ESCUELA NORMAL SUPERIOR RCA DEL PARAGUAY
PROFESORADO SUPERIOR EN LENGUA Y LITERATURA
CICLO LECTIVO: 2023
Profesora: Lic. Rosanna Edith Flaschka
RÉGIMEN DE CURSADA: Cuatrimestral
CURSO: 1° Año- DIVISIÓN: II
CARGA HORARIA SEMANAL: 6 Hs cátedra
FUNDAMENTACIÓN:
La formación docente de grado en el campo pedagógico es sustento de los
trayectos curriculares de la formación profesional, que se orientan hacia el
desempeño del rol docente. Éste requiere una certera comprensión de la realidad
educativa actual en diferentes contextos socioculturales, el conocimiento de las
complejas dimensiones de la persona humana que se constituirá en un sujeto
particular, en un ámbito determinado y el dominio de los contenidos de su
especialidad, que configurarán un saber y un saber hacer pedagógico, capaces de
impulsar la prospección de la utopía educativa que le da sentido.
El propósito de la unidad currcular es acercar a los estudiantes a los debates producidos
acerca de la construcción teórica de la Pedagogía en el marco del desarrollo de las
ciencias sociales y las humanas.
En este sentido, la cátedra Pedagogía en el Profesorado en Lengua y
Literatura propende a la formación del futuro Profesor, con cabal conciencia de su
condición de docente imbricada con una sólida formación disciplinar. El abordaje
del objeto de estudio de la ciencia pedagógica, la educación, no puede efectuarse
sino desde una visión humanista, en el marco de las condiciones ideológicas,
económicas, políticas e históricas que la conforman, y a cuya evolución
contribuye.
El estatus científico de la Pedagogía y su evolución hacia las Ciencias de la
Educación, es una cuestión epistemológica e implica paradigmas diferentes. Como
tal, será objeto de estudio en el tratamiento del enfoque epistemológico y del
Sujeto aprendiente como objeto epistémico, en gradual progresión hacia la
conceptualización de una Pedagogía de la Complejidad.
Las Ciencias de la Educación se posicionan como ciencias sociales y
específicamente humanas, cuyo objeto epistémico es el sujeto que es educable.
Pero no ya como un ser abstracto, igual en espacios y tiempos diferentes, sino
como sujetos históricamente situados, diversos en su identidad, en su historia
personal, su cultura.
La producción de conocimiento respecto del hecho educativo se configura
en nuevos vínculos entre sujetos sociales, recuperados ahora como seres
humanos concretos, sujetos inmersos, sujetados en una cultura y una sociedad
situadas, cada vez más cambiantes y complejas, que por la celeridad del cambio y
la dificultad de realizar predicciones confiables, se vuelve repentinamente incierta,
contradictoria.
El enfoque crítico adoptado para el análisis de la educación como objeto de
estudio de la Pedagogía permite dar cuenta de los atravesamientos especulativos,
prácticos, sociales, históricos, políticos e ideológicos que operan en ella. Análisis
que incluye las diferentes formas o modos a través de los cuales se expresa la
educación, desde una perspectiva amplia que supera los límites de la escuela y de
la escolarización como proceso hegemónico. Se resignifica la educación como
transmisora de cultura y los nuevos códigos que plantea la actualidad.
A partir de la reconstrucción de los mapas que constituyen las teorías pedagógicas
de la modernidad, se las estudia, analiza e interpreta teniendo en cuenta el
contexto de surgimiento, las influencias epocales, el cuerpo teórico pedagógico y
su relación con otros sistemas teóricos así como sus principales antecedentes,
sus representantes y la incidencia que las mismas tuvieron en las prácticas
educativas formales y no formales.
La perspectiva sociocrítica que se asume para el estudio de la Pedagogía enfatiza
las relaciones y el análisis de la educación, la política y la sociedad. Tanto los
grandes paradigmas de las ciencias sociales y humanas como las teorías
pedagógicas críticas, sirven como marco teórico-metodológico de la propuesta de
enseñanza de la unidad curricular.
OBJETIVOS
Interpretar la complejidad del término “educación” como proceso de
naturaleza personal y como práctica social, a partir del análisis de su
etimología.
Explicar las dimensiones pedagógica y política del hecho educativo.
Justificar las relaciones entre los conceptos de educación, socialización,
capital cultural y código lingüístico.
Analizar la función social de la educación como reproductora y productora
de saberes.
Explicar las diferencias entre Pedagogía y Ciencias de la Educación, desde
la perspectiva epistemológica.
Comprender las Teorías del Consenso, del Conflicto y de la Complejidad
con sus respectivas teorías del aprendizaje.
Reconocer el status epistemológico de la Pedagogía en el marco del
paradigma de la complejidad.
Analizar la situación de crisis que atraviesan los sistemas educativos y la
escuela, en el actual contexto mundial.
Resignificar la función de la escuela inclusiva frente a los cambios
devenidos de los avances científicos y tecnológicos y de la globalización.
Profundizar el desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel
superior.
Interactuar en el ejercicio de habilidades sociales: comunicación,
cooperación, desempeño de roles grupales, trabajo en equipo.
CONTENIDOS
Bloque 1: El Sentido de la Educación
La educación como fenómeno: funciones reproductora y transformadora.
Educación, sociedad y cultura. Socialización, educabilidad y lenguaje.
La complejidad del término educación. Derivaciones etimológicas: perspectivas
individual y social. Dimensiones pedagógica y política.
El sentido de la educación: la humanización. Los Cuatro Pilares de la Educación.
La Visión Humanista de la Educación. Los Desafíos de la Educación del S XXI.
UNIDAD N° 2: La Pedagogía como Ciencia.
Orígenes y evolución de la Ciencia Pedagógica. Pedagogía Normativa y Ciencias
de la Educación. Ciencia y conocimiento: Enfoque epistemológico de la Ciencias
de la Educación. El objeto de estudio de la Pedagogía. La Pedagogía según su
etimología. La especificidad de la Pedagogía. Pedagogía y Ciencias de la
Educación. Paradigmas y Teorías de la Educación: No Críticas o del Consenso;
Críticas o del Conflicto; Pos Críticas. Sus Corrientes. La Praxis: teoría y práctica
de la Educación. El pensamiento complejo. Teorías pedagógicas: desde la escuela
tradicional hasta las teorías educativas críticas.
UNIDAD N°3 La Profesión y la Práctica Docente
La Formación Docente: una cuestión política y pedagógica. La Formación y la
Práctica Docente. La Formación Docente Inicial. El eje de la Enseñanza. Los
contenidos de las Prácticas. La profesión docente: formación, condiciones
laborales y profesionalidad.El modelo de Profesor que se propone en la Escuela
Actual. La Cultura Profesional Docente. La Institución Educativa y su contrato
fundacional. Lo instituido y lo Instituyente. La Escuela Inclusiva.
UNIDAD N°4: Sistema Educativo e Institución educativa
Sistema Educativo. Componentes: Niveles Educativos. Funciones y finalidades. La
Ley Nacional de Educación y la Ley Provincial de Educación. La institución
escolar: orígenes, evolución y crisis. La escuela como institución educativa formal:
su dimensión pedagógica. Hacia una nueva escuela. Las relaciones educativas en
los ámbitos social, escolar y áulico. Desafíos educativos del nuevo siglo.
Recursos Metodológicos:
Profesora:
Se utilizará la metodología de aula- taller, con estrategias de explicación dialogada
y elaboración de trabajos y conclusiones grupales.
Actividades del docente:
Preparación de guías de estudios y trabajos prácticos.
Asistencia permanente durante la realización de las actividades.
Exposiciones dialogadas y desarrollo de contenidos, con esquemas de
contenidos en la pizarra.
Exposiciones didácticas utilizando presentaciones multimediales.
Guía permanente del trabajo en clases y del plenario grupal.
Selección y organización del material bibliográfico didáctico de la clase.
Elaboración del material bibliográfico propio, a partir de diferentes fuentes
bibliográficas.
Explicaciones dialogadas con power point.
Presentación de Trabajos Prácticos por Classroom.
Actividades de los estudiantes:
Lectura comprensiva del material bibliográfico con guías de trabajo en
pequeños grupos.
Exposición de producciones grupales en plenarios.
Análisis de situaciones y problemáticas educativas aplicando teorías
estudiadas en las distintas unidades curriculares
Relación de conceptos teóricos con la realidad educativa actual.
Presentaciones de trabajos grupales utilizando elementos multimediales
disponibles. Presentación en el Classroom de T.P.
Interpretación y análisis de diferentes fuentes bibliográficas.
Elaboración de resúmenes, síntesis, cuadros, esquemas y redes
conceptuales.
Elaboración de trabajos prácticos que pongan de manifiesto procesos de
reflexión referidos a conceptos trabajados en los diferentes ejes temáticos.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO:
Realización de las actividades propuestas en clases.
Presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma.
Presentación, prolija, respetando las reglas ortográficas y los signos de
puntuación.
Apropiación de conceptos relevantes.
Establece relaciones entre conceptos.
Relación de conceptos, teorías y situaciones de la realidad.
Reelaboración de la información en resúmenes, síntesis, cuadros y redes.
Utilización de la terminología apropiada.
Uso de los recursos tecnológicos y plataformas educativas: Classroom.
Instrumentos de Evaluación
• Pruebas orales. Exposición oral de trabajos grupales. Recuperatorios.
• Pruebas escritas de base semiestructurada y de desarrollo.
Requisitos de Evaluación
• 80 % de asistencia a clases presenciales.
• Presentación del 100 % de los trabajos prácticos
• Aprobación de ambos parciales.
Presentación del Trabajo Final: Monografía
Calendarización
Régimen de cursado: cuatrimestral
Primer parcial: semana del 30/05 al 07 de junio del 2023.
Recuperatorio del primer parcial: semana del 12 al 17 de Junio/23.
Segundo parcial: presentación de la Monografía 25/06/23.
Recuperatorio del segundo parcial: semana del 1/07 al 5/07/23.
Bibliografía Básica:
▪ Baquero, Ricardo (2006), Sujetos y Aprendizaje. Cap. Los sujetos y sus posibilidades
de aprendizaje, Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación.
▪ Delors, Jacques y otros (1996), La educación encierra un tesoro. Informe de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Madrid: Unesco Santillana.
Capítulo 4: Los Cuatro Pilares de la Educación
▪ Gvirtz, Silvina y otros (2007), La educación ayer, hoy y mañana. El abc de la
Pedagogía. Buenos Aires: Aique. Cap. 1: De qué hablamos cuando hablamos de
educación. Cap. 3¿Para qué sirve la Escuela?
▪ Resolución 536/19: Desarrollo de Capacidades socioafectivas y espirituales en el
Sistema Educativo, Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de Formosa.
▪ UNESCO (2015), Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial?, París:
UNESCO. En www.unesco.org.
Casado Muñoz. R. y Lezcano Barbero, F. (2012) Educación en la Escuela Inclusiva.
Formación del profesorado y perspectivas de futuro. Buenos Aires: Magisterio del Río de
la Plata. (En Aula Virtual de Pedagogía
▪ De las Pedagogías del Consenso a la Pedagogía de la Complejidad. Enfoque
epistemológico de las Ciencias de la Educación. Documento de Cátedra.
-CASADO MUÑOZ Y LEZCANO BARBERO, (2012) Educación en la Escuela Inclusiva.
Formación del Profesorado y perspectivas de futuro. Buenos Aires: Magisterio del Río de
la Plata.
▪ Frigerio, G. Poggi, M y otros (1995) Las instituciones educativas. Cara y Ceca, Buenos
Aires: Troquel. ▪ Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06.
▪ Ley de Educación Provincial Nº 1613/14 . Provincia de Formosa.
▪ Santos Guerra, Miguel Angel (2001) Enseñar o el oficio de aprender. Organización
escolar y desarrollo profesional. Cap.8. La Cultura Profesional del Docente. Rosario:
Homo Sapiens.
Bibliografía Complementaria
▪ Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (1996), Comprender y transformar la
enseñanza, Madrid: Morata. Cap. 1: Las funciones sociales de la escuela: de la
reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia.
▪ Tedesco, Juan Carlos (1987), Conceptos de sociología de la educación. Buenos Aires:
Centro Editor de América Latina. Capítulos: “Socialización” y “Capital cultural”.
Saviani, Dermeval (1991) Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en
América Latina, Buenos Aires: Libros del Quirquincho.
UNESCO (2015), Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial?, París:
UNESCO.
Profesora: Lic. Rosanna Edith Flaschka
Prof. en Ciencias de la Educación
Año: 2023
