FUNDAMENTACIÓN:

La siguiente secuencia didáctica está dirigida a los estudiantes de primer año, en la Escuela
Primaria n ° 55 “Maestro Antonio Lambin”, ubicada en la localidad de Moreno, provincia de
Buenos Aires.

Se abordará el área de las Matemáticas, proponiéndoles a los/as estudiantes situaciones

que planteen problemas, los cuales requieren de las nociones matemáticas
correspondientes como instrumentos que permitan solucionar aquella problemática inicial.

Desde el Enfoque Curricular del área se considera que un conocimiento matemático es

aprendido cuando se puede emplear como medio para resolver un problema o situación.
De esta forma, la secuencia de actividades a desarrollar estará basada en el fundamento de
“hacer matemáticas” es decir, se presentarán problemáticas que requerirán de una
interacción, reflexión, interpretación, comprensión, determinación y representación para sus
resoluciones, tal como dice el Enfoque Curricular del área en el Diseño Curricular 2018 “(...)
consideramos necesario que las situaciones de enseñanza propuestas a los estudiantes se
enfoquen en el hacer propio de la matemática, porque estudiar matemática debe ser “hacer
matemática” “ (Diseño Curricular 2018, p.98)

El contenido a trabajar serán las unidades de medida de: longitud, capacidad y peso,
utilizando el Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA). A través de este contenido, se
resolverán problemas que impliquen medir y comparar, en primer lugar longitudes, teniendo
en cuenta como unidades de medida el metro y el centímetro. En segundo lugar determinar
y comparar pesos, teniendo en cuenta como unidades de medidas el kilo y el gramo. Y en
tercer lugar la capacidad, teniendo en cuenta como unidades de medida el litro y mililitro.

Al mismo tiempo, se utilizarán expresiones de números enteros para la enseñanza del

contenido, se comparará y estimarán medidas de longitudes, capacidades y peso con el
manejo de instrumento de uso social para su medición.

La enseñanza y aprendizaje de las medidas, en este caso, de longitud capacidad y peso, es

esencial para la cotidianidad de los/as estudiantes en sociedad. A lo largo de sus vidas irán
requiriendo de estas enseñanzas para sobrellevar situaciones problemáticas.

PROPÓSITOS:

● Plantear situaciones en la que los/as estudiantes deban medir y usar instrumentos

de medición.
● Favorecer el proceso de autonomía creciente en relación a medir
● Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas
convencionales y no convencionales.
● Favorecer situaciones que les planteen a los estudiantes problemas para resolver de
forma individual o colectiva.
● Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución
● Promover el intercambio y discusión como una práctica necesaria en la confrontación
de comparar medidas de longitud.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

● Explicación dialogada
● Preguntas indagatorias de soluciones a problemáticas planteadas
● Trabajo grupal
● Resolución de problemas de medidas de longitud, capacidad y peso

CONTENIDOS:
Medidas:
➔ Unidades de medida de longitud, capacidad y peso

● Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes

● Usar medidas convencionales y no convencionales para medir longitudes
● Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y peso

RECURSOS:

● Pizarrón
● Afiches
● Herramientas para la medida
● Elementos de medición convencionales: reglas, cinta métrica enrollable
● Paquetes de mercadería
● Botellas y vasos

BIBLIOGRAFÍA:

- Diseño Curricular
- Didáctica de matemáticas
- ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR HACER MATEMÁTICA EN LA ESCUELA?
- PRIMER GRADO
- Urquiza, M. Enseñar Matemática. Serie Respuestas.
Primera semana de clases:
Clase 1
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo, también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

Para comenzar la clase la practicante les comentará a los estudiantes lo siguiente:

- Hoy en esta clase de matemáticas vamos a aprender algo nuevo, pero antes de
decirles que es en lo que vamos a trabajar, quiero que resolvamos esta actividad…

La practicante pasará a pegar en el pizarrón cuatro imágenes de diferente tamaño

Luego les dirá:

- Estos amiguitos quieren formar una fila de menor a mayor, según su altura ¿cómo
deberían formarse?

Se les pedirá a los estudiantes que pasen al frente a colocarlos, y entre todos resolveremos.
Al terminar la actividad la practicante preguntará:
- ¿Cómo nos dimos cuenta de que él era el primero en la fila?
- y si tenemos que hacer una fila nosotros ¿cómo vamos a saber quién va primero?

Se propiciará un momento de debate con los estudiantes para escuchar sus diferentes
respuestas, y luego la practicante les comentará (si algún estudiante no lo dijo):
- Estamos comparando quién es más alto y quién es más bajo,cuando hacemos esto,
estamos midiendo, y hay diferentes formas de medir. ¿cómo les parece que puedo
medir el pizarrón?
Al escuchar sus respuestas, la practicante tomará como ejemplo alguna de ellas (si alguien
dice con la mano, si no lo dirá ella) y pasará a medir con sus manos el largo del pizarrón,
luego les dirá a los estudiantes:

- El pizarrón mide x manos mías, me gustaría que dos de ustedes también pasen a
medir, pero uno de los dos lo hará con este lápiz…

La practicante elegirá a dos estudiantes, pero a un estudiante le dará un lápiz, entonces le

dirá a la clase:

- El estudiante (nombre del estudiante) medirá el pizarrón con sus manos

- y la estudiante (nombre de la estudiante) medirá el pizarrón con un lápiz

Luego pondremos en puesta en común lo que hicimos, que fue estimar medidas, se harán
las siguientes preguntas:

- ¿Cuánto mide el pizarrón en manos de (nombre del estudiante)?

- y en lápices de (nombre del estudiante) ¿cuánto mide?
- ¿Por qué el resultado es diferente?

Se espera que los alumnos reconozcan que al ser distintas las unidades de medida
obtendrán diferente resultado. Para eso la practicante preguntará:

- ¿Por qué el resultado es diferente?

- ¿Qué hay de diferente en mis manos que en la de x(nombre del estudiante)?
- ¿Y por qué no mide lo mismo que el lápiz?

Luego la practicante repartirá una fotocopia con las siguientes oraciones, las mismas serán
copiadas en el pizarrón:

EL PIZARRÓN MIDE _______ MANOS DE LA SEÑO

EL PIZARRÓN MIDE _______ MANOS DEL ALUMNO

(nombre del alumno)

EL PIZARRÓN MIDE ______ LÁPICES DEL ALUMNO

(nombre del alumno)

La practicante junto con los estudiantes leerán las oraciones y juntos la completarán, luego
se pegará en el cuaderno.
Para finalizar la clase, la practicante entregará fotocopias con una actividad para resolver de
manera individual:

Luego les explicará a los estudiantes:

- En esta fotocopia, vamos a marcar cúal es el más largo de cada grupo, después la
fotocopia vamos a pegarla en el cuaderno.

La practicante irá pasando mesa por mesa para ayudar a quien lo necesite, y luego haremos
una puesta en común sobre las respuestas.
Clase 2
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo, también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

Comenzaremos la clase retomando lo visto en la clase anterior, para eso la practicante dirá:

- En el día de ayer, aprendimos a medir algunas cosas, hoy vamos a seguir trabajando
sobre medidas

Seguido a esto la actividad que realizaremos, será empezar a tomar medidas, para esto se
pegará en el pizarrón un afiche con una pequeña ciudad y en la misma se verán diferentes
casas, plazas, etc. (también se les dará una fotocopia del mismo dibujo)
Para comenzar la practicante explicará lo siguiente:

- Esto es un plano de Moreno, justamente acá está la escuela (señalará la escuela),

por acá está la casa de José (portero de la escuela, ellos conocen su casa porque él
tiene un merendero), acá tenemos una plaza, acá el arroyo de Catonas… Lo que
vamos hacer hoy con este plano, será medir diferentes recorridos.

RECORRIDO MÁS LARGO

RECORRIDO MÁS CORTO

Para continuar con la actividad, la practicante pegará los números 1, 2, 3, 4,5 y 6 en
diferentes partes del plano. Se les explicará a los estudiantes que entre todos vamos a
marcar:

Con ROJO del punto 1 al 2

Con VERDE del punto 2 al 3
Con AZUL del punto 4 al 6

La practicante hará pasar a tres estudiantes al pizarrón para que marquen. Al terminar de
marcar, estimaremos medidas, para esto la practicante preguntará:

- ¿Qué recorrido les parece que es más largo?

- ¿Y cuál recorrido les parece que es más corto?
- ¿Cómo se dieron cuenta?

Para terminar la actividad la practicante escribirá el título en el pizarrón “HOY MEDIMOS

RECORRIDOS” , se les pedirá a los estudiantes que completen en su fotocopia, cual es el
recorrido más largo (4 al 6) y el más corto (2 al 3).

Cómo segunda actividad, la practicante escribirá la consigna en el pizarrón :

¿CÓMO MIDIÓ CADA NIÑO LA MESA?

Debajo la practicante colocará las siguientes imágenes:

También se les dará a los estudiantes una fotocopia con lo mismo que estará en el pizarrón.
Leeremos entre todos el título y lo pondremos en puesta en común, la practicante
preguntará:
- ¿Con qué midió Tomas? ¿Qué utilizó para medir?
- ¿Con qué midió Lucia? ¿Qué utilizó para medir?
-
Luego de pegar sus fotocopias, escribiremos las respuestas entre todos:

TOMÁS USÓ SUS ______ Y DICE QUE MIDE _______

LUCIA USÓ LA ________ Y DICE QUE MIDE _______
Se les pedirá a los estudiantes que copien debajo de la fotocopia y luego se les contará lo
siguiente:
- ¿Alguien sabe qué es esto? (señalando el instrumento que usó Lucia)
- ¿Alguna vez vieron este instrumento?
- ¿Para qué nos puede servir?

Luego la practicante, sacará una cinta métrica y explicará lo siguiente:

- Hace muchos años atrás, las personas medían con diferentes partes del cuerpo, con
las manos, con los pies… Pero luego un grupo de científicos y matemáticos se
reunieron para crear una unidad de medida, a la que llamamos METRO, por ejemplo
cuando vamos a comprar tela con mamá o la abuela ¿escucharon que se pide por
metro? … pero a este metro lo usamos con diferentes herramientas, por ejemplo
esta cinta métrica que tengo aquí mide un metro ¿Han visto alguna vez una de
estas? ¿Conocen alguna herramienta parecida?
Se escucharán las diferentes respuestas de los estudiantes. Para finalizar la clase,
copiaremos en el pizarrón : HOY CONOCIMOS EL METRO

Clase 3
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo, también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

Para comenzar la clase, la practicante repartirá una fotocopia con dos pistas de carrera
dibujada y un cuadrado de cartulina:
PISTA 1:

PISTA 2:

(Cuadrado de cartulina)
Luego la practicante les comentará a los estudiantes:

- Estas son dos pistas de carrera, lo que vamos a hacer nosotros es ver cuál pista es
más larga, para eso vamos a usar el cuadrado… (se les explicará que van a usar el
cuadrado para medir que es su unidad de medida, la practicante mostrará cómo
hacerlo) y vamos averiguar cuantas veces entro el cuadrado en las pistas.

La practicante pasará por las mesas para ayudar a los estudiantes que se les dificulte
realizar la actividad y luego lo pondremos en puesta en común entre todos, para esto la
practicante preguntará:

- ¿Cuántas veces entró el cuadrado en la pista 1?

- ¿Y en la pista dos?

Luego lo plasmamos en el pizarrón y en el cuaderno con las siguientes oraciones:

EL CUADRADO ENTRÓ X VECES EN LA PISTA 1

EL CUADRADO ENTRÓ X VECES EN LA PISTA 2

Como segunda actividad la practicante pondrá en el pizarrón la imagen de un patio donde

estarán tres niños jugando a una carrera, también les dará una fotocopia a cada uno:

________ ESTÁ A _____ DE 1 METRO

________ ESTÁ A _____ DE 1 METRO
________ ESTÁ _____ DE 1 METRO
Luego de leer el nombre de cada jugador la practicante pasará a contar:

- Estos compañeros están jugando una carrera, para ver quién de ellos está más cerca
de la meta, vamos a completar esta fotocopia solitos. En el primer espacio
escribiremos el nombre y en el segundo espacio escribiremos si está a más (+) de un
metro o menos (-) de un metro…

Mientras midan, completarán la fotocopia. Luego la practicante preguntará:

- ¿Quién está a más de un metro?

- ¿Quién está a menos de un metro?
- ¿ Y quién está a un metro?

Se pondrá en puesta en común las respuestas y completaremos en el pizarrón y en las

fotocopias. Luego pegaremos la fotocopia en el cuaderno.

Clase 4
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo , también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

Para iniciar la clase la practicante la practicante dirá:

- Hoy en la clase de matemáticas, vamos a conocer una medida nueva… pero antes
quiero preguntarles… cuándo vamos a comprar frutas ¿Cómo le pedimos al
verdulero cuánto queremos? ¿Y es lo mismo si llevo en una mano una bolsa con 10
papas y en la otra una bolsa con 1 papa? ¿por qué?

Se escucharán sus variadas respuestas (se espera que digan que una bolsa es más pesada
que otra) luego la practicante dirá:

- Muy bien, porque es más pesado… ¿Y cómo puedo saber que un objeto es más
pesado que otro?

Se les propondrá a los estudiantes que pongan en sus manos dos objetos, que podrían ser
por ejemplo: en una mano el cuaderno y en la otra un lápiz. A través de esta actividad
determinar ¿Qué pesa más? ¿Cómo se dieron cuenta?

A continuación estimaremos medidas de peso, a través de imágenes que la practicante

mostrará (un tomate, una calabaza grande, un ajo, un auto, una bici, un paraguas, una casa)
y en el pizarrón lo separará en dos: MÁS PESADO / MENOS PESADO
Le dirá a los estudiantes lo siguiente:
- Vamos a pasar a completar este cuadro, en este lado pondremos cuál es el más
pesado y de este cual es menos pesado
La practicante hará pasar a algunos al pizarrón estudiantes para que completen el cuadro.

Como segunda actividad la practicante,repartirá imágenes de algunos objetos

Luego se les explicará a los estudiantes lo siguiente :

- Un amigo mio, llamado Aurelio, abrió su mochila y sacó las cosas de la escuela,
porque la mochila estaba muy pesada.. vamos a ayudar a Aurelio.. para ayudarlo él
nos pide que hagamos un círculo:

⇨ CON AZUL LO QUE TIENE MÁS PESO

⇨ CON ROJO LO QUE TIENE MENOS PESO
Seguido a esto la practicante sacará algunos paquetes de yerba, azúcar, harinas, etc.
Luego les comentará:

- Aquí tenemos diferentes productos de supermercado… ahora quiero que juntos

busquemos cuánto pesan estos productos. Para eso voy a entregarles algunos, y en
grupo deben buscar en dónde dice su peso

Mientras la practicante pasa mesa por mesa, para ir ayudándolos a encontrar el peso, los
estudiantes se encontrarán algunos paquetes de 1 kilo y otros de 500 gramos. Entonces la
practicante dirá:

- Para medir el peso de un objeto, una persona o un animal, utilizamos el kilogramo,

también dicho kilo. Y se escribe con las letras Kg. Podemos encontrar diferentes
productos que pesan 1KILO, en casa, en los supermercados. Por ejemplo un
paquete de azúcar, de arroz. Y para medir el peso de un objeto menos pesado,
utilizamos el gramo que se escribe con las letras “g”. Algunos ejemplos de cosas que
se pesan en gramos pueden ser, una manzana, los clips, el fiambre

Para terminar la actividad la practicante repartirá una fotocopia con diferentes imágenes de
productos que compran por kilo y ellos deberán marcarla con una X, para esto le dirá a los
estudiantes:
- En esta fotocopia tenemos imágenes de diferentes productos, van a marcar con una
equis, los productos que se venden por kilo…

Para terminar la actividad, la practicante pondrá en puesta en común las respuestas y se

pegará en el cuaderno la fotocopia.
Clase 5
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo , también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

Para iniciar la clase la practicante retomará lo visto las clases anteriores, haciendo las
siguientes preguntas:
- ¿Alguno sabe cuánto pesa?
- ¿Se imaginan cuánto puede pesar la seño?
- ¿Yo peso más o menos que este paquete de yerba? (se les mostrará un paquete de
yerba de medio kilo que había llevado la clase anterior)

Luego la practicante pegará las siguientes imágenes en el pizarrón:

● PAULA ES MÁS PESADA QUE LAURA

● DIEGO ES MÁS LIVIANO QUE TADEO
● MARTA PESA IGUAL QUE MARIO
La practicante comenzará mostrando las imágenes y luego leeremos el nombre de los
personajes todos juntos, después preguntará:

- ¿Qué están haciendo estos niños?

- ¿Por qué Paula está más abajo que Laura?

Se propiciará un momento de debate con los estudiantes, en donde se espera que los
mismos, reconozcan que Paula está más abajo que Laura porque tiene más peso, lo mismo
sucede con Diego y Tadeo, ya que Tadeo, es más liviano (si no lo sucede la practicante lo
explicará)
Luego la practicante explicará lo siguiente:

- Voy a entregarles estas fotocopias, debajo de la imagen hay oraciones, vamos a

leerlas entre todos y después completamos con la ✔ si es correcto lo que dice y con
la x si no lo es.

Se continuará leyendo con los estudiantes cada oración y completando la actividad, luego se
les pedirá a los estudiantes que peguen la fotocopia en sus cuadernos.

Para comenzar la segunda actividad la practicante propondrá una actividad para estimar
pesos. Para esto pegará en el pizarrón cuatro imágenes

Al lado de cada de cada imagen pondrá dos opciones, luego les explicará:

- Aquí tenemos diferentes imágenes, cada una como pueden ver, tiene dos opciones:
una opción es correcta, y otra incorrecta. Las opciones son de dos pesos diferentes,
vamos a ver qué dato se aproxima más al peso de cada objeto, y lo vamos a marcar
con una x.
La practicante irá poniendo en puesta en común cada opción y llamará a los estudiantes
para que pasen al pizarrón a completar. Luego se les repartirá una fotocopia para que
completen y lo registren en sus cuadernos

Clase 6
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo , también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

Para iniciar la clase la practicante hará algunas preguntas para retomar lo visto la clase
anterior:
- ¿Qué estuvimos haciendo ayer?
- ¿Qué actividad resolvimos juntos?

Seguido a esto la practicante pegará imágenes en el pizarrón, que serán imágenes de unas
balanzas

Luego la practicante hará las siguientes preguntas:

- ¿Qué es esto?
- ¿Y para qué nos sirve?
- ¿Quiénes las usan? ¿y en donde podemos encontrarlas?

A medida que los estudiantes respondan, iremos señalando en el pizarrón las balanzas.
Para continuar con la actividad la practicante al lado de las imágenes de las balanzas,
pegará un afiche con un cuadro en el pizarrón.

MENOS DE 1 KILO MÁS DE 1 KILO

Les explicará a los estudiantes lo siguiente:

- En este cuadro que pegué acá, vamos a completarlo todos juntos, en la primera
columna, escribiremos cosas que pesen menos de un kilo, y en esta otra columna,
escribiremos cosas que pesen más de un kilo.
Mientras los estudiantes digan las palabras para completar, pasarán a escribir en el afiche.
Al terminar la actividad, se pegará el afiche en el salón.

Clase 7
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo, también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

Para trabajar el contenido de capacidad, la primera cuestión que tendrá en cuenta la

practicante, será que los estudiantes descubran que la “capacidad” también es un atributo a
medir.

Para comenzar la actividad la practicante le preguntará a los estudiantes:

- Cuando vamos al almacén a comprar una gaseosa para compartir con la familia
¿compramos la botellita chiquita que traemos a la escuela?
- ¿Y por qué no es igual? ¿Qué tienen de diferente las botellas?

Luego la practicante sacará dos botellas con agua, una botella de un litro y otra botella de
medio litro, y vasitos de plástico, les explicará a los estudiantes.

- Depende del tamaño, en este caso una botella, es la capacidad que puede guardar,
vamos a calcular cuántos vasitos puedo llenar con la botella de medio litro

(Se continuará llenando los vasos y contando los vasitos entre todos)
Luego la practicante preguntará:
- ¿Cuántos vasitos creen que puedo llenar con la botella de un litro?
Al terminar de escuchar sus respuestas, la practicante pasará a llenar los vasitos, luego
preguntará:
- ¿Cuántos vasitos llenamos con la botella de un litro?
- ¿Y con la botella de medio litro?

Al terminar la demostración la practicante, sacará otra botella más de medio litro, les
mostrará que se llenan la misma cantidad de vasos que la vez anterior… Entonces
explicará:
- Con la botella de medio litro llenamos x cantidad de vasos, y con la otra botella de
medio litro llenamos la misma cantidad, ahora quiero que contemos cuántos vasitos
son en total…

Al contar la cantidad de vasitos, se les demostrará a los estudiantes que dos botellas de
medio litro, suman la misma cantidad de capacidad que la botella de un litro.

Como segunda actividad la practicante pegará en el pizarrón cuatro imágenes (una botella,
un bidón, una lata y una tacita de café)
Entre todos diremos el nombre de las cosas, las imágenes están desordenadas… luego
la practicante dirá:

- Estas imágenes que están aquí, están desordenadas, porque quiero que las
ordenamos de mayor a menor dependiendo de cuánto líquido pueden guardar

Se les pedirá a los estudiantes que pasen de a uno y juntos ordenaremos las imágenes.
Luego se les repartirá a los estudiantes una fotocopia para recortar, que deberán pegar
en su cuaderno de forma ordenada al igual que lo hicimos en el pizarrón.

Clase 8
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo, también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

La practicante comenzará la clase retomando lo visto la clase anterior, para esto hará
las siguientes preguntas:

- ¿Qué actividades realizamos ayer en la clase de matemáticas?

Seguido a esto la practicante propondrá una actividad para realizar entre todos, para
esto pegará en el pizarrón la imagen de una botella de 1L, y otra botella de 3 L
Al lado de las botellas se colocarán diferentes imágenes de jarras que algunas dirán
“MEDIO LITRO” y otras “UN LITRO”

Se les preguntará a los estudiantes lo siguiente:

- ¿Cuántas jarras de medio litro necesito para llenar la botella de 1 litro?

- ¿Cuántas jarras de litro necesito para llenar la botella de 3 litros?

Para resolverlo entre todos, vamos a colocar las jarras que corresponden al lado de las
botellas. Se harán pasar a los estudiantes de a uno para completar

Como segunda actividad se les repartirá a los estudiantes una fotocopia con lo
siguiente:

La practicante también colocará la misma imagen en el pizarrón, les explicará a los

estudiantes:

- que estos niños fueron a la tienda y necesitan comprar diferentes productos, así
que vamos a ayudarlos a elegir los correctos.

Con ayuda de los estudiantes iremos completando en el pizarrón la compra correcta de

cada niño. También se les pedirá que ellos completen sus fotocopias. Al terminar
pegaremos el afiche en el salón y la fotocopia en el cuaderno.
Clase 9
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo , también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

En esta primera clase la practicante retomará cuestiones vistas las clases anteriores
para esto hará las siguientes preguntas:

- ¿Qué trabajamos en la clase de ayer?

- ¿Cuál tiene más capacidad un litro o medio litro?

Para comenzar la actividad la practicante pegará en el pizarrón la imagen de cinco

botellas de diferentes tamaños:

Luego les explicará:

- La seño fue al supermercado y se trajo cinco botellas de aceite, pero todos son
de diferentes capacidades. Vamos a enumerar cada botella, del uno al cinco,
desde la que tiene menos cantidad de aceite hasta la que tiene más.

Se completará entre todos la actividad haciendo pasar a los estudiantes al pizarrón,

también se les dará una fotocopia con lo mismo, para que completen y peguen en su
cuaderno.
Como segunda actividad la practicante pegará en el pizarrón la siguiente imagen:

La practicante explicará lo siguiente:

- Ella es Sofía, y en la escuela van a festejar su cumpleaños.. ella tiene 20

compañeros, pero Sofi nos dice que la botella que llevó solo alcanza para 10
vasos… Pensemos juntos ¿cuantas botellas va a necesitar para llevar 20
vasitos?

Se pondrá en puesta en común la respuesta y luego la practicante les dará a los

estudiantes, una fotocopia con lo mismo que estará en el pizarrón. Y les dirá:

- ¿Y si tiene que llenar 30 vasitos? dibujemos en la fotocopia, la cantidad de

botellas que necesita.

Para terminar la actividad se pegará en el salón la imagen de la actividad y se les pedirá

a los estudiantes que peguen la fotocopia en sus cuadernos.

Clase 10
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo , también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

Para comenzar la clase la practicante retomará algunas cuestiones ya vistas en las clases
anteriores, para esto hará las siguientes preguntas:

- ¿Alguien podría decirme si el largo de la ventana mide más o menos que un metro?
- ¿Y el largo del salón mide más o menos de un metro?

Seguido a esto la practicante pegará la imagen de tres pistas de carrera, con diferente
forma. También les dará a los estudiantes lo mismo en fotocopia:
 - Estas son tres pistas de carrera, lo que vamos a hacer nosotros ver cuál pista es más
larga, para eso vamos a usar el cuadrado de la actividad pasada… (se les explicará
que van a usar el cuadrado para medir, que es su unidad de medida, la practicante
mostrará cómo hacerlo) Y vamos a averiguar cuántas veces entró el cuadrado en las
pistas
(Al estudiante que no lo tenga o lo haya perdido, le dará uno nuevo) Para resolver cada
problema la practicante lo pondrá en puesta en común, e irá escribiendo en un afiche

EL CUADRADO ENTRO X VECES EN LA PISTA 1

EL CUADRADO ENTRO X VECES EN LA PISTA 2
EL CUADRADO ENTRO X VECES EN LA PISTA 3

Para ir resolviendo esto la practicante preguntará:

- ¿Cuál pista fue la más larga?

- ¿Cuántos cuadraditos entraron en la pista 1? ¿Y en la pista 2 y 3?

Para terminar la actividad pegaremos las pistas con el afiche en el salón, y se les pedirá a
los estudiantes que peguen la fotocopia en sus cuadernos.

Clase 11
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo , también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)
Para comenzar la actividad la practicante pegará las siguientes imágenes de algunas
charlas:

La practicante explicará:
- Aquí tenemos a monstruitos, ellos quieren comprar… Nuestro trabajo es averiguar
qué quiere comprar, y cuánto quieren comprar. Para eso,tenemos que leer la
pregunta que hace el vendedor… Entonces escribamos cada medida en el globo que
corresponde. Por ejemplo… las mandarinas, ¿las compramos por litro, kilo o metro?

La practicante leerá cada globo e irá completando junto con los estudiantes la medida
correcta. Para esto, hará pasar a algunos estudiantes al pizarrón. También les dará
fotocopia con lo mismo del pizarrón para que registren y peguen en sus cuadernos.

Clase 12
Tiempo: 2 módulos

(Los estudiantes tienen establecidos actividades rutinarias tales como, escribir el día, su
nombre debajo, también se espera que los estudiantes regresen del recreo, merienden y
cambien de salón, ya que el área de matemáticas lo abordan con la seño Moni)

Para iniciar la actividad la practicante pegará en el pizarrón un afiche con un problema para
resolver:
 MARCOS DICE QUE MIDE 5 LÁPICES
LAURA DICE QUE MIDE 3 LÁPICES

__________________

__________________

La practicante repartirá una fotocopia con lo mismo y explicará lo siguiente:

- Aquí tenemos un problema por resolver, miren sus fotocopias. Estos dos amigos
midieron este estante con macetas que tenemos aquí, pero los dos tomaron medidas
distintas ¿Qué pudo haber ocurrido si los dos midieron la misma maceta?

Se propiciará un momento de silencio para que los estudiantes piensen la respuesta, luego
se pondrá en puesta en común la respuesta. Para esto la practicante dirá:
- Muy bien ahora que sabemos qué fue lo que pasó, vamos a escribir en el renglón al
lado de cada lápiz el nombre del dueño de cada lápiz.

Para terminar la actividad la practicante les pedirá que peguen la fotocopia en sus
cuadernos.

Como segunda la actividad la practicante repartirá una fotocopia que dirá:

MEDIMOS

LONGITUDES

CAPACIDADES
 PESO

Luego la practicante explicará:

- Vamos a dibujar al lado de cada palabra un objeto que usamos medir, otro que
usemos para medir la capacidad y otro que usemos para pesar..
Al finalizar la actividad se pegará la fotocopia en sus cuadernos.