EL MÉTODO
El método Montessori fue fundado en 1907 por María Montessori a partir de la “Casa
de los niños” en Roma (Italia). Este método se basaba principalmente en la observación.
Montessori creó este método observando principalmente a los niños, lo que estos sabían
hacer por ellos mismos sin necesidad de recurrir a los adultos. Se centra en la forma de
enseñar con el fin de despertar un interés en los niños, dejando de lado el materialismo.
Por lo tanto, además de satisfacer las necesidades en el proceso enseñanza-aprendizaje,
el educador tiene que tener la capacidad de amar y respetar al niño.
En este método los sujetos desempeñan un papel activo, debido a que son ellos
mismos los que tienen que construir su propio conocimiento. Pero siempre orientado por
el docente, haciendo que el educador ejerza una figura de guía que capacite el
aprendizaje del niño, ya que se valora la participación de cada individuo, no dejando
lugar a que haya competencias entre ellos.
Uno de los elementos indispensables en este método es la movilidad. En él, el niño
tiene la oportunidad de tocar, mover y cambiar de lugar objetos relacionados con la
actividad que en ese momento se está realizando con las manos. Si el niño se confunde
no será castigado, debido a que la equivocación forma parte del aprendizaje. Y como
consecuencia, es importante que se lleve a cabo un seguimiento continuo del desarrollo
del niño.
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS
1. Los períodos sensitivos: Los períodos sensibles son aquellos donde los niños
aprenden con mayor facilidad, además de interaccionar con la realidad. Estos períodos
son limitados por el carácter del niño. Los principales periodos sensitivos son: lenguaje,
orden, percepción sensorial de la vida, movimiento e interés por los aspectos sociales.
2. La mente absorbente de los niños: La mente del niño es comparada con una
esponja, debido a que poseen una capacidad infinita de adquirir conocimientos. Pero
para que se produzca un buen desarrollo de las capacidades, es necesario que obtenga
una ayuda al inicio de su etapa.
3. La libertad y disciplina: Para que el niño aprenda a crecer, necesita libertad y
buena disciplina, algo que se consigue a través del esfuerzo y el trabajo. Solo así, el niño
adquirirá poco a poco una buena libertad.
4. Autonomía: El niño debe adquirir criterio propio, necesario para tomar sus propias
decisiones. Pero para ello, en un principio necesita la ayuda continua de un adulto que le
ayude a adquirir esta forma de pensar.
5. Aprender haciendo: Es necesario que el niño aprenda a través de la realización de
actividades y manualidades utilizando el movimiento y los sentidos.
6. Las diferencias individuales: Cada niño aprende a un ritmo diferente, de tal
forma que los que tienen un ritmo rápido se sienten desmotivados y generan
indisciplinas. Por ello, es necesario respetar el ritmo de cada individuo para que el
aprendizaje sea eficaz.
7. El ambiente preparado: Se trata de un ambiente especializado que favorezca el
aprendizaje del niño respondiendo a sus necesidades. Las características de este
ambiente le permiten desarrollarse por sí mismo sin necesidad de obtener ayuda por
parte de los adultos. Los materiales existentes están adaptados según las circunstancias
o actividades que se estén realizando.
8. El rol del adulto: El adulto es un observador consciente de todas las dificultades
del niño, por lo que el verdadero educador debe cultivar la humildad para acompañar al
niño. Hay que conseguir el aprendizaje y el desarrollo personal.
9. Importancia del material: Para fortalecer el aprendizaje se necesitan materiales
que ayuden a despertar una motivación en el niño y así mejorar su desarrollo
psicológico.
María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantación de su método.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es
material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño,
guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse
agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para
participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo
cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma
asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y
la moral.
Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes
de completar los 6 años de edad.
• Desarrollo de las aulas abiertas
• La educación personalizada
• Los materiales de aprendizaje manipulables, los juguetes didácticos, y la instrucción
programada.
La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños pequeños
para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión
ocurren dentro de cada período sensible.
Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño →en el cual
puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños.
Las clases Montessori son generalmente, luminosas, cálidas, y acogedoras, con plantas,
animales, arte, música, y libros. Hay centros de interés, llenos de materiales de
aprendizaje, modelos matemáticos, mapas, tablas, fósiles, artefactos históricos,
computadoras, aparatos científicos, quizá un pequeño museo de historia natural, y
animales que los niños están criando.
Hagamos algunas comparaciones del método Montessori contra el Tradicional.
MÉTODO MONTESSORI MÉTODO TRADICIONAL
Énfasis en estructuras cognoscitivas y Énfasis en conocimiento memorizado y
desarrollo social. desarrollo social.
La maestra desempeña un papel sin La maestra desempeña un papel
obstáculos en la actividad del salón. El dominante y activo en la actividad del
alumno es un participante activo en el salón. El alumno es un participante pasivo
proceso enseñanza aprendizaje. en el proceso enseñanza aprendizaje.
El ambiente alienta la autodisciplina La maestra actúa con una fuerza principal
interna. de la disciplina externa.
La enseñanza individualizada y en grupo La enseñanza en grupo es de acuerdo al
se adapta a cada estilo de aprendizaje estilo de enseñanza para adultos.
según el alumno.
Los grupos son con niños de distintas En los grupos todos los niños son de la
edades. misma edad.
Los niños son motivados a enseñar, La enseñanza la hace la maestra y la
colaborar y ayudarse mutuamente. colaboración no motiva.
El niño escoge su propio trabajo de La estructura curricular para el niño está
acuerdo a su interés y habilidad. hecha con poco enfoque hacia el interés
del niño.
El niño formula sus propios conceptos del El niño es guiado hacia los conceptos por
material autodidacta. la maestra.
El niño trabaja por el tiempo que quiera en Al niño se le da un tiempo específico,
los proyectos o materiales escogidos. limitando su trabajo.
El niño marca su propio paso o velocidad El paso de la instrucción es usualmente
para aprender y hacer de él la información fijado por la norma del grupo o por la
adquirida. profesora.
El niño descubre sus propios errores a Si el trabajo es corregido, los errores son
través de la retroalimentación del material. usualmente señalados por la profesora.
El aprendizaje es reforzado internamente a El aprendizaje es reforzado externamente
través de la repetición de una actividad e por el aprendizaje de memoria, repetición
internamente el niño recibe el sentimiento y recompensa o el desaliento.
del éxito.
Se usa material multi-sensorial para la Son pocos los materiales que se emplean
exploración física. para el desarrollo sensorial y la concreta
manipulación.
El niño puede trabajar donde se sienta El trabajo en grupos es voluntario. Al niño
confortable, donde se mueva libremente y usualmente se le asignan sus propias sillas
hable de secreto sin molestar a los estimulando el que se sienten quietos y
compañeros. oigan, durante las sesiones en grupos.
Se organiza el programa para los padres, Los padres voluntarios se envuelven
entender la filosofía Montessori y participar solamente para recaudar dinero o fondos.
en el proceso de aprendizaje. No participan los padres en el
entendimiento del proceso de aprendizaje.
CRITICAS AL METODO
En nuestro medio, el método es bastante polémico y no muy conocido ya que hay muy
pocos lugares donde este se implementa.
Los materiales didácticos, prácticos y educativos eminentemente Montessori en su
creación tienen costos muy altos aunque no muchos saben que algunos de los mismos
pueden ser sustituidos fácilmente sin interferir el aprendizaje de los chicos.
Aunque en teoría el método puede aplicarse a casi cualquier cultura, en nuestro medio
contrasta un poco con los prejuicios sociales establecidas por las clases sociales alta y
media-alta, las cuales establecen el empleo de una doméstica que es la que hace los
quehaceres y no se ve la utilidad que el niño aprenda a realizar este tipo de actividades.
"La implementación del método es integral ya que de acuerdo a su fundadora este no
funciona si es aplicado a medias y para implementarse en su totalidad se requiere de
reestructurar el rol del maestro completamente. "
El número de alumnos es bastante reducido (más o menos 15) en una balanza de
edades donde se promueva la interacción de las edades, pero en la realidad educativa
colombiana tienden a tener un mínimo de 25 alumnos por salón de clase siendo
imposible su implementación.
Se trabaja mucho en la individualidad de la persona olvidando el aspecto de sociabilidad
del niño. Se ha visto en la vida práctica el fracaso en la incorporación de más de un niño
en la vida escolar grupal bajo un sistema de aprendizaje colectivo.
Al quererse implementar dentro del Sistema Educativo debe reformarse tanto la
metodología como el rol del docente volviéndolo eminentemente un facilitador o guía en
vez del papel tradicional.
Este método no puede ser implementado en forma parcial porque los alumnos requieren
un conocimiento previo multi-sensorial que alberga el método Montessori el cual no ha
tenido énfasis en el método tradicional, entonces no es conveniente combinarlos sino
implementarlos en forma integral.
MARIA MONTESSORI.
Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de
una familia burguesa católica y falleció en Holanda en 1952, a los 81 años de edad. Su
madre fue Renilde Stoppani. Su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y
muy estricto; en esa época, a lo más que aspiraba una mujer era a ser maestra y
prostituta en aquel tiempo aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta
educación de la mujer.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la
Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". A pesar de que su padre
se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue
miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió
antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los
primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su
propia clasificación de enfermedades mentales.
Cuando se unificaron las provincias italianas y se independizó Italia, hubo un deterioro
en la situación económica del país. En ese momento, se interesa por las condiciones
sociales, especialmente de las mujeres. Participa en dos congresos internacionales para
mujeres: en Berlín en 1896 y en Inglaterra en 1900. Habla de las mujeres y de los niños,
enfatiza las repercusiones que las condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898,
en un congreso en Turín expuso la importancia de la educación y atención a niños con
deficiencias mentales. Era el año del asesinato de la emperatriz de Austria Sissi y ella
planteó la relación entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia.
Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados mentalmente perturbados. Se dio
cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas,
podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga
para la sociedad. Aquí decide dedicarse a los niños el resto de su vida. Observó a los
niños de una institución para niños “ineducables” jugando con las migajas de la comida,
porque no había ningún objeto más en el cuarto. Vio que no se las comían, sino que las
manipulaban y se dio cuenta de que lo que les hacía falta eran objetos para manipular,
que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y
personalidad.
· 1909: primer curso de guías Montessori. A este primer curso asistieron personas de
todas las profesiones. Al terminar el curso, a petición de los Barones Franchetti, escribe
su primer libro "El método de la pedagogía científica". Ahí establece el desarrollo de los
materiales y el fundamento de su método.
· 1912: Alexander Graham Bell y su hija invitan a Montessori a América y abren la
primera casa de los niños en [Link]. Las escuelas en [Link]. se multiplican y se forma la
American Montessori Association que encabezaron el mismo Alexander G. Bell y
Margaret Wilson, hija del presidente Woodrow Wilson. Esta explosión del método
Montessori en América termina de forma abrupta cuando el Prof. William Kilpatrick en
1914 escribe el libro "The Montessori System Examined" en el que declara la teoría
Montessori como obsoleta y, con duras críticas, la extermina. Kilpatrick era un
reconocido profesor de la Columbia University y sus palabras tuvieron un profundo
impacto en el pensamiento de sus colegas. En este mismo año escribe "La
Autoeducación en la Escuela Primaria".
· 1915: Conferencia Internacional en Roma, a la cual acude mucha gente
impresionada por la edad a la que aprenden los niños de la Casa de los Niños a leer y
escribir.
· 1935: en Barcelona desarrolla métodos para catequesis (religión).
· 1938: se publica "El niño, el secreto de la infancia".
· 1939: la Sociedad Teosófica de la India la invita a la India, y se va con su hijo
Mario. Al poco, estalla la II Guerra Mundial y se debe quedar ahí. En esta época los
ingleses dominaban la India y aunque le permitieron seguir trabajando, no la dejaron
salir. Mandan a su hijo a un campo de concentración (de trabajo) en India. Mientras, ella
se dedica a trabajar con los niños de primaria y aplica su método del libro de 1912.
APORTES PEDAGÓGICOS
EDUCACIÓN: Aplica los métodos de enseñanza para los niños con retardo mental a
aquellos que no presentaban este tipo de dificultades
PEDAGOGÍA: La pedagogía montesoriana se caracteriza por una educación en proceso
donde "el niño construye al hombre" .Como el niño pasa por periodos sensibles, ellos
están sujetos a cambios. El ambiente estructurado: con aula y clima independientes, se
logra mejores aprendizajes, cuando se aprovecha la experiencia SENSORIAL para
desarrollar los sentidos por medio de: el arte, la música, el teatro y la expresión.
METODOLOGÍA:
EL MÉTODO MONTESSORI DE LECTURA Y ESCRITURA Y SUS APORTES: El Método
de enseñanza de María Montessori, se caracteriza por la enseñanza de la libertad
completa de los movimientos, puesto que esta regla básica, permite una manipulación
sensorial asumida por las escuelas modernas.
Este Método fue aplicado a niños mentalmente deficientes y normales tanto en ltalia
como en el resto del mundo. Con este Método, los niños aprenden a LEER , ESCRIBIR Y
CONTAR SUMAS SENCILLAS antes de los seis años si hay , un seguimiento adecuado en
el hogar y la escuela. Algunos de los materiales didácticos empleados son: Diez bloques
coloreados de distintos tamaños, y con formas: rectangulares, y cilíndricas. La caja de
música para desarrollar el oído y gusto musical, los hilos, las telas de distintos tejidos,
semilla , bastones, tabletas. Todos estos materiales son utilizados por los niños (as) para
guiar su aprendizaje sensorial, es decir, a través de los sentidos cuando llega a los seis
años .
Planteamientos pedagógicos
§ Distribución de la educación de los niños en grupos de 0 a 3 años, correspondientes a
períodos sensibles de desarrollo.
1. Grupo: De 0 a 3 años
2. Grupo: De 4 a 6 años
3. Grupo: De 7 a 9 años
4. Grupo: De 10 a 12 años
5. Grupo: De 13 a 15 años
6. Grupo: De 16 a 18 años
7. Grupo: De 19 a 21 años
§ Los niños deben considerarse seres competentes, alentados a tomar decisiones
importantes.
§ Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular
(presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de
información).
§ Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño
(microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un
mundo para niños.
§ Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene
como requisito para la escuela.
§ Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles, los
cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única
estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para desarrollo de
lenguaje, experimentación sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción
social).
§ La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños
pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y
comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenómeno está caracterizado
por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de períodos
sensibles (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje conducente a un
lenguaje competente).
§ Materiales didácticos (científicos) auto-correctivos, ya que por medio del material va
experimentando por él mismo y va corrigiendo sus errores (algunos basados en trabajos
deItard y Eduardo Séguin).
§ Su fin educativo es la autonomía en todos sentidos: intelectual al formar un pensador
crítico, moral a través de la reciprocidad y el respeto mutuo, social al trabajar con sus
pares, emocional a la seguridad que le brindan los límites, la educación de la voluntad y
la autosuficiencia.
Modelo educativo o sólo un método
El trabajo educativo propuesto por María Montessori constituye un modelo educativo y
no sólo un método aplicado a la enseñanza puesto que este concepto (método) implica,
en general, la organización de actividades concretas para obtener un resultado, por lo
que puede ser aplicado prácticamente a cualquier actividad organizada, en tanto que un
modelo educativo requiere de una concepción filosófica del aprendizaje, de la
enseñanza, de la relación entre educador y educando y de la finalidad social de la
actividad enseñanza-aprendizaje, así como el desarrollo de herramientas específicas y
materiales educativos basados en tal concepción, elementos que están presentes en el
trabajo de las instituciones que siguen los planteamientos de María Montessori; por ello,
el conjunto de ideas y lineamientos desarrollados por ella se conoce también como
Filosofía Montessori.
Aprovechar al máximo la apertura y flexibilidad de los estudiantes: la capacidad
de los niños y jóvenes para aprender es inmensa, por ello es necesario sacar provecho
de ella para lograr que los conocimientos cobren sentido y se almacenen a largo plazo
en la mente del estudiante.
Diseñar un ambiente especial para que las experiencias de aprendizaje sean
mejores: el ambiente es preparado por el docente teniendo en cuenta diferentes áreas
de trabajo en las que el niño pueda aprender libremente, cada rincón debe tener
materiales específicos de cada parea que se quiera desarrollar en el niño, por ejemplo,
plantas, disfraces, libros de cuentos, pinturas, arcilla, entre otros materiales.
Aprovechamiento de los periodos sensibles de los niños: estos permiten
desarrollar habilidades a partir de la alta sensibilidad de los niños, lo que facilita su
conexión entre los conocimientos y su vida cotidiana.
Docente orientador: en el método Montessori, el maestro juega un rol de guía, por
ende su trabajo consiste en orientar a los niños y jóvenes en el conocimiento y
aprovechamiento de los espacios, se busca que el maestro esté pendiente de las
necesidades del niño y fomente un ambiente de respeto y valores.
El currículo está diseñado para trabajar cuatro elementos fundamentales en la
vida de los niños, en especial de los 3 a los 6 años: la vida práctica y la
socialización, el lenguaje, el desarrollo sensorial, las habilidades en matemáticas. En
cursos superiores el currículo se centra en el desarrollo del universo y la tierra, el
desarrollo de la vida, y de los seres humanos, la comunicación por signos y la historia de
los números.
EL MÉTODO MONTESSORI EN LA ESCUELA ACTUAL
El método Montessori fue un método pionero en su época y aunque en la actualidad en
nuestras escuelas se lleven a cabo metodologías más novedosas, todavía podemos
encontrar planteamientos metodológicos de este método dentro de nuestras escuelas.
Algunos planteamientos metodológicos conservados en la actualidad dentro de nuestras
aulas son:
Desarrollo de las capacidades del niño a través de la orientación y la observación.
Poner al niño en una actitud activa frente al aprendizaje.
Individualizar a los alumnos a través de sus ritmos, intereses y actitudes.
Propiciar el bienestar del niño por medio de las relaciones entre la familia y la escuela.
Otros planteamientos metodológicos que no son utilizados ni llevados a cabo dentro de
las aulas actuales son:
La relevancia de los materiales a la hora de que los niños puedan aprender
manipulando.
El espacio dentro del aula.
El ambiente preparado.
El papel y la actitud pasiva del maestro como guía ante el aprendizaje del niño.
El desarrollo por parte del mismo niño de la actividad.
Elección por parte del niño de las tareas.
Libertad de movimiento.
Para poder identificar un colegio que lleve a cabo el enfoque Montessori hay que tener
en cuenta que este debe tener estas cuatro características:
1) Un ambiente libre en el que los niños tengan a su alcance todos los materiales.
2) Existencia de autodisciplina por parte de los alumnos, éstos tienen escasas normas
pero las que tienen las cumplen de una manera excepcional y rigurosa, lo que hace que
se trabaje de una manera más libre para todos. 3) El maestro es un guía en el proceso
de aprendizaje, mediando entre los materiales presentados y el niño. Es el que motiva a
los alumnos en su trabajo, investigación y en su propio avance. Su papel es de
observador conociendo así las individualidades de cada alumno para poder atender sus
necesidades en cada momento. 4) En la actualidad en la mayoría de los colegios, los
maestros crean espacios enriquecedores para sus alumnos, los cuales tienen
características muy parecidas a las ofrecidas en las aulas creadas por María Montessori.
