MOTIVACIÓN

La motivación es: se encuentra dentro de la tercera metáfora. Es un

constructo que ha ido evolucionando desde un paradigma más
mecanicista a un enfoque más constructivista. No hay una teoria unificada
de la motivación si no que depende del autor. Cuando estos autores
hablan de motivación hablan de los rasgos de la personalidad y de las
interacciones situacionales. Para Covington la motivación esta relacionada
directamente con los motivos que impulsan a la persona a implicarse en
una tarea de aprendizaje y con la parte de los pensamientos o las
cogniciones que dirigen la acción de esa persona. Para Alonso Tapia es una
capacidad resultado de la disposición y de la realización efectiva del
trabajo escolar que tiene un carácter permanente y que debe sostenerse
ante situaciones adversas. Esto está relacionado con la voluntad de la
persona. Para Beltrán la motivación es el proceso de seguimiento
mantenimiento y regulación de actos que producen cambios en el
ambiente en el que interactúa la persona. Comparten:
- Un acto intencional
- Una habilidad para alcanzar algo previamente establecido, la meta.
- Una actitud caracterizada por la persistencia en la consecución de
objetivos definidos en la meta.
- Un comportamiento que implica considerar: (pintrich y de groot)
 La percepción y creencias que tiene un alumno respecto de su
capacidad para enfrentarse a la tarea de aprendizaje.
Componente de expectativa.
 Los motivos que le impulsan a la acción. Esto es un componente
de valor
 Las emociones que le suscitan al alumno los resultados
obtenidos en la consecución o no de la meta establecida.
Componente afectivo emocional.
La secuencia motivacional permite explicar cualquier hecho en el que
estamos motivados. Una necesidad que esta insatisfecha (conocimientos,
rendimiento y habilidades) que activa la triple respuesta que activa la
búsqueda de soluciones para satisfacer la necesidad, los motivos que
dirigen la acción y un comportamiento de búsqueda como consultar
material complementario, dominio de estrategias, trabajo cooperativo.
Una vez que la necesidad está satisfecha hay un incremento de
conocimiento y un buen rendimiento y por lo tanto se reduce la tensión
inicial y de esta manera aparece una nueva necesidad.
Un alumno está motivado para aprender si percibe los logos académicos
como significativos y valiosos y dedica el esfuerzo suficiente para alcanzar
una meta. Esto está relacionado con los motivos, con las expectativas y
con los incentivos.
Dentro de los componentes motivacionales esta la autoeficacia que es la
confianza que tiene el alumno en sus capacidades y limitaciones para
enfrentarse eficazmente a la tarea de aprendizaje. Fue inicialmente
definido por Bandura y despues este concepto lo incluyo en el ámbito
educativo zimnerman y pintrich. Está formado por tres elementos:
- Expectativa de resultado es la estimación o la creencia que tiene el
alumno de que la conducta, una vez realizada, va a cumplir la meta.
Las variables que intervienen son el feedback o retroalimentación
que da el docente con respecto a la tarea de aprendizaje, tambien
influye la dificultad de aprendizaje puesto que implican un cambio
de conductas y las más difíciles generan una mayor motivación. La
comparación social surge cuando el alumno ve que otros alumnos
consiguen la meta y esto le motiva a cumplirla el tambien. Y por
último los factores intrínsecos o internos del alumno.
- Valor de resultado hace referencia al valor que el alumno concede a
la tarea que va a realizar. Responde a la pregunta de qué valor o
qué importancia tiene esa tarea para el alumno.
- Expectativa de autoeficacia o eficacia. Las variables que intervienen
son lo que llaman los autores la experiencia directa que son los
resultados que yo previamente haya obtenido con una tarea similar.
La experiencia indirecta es si la conducta, realizada por un igual, ha
realizado una tarea similar a mí y observo que ha obtenido
resultados. La persuasión verbal hace referencia a la influencia que
tienen las personas que son significativas para mí con la realización
de la tarea. Efecto Pigmalión o la profecía autocumplida.
La expectativa es la evaluación subjetiva de la probabilidad que tengo de
alcanzar una meta.
El sentimiento de autoeficacia puede variar a lo largo de tres dimensiones:
- Magnitud: es el número de pasos de dificultad creciente que una
persona puede dar para la realización de una tarea.
- Generalización: habilidad que tiene el alumno para poder transferir
lo que ha aprendido en una situación concreta, ya sea positiva o
negativa, lo pueda aplicar a otra situación diferente. Esto tambien
se denomina aprendizaje significativo. Proceso de automatización.
- Fuerza: es la confianza que tiene el alumno en su capacidad para
realizar una determinada tarea. Esto se relaciona con un concepto
que es la valía personal.
White dice que la competencia es la capacidad del organismo para
interactuar eficazmente con su ambiente e introducir modificaciones. La
creencia que tiene0 una persona acerca de que es capaz de logar los
resultados deseados de acuerdo con su capacidad teniendo en cuenta la
eficacia y la eficiencia. La atribución causal hacer referencia a la
interpretación que cada uno de nosotros hacemos del aprendizaje,
tambien esta el lopus de control que es de crandal. La atribucion interna
inestable y controlable es la ideal. La indefesion aprendida, de Selignan, es
cuando haces lo que haces no tienes control sobre una situación.
Los componentes de valor hacen referencia a los motivos que nos llevan a
implicarnos o no en esa tarea de aprendizaje y se relacionan con los
diferentes tipos de motivación. Tres grandes bloques
- Motivación intrínseca: es aquella que procede directamente del
interior y que se desarrolla de manera espontánea frente a una
tarea de aprendizaje y se encuentra bajo si control y
autorregulación. Es la ideal a la hora de trabajar. Implica considerar
la curiosidad, el interés y la competencia. La curiosidad es un
conjunto organizado de conductas que lleva a cabo una persona
frente a un determinado objeto. El interés es la inclinación o
predisposición de la persona hacia determinadas cosas, objetos o
tareas y en la que entran en juego factores cognitivos, emocionales
y actitudinales, se diferencia dos tipos de interés, el personal y el
situacional.
 El situacional esta generado por el contexto o la situación en la que
se produce el aprendizaje. Los beneficios que tiene son: la mejora
del aprendizaje, del rendimiento académico, la responsabilidad y
atención.
Es importante reconocerles el esfuerzo y la mejora en las
actividades que se realizan, minimizar los errores y maximizar los
aciertos ante una acción, valorar y reconocer la calidad frente a la
calidad y potenciar y trabajar en un clima general de motivación
libre de ansiedad inhibidora.
- Motivación extrínseca: esta relacionada directamente con el
exterior del sujeto y siempre esta en función de los refuerzos y
castigos.
- Metas: es aquello en términos de incentivo que atare a las personas
a la acción y pueden ser internas o externas (Covington)
Dwerk y Elliot (meta de aprendizaje y meta de rendimiento) y
Alonso Tapia
 Metas relacionadas con la tarea identifican la necesidad que
tiene el alumno por una parte de incrementar su propia
competencia en términos de aprendizaje y de satisfacción con la
realización de la tarea. Se relaciona con la motivación intrínseca.
 Metas relacionadas con la libertad de elección: a mayor libertar
hay una mayor implicación en la tarea de aprendizaje y
viceversa.
 Metas relacionadas con la autoestima: se trabaja el sentimiento
de competencia hacia la tarea de aprendizaje y esto se relaciona
con motivación intrínseca (lo que quiero es ser mejor en aquello
que estoy aprendiendo) y con motivación extrínseca (defiendo
aquello que aprendo). Motivación de logro
 Metas relacionadas con la valoración social: estan relacionadas
con el logro académico y son extrínsecas
 Meta de aprendizaje: te focalizas en aprender
independientemente del resultado numérico.
 Meta de rendimiento: lo importante es tener la máxima
calificación con independencia del aprendizaje.
COMPONENTE AFECTIVO EMOCIONAL:
Hace referencia a los sentimientos y emociones que representa el
aprendizaje.
Capacidad para auomotivarse: establecen que el autocontrol
emocional ayuda a mejorar la motivación y a mejorar la atención.
Empatia.
Control de las relaciones en términos de competencia o
incompetencia social: esta relacionada con el lideradgo o la
popularidad.
Adecuar las tendencias emocionales que facilitan el logro de
objetivos mejorando la actuacion.
Seguimiento de la información para reducir la incertidumbre y
mejorar la automotivación para encontrar una norma de excelencia.
Desafiar las metas pero sin perder el control de riesgo.
MODELO DE KELLER:
Hay que trabajar 4 variables:
 Atención: Lo primero que hay que hacer es captar su atención a
traves de lo que él llama la excitación perceptual que hace
referencia al material o al aprendizaje de cada uno de los
alumnos consultando diferentes fuentes. Las tareas que son
predecibles llaman menos la atención que las actividades que no
lo son. Además de esto existe la idea de facilitación de preguntas
que está relacionada con preguntarles a los alumnos los
conocimientos que ellos tienen sobre los contenidos que se van
a ver en el aula. La variabilidad está relacionada con los dos
aspectos anteriores y se trata tener mucha variedad de recursos.
 Relevancia: hay que tener claro a traves de la familiaridad el
porque de la importancia de dar los contenidos que se estan
dando relacionando los contenidos con sus intereses. La meta es
 explicarles la orientación a la meta y explicarles el porque es
importante el contenido a traves de la identificación de motivos.
 Confianza: es importante que el alumno confié en sus
habilidades traves de las expectativas de éxito y las vamos a
generar estableciendo bien el desafío. Modelo atribucional
significa que voy a trabajar relacionando los contenidos a sus
estrategias de aprendizaje y al tiempo que dedican al estudio.
 Satisfacción: tiene dos aspectos. Por una parte tengo que
analizar cual es el resultado de ese aprendizaje y por otra parte
el equilibrio que es la relación entre el esfuerzo y los resultados
obtenidos.