TEMA 1: HISTORIA, CONCEPTO Y TENDENCIAS

ACTUALES DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

INDICE:
1. Historia
1.1. Las raíces
1.2. Los inicios
1.3. El nacimiento
1.4. La consolidación
2. Diversidad epistemológica
2.1. La perspectiva conductista
2.2. La orientación cognitiva
2.3. El enfoque psicosocial
3. El punto de vista ecológico
4. Concepto
5. Actividades científicas y profesionales
1. HISTORIA (extraer del documento de ampliación del BB)
 Aportaciones de Herbart a la psicología de la educación.
Se encargó de psicologizar la educacion partiendo de los
intereses del niño. Promovió la enseñanza mediante la
progresión lógica del aprendizaje
Preparaciones del estudiante: activar los conocimientos previos
que pueda tener el alumno y ponerles en situación antes del
nuevo contenido
Presentaciones del material
Comparación
Generalización
Aplicación
Fue revolucionario en la medida en la que intenta que la
educacion tenga un carácter científico y lo consigue a través de
la evaluación.
Creo la teoria del esquema. Fundo una serie de anuarios que
eran organizaciones y que incluían el capitulo de la ciencia de la
psicología.
 William james vs John Dewey contrastar a estos dos autores:
filosofía educativa, aportaciones, papel del docente.
James desarrollo el pragmatismo. Se le considera el padre de la
psicología de la educacion y es el primero que habla de la
emoción. Formación a los profesores.
Fue un revolucionario porque decía que el niño aprendía
haciendo. Uso aportaciones de James y propuso una psicología
de la educacion como disciplina. Para el la educacion cumple la
función social y la función individual. Todos los niños tienen
derecho a una educacion de calidad con independencia de
género, de la clase social y cultural y de la etnia.
 Thorndike en 1913 publica el primer manual y acuña psicología
de la educación. Que aporta a la psicología de la educación y cuál
es su influencia en años posteriores. Enseñanza programada
estilo unidad didáctica que era un sistema de medir y controlar.
LAS RAICES
La psicología de la educación y la psicología de desarrollo son las
más clásicas de la psicología

La psicología del desarrollo llega hasta la adolescencia puesto que a

partir de esta etapa, 13 – 14 años, el menor ya se comporta como
un adulto.

Los primero referentes dentro de la filosofía griega son Aristóteles y

platón. La aportación que hacen estos dos autores a la psicología de
la educación es el desarrollo del método socrático, la concepción
del hombre de la elaboración del propio individuo del
conocimiento. Aristóteles considera que el sujeto es una tabla rasa
y que el docente es el que imprime en el alumno todo el
conocimiento. El conductismo se basa en la relación estimulo
respuesta que quiere decir que yo como docente doy los mismo
estímulos a todos los alumnos y estos tienen que emitir la misma
respuesta. Platón considera que el conocimiento se desarrolla entre
todos a través de preguntas e investigación

Dentro de la filosofía moderna Descartes decía que el conocimiento

reside en las ideas innatas. Locke decía que las ideas surgen de la
experiencia previa. Pestalozzi decía que para que se lleve a cabo
una acción educativa no solo es necesario no solo transformar el
contexto o el ambiente si no que había que focalizarse en la
formación del profesorado. Herbart fue el primer en psicologizar la
educación al considerar que la nueva información que se presente a
los alumnos tiene que realizarse de tal manera que permita
conectarse con los conocimientos previos que posee. Piaget
hablaba de que los procesos de asimilación y acomodación forman
parte de lo que herbart decía sobre la formación de esquemas y
consiste en conectar la nueva información recibida con las que ya se
tiene creando de esta manera conocimientos nuevos. En el
momento que llega algo nuevo del exterior que no está dentro del
esquema de conocimiento genera, para Piaget, una disonancia
cognitiva, y hay que crear nuevos conocimientos.
LOS INICIOS
Galton creo el primer laboratorio. Hay una variable que siempre ha
estado presente en la psicología que es la inteligencia y se crean los
primeros test para medirla. La variable dependiente de la educación
es el rendimiento académico. Cattel se dedica a la investigación
sobre las diferencias individuales y nos habla sobre un factor único
o general y se encarga de estudiar las diferencias individuales
centrándose en aspectos como la memoria los tiempos de reacción
y la discriminación perceptiva. Cattel se centra en la elaboración de
pruebas y crea una que está libre de influencias culturales y habla
de inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. La inteligencia
cristalizada es resultado del aprendizaje o interacción del ambiente
y la inteligencia fluida es el resultado de la genética y dice que se
mantiene estable. Binet da nombre a estas pruebas llamándolas CI y
es la relación entre la edad metal partido por edad cronológica y
multiplicado por 100. Diseño una prueba que permitiera discriminar
a los niños educables de los que no lo eran.

EL NACIMIENTO
Thorndike es el representante del condicionamiento instrumental y
publica el primer manual de psicología de la educación y por lo
tanto acuña esa rama, a parte, desarrolla la ley del efecto, es decir
que las consecuencias que se derivan de esa conducta harán que se
repita o no y es la base de la ley del refuerzo de scanner.

Terman hace una adaptación de la escala de inteligencia de Binet y

la adapta para poder discriminar y detectar adecuadamente y
descubre que hay niños que tienen un CI superior a 130 y a estos
niños lo llama de altas capacidades. Judd se centra en como
aprenden los niños a leer y cuáles pueden ser las dificultades que se
encuentran en el proceso de lectura, su aportación son los métodos
de enseñanza de la lectura y la formación del profesorado. Hay
muchas investigaciones sobre la educación con el objetivo de
mejorar el aprendizaje del alumno.

LA CONSOLIDACION.
Hay mucha investigación sobre educación y muchas de las pruebas
que se hacen de inteligencia se les hace primero a los soldados y
después, tras ver el resultado se traslada al contexto de aula. Se
crea el consejo americano de la educación. Esto empieza a decaer
porque no se obtienen los resultados esperados y no se puede
aplicar en el contexto de aula y aparte se unen otros factores como
la crisis económica. Se entrena el rendimiento académico, la
memoria y todo lo relacionado con la psicología de la educación. En
la disciplina confluyen dos dominios que son el de la psicología que
se centra en el estudio del desarrollo del aprendizaje y de las
diferencias individuales. El de la política y la filosofía se centra en el
reformismo social y en la preocupación por el bien estar humano. A
raíz de esto surgen dos vertientes:

 La psicología de la educación como ciencia aplicada de la

psicología.
- El conocimiento psicológico es el único que permite abordar y
resolver de manera científica los problemas educativos.
- El comportamiento humano responde a leyes universales,
que una vez establecidas por la investigación psicológica,
pueden ser utilizadas para comprender y explicar el
comportamiento en el contexto educativo.
- La psicología de la educacion no se diferencia de otras
disciplinas de la psicología por los conocimientos que aporta
si no por el ámbito de aplicación de los mismos.
 - La psicología de la educacion en sentido estricto no es una
disciplina, en la medida que no intenta aportar conocimiento
nuevo, sino un campo de aplicación de la psicología.
 La psicología de la educación como ciencia puente entre
psicología y educación.
- El abordaje y tratamiento de los problemas educativos exige
una aproximación multidisciplinar.
- El estudio del comportamiento humano en los entornos
educativos ha de acometerse en esos entornos y tener en
cuenta sus características propias.
- La psicología de la educacion se diferencia de otras disciplinas
de la psicología en que aporta conocimientos específicos del
comportamiento humano en situaciones educativas.
- La principal tarea de la psicología de la educacion es,
tomando como referencia las aportaciones de la psicología,
elaborar instrumentos y programas de intervención en
entornos educativos.
- La psicología de la educacion es una disciplina en sentido
estricto, en la medida que aporta conocimientos nuevos, que
se encuentra a mitad de camino entre la psicología y las
ciencias de la educación.

CONCEPTO Y CONTENIDO:
 Thorndike (1906): El objeto de la psicología de la educacion
serán los docentes y los métodos educativos.
 Bell (1910): La psicología de la educacion tiene por objeto todas
aquellas variables que estan presentes en la vida mental y su
relación con la educacion. Incluye tanto: atención, memoria,
aprendizaje, como el niño y el adolescente, las diferencias
individuales, las pruebas, la educacion especial.
 Gordon (1917): Es la aplicación de los métodos y hechos
conocidos por la psicología a las cuestiones que surgen en
pedagogía.
 Resnick (1981): El objeto de la psicología de la educacion
vinculado a la psicología de la instrucción es la cognición
humana, el aprendizaje y el desarrollo.
 Wittrock (1989): la psicología de la educacion es la rama de la
tecnología comprometida con el desarrollo, la evaluación y la
aplicación de teorías del aprendizaje humano y programas que
ayuden a mejorar los procesos a lo largo de la vida.
 (1992): la psicología de la educacion es el estudio científico de la
educacion.
 Berliner (1997): El objetivo de la psicología de la educacion es
aumentar su comprensión sobre los docentes, alumnos, la
enseñanza, el aprendizaje, el contexto social y el curriculum en
los entornos escolares reales.
 En la actualidad, la psicología de la educacion se encarga de dos
variables:
a) Relativas a los procesos de cambio: aprendizaje, desarrollo y
socialización.
b) Relativos a las situaciones educativas que afecten a los
factores interpersonales, como madurez, conocimientos
previos, aptitudes, afectos o personalidad, y a los factores
ambientales, como las características del docente, del grupo,
condiciones materiales, métodos de enseñanza, incluir a la
familia, el ocio, el trabajo o la NTT.

Hay que proporcionar modelos explicativos de los procesos de

cambio, contribuir a la planificación de situaciones educativas
eficaces y ayudar a la resolución de problemas educativos
concretos.
ACTIVIDADES CIENTIFICAS Y PROFESIONALES DE LA
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
Hasta la década de los 60: formación del profesorado,
investigación psicológica aplicada a la educacion e intervención
psicológica en dificultades del desarrollo en el aprendizaje y en la
conducta de niños y adolescentes.

Entre los 60 y los 80: creación de servicios de psicología escolar

con una orientación clínica.

Entre los 80 y los 90: aparece un enfoque más educativo y por

tanto multidisciplinar en el abordaje de los problemas
educativos.

En la actualidad:

- Relacionados con las prácticas educativas escolares:

orientación en centros ordinarios y de educacion especial,
elaboración de materiales, evaluación de programas, centros
y materiales, formación del profesorado, planificación y
gestión educativa e investigación educativa.
- Relacionados con otros tipos de prácticas educativas:
servicios y programas de atención educativa (centros de
acogida, familias), educacion de adultos, FP, programas
educativos multimedia, campañas educativas en medios de
comunicación.
- Relacionados con la psicología clínica: centros de salud
mental, CAT, hospitales, gabinetes, etc.

METAFORAS DE LA EDUCACION
3 metaforas del aprendizaje:

- Adquisición de respuestas: corresponde a la corriente

conductista, surgió en los años 50. Esta basada en la relación
estimulo respuesta. El tipo de aprendizaje esta centrado en
las respuestas y es mecánico y repetitivo. Los conceptos clave
de este tipo de aprendizaje son los estímulos, el refuerzo, el
 premio y el castigo. El alumno tiene un papel pasivo y
receptivo y el profesor tiene un papel directivo. La conducta
tiene que ser instrumental, observable y controlable. Pavlov
Skinner y Thorndike son los autores de esta corriente.
- Adquisición de conocimientos: corresponde a la corriente de
procesamiento de la información que surge entre los años 50
y 60, su tipo de aprendizaje esta centrado en los
conocimientos, en el estudio de las variables mediadoras y en
los esquemas. Los conceptos clave son almacenes de
memoria e inteligencia artificial. El papel del alumno es
pasivo, receptivo y procesador mientras que el papel del
profesor o docente es mero trasmisor de conocimientos. La
conducta que se evalúa es interna y basada en los procesos
mentales basados en la capacidad de retención de
conocimientos.
- Construcción de significados: además de la memoria se van
incorporando nuevas variables centradas en el alumno, en el
profesor y el contexto de aula. Pertenece a la corriente
cognitiva y constructivista que surge entre los años 70 y 90. El
aprendizaje esta centrado en aprender a aprender, esta
centrado en mejorar el rendimiento académico y en aprender
a pensar centrado en trabajar los programas de mejora de la
inteligencia. Los conceptos clave de esta corriente son la
modificabilidad cognitiva, los procesos y contenidos de
aprendizaje y las habilidades de pensamiento. El papel del
alumno es activo, constructor o para que construya, elabore y
modifique y tambien un papel muy estratégico mientras que
el papel del profesor o docente es de mediador, de experto y
de mentor. La conducta debe de ser autorregulada,
autónoma y estratégica. Cambian los papeles del alumno, del
docente y por lo tanto de la conducta. El alumno es el
protagonista de su aprendizaje y pasa a tener un papel activo.
El papel del docente va cambiando dependiendo del
momento educativo o evolución educativo va modificándose
sobre todo en función de las modificaciones o cambios que
 haya en el papel del alumno. Cada alumno se gestiona asi
mismo. La autorregulación está muy relacionada con las
llamadas estrategias metacognitivas son el conocimiento del
conocimiento y son control, evaluación y panificación.

Características del diseño instruccional:

- Realismo: la programación que se realice tiene que estar

ajustada a la realidad de nuestros alumnos.
- Concreción: tiene que responder a las necesidades de
nuestros alumnos identificando cuales son todos los puntos
de la programación de manera concreta y teniendo unas
prioridades en función de la respuesta a la necesidad.
- Reajuste: esto significa que la programación es algo vivo de
manera que permite introducir modificaciones en función de
las necesidades de los alumnos para facilitar su desarrollo y
evolución.
- Flexibilidad: es la consecuencia del reajuste de las
programaciones puesto que se tiene que adaptar a las
necesidades de los alumnos o al nivel de objetivos y
contenido, es decir, si los alumnos no llegan a un
determinado contenido, no superan este objetivo y por lo
tanto hay que modificarlo haciendo que la programación sea
flexible.

Dos niveles.

- Macrodiseño: nivel de decisión política (leyes, reales decretos

y decretos)
- Microdiseño: nivel de decisión del docente (programación,
centro y alumnos o acis.
Tres niveles de concreción curricular:
- Estado.
- Centro
- Aula
- Acis
Hay una serie de documentos que nos permiten responder a las
necesidades educativas que presentan nuestros alumnos.

Componentes del diseño:

- Componentes en línea continua: son aquellos que observa

directamente el docente y que se encuentran dentro de la
programación (curriculum, docente y alumno y metodología.
- Componentes en línea discontinua: aquello que no se ve pero
que tambien se tienen que programar y observar. Son: Teoria
educativa, teorías del aprendizaje e instruccionales y la
evaluación (continua, final, formativa, de producto, sumativa
y normativa se hacen ajustes en la evaluación en función de
las características del grupo vs criterial con criterios de
evaluación).

Modelos instruccionales

Estos modelos los desarrollan cada uno de los docentes con

independencia de los contenidos que vayan a impartir. El modelo
de las tres ppp consiste en tres variables: presagio (antes de la
clase), proceso (durante la clase) y producto (lo que se pretende
conseguir de los alumnos).

Los métodos de enseñanza tienen tres estilos: el estilo profundo

lleva a un aprendizaje constructivo, el estilo superficial lleva a un
aprendizaje memorístico y por último el estilo de logro que
conlleva a un tipo de aprendizaje significativo. Este permite
ajustar la forma que tienes de trabajar a las características del
alumno y se ajusta a las necesidades y demandas de la tarea. El
resultado final es el rendimiento y la implicación afectiva del
alumno con los contenidos.
El modelo de Fogs es un modelo lineal en el sentido que separa
que actividades hace el alumno y cuales hace el docente.

El modelo de Ramsden quiere conseguir un aprendizaje

significativo. Hay una parte de estrategias de aprendizaje y la
manera de conseguir las demandas o tareas en función de la
experiencia. El docente combina el método de enseñanza, la
manera de evaluar y el curriculum. Esto conlleva una
coordinación entre docentes y alumnos.