo para leer con ellos regularmente.

Para abordar este problema, decidí implementar un programa de lectura

en casa que lo denominé “Mochila de la Imaginación”, en ella diseñé la
mochila y los estudiantes podían llevar libros de la biblioteca a su hogar y
leerlos durante una semana acompañados de sus padres. También
organicé sesiones de lectura en grupo en clase, donde los alumnos
pueden practicar su lectura en voz alta y recibir retroalimentación.

En el transcurso de los ciclos escolares, he notado una mejora significativa

en las habilidades de lectura en mis alumnos, incluyendo a Hilario. Su
confianza y motivación para leer aumentaron, y su participación en clase
se volvió más activa y comprometida.

Esta experiencia me enseñó la importancia de abordar el problema de la

lectura en los alumnos de manera creativa y significativa. Como docente,
debemos reconocer que la lectura es una habilidad fundamental que
requiere práctica y apoyo constante, y que debemos trabajar en

18
colaboración con los padres de familia y la comunidad para proporcionar
oportunidades de lectura para todos los alumnos en la escuela unitaria.

CAPÍTULO II. MARCO CONTEXTUAL

2.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL

La escuela primaria rural “Vicente Guerrero” con clave de centro de
trabajo: 28DPR1895F, pertenece a la zona escolar: 173, sector: 32 con
turno Matutino (de 8:00 a 13:00 horas). Se localiza en la carretera estatal
53 km 90.2 s/n en la colonia Agrícola 18 de Marzo, Valle Hermoso,
Tamaulipas y además de la escuela antes mencionada cerca de ella
aledaña se encuentra la escuela “15 de Mayo”, a 9 kilómetros
aproximadamente.

Actualmente esta comunidad cuenta con servicios públicos tales como:

agua potable, luz eléctrica, en algunas casas cuentan con drenaje de fosa
séptica; cabe hacer mención que todos los accesos brecha son de
terracería y únicamente para ir a la escuela se trasladan por la carretera
estatal. Se cuenta con diversos medios de transporte como es el autobús
de línea, motocicletas y automóvil particular, éste último es el medio que
utilizan para llevar a los alumnos a la escuela, además cuentan con
medios de comunicación, por ejemplo: televisión, radio y celular.

Se encuentra también un templo cerca de la ubicación de la escuela, pero

eso no impide que los alumnos realicen actividades de cívica, tradiciones
o culturales, se cuenta de igual manera con algunas tienditas de abarrotes
donde se pueden adquirir alimentos de la canasta y productos básicos
para el hogar.

Del mismo modo se cuenta también muy cerca de la escuela el área

industrial donde sus actividades son diversas como transformar materias

19
primas en productos de consumo final o intermedio. (piezas para
automóvil).

Cabe hacer mención que la mayoría de las familias trabajan como

ayudantes en la agricultura y otros son obreros en el área de maquiladoras
y aprovechan ya que les queda muy cerca del lugar donde viven, es por
ello que el nivel socioeconómico de las familias es bajo. Podemos
observar que todas las viviendas que conforman la comunidad educativa
son construidas de madera y algunas de material.

Las familias de la comunidad de la colonia Agrícola 18 de Marzo tienen las

siguientes características: todos son de la misma región por tal motivo sus
costumbres y tradiciones son similares y su forma de organización es que
el jefe de familia (padre) es el que trabaja, mientras que la madre se hace
cargo de los quehaceres del hogar y son ellas quienes llevan a sus hijos a
la escuela. La mayoría de las familias son integradas de 5 o 6 miembros y
por lo general se reúnen los fines de semana para convivir. Se cuenta con
ciertas familias que están desintegradas y los hijos se encuentran a cargo
solo de mamá o papá.

De antemano los padres de familia tienen características con un nivel

medio de expectativas con respecto a la formación y preparación tanto
personal como la de sus hijos, los impulsan a seguir estudiando y
seguirlos apoyando para que progresen y salgan adelante siempre viendo
un mejor futuro para sus hijos es algo que se les reconoce como
personas, como seres humanos que forman una familia, ya que ellos no
tuvieron la misma oportunidad de estudiar. El nivel de estudios de los
padres es bajo ya que la mayoría de ellos solo llegaron a terminar la
educación primaria, debido al nivel económico en el cual se han
enfrentado.

20
Debo mencionar que las familias no cuentan con el hábito de la lectura en
casa por el nulo contenido de libros que tienen, de tal forma, que esto
repercute en los alumnos. Otra de las causas es, que si los padres no leen
entonces los hijos tampoco, ven el ejemplo de sus padres, esto se pudo
observar a través de un formulario donde se cuestionó a los padres
respecto a sus hábitos lectores, se reflejó que no cuentan con el hábito de
la lectura. (Anexo 1).

21
2.2 CONTEXTO ÁULICO
La escuela primaria “Vicente Guerrero” es una escuela Rural Multigrado
(unitaria) se atienden alumnos de los seis grados de educación primaria.
Es una escuela que tiene una superficie de 1600 metros cuadrados,
delimitada por una cerca perimetral de tela ciclónica. Sólo cuenta con una
vía de acceso, la misma que es de salida.

Se dispone de una infraestructura distribuida de la siguiente manera: 3

aulas construidas de material, una de ellas es adaptada para impartir
clases a todos los alumnos, dicha aula ha sido construida con la ayuda de
grupos voluntarios provenientes de Estados Unidos; una segunda aula es
acondicionada y adaptada como biblioteca para que los alumnos tengan
materiales de consulta para trabajar dentro de la escuela. La tercera aula
se adaptó para cuando se realizan las reuniones con los padres de familia.
La escuela tiene también agua potable, luz eléctrica, Dos sanitarios (niña y
niño) con fosa séptica, un lavabo, asta bandera, una biblioteca. La escuela
se ubica en el predio de la parcela escolar; Brecha 120 km 90 col. Agrícola
18 de marzo de la Ciudad de Valle Hermoso, Tamaulipas.

Los diversos materiales con los que se cuenta en la institución son:

Libreros, pizarrón, escritorio, sillas del maestro, una computadora, pizarrón
electrónico, impresora, minisplit, abanicos de techo, proyector,
mesabancos, libros del alumno, libros del maestro, cuentos, folletos,
mapas, cuaderno, material concreto de español y matemáticas (fichas,
letras en cuadros, alfabeto móvil) láminas de español.

22
Dentro del personal que en ella labora sólo se cuenta con la maestra quien
se encarga del área administrativa y de la atención a grupos y recibe el
apoyo de padres de familia para la organización del mismo centro
educativo.
Es preciso señalar que la escuela ha sido beneficiada en tres programas
los cuales son: “Fortalecimiento de la Calidad Educativa”, “Reforma
Educativa” y “La Escuela es Nuestra” habiendo recibido material y
recursos para el bienestar de los alumnos; de este último programa se
recibió un apoyo económico federal para las mejoras de las instalaciones
del plantel tales como la explanada y techumbre. También se cuenta con
el apoyo de una renta de parcela que pertenece a la colonia Agrícola 18
de Marzo y se renta para beneficio y necesidades de la misma institución,
compra de material, recursos y para la realización de festividades para los
mismos alumnos del centro escolar.

Hoy en día, los Consejos Técnicos Escolares son organizados dentro de

las mismas escuelas que conforman la zona escolar, donde es incluida
esta institución, esto es muy fructífero debido a que se comparten
experiencias, necesidades similares, contextos, estilos de aprendizaje.

La escuela “Vicente Guerrero” actualmente cuenta con una baja población

de un total de 6 alumnos 3 son hombres y 3 mujeres, se puede hacer
mención que este número de alumnos va en disminución debido a que es
una comunidad donde sus padres son solo trabajadores de los dueños
que son los que tienen sus tierras agrícolas, otro factor que influye en la
baja población se atribuye a la inseguridad que en situaciones ocurren.
Por tal motivo las familias se cambian de lugar, buscan mejores
oportunidades de trabajo en la ciudad.

23
La institución educativa pertenece a la zona escolar: 173 cuenta con un
supervisor, pertenece al sector 32 que es dirigido por la parte inmediata
quien atiende las necesidades de las escuelas que conforman este sector.
Para la realización de este proyecto, se trabajó con los alumnos en su
totalidad. Los grupos por fase se conforman de la siguiente manera:
Fase 3 Solo se cuenta con un alumno en el grupo 2° A, su edad 8 años;
de la Fase 4 se compone de un alumno de 3° grado y un alumno de 4°
grado, sus edades son de 9 años; los alumnos de la fase 5 son del grupo
de 5° grado conformado por un alumno, su edad de 11 años y dos
alumnas de 11 años.

Los estudiantes de la escuela cuentan con las siguientes características:

sus edades predominan entre los 8 a 11 años, crecen y adquieren
habilidades a su propio ritmo de aprendizaje, les gusta muchos los
juguetes, realizan deporte de futbol y actividades al aire libre, videojuegos,
les gusta tener amistades, hacer experimentos, trabajar en binas y en
equipo o por fase, les gusta descubrir cosas de la naturaleza.

Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en que

un individuo puede aprender. Alonso y Gallegos (1994) menciona que los
estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

En la escuela multigrado resulta especialmente atrayente los estilos y

ritmos de aprendizaje porque nos ofrece grandes posibilidades de
actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.

El estilo de aprendizaje está relacionado con la concepción de este como

un proceso activo, no todos los alumnos aprenden igual, ni a la misma
velocidad.

24
Estas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores
tales como la motivación, la cultura y la forma de aprender.

Los distintos modelos y teorías nos ofrecen conceptos que nos ayudan a
entender las formas de comportarse de los alumnos y lo que podemos
observar a diario dentro de clase y las formas de relacionarse estos
comportamientos con la forma en que aprenden nuestros alumnos y el
tiempo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento
determinado.

Podemos darnos cuenta de que la realidad es mucho más compleja, la

forma en que elaboramos la información del contexto, de lo que estemos
tratando de aprender, de tal forma que la manera de aprender puede
variar.

De antemano sabemos que el comportamiento, la formación y guía por

parte del maestro son fundamentales y puede darse cuenta de la forma de
aprendizaje del alumno de tal manera que ayude para articular las
estrategias dirigidas a una determinada técnica didáctica.

De esta manera la preparación y actualización del docente tiene un papel

importante para visualizar los estilos y ritmos de aprendizaje del alumno.

Para saber más acerca de ellos se les aplicó una prueba de Estilos de
Aprendizaje, en el cual se puede observar que de los seis alumnos, uno es
visual que representa el 16.66% y cinco alumnos son kinestésicos que
representan en 83.33% predominando en este grupo los estudiantes que
responden a las muestras físicas de cariño, les gusta estar en movimiento,
salen de casa arreglados, pero enseguida se arrugan porque no paran,

25
utilizan su tono de voz bajo, pero hablan alto, expresan sus emociones.
Tal como se muestra en la tabla de datos. (Anexo 2).

Otro referente para conocer los aprendizajes de los alumnos ha sido la

aplicación de un ejercicio para conocer los Niveles de Conceptualización y
poder diversificar actividades de cada estudiante y lograr los objetivos.
(Anexo 3).

Se aplicó la herramienta de habilidades básicas, SISAT como instrumento

de evaluación para el sistema de alerta temprana en cuanto a Lectura,
Producción de Textos y Cálculo Mental. Esta información sistemática y
oportuna nos permite ver acerca de los alumnos que están en riesgo y de
no alcanzar los aprendizajes claves, estos resultados podemos observar
que el 66.66% de los alumnos requieren apoyo y el 33.34% se encuentran
en nivel de desarrollo. (Anexo 4)

También se aplicó un examen Diagnóstico que permite saber cuáles son

los conocimientos que los estudiantes tienen con respecto a la fase que
cursan. (Anexo 5).

26
 CAPÍTULO III REVISIÓN DE LA LITERATURA

3.1 MARCO HISTÓRICO

La educación ha sido un tema fundamental en la historia de la humanidad.

Desde la antigüedad, la lectura ha sido considerada una habilidad esencial
para el acceso al conocimiento y la cultura.

En la Época Prehispánica
En Mesoamérica, las culturas prehispánicas como las mayas y los aztecas
valoraban la lectura y la escritura como herramientas para la transmisión
de conocimientos y la preservación de la historia.

Época Colonial
Con la llegada de los españoles, la educación se centró en la enseñanza
de la religión y la lectura se convirtió en una herramienta para la
evangelización.

A continuación, se presenta presentan los planes y programas de estudio

más relevantes en la historia educativa de México:

27
Plan de Estudios 1993
El plan de estudios se centró en la enseñanza de competencias básicas,
como la lectura y la escritura. Se introdujo el concepto de “educación
integral” que abarcaba la formación académica, personal y social.

Plan de Estudios 2009

El plan de estudios de 2009 se enfocó en la enseñanza de competencias
para la vida, como la resolución de problemas y la comunicación efectiva.
Se introdujo el concepto de “aprendizaje basado en problemas” que
buscaba fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Plan de Estudios 2011

El plan de estudios 2011 se centró en la enseñanza de competencias para
el siglo XXI, como la colaboración y la creatividad.
Se introdujo el concepto de “aprendizaje personalizado” que buscaba
adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante.

Plan de Estudios 2017

El plan de estudios de 2017 se enfocó en la enseñanza de competencias
para la ciudadanía, como la participación ciudadana y la responsabilidad
social.
Se introdujo el concepto de “aprendizajes basados en proyectos” que
buscaba fomentar la aplicación práctica de los conocimientos.

Plan de Estudios 2022

El plan de estudios de 2022 se centra en la enseñanza de competencias
para la transformación, como la innovación y el emprendimiento.
Se introduce el concepto de “aprendizaje híbrido” que combina la
enseñanza presencial y en línea.

28
A lo largo de la historia educativa de México, se puede identificar patrones
y tendencias que reflejan los cambios en la sociedad, la economía, la
política y la religión. Algunos de estos patrones y tendencias incluyen:
 La evolución de la enseñanza de la lectura y la escritura, desde la
enseñanza de competencias para la vida y la ciudadanía.
 La introducción de nuevos conceptos y enfoques, como el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje personalizado y el
aprendizaje basado en proyectos.
 La incorporación de tecnologías emergentes, como la enseñanza
en línea y el aprendizaje híbrido.
Haciendo un análisis de los planes y programas de estudio de la historia
educativa de México proporciona una comprensión profunda de los
cambios y tendencias que han influido en la enseñanza de la lectura y la
escritura.
Esta comprensión es esencial para contextualizar el objeto de estudio y
desarrollar estrategias efectivas para mejorar la enseñanza de la lectura
en la escuela multigrado.

29
3.2 ESTADO DEL ARTE
La adquisición de la lectura es un tema fundamental en la educación, y en
particular en la escuela unitaria, donde los estudiantes tienen diferentes
necesidades y habilidades. A continuación, se presentan algunos de los
hallazgos más relevantes en este campo:

Investigaciones y Hallazgos

30
Investigaciones sobre la Adquisición de la Lectura en la Escuela
Unitaria:
Un estudio realizado por García (2015) encontró que los estudiantes de la
escuela unitaria tienen dificultades para adquirir la lectura debido a la falta
de práctica y la falta de estrategias de lectura efectivas.

Investigaciones sobre la importancia de la Lectura en la Escuela

Unitaria:
Un estudio realizado por López (2018) encontró que la lectura es una
herramienta fundamental para el aprendizaje en la escuela unitaria, ya que
permite a los estudiantes acceder a información y conocimientos previos.

Investigaciones sobre las Estrategias de Lectura en la Escuela

Unitaria. Un estudio realizado por Martínez (2020) encontró que las
estrategias de lectura efectivas son fundamentales para la adquisición de
la lectura en la escuela unitaria.

Hallazgos recientes:
La importancia de la Lectura en la Escuela Unitaria: Un estudio
reciente realizado por Rodríguez (2020) encontró que la lectura es una
herramienta clave para el éxito académico en la escuela unitaria, ya que
permite a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento crítico y
resolución de problemas.

La Necesidad de Estrategias de Lectura Efectivas: Un estudio

realizado por Hernández (2020) encontró que los estudiantes de la
escuela unitaria necesitan estrategias de lectura efectivas para
comprender textos complejos y acceder a información nueva.

31
Es por ello por lo que, la revisión de la literatura sugiere que la adquisición
de la lectura es un tema fundamental en la educación, y en particular en la
escuela unitaria.

Los estudiantes de la escuela unitaria presentan dificultades para adquirir

la lectura debido a la falta de práctica, falta de materiales y falta de
estrategias efectivas. Por lo tanto, es necesario desarrollar estrategias de
lectura efectivas y proporcionar oportunidades de práctica para mejorar la
adquisición de la lectura en la escuela unitaria.

Para la realización de la búsqueda de la información se comenzó

buscando documentos relevantes en base de datos académicos, revistas
científicas y libros especializados en el tema de la adquisición de la lectura
en la escuela unitaria.

Posteriormente se seleccionaron los documentos que eran más relevantes

y pertinentes para el tema de investigación, considerando factores como la
fecha de publicación, la autoría y la calidad de investigación.

Después se organizaron los documentos seleccionados en categorías

temáticas, como las investigaciones, hallazgos y estrategias de lectura
efectivas.

En cuanto al análisis de los documentos, se realizó una exploración de los

documentos seleccionados, identificando las ideas principales y los
hallazgos más relevantes, se identificaron patrones y tendencias en los
hallazgos de los diferentes documentos, lo que permitió obtener una visión
más amplia del tema.

32
También se recuperaron las ideas principales de cada uno de los
documentos, lo que permitió sintetizar la información y obtener una
comprensión más profunda del tema.

Cabe hacer mención que en esta investigación no existe un número

específico de documentos, sin embargo, los que se han tomado en cuenta
son relevantes para la realización de este proyecto.

3.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La propuesta de intervención para mejorar la adquisición de la lectura en
la escuela unitaria se fundamenta en las siguientes teorías:

33
Teoría del Aprendizaje Significativo: Ausubel (1963) afirma que “el
aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante relaciona la
nueva información con sus conocimientos previos” (p.15).

Esto sugiere que el aprendizaje significativo es un proceso que requiere la

conexión entre la nueva información y los conocimientos previos del
estudiante.

La Teoría de la Comprensión Lectora: Según Smith (1982), la

comprensión lectora es un proceso activo que implica la interacción entre
el lector, el texto y el contexto.

Modelo de Lectura Interactivo: Rumelhart (1980) sostiene que la lectura es

un proceso interactivo que implica la participación del lector en la
construcción del significado del texto.

La Teoría del Constructivismo: Piaget (1954) sostiene que el aprendizaje

es un proceso activo que implica la construcción de nuevos conocimientos
y significados.

En cambio, Emilia Ferreiro (1986) destaca la importancia de la lectura en

la escuela ya que, ya que permite a los estudiantes desarrollar habilidades
y conocimientos.

Sostiene que los estudiantes son constructores activos de su propio

conocimiento, y que la lectura y la escritura son procesos que se
construyen a través de la interacción en el entorno.
Para Kenneth Goodman (1986), en su Modelo de Enseñanza de la
Lectura, hace mención que la enseñanza de la lectura debe enfocarse en
la comprensión del texto y no solo en la decodificación de palabras.

34
La importancia de la adquisición de la lectura en la escuela unitaria se
fundamenta en las teorías y conceptos mencionados anteriormente. La
lectura es fundamental para el desarrollo de habilidades. Los autores
mencionados respaldan la importancia de la lectura en la escuela unitaria.

3.4 MARCO LEGAL

La importancia de la adquisición de la lectura en la escuela unitaria se
encuentra respaldada por diversos instrumentos legales y normativos a
nivel internacional, nacional y estatal.

35
Nivel Internacional
UNESCO: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura destaca la importancia de la lectura como un derecho
fundamental y un componente esencial de la educación de calidad. En su
informe “La lectura en la sociedad de la información” (2005), se enfatiza la
necesidad de promover la lectura como una herramienta para el desarrollo
personal y social.

Nivel Nacional
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: El artículo 3ero
constitucional establece que “todo individuo tiene derecho a recibir
educación” y que “la educación que imparta el Estado tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano”.
La lectura es un componente fundamental de la educación y un derecho
humano básico.

La Ley General de Educación (2019) establece que la educación básica es

obligatoria y gratuita, y que su objetivo es “desarrollar las habilidades y
competencias necesarias para la vida”. La lectura es una habilidad
fundamental que se desarrolla en la educación básica.

El Plan de Desarrollo Nacional (2020-2024) establece que la educación es

un sector prioritario para el desarrollo del país, y que busca mejorar la
calidad de la educación básica. La lectura es un componente clave de la
calidad educativa.

A Nivel Estatal
La Ley de Educación del Estado (2018) establece que la educación básica
es obligatoria y gratuita, y que su objetivo es “desarrollar las habilidades y
competencias necesarias para la vida”. La lectura es una habilidad
fundamental que se desarrolla en la educación básica.

36
El Plan de Desarrollo Estatal (2020-2024) establece que la educación es
un sector prioritario para el desarrollo del estado, y que se busca mejorar
la calidad de la educación básica. La lectura es un componente clave de la
calidad educativa.

La importancia de la adquisición de la lectura se encuentra en la escuela

unitaria se encuentra respaldada por diversos instrumentos legales y
normativos a nivel internacional, nacional y estatal.

Por lo tanto, la lectura es un derecho fundamental y un componente

esencial de la educación de calidad. Es fundamental que se siga
promoviendo la lectura en la escuela unitaria para desarrollar habilidades y
competencias para la vida de los estudiantes.

CAPÍTULO IV. SUSTENTO TEÓRICO

La lectura es una habilidad fundamental para el aprendizaje y el desarrollo

37
cognitivo de los alumnos en la escuela primaria unitaria. A través de la
lectura, los estudiantes pueden acceder a conocimientos y destrezas que
les permiten desarrollar su potencial académico y personal.

El plan de estudios 2022 en el campo formativo de lenguajes para la

educación primaria busca desarrollar en los estudiantes habilidades y
competencias en la lectura, escritura y comunicación oral, es decir,
fomentar el hábito lector, fortalecer en los estudiantes la práctica de leer
de manera regular y placentera, para acceder a nuevos conocimientos y
desarrollar su imaginación.

Como también, desarrollar la comprensión lectora: es decir, fomentar la

comprensión y la interpretación de textos de diferentes géneros y estilos,
para que los estudiantes puedan acceder a información y conocimientos
de manera efectiva.

Asimismo, (SEP,2022) se busca promover la lectura crítica y analítica, es

decir, desarrollar en los estudiantes la capacidad de leer de manera crítica
para que puedan evaluar y sintetizar información de manera efectiva.

La lectura es una acción emancipadora donde, como en los juegos

infantiles de los alumnos, las reglas se generan no por un mediador que
somete al texto y al lector a un camino seguro, sino en una reflexión de los
antecedentes de las personas involucradas que en comunidad concretan
los temas relevantes que deben ser desarrollados, generando diálogo que
tiene como meta la transformación de la realidad.

La lectura es un proceso de interacción entre el texto y el lector que

permite el desarrollo de la identidad y las emociones, las capacidades de

38
reflexión y actitud crítica, al tiempo que forma estudiantes sensibles y
autónomos.

Ausubel (1963) sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que

los estudiantes relacionan la nueva información con sus conocimientos
previos.

Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes

poseen una base de conocimientos que les permite establecer conexiones
con la nueva información. Esto significa que el aprendizaje significativo no
puede ocurrir en el vacío, sino que requiere una base de conocimientos
anteriores sobre la que se puede construir.

Por ello, el autor sostiene que el papel que juega el docente es

fundamental en la facilitación del aprendizaje significativo. El docente debe
proporcionar una guía y un apoyo adecuados para ayudar a los
estudiantes a establecer esas conexiones entre la nueva información y su
estructura cognitiva previa.

También menciona que los alumnos obtienen información clara, breve y

organizada de manera lógica, sistemática y cuenta con la oportunidad de
poner en práctica y aplicar sus conocimientos adquiridos.

Para Ausubel, el estudiante tiene la gran capacidad de aprender sin tener

que descubrir. Excepto en los niños pequeños, aprenden por recepción, se
apropia de estas construcciones por la vía de la interacción social, lo que
va a permitir el aprendizaje significativo.

De igual manera Ausubel (2010) define el aprendizaje significativo: “el

aprendizaje significativo es cuando una persona puede utilizar lo que ha
aprendido en una situación problemática y esto puede extenderse

39
abordando nuevas situaciones para realizar nuevos aprendizajes”. Por tal
motivo, se puede concluir que el aprendizaje es significativo cuando el
material nuevo tiene relación con la memoria a largo plazo.

Ausubel (2002) describe el aprendizaje significativo de la siguiente manera:

“La esencia del proceso del aprendizaje significativo es que nuevas ideas expresadas de
manera simbólica (la tarea de aprendizaje) se relacionan de manera no arbitraria y no
literal con aquello que ya sabe el estudiante (su estructura cognitiva en relación con un
campo particular) y que el producto de esta interacción activa e integradora es la
aparición de un nuevo significado que refleja la naturaleza sustancial y denotativa de este
proceso interactivo” (p.122).

Se coincide con la idea de que “La teoría del aprendizaje significativo

proporciona una visión general de cómo los estudiantes adquieren y
retienen conocimientos en entornos educativos, enfatizando la importancia
de la significación, la relevancia y la conexión con la experiencia previa del
estudiante.

Asimismo, Ausubel destaca que los estudiantes deben tener una

motivación intrínseca para aprender y un interés auténtico en el tema, lo
que les permite comprometerse de manera más profunda con la
información. Es así como la motivación brinda la oportunidad a los
estudiantes de apropiarse con éxito de los conocimientos, a partir de
desarrollar las habilidades y hábitos de estudio.

Por otro lado, el aprendizaje significativo debe cumplir con otros

requerimientos para desarrollar aprendizajes de calidad, como la
utilización de un material potencialmente significativo y a la predisposición
subjetiva para el aprendizaje. Situaciones que cognitiva se circunscriben
en tres obligaciones: significatividad lógica del material, significatividad
psicológica del material y la actitud favorable del estudiante.

40
Para Ausubel (1983), la significatividad lógica del material se refiere a
cómo están presentados y organizados los contenidos, a partir de una
secuencia lógica y ordenada. En cambio, la significatividad psicológica del
material se explica desde el argumento de cómo el alumno conecta los
conocimientos previos con la nueva información, es decir, existe o no una
estructura cognitiva sólida y fuerte, que le permita: primero asimilar y
almacenar los conocimientos en la estructura cognitiva y, luego,
desarrollar la memoria a corto y largo plazo.

Finalmente, la actitud favorable del estudiante es un requisito necesario

del aprendizaje significativo, de ahí que, la motivación es la disposición
subjetiva para el aprendizaje, pues influye en el desempeño (esfuerzo y
persistencia), mejorando las habilidades al momento de procesar la
información.

En este contexto, Ausubel (1983) plantea diferentes tipos de aprendizaje

significativo, que pueden desarrollar etapas y características propias para
adquirir las habilidades y destrezas de aprendizaje. Así se detalla en la
siguiente tabla.

Tabla 1: Tipos de aprendizaje significativo

TIPO ETAPAS CARACTERÍSTICAS
Aprendizaje de Aprender palabras que El alumno adquiere el
representaciones representan objetos reales vocabulario. Aprende la
que tienen significado para palabra “mama” pero ésta
él. Aunque no los identifica solo tiene significado para
como categorías. aplicarse a su propia
madre.

El alumno comprende Comprende que la palabra”

Aprendizaje de conceptos palabras que pueden mamá” puede usarse
usarse en diferentes tambíén por otras
contextos. personas refiriéndose a su
Además, percibe madre.
conceptos abstractos. Comprende conceptos
abstractos como
“gobierno”, “país”,
“mamífero”.

41
 Aprendizaje de Conoce el significado de Puede formar frases que
proporciones los conceptos. contengan dos o más
conceptos en donde afirme
o niegue algo.

Para Emilia Ferreiro at al. (1982:14). La lectura es un proceso de

coordinación de informaciones de diversa procedencia, particularmente
desde el lector y el texto, cuyo objetivo final es la obtención de
significados.

Emilia Ferreiro sostiene que la lectura no es solo un proceso de

reconocimiento de palabras y símbolos, sino que implica la coordinación
de
información proveniente de diferentes fuentes, como la experiencia previa
del lector, el contexto en el que se lee y las características de este, implica
la construcción activa de significado por parte del lector.

También enfatiza la importancia del contexto en el proceso de lectura. El

contexto puede ser lingüístico, cultural, social o histórico, y juega un papel
fundamental en la interpretación. Además, sostiene que la lectura es un
proceso dialógico, es decir, un proceso en el que el lector y el texto
interactúan y se influyen mutuamente.

Ferreiro, menciona la importancia de la motivación y el interés en el

proceso de lectura. Cuando los lectores están motivados e interesados,
están más dispuestos a invertir tiempo y esfuerzo en la lectura. De igual
manera sostiene que la lectura es un proceso de aprendizaje, es decir, un
proceso en el que los lectores adquieren nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes.

En cambio, para Vygotsky (1989) destaca que el aprendizaje escolar no es

42
solo un proceso individual, sino que también es influenciado por la
interacción social y cultural. Cada estudiante construye su propio
aprendizaje a través de la participación en la comunidad educativa.
Por su parte, el planteamiento de Vygotsky comprende:

Son la sociedad y la cultura la razón de los razonamientos y las decisiones. En esta

forma, el principal propósito de la educación es cultivar en los estudiantes un repertorio
de estrategias de comportamiento y de conocimiento, flexible y creativas, que les permita
reconocer la complejidad de las situaciones y contar con alternativas de solución.
(pp.128)

Vygotsky consideraba que la lectura no es solo un proceso individual, sino

que también es influenciada por la interacción social y cultural. También
enfatizó que el lenguaje hablado es fundamental para el desarrollo de la
lectura, ya que proporciona la base para la comprensión de los textos
escritos.

Vygotsky introdujo el concepto de zona de desarrollo próximo que se

refiere al rango de habilidades y conocimientos que un individuo puede
alcanzar con la guía y el apoyo de otros. En la lectura, la zona de
desarrollo próximo
se refiere a la capacidad de un lector para comprender textos que están
ligeramente por encima de su nivel actual de comprensión.

De igual manera Vygotsky consideraba que la lectura implica una

mediación semántica, es decir, que el lector debe interpretar el significado
de las palabras y los textos en función de su contexto cultural y social.

Por último, el autor consideraba que la lectura es un proceso dialógico, en

el que se construye el significado a través de la negociación y la
interpretación.

43
Vygotsky enfatizó que la comprensión es el objeto principal de la lectura, y
que la decodificación de las palabras es solo un paso previo a la
comprensión del texto.

Para Paulo Freire (2004) define que la lectura exige “que el lector se
comprometa con el texto, en una actitud capaz de desentrañar
significados, verdades escondidas, intencionadas y propósitos, para la
cual es necesario el pensamiento crítico que le permita llegar a lo más
profundo.

Finalmente, Goodman (1967) sostiene que la lectura es un proceso activo

en el que los lectores construyen significado a partir del texto.

Goodman presentó su teoría de la lectura como un proceso de

construcción de significado. Según Goodman, la lectura es un proceso
activo en el que el lector utiliza su conocimiento previo y su experiencia
para interpretar el texto.

Goodman argumentó que la lectura no es simplemente un proceso de

decodificación de palabras, sino que implica la construcción de
significados a través de la interacción entre el lector y el texto. Esta teoría
se conoce como la “teoría de la lectura como un juego de adivinanzas
psicolingüística”.

Goodman también identificó varios aspectos claves del proceso de lectura,

incluyendo:
1. La importancia del conocimiento previo del lector.
2. La necesidad de que el lector sea un participante activo en el
proceso de lectura.

44
3. La idea de que la lectura es un proceso de construcción de
significado, más que simplemente un proceso de decodificación de
palabras.

Estos argumentos me permitieron subrayar la necesidad de enfocarse en

el desarrollo de habilidades lectoras en los alumnos, más allá de la simple
descifrado de textos y que les permita acceder a nuevos conocimientos y
perspectivas.

45
 CAPÍTULO V. VINCULACIÓN TEORÍA – PRÁCTICA
DEL CONTENIDO ESCOLAR

La vinculación teoría- permite a los estudiantes aprender de manera

significativa, ya que pueden aplicar los conocimientos teóricos en
situaciones prácticas.

ESCUELA PRIMARIA: VICENTE GUERRERO

CCT: 28DPR1895F
COL. AGRÍCOLA 18 DE MARZO CD. VALLE HERMOSO, TAM
ZONA ESCOLAR: 173 SECTOR: 32 CICLO ESCOLAR: 2024-2025

Problemática: Dificultades en el Desarrollo de habilidades básicas

de Lectura.
Nombre de las “Lectura en voz alta”, “Imaginemos la historia”,
Estrategias: “Lectura en Episodios”, “Juaguemos a la tiendita”.
Propósito Que los alumnos de la escuela “Vicente Guerrero”
escuchen y lean cuentos de su preferencia para
aprender lo que leen.
Campo Lenguajes
Formativo:
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido(s): Lectura y creación de cuentos, poemas y juego de
palabras para su disfrute.
Proceso de Propiciar que las niñas y niños avancen en el uso
Desarrollo de reflexive, gradual y continuo de distintos lenguajes.
Aprendizaje:
Ejes Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica,
Articuladores: igualdad de género, vida saludable, fomento de la
lectura y escritura, educación estética.
Escenario a Aula () Escuela () Comunidad (x)
Trabajar:
Desarrollo de la Actividad
Inicio (las estrategias programadas llevan su propia
Desarrollo secuencia y desarrollo).
Cierre
Recursos Didácticos: cuentos de la biblioteca Evaluación:

46
 escolar, cuaderno, lápiz y colores. Evaluación
continua,
Rúbrica, cuaderno
del alumno, Álbum.

CAPÍTULO VI. MARCO METODOLÓGICO

6.1 POBLACIÓN DE ESTUDIO.

Tabla 2. Muestra de estudio de alumnos de la Escuela “Vicente Guerrero”

en relación con los estudiantes que cuentan con la adquisición de la
lectura.
No. Nombre Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3 Estrategia 4
Practica la Comparte Logran leer la Desarrollan la
del
pronunciación ideas y lectura comprensión lectora,
participante y opiniones y sobre la independiente de leen y entienden las
la entonación. historia. manera etiquetas de los
autónoma. productos, precios e
instrucciones.

1 José Felipe NO NO NO NO
2 Juan José NO NO Si NO
3 Fernanda L. Si SÍ SÍ SÍ
4 José NO NO NO NO
Manuel
5 Estrella Si SÍ SÍ SÍ
6 María Elena NO SÍ Sí SÍ

47
6.2 RECOLECCIÓN DE DATOS

Se realizó una muestra de estudio para evaluar las habilidades lectoras

de los alumnos y los resultados arrojaron lo siguiente:
Sólo un 33% de los alumnos practicaban la pronunciación y la entonación
de manera efectiva, mientras que un 67% no lo hacían.

En cuanto a compartir ideas y opiniones, se muestra que un 50% de los

alumnos compartían ideas y opiniones sobre la historia, lo que sugiere que
la mitad de los estudiantes tenían una comprensión básica de la trama y
los personajes.

Con respecto a la Lectura independiente: un 67% lograban leer de manera

independiente, lo que indica que un 33% de los estudiantes les hace falta
apoyo en la lectura.

En relación con los alumnos que desarrollan la comprensión lectura, leer y

entienden las etiquetas de los productos, precios e instrucciones muestra
que un 50% desarrollaban estas habilidades lectoras.

Los resultados de la muestra de estudio refleja que los alumnos tenían

habilidades lectoras variadas y otros estudiantes necesitaban más apoyo y
práctica para mejorar sus habilidades. Lo que sugiere una necesidad de
intervención.

48
 Con el fin de potenciar las habilidades lectoras de los estudiantes y
responder a los hallazgos de la evaluación inicial, se diseñaron y aplicaron
cuatro estrategias educativas las cuales son: “La lectura en voz alta”,
“Imaginemos la historia”, “Lectura en episodios”, “Juguemos a la tiendita”.
La aplicación de dichas estrategias fue durante un periodo de cuatro
semanas consecutivas. A partir del 20 de enero del 2025 al 14 de febrero
del 2025.

lOS ALUMNOS PRACTICAN

LA PRONUNCIACIÓN Y LA
ENTONACIÓN.
SÍ NO

33%

67%

lOS ALUMNOS COMPARTEN

IDEAS Y OPINIONES SOBRE
LA HISTORIA
SÍ NO

50%

49
 LOS ALUMNOS LOGRAN
LEER LA LECTURA INDE-
PENDIENTE DE MANERA
AUTÓNOMA

33%

67%

SÍ NO

LOS ALUMNOS DESARROLLAN

LA COMPRENSIÓN LECTORA,
LEEN Y ENTIENDEN LAS ETI-
QUETAS DE LOS PRODUCTOS,
PRECIOS E INSTRUCCIONES.

50% 0.5

SÍ NO

CAPÍTULO VII ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

DATOS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

50
7.1 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Con el objetivo de mejorar las habilidades lectoras de los alumnos de la

escuela y en respuesta a las necesidades identificadas durante mi práctica
docente con respecto a alumnos que aún no consolidan la lectura en el
aula, se diseñaron y fueron puestas en práctica cuatro estrategias
didácticas para fomentar el desarrollo de la lectura en los alumnos de la
escuela primaria unitaria “Vicente Guerrero”, durante el periodo
correspondiente del 20 de enero al 14 de febrero del 2025. Ocurrió
durante un tiempo de cuatro semanas consecutivas. Dichas estrategias se
presentan a continuación:

Escuela Primaria: Vicente Guerrero

Clave: 28DPR1895F
Zona Escolar:173 Sector: 32
Ciclo Escolar:2024-2025
Col: agrícola 18 de marzo
Cd, Valle Hermoso, Tam

Fecha: 20 de enero de 2025

Problemática: Dificultades en el Desarrollo de habilidades básicas
de Lectura.
Nombre de la Estrategia 1: “Lectura en voz alta”
Estrategia:
Propósito Que los alumnos de la escuela “Vicente Guerrero”
escuchen y lean cuentos de su preferencia para
aprender lo que leen.
Campo Lenguajes
Formativo:
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido(s): Lectura y creación de cuentos, poemas y juego de
palabras para su disfrute.
Proceso de Propiciar que las niñas y niños avancen en el uso
Desarrollo de reflexive, gradual y continuo de distintos lenguajes.
Aprendizaje:
Ejes Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica,
Articuladores: igualdad de género, vida saludable, fomento de la
lectura y escritura, educación estética.
Escenario a Aula ( ) Escuela ( ) Comunidad (x)
Trabajar:
51
 Desarrollo de la Actividad
Inicio 30 Se pregunta a los alumnos ¿Qué cuento conocen?
minutos Después se les muestra varios cuentos para que
elijan uno de su preferencia y que sea adecuado para
la fase.
Determinar el texto que van a leer, observe el autor,
el título y el nombre del cuento.

Preparar a los estudiantes para la lectura en voz alta,

explicando los objetivos y lo que esperamos alcanzar
Desarrollo con esta estrategia.
Pedir a los estudiantes que lean el cuento en voz alta
individualmente.

Una vez que los niños terminaron de leer deberán

escribir en su cuaderno, lo que entendieron del
cuento. Escribir el nombre del cuento y analizar las
Cierre partes que integran el cuento: Introducción,
Desarrollo y desenlace.
Se pide a los alumnos que escriban diferentes tipos
de cuentos, teniendo en consideración las partes que
lo integran. Al terminar de escribir los cuentos, deben
elaborar un pequeño álbum de cuentos, para ser
intercambiados entre los compañeros.
Recursos Didácticos: cuentos de la biblioteca escolar, Evaluación:
cuaderno, lápiz y colores. Rúbrica,
cuaderno del
alumno, álbum.

Fecha: 27 de enero de 2025

Problemática: Dificultades en el Desarrollo de habilidades básicas
de Lectura.
Nombre del Estrategia 2: “Imaginemos la historia”. ¿De qué
Proyecto: trata?
Propósito Que los alumnos se acerquen al contenido de un
cuento por su título y verifiquen su predicción, y
mediante este ejercicio se promueve en los niños el
interés por el gusto de la lectura.
Campo Lenguajes
Formativo:
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido(s): Lectura y creación de cuentos, poemas y juego de
palabras para su disfrute.

52
Proceso de Escucha y lee cuentos de distintos origenes y autores
Desarrollo de
Aprendizaje:
Ejes Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica,
Articuladores: igualdad de género, vida saludable, fomento de la
lectura y escritura, educación estética.
Escenario a Aula( ) Escuela ( ) Comunidad ( x)
Trabajar:
Desarrollo de la Actividad
Inicio Con anticipación, el maestro selecciona cuentos de la
Duración 25 biblioteca escolar que reúnan las características para
minutos llevar a cabo esta actividad, utilizando la “mochila de
la imaginación” que ha sido diseñada para favorecer
las estrategias y llegar al objetivo. Los alumnos eligen
el cuento de su preferencia.

Se les muestra el cuento y se les pide a los

estudiantes que cierren los ojos y visualicen la
Desarrollo historia.
Se muestra la portada del cuento a los alumnos y se
pregunta: ¿Dónde creen que diga el título? Se les
pide a los estudiantes que compartan sus
visualizaciones y respuestas.

Fomentar la discusión y la exploración de la historia,

hacienda preguntas como:
¡Qué creen que sucederá a continuación, ¿Por qué
Cierre creen que el autor incluyó estos elementos en la
historia?

Pedir a los estudiantes que creen una representación

de la historia mediante un dibujo, en el caso de
alumnos que aún no escriben y otros que lo escriban
en el cuaderno.
Recursos Didácticos: Evaluación:
Cuentos de la biblioteca escolar, cuaderno. Rúbrica,
observación
directa del
Desarrollo de la
actividad,
cuaderno del
alumno.
Fecha:7 de febrero de 2025
Problemática: Dificultades en el Desarrollo de habilidades básicas
de Lectura.
Nombre del Estrategia 3: “Lectura en Episodios”.

53
Proyecto:
Propósito Que los alumnos escuchen diversas lecturas de la
biblioteca escolar de su preferencia y que se formen
como lectores y escritores, anticipen y predigan el
contenido de los mismos.
Campo Lenguajes
Formativo:
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido(s): Lectura y creación de cuentos, poemas y juego de
palabras para su disfrute.
Proceso de Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos
Desarrollo de sobre diversos temas.
Aprendizaje:
Ejes Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica,
Articuladores: igualdad de género, vida saludable, fomento de la
lectura y escritura, educación estética.
Escenario a Aula ( ) Escuela ( ) Comunidad ( x)
Trabajar:
Desarrollo de la Actividad
Inicio El maestro elige una leyenda de la biblioteca. (La
Duración (30 leyenda de la Llorona). El maestro pregunta si
minutos) conocen esa leyenda. En seguida se invita a los
alumnos a leer la lectura en secciones, ya que es
larga y la actividad así está planeada.

Desarrollo Leer la lectura una parte el primer día, interrumpir la

lectura por un momento interesante. El maestro
pregunta qué creen que pasará y escriban su
anticipación. Al día siguiente antes de continuar con
la lectura de la leyenda, se da una lectura junto con
los alumnos, una recopilación de la parte que se ha
leído anteriormente. Preguntar: ¿Quién comenta de
qué trató la primera parte de la leyenda? ¿alguien
recuerda en qué nos quedamos?, ¿cómo era la
Llorona?, ¿por qué lloraba la Llorona?

Cierre Una vez que se ha hecho una recopilación de los

sucesos de la leyenda en partes, se invita a los
alumnos a leer la leyenda completamente a su propio
ritmo.
Recursos Didácticos: Evaluación:
Cuentos de la biblioteca escolar, adivinanzas, Rúbrica,
leyendas). Hojas impresas de leyendas, audio de cuaderno del
leyendas. alumno.
Participación en
clase.

54
 Fecha: 14 de febrero de 2025
Problemática: Dificultades en el Desarrollo de habilidades básicas
de Lectura.
Nombre del Estrategia 4: “Juaguemos a la tiendita”.
Proyecto:
Propósito Que los alumnos reconozcan el valor sonoro
convencional de las letras y palabras.
Campo Lenguajes
Formativo:
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido(s): Lectura y creación de cuentos, poemas y juego de
palabras para su disfrute.
Proceso de Escribe un cuento de manera colectiva y elabora los
Desarrollo de personajes con objetos cotidianos y realiza una
Aprendizaje: presentación frente a un público.
Ejes Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica,
Articuladores: igualdad de género, vida saludable, fomento de la
lectura y escritura, educación estética.
Escenario a Aula ( ) Escuela ( ) Comunidad ( x)
Trabajar:
Desarrollo de la Actividad
Inicio Iniciar conversando acerca de los productos que se
encuentran en las tiendas, incluyendo información de
dónde provienen, cómo se producen, cómo se
encuentran clasificados, asociados en las tiendas.

Desarrollo Se entrega a cada alumno la etiqueta o envoltura de

productos que se venden en las tiendas para que el
alumno elabore una etiqueta con el nombre del
producto y su precio, diciéndole cómo se lee. Se
invita a los alumnos a consultar, comparar con sus
compañeros acerca de cómo se escribe determinada
palabra, con cuáles y cuántas letras.

Posteriormente se organiza una tiendita con las

envolturas de los productos comerciales, unos niños
serán los vendedores y otros compradores. Los niños
que venden en la tienda elaboran carteles con los
precios de sus productos, los alumnos que son los
compradores hacen una lista de los productos que
van a comprar.

55
Cierre En esta actividad a los alumnos les favorece la
lectoescritura ya que van de la mano, por lo que se
tendrá que jugar en varias ocasiones a la tiendita y
los alumnos se divierten y aprenden a través del
juego.
Recursos Didácticos: Evaluación:
Envolturas de productos comerciales, hojas blancas, Rúbrica,
recortes de productos anunciados en revistas o cuaderno del
periódicos u hojas impresas, con ilustraciones para alumno.
colorear, cartulina. Observación
directa.

7.2 DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS

56
La implementación de las estrategias demostró ser efectivas para
fomentar y desarrollar habilidades de lectura tales como: la predicción, la
creatividad, la imaginación, motivación, anticipación y lo que les permitió
comprender mejor la trama de los cuentos. Tuvo un impacto positivo en el
rendimiento académico y la confianza de los alumnos.

Durante la aplicación de la primera actividad se implementó la estrategia la

“Lectura en voz alta”, en ella los estudiantes escucharon y leyeron cuentos
de su preferencia en voz alta. Lo que les permitió practicar la
pronunciación
y la entonación. Esta estrategia ayudó a mejorar la fluidez y la confianza
en
la lectura.

En la estrategia denominada “Imaginemos la historia” donde esta actividad

Se obtuvieron resultados positivos en la participación, los alumnos se
mostraron más motivados y participativos durante las sesiones de lectura,
compartieron sus ideas y opiniones sobre la historia.

De la misma forma al implementar la estrategia “Juguemos a la tiendita”, lo

estudiantes desarrollaron la comprensión lectora ya que además de ser
una
actividad de lectura divertida e interactiva donde los estudiantes leen y
entienden las etiquetas de los productos, los precios y las instrucciones.

Al aplicar la estrategia “Lectura en episodios” los estudiantes lograron la

lectura independiente, debido a que se enfocaron en una sección a la vez
y pueden y desarrollaron la habilidad de leer de manera autónoma.

Estas estrategias de lectura implementadas en esta investigación

demuestran ser efectivas para la habilidad lectora en los estudiantes.

57
Al continuar implementando se busca seguir fomentando la lectura en su
vida cotidiana y fortalecer el amor por la cultura, reforzar los vínculos
familiares.

La puesta en práctica de las estrategias de la lectura permitió un aumento

significativo de un 83.33% de los estudiantes lograran el objetivo de leer
con éxito.

La investigación demostró que la adquisición de la lectura es un proceso

complejo que requiere la integración de habilidades cognitivas, lingüísticas
y sociales. La teoría de la lectura como proceso (Rumelhart,1985) sostiene
que la lectura es un proceso activo que implica la construcción de
significado a partir de la interacción entre el lector, el texto y el contexto.

En la práctica, esta teoría se traduce en la implementación de estrategias

de enseñanza que promueven la participación del estudiante en el proceso
de lectura.

58
7.3 RESULTADOS

Tabla 3. Muestra de estudio de alumnos de la Escuela “Vicente Guerrero”

en relación con los estudiantes que cuentan con la adquisición de la
lectura.
No. Nombre del Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3 Estrategia 4
Practica la Comparte Logran leer la Desarrollan la
participante
pronunciación ideas y lectura comprensión lectora,
y la opiniones independiente leen y entienden las
entonación. sobre la de manera etiquetas de los
historia. autónoma. productos, precios e
instrucciones.

1 José Felipe NO NO NO NO
2 Juan José NO NO SI NO
3 Fernanda L. SI SÍ SI SÍ
4 José Manuel NO NO NO NO
5 Estrella SI SÍ SÍ SÍ
6 María Elena NO SÍ SÍ SÍ

Tabla 4. Muestra de estudio de alumnos de la Escuela “Vicente Guerrero”

en relación con los estudiantes que fueron favorecidos con la adquisición
de la lectura después de haber aplicado las estrategias planeadas.
No. Nombre del Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3 Estrategia 4
Practica la Comparte Logran leer la Desarrollan la
participante
pronunciación ideas y lectura comprensión lectora,
y la opiniones independiente de leen y entienden las
entonación. sobre la manera etiquetas de los
historia. autónoma. productos, precios e
instrucciones.

1 José Felipe NO NO NO NO
2 Juan José SÍ SÍ SI SI
3 Fernanda L. SI SÍ SÍ SÍ
4 José SÍ SÍ SÍ SI
Manuel
5 Estrella SI SÍ SÍ SÍ

59
 6 María Elena SÍ SÍ SÍ SÍ
Antes
La gráfica inicial reveló un panorama interesante sobre las habilidades
lectoras de los alumnos. En cuanto a la práctica de la pronunciación y la
entonación, se observó que sólo un solo 33.34% de los estudiantes
mostraban habilidades adecuadas en este aspecto. Por otro lado, un
significativo 66.66% de los alumnos no practicaban la pronunciación y la
entonación de manera efectiva.

LOS ALUMNOS PRACTICAN LA

PRONUNCIACIÓN Y LA EN-
TONACIÓN.

33.34%
66.66%

Ahora SÍ NO

La gráfica posterior a la intervención educativa muestra un cambio

significativo en las habilidades lectoras de loa alumnos. En cuanto a la
práctica de la pronunciación y la entonación se observa que un
impresionante 83.33% de los estudiantes ahora practican la pronunciación
y la entonación de manera efectiva. Esto representa un aumento
sustancial en comparación con la gráfica inicial.

LOS ALUMNOS PRACTICAN LA

PRONUNCIACIÓN Y LA EN-
TONACIÓN.
16.67%

83.33
%

SÍ NO
Antes
60
Se puede observar en la gráfica que el 50% de los alumnos compartían
ideas y opiniones sobre la historia de los cuentos, lo que sugiere que la
mitad de los estudiantes tenían una comprensión básica de la trama y los
personajes.

LOS ALUMNOS COMPARTEN

IDEAS Y OPINIONES SOBRE LA
HISTORIA

50% 50%

SÍ NO

Ahora
En la gráfica se identifica que un 83.33% de los alumnos comparten ideas
y opiniones sobre la historia. Esto representa un aumento en la
participación de los estudiantes, lo que indica que las estrategias
educativas tuvieron un impacto positivo en la fomentación de la discusión
y el análisis en el aula.

LOS ALUMNOS COMPARTEN

IDEAS Y OPINIONES SOBRE LA
HISTORIA
16.67%

83.33%

SÍ NO

61
Antes
Se puede ver en la gráfica inicial que un 67% de los alumnos lograban leer
de manera independiente, lo que representa un aumento en la capacidad
de los estudiantes.

LOS ALUMNOS LOGRAN LEER

LA LECTURA INDEPENDIENTE
DE MANERA AUTÓNOMA

33%

67%

SÍ NO

Ahora
Después de aplicadas las estrategias positivas en la promoción de la
lectura, un 83.33% de los alumnos logran leer de manera autónoma. Esto
sugiere que las estrategias educativas tuvieron un impacto positivo en la
promoción de la lectura autónoma.

LOS ALUMNOS LOGRAN LEER LA

LECTURA INDEPENDIENTE DE
MANERA AUTÓNOMA
16.67%

83.33%
SÍ NO

Antes

62
Antes de la intervención, se observó que un 50% de los alumnos tenían un
nivel de comprensión lectora básico, que se limitaba a leer las etiquetas de
productos. Esto sugiere que la mitad de los estudiantes tenían dificultades
para comprender textos más complejos y se enfocaban en la lectura de
información simple y cotidiana.

LOS ALUMNOS DESARROLLAN LA

COMPRENSIÓN LECTORA, LEEN Y
ENTIENDEN LAS ETIQUETAS DE LOS
PRODUCTOS, PRECIOS E INSTRUC-
CIONES.

50% 0.5

SÍ NO

Ahora
Después de la intervención, se observa un aumento significativo en la
comprensión lectora de los alumnos. Un 83.33% de los estudiantes ahora
desarrollan la comprensión lectora, lo que les permite leer y entender
etiquetas de productos de manera efectiva. Esto muestra el impacto
importante en las estrategias aplicadas, permitiéndoles no solo leer y
comprender, sino también entender y procesar la información contenida en
las etiquetas de productos.

LOS ALUMNOS DESARROLLAN LA

COMPRENSIÓN LECTORA, LEEN Y
ENTIENDEN LAS ETIQUETAS DE LOS
PRODUCTOS, PRECIOS E INSTRUC-
CIONES.
83..33%

16.67%
SÍ NO

63
 CAPÍTULO VIII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

8.1 CONCLUSIONES

La adquisición de la lectura es un proceso complejo que requiere una

comprensión profunda de los mecanismos cognitivos y lingüísticos
involucrados. Sobre el desarrollo cognitivo destaca la importancia

La teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo destaca la

importancia de relacionar nuevos conocimientos con la estructura
cognitiva existente del estudiante.

La teoría de Emilia Ferreiro sobre la psicogenética de la lectura enfatiza la

necesidad de considerar la construcción del conocimiento lector como un
proceso activo y creativo.

La teoría de Piaget destaca la importancia de considerar las etapas de

desarrollo del estudiante al diseñar estrategias.

La teoría de Kenneth Goodman sobre la lectura como un proceso

psicolingüístico enfatiza la necesidad de considerar la lectura como un
proceso activo y constructivo.

Como sugerencia puedo decir que, es de suma importancia seguir

diseñando e implementando estrategias de enseñanza innovadoras y
lúdicas que promuevan el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Crear un entorno de aprendizajes significativos. Como docente en grupo
tenemos un papel que desempeñar ya que somos formadores de los
mismos estudiantes.

64
Diseñar estrategias que conecten nuevos conocimientos con la
experiencia y el conocimiento previo de los estudiantes, Fomentar la
exploración y el descubrimiento, alentar a los estudiantes a explorar y
descubrir el significado de los textos de manera activa y creativa, también
adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante.

Utilizar la teoría de Ausubel para diseñar estrategias que relacionen

nuevos conocimientos con la estructura cognitiva existente en el
estudiante.

65
8.2 SUGERENCIAS

Explorar la efectividad de diferentes estrategias de enseñanza.

Investigadores como Ausubel y Ferreiro podían explorar la efectividad de
diferentes estrategias de enseñanza para mejorar la adquisición de la
lectura en estudiantes de escuela unitaria.

Analizar el impacto de la tecnología en la adquisición de la lectura:

Investigadores podrían analizar el impacto de la tecnología en la
adquisición de la lectura y explorar formas de integrar la tecnología de
manera efectiva en la enseñanza de la lectura.

Investigar la relación entre la adquisición de la lectura y el desarrollo

cognitivo. Investigadores como Piaget y Vygotsky podrían investigar la
relación entre la adquisición de la lectura y el desarrollo cognitivo, y
explorar formas de promover el desarrollo cognitivo a través de la
enseñanza de la lectura.

Desarrollar modelos de enseñanza de la lectura basados en la teoría:

Investigadores como Goodman y Smith podría desarrollar modelos de
enseñanza de la lectura basados en la teoría y explorar su efectividad en
diferentes contextos educativos.

Investigar el impacto de la enseñanza de la lectura en la educación:

Investigadores como Freire y Giroux podrían investigar el impacto de la
enseñanza de la lectura en la educación y explorar formas de promover la
justicia de la enseñanza de la lectura.

66
 REFERENCIAS

Anijovich, Rebeca, and Silvia Mora. “Estrategias de enseñanza.” Otra mirada

al quehacer en el aula 1 (2009).

Ausubel, D.P. (1983). Teoría del Aprendizaje Significativo. México: Trillas.

Ausubel. D.P (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una

perspectiva cognitiva. Barcelona: Ed. Paidós.

Emilia Ferreiro, Ana Teberosky. (1991). Los Sistemas de escritura en el

desarrollo del niño.

La lectoescritura y el fracaso escolar. Emilia Ferreiro.

[Link]

Acta Académica Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Los sistemas de escritura.

[Link] Org

. Secretaría de Educación Pública. (2022) Planes de Estudio y2022

Programas.México:SEP.

Vygotsky, L. (1989ª). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Critica.

Goleman D. (2000) La inteligencia emocional. Distrito Federal, México.

Vergara

67
ANEXOS

Anexo 1. Encuesta a los padres de familia para saber la frecuencia del

hábito lector en casa.

68
Anexo 2. Tabla de datos de los estilos de aprendizaje de los alumnos

N° Fase Nombre del alumno visual Auditivo Kinestésico

1 3(2°) Torres González José 
grado Felipe

2 4(3°) Torres González Juan 

grado José
3 4(4°) Cruz Sánchez Fernanda 
grado Lizeth

4 5(5°) Torres González José 

grado Manuel
5 5(6°) Cruz García Estrella 
grado
6 5(6°) Torres González María 
Elena
Total 1 5

69
Anexo 3. Tabla de datos de los niveles conceptuales de los alumnos

N Fase Nombre Presilábico Silábico Silábico- Alfabético Total

° del Alfabético
alumno
1 3(2°) Torres  1
grad Gonzále
o z José
Felipe

2 4(3°) Torres  1
grad Gonzále
o z Juan
José
3 4(4°) Cruz  1
grad Sánchez
o Fernand
a Lizeth

4 5(5°) Torres  1
grad Gonzále
o z José
Manuel
5 5(6°) Cruz  1
grad García
o Estrella
6 5(6°) Torres  1
Gonzále
z María
Elena
Total 1 2 3 6

70
Anexo 4. Resultados de evaluación para el sistema de alerta temprana.
N° Fase Nombre Del Toma Comprensió Producción de Cálculo
alumno de n Lectora Textos Mental
Lectura
1 3(2°) Torres
grado González
José Felipe

2 4(3°) Torres
grado González
Juan José
3 4(4°) Cruz
grado Sánchez
Fernanda
Lizeth

4 5(5°) Torres
grado González
José
Manuel
5 5(6°) Cruz García
grado Estrella
6 5(6°) Torres
González
María Elena
Total 1 5

ESTILO Requiere Apoyo

N° Fase

ESTILO En Desarrollo
N° Fase

ESTILO Nivel Esperado

N° Fase

71
Anexo 5. Resultados del examen de diagnóstico de lenguaje los alumnos

N° Fase Nombre del alumno LENGUAJE

1 3(2°) Torres González José 5
grado Felipe

2 4(3°) Torres González Juan 6

grado José
3 4(4°) Cruz Sánchez Fernanda 8
grado Lizeth

4 5(5°) Torres González José 7

grado Manuel
5 5(6°) Cruz García Estrella 8
grado
6 5(6°) Torres González María 7
Elena

72
73
74