LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA CONDUCTAS MOTRICES
Dr. Roberto Stahringer
“No es lo importante el movimiento, sino la persona que se mueve”
Pierre PARLEBAS
La elaboración y puesta en marcha de un diseño curricular constituye en sí mismo el
intento de cambio de paradigma o, de manera más ambiciosa, un intento de
acompañamiento para lograr un cambio cultural. Nosotros al menos, tratamos de
ubicarnos en ese panóptico. Estamos diciendo entonces que hoy la Educación Física
necesita imperiosamente transitar por ese camino diferente, renovado, revitalizado que
ponga en la superficie todas sus bondades y abundantes cualidades educativas que muy
poco se manifiestan, o que quizás los especialistas no sabemos mostrar.
Hemos tomado conciencia de que en muchos casos estamos utilizando conceptos,
modelos y concepciones que no pertenecen ni son propias de estos tiempos y que de
manera evidente obstaculizan el despegue definitivo de la disciplina. Expresarlos,
explicarlos y discutirlos, motoriza una acción concreta que nos fortalece.
A modo de ejemplo vayan solo algunos de ellos
Si bien estamos transitando un cambio alentador al respecto, aún se ponen en
práctica y se utilizan modelos mecanicistas que sostienen que la mejor forma de
enseñar es repitiendo y copiando los ejercicios que el profesor o un alumno hábil y
diestro ejecuta frente a ellos y que, además, es ésa la única forma de ejecutarlo.
Aunque existen excepciones que reconfortan, están vigentes en las clases varias
propuestas conductistas que condicionan todo el proceso de aprendizaje al logro
de un resultado esperado, deseado y propuesto por el profesor, con el agravante
de que esa marca, tiempo o distancia esperados, son iguales para todos los
alumnos sin distinción de condiciones motrices previas, peso, talla e incluso
género.
Se observa que determinadas clases de Educación Física se proponen tareas
motrices ancladas al paradigma técnico de rendimiento resultado, que copia el
modelo deportivo profesional de competición con el solo objetivo de descubrir y
poner en evidencia “quien es el mejor”.
En otros casos, se presenta a los alumnos una Educación Física que se encierra en
una propuesta de enseñanza de técnicas deportivas fuera del contexto de la
comprensión del juego deportivo mismo, de su táctica, de su estrategia, de sus
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variantes y de su lógica interna. En este aspecto, es necesario recordar que
también se realizan esfuerzos por modificar los modos de evaluación y esto
constituye un avance superador
Es posible que en varios de estos casos descriptos, esté relegado el sujeto, la persona, el
niño/a, el o la joven, el adulto/a que aprende. Todos hablan y deciden por él, solo se
espera que escuche, calle y ejecute.
La construcción de ésta diseño curricular nos ha puesto en un lugar de privilegio para
colaborar, trabajar y gestionar aquel cambio cultural. Somos nosotros, los docentes de
Educación Física, quienes tenemos la responsabilidad primaria de asumir el reto.
Poseemos el deseo y todas las condiciones para llevarlo a cabo y nos debemos todavía el
disfrute de transitar una Educación Física humanizante y prestigiosa.
El desconcierto disciplinar
Los variados y bien intencionados intentos realizados para buscar la solución de los
mencionados problemas y varios más, no son nuevos, y no empezaron con nosotros, ni
mucho menos. Si les otorgamos unos 50 años de antigüedad no nos estamos
equivocando; sin embargo la preocupación surge al observar de manera patente que la
mayoría de las respuestas o soluciones no llegan aún o al menos no logran una aceptación
mayoritaria.
Antes de intentar un aporte a la problemática de la enseñanza de la Educación Física,
resumimos algunas de las situaciones problemáticas planteadas
La discusión acerca de la cuestión del objeto de estudio de la Educación Física en
la búsqueda de su identidad disciplinar resumida en una pregunta de difícil
respuesta: “¿Qué estudia la Educación Física?” de la cual se desprende “¿Cuál es
su campo de aplicación o su ámbito de acción”? Es evidente que mientras no se
solucione esta cuestión y se logre un consenso básico al respecto se dificulta
responder el que, el cómo y el para qué enseñamos.
La cuestión epistemológica de la Educación Física que obliga a preguntar “¿Es
una ciencia?”.
¿Qué es lo específico de la Educación Física? ¿Pertenece al ámbito de la salud? ¿Es
parte de las ciencias de la educación? ¿Educa el cuerpo y el movimiento humano?
¿Debe utilizar al deporte como herramienta básica para su tarea en las escuelas?
Existe una tendencia a buscar justificar o responder las preguntas anteriores
utilizando los conocimientos y conclusiones de otras ciencias cuyo objeto de
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estudio no refiere a la cuestión de la motricidad humana (predominantemente la
biología, la física, la psicología, la sociología, la biomecánica, entre otras).
utilizando este recurso, como un modo de prestigiar “académicamente” a la
Educación Física.
Pedagogía de las conductas motrices y enseñanza de la Educación Física
Como uno más de los múltiples intentos mencionados para responder aquellos
interrogantes aparece el aporte de la Praxiología Motriz (ciencia de las praxis motrices) a
la Educación Física, ofreciendo un nuevo paradigma de interpretación y acción en la tarea
de explicar la motricidad humana desde su propia estructura y lógica interna sin recurrir a
los principios de otras ciencias, aunque por supuesto valorando sus aportes y conclusiones
cuando es necesario. ¿Imaginamos la utilidad de esta contribución en el momento de la
planificación de una clase de Educación Física? El núcleo del pensamiento praxiológico nos
dice:
Todo juego deportivo puede concebirse como un sistema conformado por un
conjunto de componentes o elementos cuya característica es la interacción de
unos con otros.
Los juegos deportivos y las praxis motrices, son construcciones culturales y en este
sentido cabe afirmar que se trata por ello de fenómenos de signo cultural y social y
por ello están insertos y son fruto de la sociedad que los crea.
Es posible y necesario generar un área de conocimiento propia, una región
epistemológica específica que ponga en el centro el conocimiento de los dominios
de la acción motriz.
“El concepto de conducta motriz, como objeto de estudio de la Educación Física,
permite con todo el rigor del análisis, considerar plenamente en el desarrollo
mismo de la acción, los elementos de tipo cognitivo, afectivo, relacional y
semiotor. Comienza aquí un cambio de perspectiva en Educación Física” (Parlebas,
2003: 17)
“La pedagogía de las conductas motrices es una práctica de intervención que
influye en las conductas motrices de los participantes en función de norma
educativas implícitas o explicitas” (Parlebas, 2001: 85).
La Educación Física se ocupa de la optimización de la vida a través de las prácticas
motrices.
No basta con criticar el dualismo cuerpo – mente para abrazarse a la unidad, sino
que hay que utilizar los conceptos y procedimientos que indiquen que claramente
se está en esa vía y tanto teórica como prácticamente se trabaja con la persona.
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Sugerencias de principios para tener en cuenta al Planificar cada clase de Educación
Física
El gran capital social de la Educación Física, aún poco explotado, es la posibilidad
de acceder a la persona que aprende como un ser único e irrepetible, poder
satisfacer sus necesidades de optimización y mejorar su calidad de vida para que
logre vivir con bienestar.
La Educación Física actúa directamente sobre la totalidad de la persona, ya que en
la motricidad está involucrado todo su ser, y la vida misma de la persona queda
afectada. Sucede además que la influencia pedagógica es siempre más directa que
en el caso de otras pedagogías menos procedimentales.
Cada persona manifiesta su singularidad de modo espontáneo e irreductible cada
vez que lleva a cabo cualquier tipo de conducta motriz
La Educación Física actúa sobre la Phisis de la persona, sobre lo físico y sensitivo
independientemente de los planteamientos del docente. Se busca entonces que
aquella propuesta pedagógica sea realmente beneficiosa y positiva.
“El cuerpo no miente”. Por el contrario lleva consigo la biografía motriz, afectiva y
cognitiva de la persona que lo porta. Transformarse en un avezado observador del
comportamiento motor y de la conducta motriz de nuestros alumnos/as es el
primer peldaño de la escalera que nos lleva a un cambio cultural de la disciplina
Educación Física.
La Educación Física tiene la facultad de poder ofrecer enseñanzas y experiencias
contextualizadas ya que las situaciones pedagógicas que plantea son de naturaleza
práxica.
Todos los saberes y contenidos que puedan programarse en una clase de
Educación Física pueden ofrecerse de un modo lúdico tratando de difundir el gran
valor del juego espontáneo, llano, directo a los participantes.
A modo de cierre
Que gran oportunidad histórica que estamos transitando al participar activamente de
este cambio curricular (cultural). Estamos profundamente convencidos de que esta
propuesta, representará una guía valorable para el día a día de nuestros colegas. Es y ha
sido en las aulas (patios para nosotros) donde nacen o mueren todas las reformas
educativas, y es por esto que pretendemos que llegue hasta allí con toda su fuerza, con las
mejores intenciones y también con nuestra disposición de recibir aportes y críticas.
La Educación Física es hoy un gigante que despierta: acercándose a la ciencia, valorando
los saberes prácticos, ofreciendo soluciones concretas a las personas que lo necesitan,
participando en programas sociales, apreciando las numerosas potencialidades que
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genera poder habitar un cuerpo sano y vigoroso, en la medida en que el ser humano que
se mueve también conoce que sus sentimientos y su espíritu caminan por la misma senda.
