LENGUA ORIGINARIA

QUECHUA QOLLAO
202 PLANIFICACIÓN 202
SECUNDARIA
5 CURRICULAR ANUAL5

VII CICLO
(3°, 4° y
5°)
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE LENGUA
ORIGINARIA
QUECHUA QOLLAO - 2025
I. RIQSICHIKUYKUNA:
DRE APURIMAC UGEL COTABAMBAS
YACHAY WASIPA SUTIN / Nombre de la I.E. JOSE ANTONIO ENCINAS
KAMACHIKUQ / Director (a) MAURO HUAMANI YUCRA
AMAWTA / YACHACHIQ // Profesor (a) MAURO HUAMANI YUCRA
HAWA TUPU / Área Lengua Originaria – Quechua Qollao
MUYU / Ciclo VII ÑIQI / Grado 3º, 4° y 5º

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

2.1. Caracterización del Contexto:
La I.E. “JOSE ANTONIO ENCINAS” se ubica en el Centro Poblado de Ccasa, distrito de Challhuahuacho, provincia de Cotabambas y región de
Apurimac, es una Institución Educativa JER, rural 1, con un modelo de servicio EIB, en su forma de atención (Fortalecimiento cultural y
Lingüística, ubicado exactamente en el escenario 1), por lo que se concluye que la lengua materna de los padres de familia y los abuelos es el
quechua Qollao; y la mayoría de estudiantes de la institución educativa, comprenden y hablan ambas lenguas (originaria y castellano).
Algunas/os son bilingües con predominancia comunicativa en la lengua originaria, y muestran menos dominio del castellano. Logran usar dos
lenguas de forma indistinta o en situaciones diferenciadas.
Las condiciones de vida de las familias se dedican a la ganadería (ovejas, vacas, crianza de animales menores), la agricultura (papa, haba,
mashua, oca, cebada), asimismo se observa que hay familias que se dedican al comercio, vendiendo ropa tipica, tubérculos, etc. en la feria de los
días domingos de cada semana. Como tambien los padres trabajan en la empresa minera, y una parte trabajan en los trabajos eventuales
generados por el municipio.
Sus principales festividades y tradiciones de la comunidad son: La fiesta de patronal de la comunidad se realiza en el mes de junio y el aniversario
de las instituciones tambien.
2.2. Caracterización del Estudiante:
Las características de los estudiantes del 3ro, 4to, y 5to grado, sección “U”, del VII ciclo tienen 14 a 17 años de edad, se encuentran en una etapa
clave de su desarrollo, marcada por cambios físicos, emocionales y sociales propios de la adolescencia. Estos cambios impactan directamente en

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 su desarrollo socioemocional y cognitivo, lo que hace necesario que la institución educativa promueva espacios de diálogo abierto, respetuoso y
confiable. Además, se busca fortalecer su autoestima y habilidades sociales para que puedan desenvolverse con mayor seguridad en distintos
contextos.
A lo largo de sus experiencias en el aula, los estudiantes demuestran un gran interés por expresarse en quechua y castellano, especialmente en
actividades orales, mostrando tanto creatividad como entusiasmo. Sin embargo, se observan dificultades al tratar de identificar información clave
en textos complejos, realizar inferencias en el idioma quechua, y expresar juicios críticos con claridad. Además, algunos aún presentan
limitaciones en el uso de normas ortográficas y reglas gramaticales del idioma quechua - Qollao, aunque destacan por su capacidad para generar
ideas originales y conectar conceptos de manera creativa. Requieren apoyo en la organización de sus pensamientos y en la estructura de textos
más elaborados.
III. DESCRIPCIÓN GENERAL (ENFOQUE DEL ÁREA)
El área de Comunicación en Lengua Originaria, tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Asimismo, nuestro país tiene una gran diversidad
lingüística y cultural; por ello, en nuestras aulas, contamos con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua
originaria o indígena, la cual suele ser su lengua materna. Sin duda, la recuperación de esta lengua es importante, para preservar y revalorar nuestra
identidad, (que durante siglos estuvo relegada por una equivocada concepción discriminatoria), además implica una tarea compleja y de largo plazo que
supone, entre otras cosas, capacitaciones permanentes, y mucho mejor aún que el Quechua/Runa Simi, se incluya en el proceso de enseñanza, desde
la etapa inicial de la educación para fortalecer el aprendizaje. El Quechua/Runa Simi es sumamente rico en sus vocablos y expresiones.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

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IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR - 2025

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN UNIDADES PROGRAMADAS

1er bloque de semana de gestión 2 semanas Del 03 de marzo al 14 de marzo
UNIDAD 0 (1 semana) Del 17 al 21 de marzo
I BIMESTRE Del 17 de marzo UNIDAD 1 (4 semanas)
9 semanas Del 24 de marzo al 18 de abril
(Primer bloque de semanas lectivas) al 16 de mayo
UNIDAD 2 (4 semanas) Del 21 de abril al 16 de mayo
2do bloque de semana de gestión 1 semana Del 19 de mayo al 23 de mayo
II BIMESTRE Del 26 de mayo UNIDAD 3 (4 semanas) Del 26 de mayo al 20 de junio
9 semanas
(Segundo bloque de semanas lectivas) al 25 de julio UNIDAD 4 (5 semanas) Del 23 de junio al 25 de julio
3er bloque de semana de gestión 2 semanas Del 28 de julio al 08 de agosto
UNIDAD 5 (4 semanas) Del 11 de agosto al 05 de setiembre
III BIMESTRE Del 11 de agosto
9 semanas
(Tercer bloque de semanas lectivas) al 10 de octubre UNIDAD 6 (5 semanas) Del 08 de setiembre al 10 de octubre
4to bloque de semana de gestión 1 semana Del 13 de octubre al 17 de octubre

IV BIMESTRE Del 20 de octubre UNIDAD 7 (4 semanas) Del 20 de octubre al 14 de noviembre

9 semanas
(Cuarto bloque de semanas lectivas) al 19 de diciembre UNIDAD 8 (5 semanas) Del 17 de noviembre al 19 de diciembre
5to bloque de semana de gestión 2 semanas Del 22 de diciembre al 31 de diciembre

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V. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
GRADO
Y COMPETENCIAS ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NECESIDADES DE APRENDIZAJES
SECCION
3º “U” Se comunica oralmente en Interpretación cuantitativa: De 10 estudiantes evaluados, el Los estudiantes necesitan fortalecer la
su lengua materna. 40% (4) se ubican en el nivel de inicio; el 60% (6) en proceso y el competencia se comunica oralmente en su
0% (0) en logro esperado y 0% en logro destacado. lengua materna, para ello debe expresarse
 Interpretación cualitativa: De los 10 estudiantes de tercer adecuándose a situaciones comunicativas
grado, sección “U”, el 40% (4) tienen dificultades para formales e informales y a los géneros
comunicarse en lengua originaria – Quechua Qollao, es decir discursivos orales en que participa,
tienen dificultades para expresarse adecuándose a situaciones organizando y desarrollando sus ideas en
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos torno a un tema y las relaciona mediante el
orales en que participa, organizando y desarrollando sus ideas en uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y
torno a un tema, asi como inferir información relevante y
enfatizando los significados mediante el
conclusiones e interpretar la intención del interlocutor y las
uso de recursos no verbales y
relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias paraverbales, utilizando la reflexion y
y ambigüedades. El 60% (6) de estudiantes muestran un evalúando sobre el texto y la validez de la
progreso parcial en las capacidades de comunicación oral, información y su efecto en los
aunque persisten dificultades para expresarse adecuándose a interlocutores, de acuerdo a sus
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros conocimientos, fuentes de información y al
discursivos orales en que participa, organizando y desarrollando contexto sociocultural, intercambiando sus
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de contribuciones relevantes y evaluando las
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario ideas de los otros para contraargumentar,
especializado y enfatizando los significados mediante el uso de eligiendo estratégicamente cómo y en qué
recursos no verbales y paraverbales, utilizando la reflexion y momento participar.
evalúando sobre el texto y la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural, intercambiando sus
contribuciones relevantes y evaluando las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participar.

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Lee diversos tipos de textos Interpretación cuantitativa: De 10 estudiantes evaluados, el 50% (5) se Para fortalecer la competencia “Lee diversos
en su lengua materna ubican en el nivel de inicio; el 40% (4) en proceso y el 10% (1) en logro tipos de textos en su lengua materna”, los
esperado y 0% en logro destacado. estudiantes de este grado necesitan
Interpretación cualitativa: De los 10 estudiantes de tercer grado, consolidar sus habilidades de comprensión
sección “U”, el 50% (5) no comprende lo que lee un texto en lengua lectora, especialmente en las siguientes
originaria – Quechua Qollao, es decir tienen dificultades para identificar capacidades: obtener información explícita del
información explicita y relevante, realizar inferencias y valorar texto escrito, realizar inferencias, identificar
críticamente el contenido textual. El 40% (4) de estudiantes muestran un semejanzas y diferencias, deducir relaciones
progreso parcial en las capacidades de lectura, aunque persisten lógicas de causa y efecto entre las ideas del
dificultades. Este grupo identifica información explícita como las ideas texto, interpretar expresiones con sentido
principales y secundarias, infiere el propósito y el significado de algunos figurado y, con especial énfasis, reflexionar y
términos según el contexto, sin embargo, presentan limitaciones al evaluar la forma, el contenido y el contexto del
deducir las relaciones lógicas del texto, al extraer conclusiones globales, texto. Es fundamental fomentar la lectura de
al señalar características implícitas de seres y objetos, asimismo no artículos de opinión, textos enciclopédicos y
sustentan su punto de vista con argumentos sólidos. El 10% (1) materiales de divulgación científica para
demuestra que ha desarrollado adecuadamente las capacidades de desarrollar estas habilidades de manera
comprensión lectora, como localizar, inferir e interpretar información en integral.
los textos. Estos estudiantes también reflexionan y evalúan la forma y el
contenido del texto.
Escribe diversos tipos de Interpretación cuantitativa: De los 10 estudiantes evaluados en la La mayoría de los estudiantes requieren
texto en su lengua materna. redacción de un texto :7 estudiantes (70%) se encuentran en el nivel fortalecer las siguientes capacidades del
Inicio. 3 estudiantes (30%) están en el nivel Proceso y 0 estudiantes (0%) proceso de escritura en Lengua Originaria –
alcanzaron el Logro esperado. 0 estudiantes (0%) lograron el Logro Quechua Qollao:
destacado.  Adecúa el texto a la situación
Interpretación cualitativa: Nivel Inicio (70% - 7 estudiantes): Los comunicativa: es necesario enseñar a los
estudiantes de este nivel no adecúan el texto a la situación comunicativa, estudiantes a considerar el propósito del
lo que significa que no consideran el propósito, el destinatario o el texto, el destinatario, el tipo de texto y el
contexto sociocultural al escribir un texto en Lengua Originaria – Quechua contexto sociocultural para darle sentido a
Qollao.. su escritura.
Tienen dificultades para organizar ideas de forma coherente y  Organización y desarrollo de ideas:
cohesionada; sus textos presentan ideas desordenadas o inconexas, y no diseñar actividades que ayuden a ordenar
logran desarrollar un tema de manera clara. Cometen numerosos errores lógicamente las ideas, estableciendo
en el uso de las convenciones del lenguaje escrito, como gramática, relaciones de coherencia y cohesión
ortografía y puntuación, afectando la claridad del texto. No reflexionan ni mediante el uso de conectores y

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 evalúan su propia escritura, lo que limita su capacidad de revisar y vocabulario adecuado.
mejorar sus textos. Nivel Proceso (30% - 3 estudiantes): Este grupo  Uso de convenciones del lenguaje escrito:
muestra un progreso parcial en las capacidades de escritura. Son reforzar las normas de gramática,
capaces de identificar el propósito del texto y adaptarse en cierta medida ortografía y puntuación mediante ejercicios
a la situación comunicativa, aunque de forma limitada. Sus textos son prácticos y retroalimentación constante.
más estructurados, pero presentan inconsistencias en la organización de  Reflexión y evaluación del texto: promover
las ideas y problemas en la cohesión textual, como el uso inadecuado de una cultura de revisión y mejora,
conectores. Aunque aplican algunas normas del lenguaje escrito, aún enseñando a los estudiantes a analizar y
presentan errores frecuentes que afectan la calidad del texto. Reflexionan corregir sus propios textos.
parcialmente sobre su escritura, pero no logran realizar mejoras  Fomento de la escritura creativa: introducir
significativas. Nivel Logro Esperado (% - 0 estudiantes): Los estudiantes actividades que incluyan textos narrativos
en este nivel escriben textos bien estructurados, considerando el de referencia para que los estudiantes
propósito, el destinatario y el contexto comunicativo. Sus ideas están puedan analizar modelos. Incorporar
organizadas de forma coherente y cohesionada, y amplían estrategias como lluvia de ideas,
adecuadamente el contenido utilizando vocabulario pertinente. Cometen organizadores gráficos y ejercicios de
pocos errores en el uso de convenciones del lenguaje escrito, logrando escritura guiada para apoyar el desarrollo
claridad en sus textos. Reflexionan y evalúan su escritura de manera de habilidades narrativas.
efectiva, revisando y mejorando el contenido, la estructura y la forma del
texto.
4º “U” Se comunica oralmente en Interpretación cuantitativa: De 9 estudiantes evaluados, el 40%
su lengua materna. (4) se ubican en el nivel de inicio; el 60% (5) en proceso y el 0% Los estudiantes necesitan fortalecer la
(0) en logro esperado y 0% en logro destacado. competencia se comunica oralmente en su
 Interpretación cualitativa: De los 9 estudiantes de cuarto grado, lengua materna, para ello debe expresarse
sección “U”, el 40% (4) tienen dificultades para comunicarse en adecuándose a situaciones comunicativas
lengua originaria – Quechua Qollao, es decir tienen dificultades formales e informales y a los géneros
para expresarse adecuándose a situaciones comunicativas discursivos orales en que participa,
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que organizando y desarrollando sus ideas en
participa, organizando y desarrollando sus ideas en torno a un torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos recursos cohesivos;
tema, asi como inferir información relevante y conclusiones e
incorpora un vocabulario especializado y
interpretar la intención del interlocutor y las relaciones de poder
enfatizando los significados mediante el
en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. El uso de recursos no verbales y
60% (5) de estudiantes muestran un progreso parcial en las paraverbales, utilizando la reflexion y
capacidades de comunicación oral, aunque persisten dificultades evalúando sobre el texto y la validez de la
para expresarse adecuándose a situaciones comunicativas información y su efecto en los

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 formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa, organizando y desarrollando sus ideas en torno a un interlocutores, de acuerdo a sus
tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos conocimientos, fuentes de información y al
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatizando contexto sociocultural, intercambiando sus
los significados mediante el uso de recursos no verbales y contribuciones relevantes y evaluando las
paraverbales, utilizando la reflexion y evalúando sobre el texto y ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
momento participar.
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural, intercambiando sus contribuciones
relevantes y evaluando las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participar.

Lee diversos tipos de textos Interpretación cuantitativa: De 9 estudiantes evaluados, el 80% (7) se
en su lengua materna Para fortalecer la competencia “Lee diversos
ubican en el nivel de inicio; el 20% (2) en proceso y el 0% (0) en logro
esperado y 0% en logro destacado. tipos de textos en su lengua materna”, los
estudiantes de este grado necesitan
Interpretación cualitativa: De los 9 estudiantes de cuarto grado, sección
consolidar sus habilidades de comprensión
“U”, el 80% (7) no comprende lo que lee un texto en lengua originaria –
lectora, especialmente en las siguientes
Quechua Qollao, es decir tienen dificultades para identificar información
explicita y relevante, realizar inferencias y valorar críticamente elcapacidades: obtener información explícita del
texto escrito, realizar inferencias, identificar
contenido textual. El 20% (2) de estudiantes muestran un progreso parcial
semejanzas y diferencias, deducir relaciones
en las capacidades de lectura, aunque persisten dificultades. Este grupo
lógicas de causa y efecto entre las ideas del
identifica información explícita como las ideas principales y secundarias,
texto, interpretar expresiones con sentido
infiere el propósito y el significado de algunos términos según el contexto,
figurado y, con especial énfasis, reflexionar y
sin embargo, presentan limitaciones al deducir las relaciones lógicas del
texto, al extraer conclusiones globales, al señalar características evaluar la forma, el contenido y el contexto del
texto. Es fundamental fomentar la lectura de
implícitas de seres y objetos, asimismo no sustentan su punto de vista
con argumentos sólidos. artículos de opinión, textos enciclopédicos y
materiales de divulgación científica para
desarrollar estas habilidades de manera
integral.
Escribe diversos tipos de Interpretación cuantitativa: De los 9 estudiantes evaluados en la La mayoría de los estudiantes requieren
texto en su lengua materna. redacción de un texto :7 estudiantes (80%) se encuentran en el nivel fortalecer las siguientes capacidades del

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 Inicio. 2 estudiantes (20%) están en el nivel Proceso y 0 estudiantes (0%) proceso de escritura en Lengua Originaria –
alcanzaron el Logro esperado. 0 estudiantes (0%) lograron el Logro Quechua Qollao:
destacado.  Adecúa el texto a la situación
Interpretación cualitativa: Nivel Inicio (80% - 7 estudiantes): Los comunicativa: es necesario enseñar a los
estudiantes de este nivel no adecúan el texto a la situación comunicativa, estudiantes a considerar el propósito del
lo que significa que no consideran el propósito, el destinatario o el texto, el destinatario, el tipo de texto y el
contexto sociocultural al escribir un texto en Lengua Originaria – Quechua contexto sociocultural para darle sentido a
Qollao.. su escritura.
Tienen dificultades para organizar ideas de forma coherente y  Organización y desarrollo de ideas:
cohesionada; sus textos presentan ideas desordenadas o inconexas, y no diseñar actividades que ayuden a ordenar
logran desarrollar un tema de manera clara. Cometen numerosos errores lógicamente las ideas, estableciendo
en el uso de las convenciones del lenguaje escrito, como gramática, relaciones de coherencia y cohesión
ortografía y puntuación, afectando la claridad del texto. No reflexionan ni mediante el uso de conectores y
evalúan su propia escritura, lo que limita su capacidad de revisar y vocabulario adecuado.
mejorar sus textos. Nivel Proceso (80% - 2 estudiantes): Este grupo  Uso de convenciones del lenguaje escrito:
muestra un progreso parcial en las capacidades de escritura. Son reforzar las normas de gramática,
capaces de identificar el propósito del texto y adaptarse en cierta medida ortografía y puntuación mediante ejercicios
a la situación comunicativa, aunque de forma limitada. Sus textos son prácticos y retroalimentación constante.
más estructurados, pero presentan inconsistencias en la organización de  Reflexión y evaluación del texto: promover
las ideas y problemas en la cohesión textual, como el uso inadecuado de una cultura de revisión y mejora,
conectores. Aunque aplican algunas normas del lenguaje escrito, aún enseñando a los estudiantes a analizar y
presentan errores frecuentes que afectan la calidad del texto. Reflexionan corregir sus propios textos.
parcialmente sobre su escritura, pero no logran realizar mejoras Fomento de la escritura creativa: introducir
significativas. Nivel Logro Esperado (% - 0 estudiantes): Los estudiantes actividades que incluyan textos narrativos de
en este nivel escriben textos bien estructurados, considerando el referencia para que los estudiantes puedan
propósito, el destinatario y el contexto comunicativo. Sus ideas están analizar modelos. Incorporar estrategias como
organizadas de forma coherente y cohesionada, y amplían lluvia de ideas, organizadores gráficos y
adecuadamente el contenido utilizando vocabulario pertinente. Cometen ejercicios de escritura guiada para apoyar el
pocos errores en el uso de convenciones del lenguaje escrito, logrando desarrollo de habilidades narrativas.
claridad en sus textos. Reflexionan y evalúan su escritura de manera
efectiva, revisando y mejorando el contenido, la estructura y la forma del
texto.
5º U Se comunica oralmente en Interpretación cuantitativa: De 7 estudiantes evaluados, el 60% Los estudiantes necesitan fortalecer la
su lengua materna. (4) se ubican en el nivel de inicio; el 40% (3) en proceso y el 0% competencia se comunica oralmente en su

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 (0) en logro esperado y 0% en logro destacado. lengua materna, para ello debe expresarse
 Interpretación cualitativa: De los 10 estudiantes de tercer adecuándose a situaciones comunicativas
grado, sección “U”, el 40% (4) tienen dificultades para formales e informales y a los géneros
comunicarse en lengua originaria – Quechua Qollao, es decir discursivos orales en que participa,
tienen dificultades para expresarse adecuándose a situaciones organizando y desarrollando sus ideas en
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos torno a un tema y las relaciona mediante el
orales en que participa, organizando y desarrollando sus ideas en uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y
torno a un tema, asi como inferir información relevante y
enfatizando los significados mediante el
conclusiones e interpretar la intención del interlocutor y las
uso de recursos no verbales y
relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias paraverbales, utilizando la reflexion y
y ambigüedades. El 60% (6) de estudiantes muestran un evalúando sobre el texto y la validez de la
progreso parcial en las capacidades de comunicación oral, información y su efecto en los
aunque persisten dificultades para expresarse adecuándose a interlocutores, de acuerdo a sus
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros conocimientos, fuentes de información y al
discursivos orales en que participa, organizando y desarrollando contexto sociocultural, intercambiando sus
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de contribuciones relevantes y evaluando las
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario ideas de los otros para contraargumentar,
especializado y enfatizando los significados mediante el uso de eligiendo estratégicamente cómo y en qué
recursos no verbales y paraverbales, utilizando la reflexion y momento participar.
evalúando sobre el texto y la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural, intercambiando sus
contribuciones relevantes y evaluando las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participar.

Lee diversos tipos de textos Interpretación cuantitativa: De 10 estudiantes evaluados, el 50% (5) se Para fortalecer la competencia “Lee diversos
en su lengua materna ubican en el nivel de inicio; el 40% (4) en proceso y el 10% (1) en logro tipos de textos en su lengua materna”, los
esperado y 0% en logro destacado. estudiantes de este grado necesitan
Interpretación cualitativa: De los 10 estudiantes de tercer grado, consolidar sus habilidades de comprensión
sección “U”, el 50% (5) no comprende lo que lee un texto en lengua lectora, especialmente en las siguientes
originaria – Quechua Qollao, es decir tienen dificultades para identificar capacidades: obtener información explícita del
información explicita y relevante, realizar inferencias y valorar texto escrito, realizar inferencias, identificar

Planificación Curricular Anual - Quechua Qollao - VII Ciclo - 2025

 críticamente el contenido textual. El 40% (4) de estudiantes muestran un semejanzas y diferencias, deducir relaciones
progreso parcial en las capacidades de lectura, aunque persisten lógicas de causa y efecto entre las ideas del
dificultades. Este grupo identifica información explícita como las ideas texto, interpretar expresiones con sentido
principales y secundarias, infiere el propósito y el significado de algunos figurado y, con especial énfasis, reflexionar y
términos según el contexto, sin embargo, presentan limitaciones al evaluar la forma, el contenido y el contexto del
deducir las relaciones lógicas del texto, al extraer conclusiones globales, texto. Es fundamental fomentar la lectura de
al señalar características implícitas de seres y objetos, asimismo no artículos de opinión, textos enciclopédicos y
sustentan su punto de vista con argumentos sólidos. El 10% (1) materiales de divulgación científica para
demuestra que ha desarrollado adecuadamente las capacidades de desarrollar estas habilidades de manera
comprensión lectora, como localizar, inferir e interpretar información en integral.
los textos. Estos estudiantes también reflexionan y evalúan la forma y el
contenido del texto.
Escribe diversos tipos de Interpretación cuantitativa: De los 10 estudiantes evaluados en la La mayoría de los estudiantes requieren
texto en su lengua materna. redacción de un texto descriptivo:7 estudiantes (70%) se encuentran en el fortalecer las siguientes capacidades del
nivel Inicio. 3 estudiantes (30%) están en el nivel Proceso y 0 estudiantes proceso de escritura en Lengua Originaria –
(0%) alcanzaron el Logro esperado. 0 estudiantes (0%) lograron el Logro Quechua Qollao:
destacado.  Adecúa el texto a la situación
Interpretación cualitativa: Nivel Inicio (70% - 7 estudiantes): Los comunicativa: es necesario enseñar a los
estudiantes de este nivel no adecúan el texto a la situación comunicativa, estudiantes a considerar el propósito del
lo que significa que no consideran el propósito, el destinatario o el texto, el destinatario, el tipo de texto y el
contexto sociocultural al escribir un texto en Lengua Originaria – Quechua contexto sociocultural para darle sentido a
Qollao.. su escritura.
Tienen dificultades para organizar ideas de forma coherente y  Organización y desarrollo de ideas:
cohesionada; sus textos presentan ideas desordenadas o inconexas, y no diseñar actividades que ayuden a ordenar
logran desarrollar un tema de manera clara. Cometen numerosos errores lógicamente las ideas, estableciendo
en el uso de las convenciones del lenguaje escrito, como gramática, relaciones de coherencia y cohesión
ortografía y puntuación, afectando la claridad del texto. No reflexionan ni mediante el uso de conectores y
evalúan su propia escritura, lo que limita su capacidad de revisar y vocabulario adecuado.
mejorar sus textos. Nivel Proceso (30% - 3 estudiantes): Este grupo  Uso de convenciones del lenguaje escrito:
muestra un progreso parcial en las capacidades de escritura. Son reforzar las normas de gramática,
capaces de identificar el propósito del texto y adaptarse en cierta medida ortografía y puntuación mediante ejercicios
a la situación comunicativa, aunque de forma limitada. Sus textos son prácticos y retroalimentación constante.
más estructurados, pero presentan inconsistencias en la organización de  Reflexión y evaluación del texto: promover
las ideas y problemas en la cohesión textual, como el uso inadecuado de una cultura de revisión y mejora,

Planificación Curricular Anual - Quechua Qollao - VII Ciclo - 2025

 conectores. Aunque aplican algunas normas del lenguaje escrito, aún enseñando a los estudiantes a analizar y
presentan errores frecuentes que afectan la calidad del texto. Reflexionan corregir sus propios textos.
parcialmente sobre su escritura, pero no logran realizar mejoras Fomento de la escritura creativa: introducir
significativas. Nivel Logro Esperado (% - 0 estudiantes): Los estudiantes actividades que incluyan textos narrativos de
en este nivel escriben textos bien estructurados, considerando el referencia para que los estudiantes puedan
propósito, el destinatario y el contexto comunicativo. Sus ideas están analizar modelos. Incorporar estrategias como
organizadas de forma coherente y cohesionada, y amplían lluvia de ideas, organizadores gráficos y
adecuadamente el contenido utilizando vocabulario pertinente. Cometen ejercicios de escritura guiada para apoyar el
pocos errores en el uso de convenciones del lenguaje escrito, logrando desarrollo de habilidades narrativas.
claridad en sus textos. Reflexionan y evalúan su escritura de manera
efectiva, revisando y mejorando el contenido, la estructura y la forma del
texto.

VI. MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES TRANSVERSALES, Y UNIDADES DIDÁCTICAS DEL AÑO
ESCOLAR 2025:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ÁREA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO COMPETENCIAS CAPACIDADES

0 01 02 03 04 05 06 07 08

Planificación Curricular Anual - Quechua Qollao - VII Ciclo - 2025

  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica  Obtiene información X X X X X X X X X
textos; infiere información relevante y conclusiones e oralmente en su del texto oral.
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de lengua materna  Infiere e interpreta
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y información del
ambigüedades. texto oral.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas  Adecúa, organiza y
formales e informales y a los géneros discursivos orales desarrolla las ideas
en que participa. de forma coherente
COMUNICACIÓN

 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las y cohesionada.

relaciona mediante el uso de diversos recursos
 Utiliza recursos no
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
verbales y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
paraverbales de
verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la forma estratégica.
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo  Interactúa
a sus conocimientos, fuentes de información y al estratégicamente
contexto sociocultural. con distintos
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y interlocutores.
evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,  Reflexiona y evalúa
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento la forma, el
participa. contenido y
contexto del texto
oral.

Planificación Curricular Anual - Quechua Qollao - VII Ciclo - 2025

 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, Lee diversos tipos de  Obtiene información X X X X X X X X X
vocabulario variado y especializado. textos escritos en su del texto escrito.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en lengua materna  Infiere e interpreta
distintas partes del texto. información del
 Interpreta el texto considerando información relevante y texto.
de detalle para construir su sentido global, valiéndose  Reflexiona y evalúa
de otros textos y reconociendo distintas posturas y la forma, el
sentidos. contenido y
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume contexto del texto.
una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información,
el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.

Planificación Curricular Anual - Quechua Qollao - VII Ciclo - 2025

 Escribe Escribe diversos tipos de textos de forma  Adecúa el texto a la
reflexiva. situación
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a comunicativa.
partir de su experiencia previa, de fuentes de  Organiza y
información complementarias y divergentes, y de su desarrolla las ideas
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. de forma coherente
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a y cohesionada.
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o  Utiliza convenciones
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. del lenguaje escrito
Escribe diversos
 Establece relaciones entre ideas a través del uso
tipos de textos en de forma pertinente. X X X X X X X X X
preciso de diversos recursos cohesivos.
lengua materna  Reflexiona y evalúa
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
la forma, el
así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. contenido y
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez contexto del texto
de la información, la coherencia y cohesión de las ideas escrito.
en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
 Personaliza
entornos virtuales.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Gestiona
interactúa en diversos espacios (como portales
Se desenvuelve en información del
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
los entornos entorno virtual.
manera consciente y sistemática administrando
virtuales generados  Interactúa
X X X X X X X X X
en
información y creando materiales digitales en por las TIC
interacción con sus pares de distintos contextos entornos virtuales.
socioculturales expresando su identidad personal.  Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.

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  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse  Define metas de
cuenta de lo que debe aprender, al establecer aprendizaje.
prioridades en la realización de una tarea tomando en  Organiza acciones
cuenta su viabilidad, y por ende definir metas estratégicas para
personales respaldándose en sus potencialidades y alcanzar sus metas
oportunidades de aprendizaje. de aprendizaje.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Comprende que debe organizarse lo más realista y  Monitorea y ajusta

específicamente posible y que lo planteado sea su desempeño
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, durante el proceso
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
de aprendizaje.
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Gestiona su
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto aprendizaje de X X X X X X X X X
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al manera autónoma
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
0 01 02 03 04 05 06 07 08
Conciencia de derechos X
1. Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad X
Diálogo y concertación X
Respeto por las diferencias X
2. Enfoque Inclusivo o Atención a la Diversidad Equidad en la enseñanza X
Confianza en la persona X

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 Flexibilidad y apertura X X
3. Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Superación personal X X
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional X
4. Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad X
Respeto a toda forma de vida X
Equidad y justicia X
Solidaridad X
5. Enfoque de Orientación al Bien Común
Empatía X
Responsabilidad X
Respeto a la identidad cultural X X
6. Enfoque intercultural
Justicia X X
Diálogo intercultural X X
Igualdad y Dignidad X
7. Enfoque de Igualdad de Género
Justicia X
Empatía X

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
Nº TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS TRANSVERSALES
Primer bloque de semana de gestión - 2 semanas (Del 03 de marzo al 14 de marzo)
U “Yachay wasipi yapamanta kusikuywan huñunakunchis, hinaspapas aswan allin
0 kuska kawsanapaqmi rimanakusunchis, yachasqanchikkunata yuyaymanaspa” Del 17 al 21 de Enfoque búsqueda de la
I bimestre 1 semana
“Nos reencontramos con alegría en la I. E. y nos organizamos para una mejor marzo excelencia
convivencia reflexionando sobre nuestros aprendizajes”

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U “Ayllunchikkunapa kawsayninkunawan uywanakusunchis
Del 24 de marzo al Enfoque igualdad de
1 “Cuidémonos en nuestra familia, consumiendo productos de la temporada I bimestre 4 semanas
18 de abril género.
recogidos de la chacra”
U “Llaqtanchispa kawsayninchiskunata huqarisun / huñusun” Del 21 de abril al 16
I bimestre 4 semanas Enfoque intercultural
2 “Cosechamos nuestros productos de nuestra comunidad” de mayo
Segundo bloque de semana de gestión - 1 semanas (Del 19 de mayo al 23 de mayo)
U Llaqtanchispa siminkunata rimaspam kallpachakusqa tarikunchis Del 26 de mayo al 20
II bimestre 4 semanas Enfoque intercultural
3 “Nos sentimos fortalecidos al hablar el idioma de nuestro pueblo” de junio
U “Llaqtanchispa kawsayninkunata huk mikuykunaman tikraspa mikusunchis” Del 23 de junio al 25 Enfoque inclusivo o
II bimestre 5 semanas
4 “Consumimos alimentos derivados de nuestros productos de la localidad” de julio atención a la diversidad.
Tercer bloque de semana de gestión - 2 semanas (Del 28 de julio al 08 de agosto)
U “Llaqtanchispa rurasqan ruwaykunata utaq llamkaykunata riqsisunchis Del 11 de agosto al
III bimestre 4 semanas Enfoque de derechos.
5 “Conozcamos las actividades o trabajos que realiza nuestro pueblo” 05 de setiembre
U “Wasi uywanchiskunata uywayta yachasunchis Del 08 de setiembre
III bimestre 5 semanas Enfoque ambiental
6 “Aprendamos a criar a nuestros animales menores de la casa” al 10 de octubre
Cuarto bloque de semana de gestión - 1 semanas (Del 13 de octubre al 17 de octubre)
U “Hatun tarpuypi yanapanakusunchis ripukuqninchiskunata yuyarispa”
Del 20 de octubre al Enfoque orientación al
7 “Ayudémonos unos a otros en la siembra de nuestros productos recordando a IV bimestre 4 semanas
14 de noviembre bien común
nuestros fieles difuntos”
U “Kawsayninchis tarpusqanchisa hallmasun apunchiskunawan rimanakuspa” Del 17 de noviembre Enfoque búsqueda de la
IV bimestre 5 semanas
8 “Cultivamos nuestros sembríos conversando con nuestros cerros” al 19 de diciembre excelencia
Quinto bloque de semana de gestión - 2 semanas (Del 22 de diciembre al 31 de diciembre)

VIII. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN:

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica: Nos permitirá determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y priorizar los propósitos de aprendizaje.
 Evaluación Formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación Sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se dará al finalizar un periodo de tiempo (Al finalizar cada unidad,
Bimestre y anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Asimismo, se tomará en cuenta las siguientes formas de evaluación:
 Autoevaluación: El alumno evalúa su propio aprendizaje, y esto le permite reflexionar sobre sus propias fortalezas y debilidades.

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  Coevaluación: El alumno evalúa a sus propios compañeros, tomando en cuenta sus saberes, actitudes, y desempeños.
 Heteroevaluación: El docente es quien dirige y aplica la evaluación, ya que es el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Lista de cotejo, registro anecdótico, escala de actitudes, rúbrica, ficha de observación.
Entrevista Guía de preguntas, portafolio.
Encuesta Cuestionario.
Prueba objetiva de conocimiento Examen escrito y oral.

IX. RECURSO Y MATERIALES:

PARA EL ALUMNO:
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 3er grado de Educación Secundaria. 2025. Lima.
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 4to grado de Educación Secundaria. 2025. Lima.
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 5to grado de Educación Secundaria. 2025. Lima.
 Diccionario en quechua chanka.
 Material de escritorio, lápiz, reglas, tijeras, plumones, papelotes, etc.
PARA EL DOCENTE:
 ALBÓ, Xavier (1994). Los mil rostros del quechua. Lima Instituto de Estudios peruano. 1974.
 ARROYO PONCE, Gamaniel. Lengua quechua.
 ARAOZ, Dora y SALAS Américo (1993). Manual de Gramática quechua. Pautas fundamentales. Cusco: Instituto de Pastoral Andina.
 CACERES VARGAS (1996). Gloria. Riqsinakusun (Conozcámonos). Lima Ediciones Kuyay. 1996.
 FLORES SANTANA, Amador (2003). Runasimipi Rimasun. Huancavelica.
 GODENZZI, Juan Carlos y VENGOA ZÚÑIGA, Janett (1994). Runasimanta Yayaychakusun. Asociación Pukllasunchis y CERA “Bartolomé de las Casas” Cusco.
 MARROQUÍN LLAMOCA, Angel. Gramática Quechua.
 ROJAS, Íbico (1998). Origen y expansión del quechua. Lima.
 SOLIS FONSECA, Gustavo y CHACÓN SIHUAY, Jorge (1989). Lingüística y gramática Runasimi-chanka. Ministerio de Educación. UNESCO-AGFUND.
 SOTO RUIZ, Clodoaldo (1976). Gramática quechua: Ayacucho-Chanca. Lima: Ministerio de Educación/Instituto de Estudios Peruanos.
 Diccionarios en Quechua Chanka
 Láptop, proyector multimedia, plumones, mota, etc.
 Plataforma Virtual de Perú Educa.
 Currículo Nacional de la Educación Básica
 Programa Curricular de Educación Secundaria

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 Ministerio de Educación. (2024). Resolución Ministerial N.º 556-2024-MINEDU

Ccasa, marzo del 2025

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Vº Bº DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA DE LENGUA ORIGINARIA
Prof. Mauro Huamani Yucra

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