HOJA CALENDARIO– PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE

MODALIDAD PRESENCIAL

Resultado de aprendizaje de la Al finalizar la asignatura, cada estudiante será capaz de identificar los fundamentos económicos desde un punto de vista
Nombre de la asignatura Economía 1
asignatura: microeconómico y desde una perspectiva macroeconómica para interpretar adecuadamente los resultados empresariales
Ciclo 1 EAP Estudios Específicos Ciencias de la empresa

Competencia Descripción de la competencia Nivel Descripción del nivel

Crea, interpreta y sintetiza información de las áreas funcionales de una organización y Identifica y describe las áreas funcionales, el mercado, elementos del entorno global, etapas del proceso
el macroentorno, utilizando diversas herramientas didácticas, tecnológicas y contable, elementos del valor del dinero en el tiempo e instrumentos y estados financieros, asimismo los
Gestión Organizacional 1
metodológicas para diseñar proyectos de inversión y un planeamiento estratégico que agentes económicos y oportunidades de inversión de las organizaciones.
genere valor en la organización, con ética y responsabilidad social.

Resultado de
Nombre de Al finalizar la unidad, cada estudiante será capaz de identificar los conceptos económicos en el Duración
Unidad 1 Principios y modelos económicos, oferta y demanda aprendizaje de la 16
la unidad: mercado peruano, a través de la praxis en su contexto social en horas
unidad:
Semana

Actividades de aprendizaje autónomo

Tipo de
Horas /

sesión

Metodología Actividades para la enseñanza aprendizaje

Temas y subtemas Propósito Recursos Asíncronas
/ Estrategias (Docente - Estudiante)
(Estudiante – Aula virtual)

- I: se da la bienvenida a los estudiantes al curso.

Clase
- Presentación del docente - Se presenta el sílabo y se aclara las dudas.
expositiva / - PPT
- Presentación de la asignatura - D: se absuelven las consultas de los estudiantes referente al sílabo y las
2T lección - Cuestionario del aula virtual
(Silabo) dudas sobre el curso.
- Evaluación de entrada magistral - Evaluación de entrada
- Se aplica la evaluación de entrada.
(CE-LM)
- C: se socializa respecto a las preguntas de la evaluación diagnóstica.
- Al finalizar la sesión, el
- I: se presenta el propósito de la sesión de aprendizaje.
estudiante identifica los
- D: el docente presenta el video: «Los diez principios de la economía de
conceptos económicos y - Revisión del sílabo
Gregory Mankiw»
los principios básicos en - Calendario pregrado
1 [Link] - PPT
los que se basa la - Foro de presentación del estudiante
- El docente aclara sobre los recursos escasos, el coste verdadero la - Video. «Los diez principios de la
elección individual - Principios de economía (PPT)
- Principios básicos en los que decisión y los incentivos. economía de Gregory
mediante un cuadro Aprendizaje
2P se basa la elección individual - Se solicita la conformación de equipos de 2 estudiantes para que Mankiw»
sinóptico colaborativo
- Guía de trabajo 1 trabajen la guía de trabajo 1 y presentan ejemplos de cada tema. [Link]
- Los estudiantes conjuntamente con el docente elaboran un cuadro tch?v=kMHVbGc8Okk&t=1s
sinóptico. - Guía de trabajo 1
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importante?
- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.
- se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Frontera de posibilidades de producción
introducción a la economía» - Vídeo. «Frontera de
- Modelos económicos: [Link] posibilidades de producción
frontera de posibilidades de Aprendizaje - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema.
2T introducción a la economía»
producción y flujo circular colaborativo
- Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que [Link]
básico
analicen la información, luego presentan sus conclusiones y ejemplos. watch?v=MD1QdIT5rxo
- Al finalizar la sesión el
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
estudiante define los
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
modelos económicos, en
aprendiste? y ¿por qué es importante? - Principios Económicos de Gregory
ejercicios sobre la frontera
2 - I: se presenta el propósito de la sesión. Mankiw
de posibilidades de
- Mediante una serie de preguntas elaboradas el docente recoge saberes - Texto Auto formativo
producción y de flujo
circular mediante un previos y realiza una retroalimentación.
cuadro sinóptico - D: se les solicita la conformación de equipos para la resolución de la guía
- Modelos económicos:
de trabajo 2.
frontera de posibilidades de
Aprendizaje - El docente acompaña a los equipos y resuelve sus dudas.
2P producción y flujo circular - Guía de trabajo 2.
colaborativo - Los equipos exponen sus cuadros sinópticos para determinar los costos de
básico
oportunidad.
- Guía de trabajo 2 - Luego de aclaradas las dudas se resolverá el cuestionario.
- C: el docente realiza la síntesis del tema.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importante?

Las actividades de aprendizaje autónomo en el aula virtual son las realizadas por el estudiante. Cada semana, el docente tiene el rol de monitorear, supervisar, evaluar y retroalimentar estas actividades, además de atender los foros y las comunicaciones generadas en el aula virtual.
 HOJA CALENDARIO– PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
MODALIDAD PRESENCIAL

- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.

- se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «De oferta y demanda de mercado»
Clase [Link] - Video. «Oferta y demanda en
expositiva / - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema.
- Oferta y demanda, ceteris el mercado»
2T lección
paribus - Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que [Link]
magistral
analicen la información, luego presentan sus conclusiones y ejemplos. ch?v=NsToEAMP0nQ
(CE-LM)
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Al finalizar la sesión el - Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
estudiante define y aprendiste? y ¿por qué es importante? - De oferta y demanda de mercado
ejemplifica la idea sobre - I: se presenta el propósito de la sesión. (PPT)
3
oferta y demanda, ceteris - Mediante una serie de preguntas elaboradas el docente recoge saberes - Practica dirigida
paribus mediante la previos y realiza una retroalimentación.
resolución de la guía - D: se les solicita la conformación de equipos para la resolución de la guía
de trabajo 3.
- Oferta y demanda, ceteris
Aprendizaje - El docente acompaña a los equipos y resuelve sus dudas.
2P paribus - Guía de trabajo 3.
colaborativo - Los equipos exponen sus conclusiones sobre la oferta y demanda, ceteris
- Guía de trabajo 3
paribus.
- Luego de aclaradas las dudas se resolverá la práctica calificada.
- C: el docente realiza la síntesis del tema.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importante?
- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.
- se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Oferta y demanda en el mercado de
equilibrio»
Clase [Link] - Video. «Oferta y demanda
expositiva / - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema. en el mercado de equilibrio»
2T - Equilibrio de mercado lección
- Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que [Link]
magistral
analicen la información, luego presentan sus conclusiones y ejemplos watch?v=OUfKSRz--g4
(CE-LM)
cotidianos.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Al finalizar la sesión el - Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
estudiante interpreta el aprendiste? y ¿por qué es importante? - El equilibrio de mercado (PPT)
equilibrio de mercado a - I: se presenta el propósito de la sesión. - Lectura. Krugman, P. y Wells, R. (2013).
4
través de la exposición de - Se realiza una recapitulación de la clase anterior y se formula preguntas Introducción a la economía:
ejemplos prácticos y sobre el tema. Macroeconomía. (2.ª ed.)
cotidianos - D: se les solicita la conformación de equipos para la resolución de la guía
de trabajo 4.
- El docente acompaña a los equipos y resuelve sus dudas.
- Equilibrio de mercado Aprendizaje - Los equipos exponen sus conclusiones sobre el equilibrio del mercado. - Guía de trabajo 4
2P
- Guía de trabajo 4 colaborativo - Luego de aclaradas las dudas se resolverá la práctica calificada. - Practica calificada 1
- C: el docente realiza la síntesis del tema.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importante?

C1 SC1
Evaluación individual teórico-práctico / Rúbrica de evaluación

Las actividades de aprendizaje autónomo en el aula virtual son las realizadas por el estudiante. Cada semana, el docente tiene el rol de monitorear, supervisar, evaluar y retroalimentar estas actividades, además de atender los foros y las comunicaciones generadas en el aula virtual.
 HOJA CALENDARIO– PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
MODALIDAD PRESENCIAL

Resultado de
Nombre de Al finalizar la unidad, cada estudiante será capaz de usar la elasticidad, indiferencia, excedentes Duración
Unidad 2 Elasticidad, indiferencia, excedentes y Teoría de la Producción aprendizaje de la 16
la unidad: y el ceteris paribus, en la toma de decisiones económicas en horas
unidad:
Semana

Actividades de aprendizaje autónomo

Tipo de
Horas /

sesión

Metodología Actividades para la enseñanza aprendizaje

Temas y subtemas Propósito Recursos Asíncronas
/Estrategias (Docente - Estudiante)
(Estudiante – Aula virtual)

- I: se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.

- D: el docente presenta el video: “Elasticidades”
[Link]
- Se comparte lectura «Aprendizaje Basado en Retos (Tecnológico de
Clase Monterrey)»
- Video. «Elasticidades»
expositiva / - Etapa 1 ABR
- [Link]
2T - Elasticidades lección - Se invita a los estudiantes a formar equipos de trabajo para que
v=gmx8IL5YA4s&t=3s
magistral puedan contextualizar el tema del reto y la importancia.
- -Guía del ABR
(CE-LM) - Los estudiantes analizan la lectura y elaboran un organizador
resumen.
- Al finalizar la sesión el - C: el docente realiza la síntesis del tema.
estudiante analiza la - Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
- Elasticidades (PPT)
demanda y oferta aprendiste? y ¿por qué es importante?
- Lectura obligatoria Guía del ABR
5 teniendo en cuenta sus - I: se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- Modelo – Trabajo ABR
conocimientos de las - D: los estudiantes analizan la lectura compartida: «Idea General y
- Excedente del consumidor
elasticidades mediante un Pregunta Esencial»
organizador - Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo 5.
- Los estudiantes analizan la información sobre la oferta y demanda,
luego comparten sus conclusiones a través de un organizador
Aprendizaje - Guía de trabajo 5
- Elasticidades gráfico.
2P basado en - Formatos de desarrollo del ABR
- Guía de trabajo 5 - Luego se aclaran las dudas sobre el tema con las preguntas y
retos - Practica calificada 5
actividades con la metodología ABR.
- Se invita a los equipos que propongan sus ideas y la formulación de
la pregunta retadora.
- C: el docente realiza la síntesis del tema.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importante?
- I: se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Curvas de utilidades»
[Link]
- Los estudiantes presentan una síntesis del tema.
Clase - Etapa 2 ABR
- Video. «Curvas de utilidades»
expositiva / - El docente da las indicaciones para la aplicación del ABR: reto
-Curvas de utilidades [Link]
2T lección (preguntas, actividades y recursos de la guía).
v=As2o3--275Y
magistral - El docente con participación de los estudiantes formula el reto.
- Guía de practica 6
(CE-LM) - Los equipos trabajan en sus soluciones.
- El docente monitorea el avance de cada equipo.
- Al finalizar la sesión el - C: el docente realiza la síntesis del tema.
estudiante explica las - Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que - Krugman, P. y Wells, R. (2013).
6 curvas de utilidades a aprendiste? y ¿por qué es importante? Introducción a la economía:
través de la exposición - I: se da a conocer el propósito del aprendizaje de la sesión: solución Macroeconomía. (2.ª ed.).
de ejemplos prácticos del ABR.
- D: los estudiantes desarrollan la guía de trabajo 6.
- Etapa 3 ABR
- Se propone la solución ABR.
Aprendizaje
- Curvas de Utilidades - Los estudiantes trabajan el prototipo y la validación buscando - Guía de trabajo 6
2P basado en
- Guía de trabajo 6 información sobre el producto y la validación entre equipos. - Revisión del avance del ABR
retos
- Se invita a los estudiantes a presentar sus actividades de esta etapa.
- C: el docente realiza la reflexión de qué aprendieron y cómo
aplicaron el ABR.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importante?

Las actividades de aprendizaje autónomo en el aula virtual son las realizadas por el estudiante. Cada semana, el docente tiene el rol de monitorear, supervisar, evaluar y retroalimentar estas actividades, además de atender los foros y las comunicaciones generadas en el aula virtual.
 HOJA CALENDARIO– PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
MODALIDAD PRESENCIAL

- I: se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.

- D: el docente presenta el video. «Curvas de indiferencia»
[Link]
Clase - Se invita que se forman equipos de 4 estudiantes, analizan las curvas
- Curvas de indiferencia.
expositiva / de indiferencia, el excedente del consumidor y productos. - Video. «Curvas de utilidades»
2T
Excedente del consumidor y lección - Etapa 4 ABR [Link]
del productor magistral - La implementación del reto. v=UENR_bwkCJs&t=6s
(CE-LM) - El docente monitorea a cada equipo.
- C: el docente realiza la síntesis del tema.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
- Al finalizar la sesión el
aprendiste? y ¿por qué es importante?
estudiante explica las - Curvas de indiferencia. Excedente
- I: se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
curvas de indiferencia, el del consumidor y del productor
- D: el docente refuerza las ideas sobre el trabajo de ABR y absuelve
7 excedente del - Esquema de trabajo ABR
las dudas de los estudiantes.
consumidor y productor - ABR- leche Gloria
- Se invita a los equipos a exponer sobre su reto (evaluación por
- Curvas de indiferencia. en la actualidad a través - Guía de del ABR
rúbrica).
Excedente del consumidor y de la exposición
- El docente conjuntamente con los estudiantes formula preguntas - Subir en el foro - Trabajo de
del productor Aprendizaje que ayudan aclarar las dudas sobre el ABR. exposición grupal – ABR
2P - Guía de trabajo 7 basado en - C: el docente realiza la retroalimentación. - Suben al aula virtual el ABR,
retos - Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que corregido por el docente
aprendiste? y ¿por qué es importante? - Exposición del ABR
-
C1-SC2
Trabajo grupal: Informe sobre los Beneficios Netos (EC y EP) de una
empresa domiciliada en Perú en tiempos de inestabilidad económica /
Rubrica de evaluación
- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.
- se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Teoría de la producción a corto y
Clase
largo plazo» - Video. «Teoría de la producción a
expositiva /
- Teoría de la producción a [Link] corto y largo plazo»
2T lección
corto y largo plazo - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema. [Link]
magistral
- El docente monitorea a cada equipo. v=G4FgUeByfCU&t=4s
(CE-LM)
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Krugman, P. y Wells, R. (2013).
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
Introducción a la economía:
- Al finalizar la sesión el aprendiste? y ¿por qué es importantes?
Macroeconomía. (2.ª ed.)
estudiante compara y - I: se presenta el propósito de la sesión.
- Makiw, G. (2009). Principios de
calcula teniendo en - Se realiza una recapitulación de la clase anterior y se formula
economía. (5° ed.). Cengage
8 cuenta la Teoría de la preguntas sobre el tema.
Learning Editores.
producción a corto y - D: se les solicita la conformación de equipos para la resolución de la
- Samuelson, P. y Nordhaus, W. (2010).
largo plazo a través de la guía de trabajo 8.
Economía con aplicaciones a
exposición - El docente acompaña a los equipos y resuelve sus dudas.
- Teoría de la producción a Latinoamérica. McGraw-Hill
- Los equipos exponen suben sus actividades al aula virtual.
corto y largo plazo Aprendizaje Interamericana Editores S. A.
2P - Se invita a los estudiantes a desarrollar la prueba. - Evaluación parcial
- Refuerzo de temas colaborativo
- C: el docente realiza la resolución de la prueba conjuntamente con
los estudiantes.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importante?

Evaluación Parcial
Evaluación individual / Prueba mixta

Las actividades de aprendizaje autónomo en el aula virtual son las realizadas por el estudiante. Cada semana, el docente tiene el rol de monitorear, supervisar, evaluar y retroalimentar estas actividades, además de atender los foros y las comunicaciones generadas en el aula virtual.
 HOJA CALENDARIO– PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
MODALIDAD PRESENCIAL

Resultado de
Nombre de Teoría de los costos, modelos de mercado y discriminación de Al finalizar la unidad, cada estudiante será capaz de usar la Teoría de los Costos en la Duración
Unidad 3 aprendizaje de la 16
la unidad: precios determinación de precios, de los diferentes modelos de mercado. en horas
unidad:
Semana

Actividades de aprendizaje autónomo

Tipo de
Horas /

sesión

Metodología/ Actividades para la enseñanza aprendizaje

Temas y subtemas Propósito Recursos Asíncronas
Estrategias (Docente - Estudiante)
(Estudiante – Aula virtual)

- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.

- se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Teoría de la producción a corto y
largo plazo: fijos y variables»
Clase [Link]
- Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema. - Video. «Teoría de la producción a
- Teoría de los costos, a corto y expositiva /
corto y largo plazo: fijos y variables»
2T largo plazo: fijos y variables lección - Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que
[Link]
magistral analicen la información de la Teoría de la producción a corto y largo v=yxdJHUBwUzw&t=9s
(CE-LM) plazo. - Krugman, P. y Wells, R. (2013).
- Los equipos presentan sus conclusiones y ejemplos prácticos. Introducción a la economía:
- Al finalizar la sesión el - C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada. Macroeconomía. (2.ª ed.)
estudiante compara y - Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que - Makiw, G. (2009). Principios de
calcula teniendo en cuenta aprendiste? y ¿por qué es importantes? economía. (5° ed.). Cengage
la teoría de la producción a - I: se presenta el propósito de la sesión. Learning Editores.
9
corto y largo plazo: fijos y - Se realiza actividades en Kahoot a modo de retroalimentación del - Samuelson, P. y Nordhaus, W. (2010).
variados a través de la tema de la semana. Economía con aplicaciones a
exposición de situaciones - D: se solicita la conformación de los equipos para la resolución del Latinoamérica. McGraw-Hill
reales enunciado de la guía de trabajo 9. Interamericana Editores S. A.
- Teoría de los costos, a corto y - Los estudiantes realizan la lectura del enunciado, lo definen, realizan - Tutorial de producción
largo plazo: fijos y variables Aprendizaje - Guía de producción
una lluvia de ideas y definen sus objetivos. - Celulares, laptops, etc.
- Aprendizaje basado en basado en
2P - Realizan una breve investigación con lecturas adicionales y - Guía de trabajo 9
problemas (ABP) problemas
finalmente generan sus conclusiones. asincrónicamente.
- Guía de Trabajo 9 (ABP)
- El docente monitorea el trabajo en clase, y está atento a las
consultas de los estudiantes.
- C: el docente realiza la resolución de lo propuesto.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste?, ¿por qué es importante? y ¿qué dificultades has tenido
en resolución de los problemas?
- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.
- Se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Competencia perfecta y curva de
oferta» [Link]
Clase - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema. - Video. «Competencia perfecta y
expositiva /
- Competencia perfecta y - Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que curva de oferta»
2T lección
curva de oferta analicen la información de los mercados. [Link]
magistral
- Los equipos presentan sus conclusiones sobre competitividad y =17_IAv_EBQY&t=10s
(CE-LM)
- Al finalizar la sesión el proporcionan ejemplos reales.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada. - Krugman, P. y Wells, R. (2013).
estudiante observa el
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que Introducción a la economía:
mercado de competencia
aprendiste? y ¿por qué es importantes? Macroeconomía. (2.ª ed.)
10 perfecta para dar sus
- I: se presenta el propósito de la sesión. - Tarea: presentación grupal del
conclusiones a través de la Aprendizaje basado en problemas
- Mediante una serie de preguntas elaboradas el docente recoge
exposición saberes previos y realiza una retroalimentación. (ABP)
- D: se les solicita la conformación de equipos para la resolución de la
- Competencia perfecta y guía de trabajo 10 con las indicaciones para la exposición.
curva de oferta Aprendizaje - Los estudiantes en equipo trabajan las actividades sobre las
2P - Guía de trabajo 10
- Guía de Trabajo 10 colaborativo empresas competitivas y perfectas del mercado.
- El docente acompaña a los equipos y resuelve sus dudas.
- Los equipos brindan las conclusiones de la actividad del ABP.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importantes?

Las actividades de aprendizaje autónomo en el aula virtual son las realizadas por el estudiante. Cada semana, el docente tiene el rol de monitorear, supervisar, evaluar y retroalimentar estas actividades, además de atender los foros y las comunicaciones generadas en el aula virtual.
 HOJA CALENDARIO– PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
MODALIDAD PRESENCIAL

- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.

- Se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Monopolio y la política de
discriminación de precios»
Clase [Link] - Video. «Monopolio y la política de
expositiva / - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema.
- Monopolio y la política de discriminación de precios»
2T lección
discriminación de precios - Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que [Link]
magistral
analicen el mercado del monopolio y la política de los precios. =r_aAA-8kUFc
(CE-LM)
- Los equipos presentan ejemplos basados en casos reales.
- Al finalizar la sesión el - C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
estudiante compara y - Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que - Krugman, P. y Wells, R. (2013).
observa el mercado de aprendiste? y ¿por qué es importantes?
11 Introducción a la economía:
monopolio y la política de - I: se presenta el propósito de la sesión. Macroeconomía. (2.ª ed.)
discriminación de precios a - Mediante una serie de preguntas elaboradas el docente recoge
través de la exposición saberes previos y realiza una retroalimentación.
- D: se les solicita la conformación de equipos para la resolución de la
guía de trabajo 11.
- Monopolio y la política de
Aprendizaje - Los estudiantes en equipo trabajan las actividades sobre el mercado - Guía de trabajo 11
2P discriminación de precios
colaborativo del monopolio y la política de los precios. - Práctica calificada 3
- Guía de trabajo 11 - El docente acompaña a los equipos y resuelve sus dudas.
- Los equipos brindan las conclusiones.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importantes?
- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.
- Se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta los videos «¿Qué es un oligopolio?»
[Link]
- «¿Qué es la competencia monopolística?» - Videos: «¿Qué es un oligopolio?»
Clase [Link] [Link]
expositiva / - Los estudiantes toman apuntes de los dos temas. v=3q_-MR2-acg
- Oligopolio y competencia
2T lección - Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que - «¿Qué es la competencia
monopolística magistral monopolística?»
analicen el oligopolio y el monopolio.
(CE-LM) - Los equipos elaboran un cuadro comparativo ambos conceptos con - [Link]
ejemplos reales. v=w11CoPAwXds&t=2s
- El docente monitorea a los equipos sobre sus hallazgos.
- Al finalizar la sesión el - C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
estudiante compara y - Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
- Krugman, P. y Wells, R. (2013).
observa el mercado del aprendiste? y ¿por qué es importantes?
12 Introducción a la economía:
oligopolio y competencia - I: se presenta el propósito de la sesión. Macroeconomía. (2.ª ed.)
monopolista a través de la - Mediante una serie de preguntas elaboradas el docente recoge
exposición saberes previos y realiza una retroalimentación.
- D: se les solicita la conformación de equipos para la resolución de la
guía de trabajo 12.
- Oligopolio y competencia - Los estudiantes en equipo trabajan las actividades sobre el mercado
monopolística del monopolio y la política de los precios.
Aprendizaje - Guía de Trabajo 12
2P - Guía de Trabajo 12 - Los equipos brindan las conclusiones.
colaborativo
- Se invita a los equipos a exponer sus cuadros comparativos.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importantes?

C2 SC1
Evaluación individual teórico-práctica / Prueba mixta

Las actividades de aprendizaje autónomo en el aula virtual son las realizadas por el estudiante. Cada semana, el docente tiene el rol de monitorear, supervisar, evaluar y retroalimentar estas actividades, además de atender los foros y las comunicaciones generadas en el aula virtual.
 HOJA CALENDARIO– PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
MODALIDAD PRESENCIAL

Resultado de Al finalizar la unidad, cada estudiante será capaz de identificar los fundamentos económicos
Nombre de Duración
Unidad 4 Mercado de factores, externalidades y bienes públicos aprendizaje de la proponiendo mejoras para la utilización óptima, tanto en el mercado de factores, como de los 16
la unidad: en horas
unidad: bienes públicos
Semana

Actividades de aprendizaje autónomo

Tipo de
Horas /

sesión

Metodología/ Actividades para la enseñanza aprendizaje

Temas y subtemas Propósito Recursos Asíncronas
Estrategias (Docente - Estudiante)
(Estudiante – Aula virtual)

- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.

- Se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Mercados de factores Insumo,
trabajo»
Clase [Link] - Video. «Mercados de factores
- Mercados de factores: expositiva / - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema. Insumo, trabajo»
2T Insumo, Trabajo y Capital lección
- Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que [Link]
magistral
analicen el mercado del monopolio y la política de los precios. v=U_oVLrkeXXU&t=5s
(CE-LM)
- Los equipos presentan ejemplos basados en casos reales.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Al finalizar la sesión el - Krugman, P. y Wells, R. (2013).
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
estudiante contrasta el Introducción a la economía:
aprendiste? y ¿por qué es importantes?
mercado de factores: Macroeconomía. (2.ª ed.).
13 - I: se presenta el propósito de la sesión.
Insumo, trabajo y capital, a - Practica calificada
través de la exposición de - Mediante una serie de preguntas elaboradas el docente recoge - Tutorial
equipos saberes previos y realiza una retroalimentación. - Ejercicios
- D: se les solicita la conformación de equipos para la resolución de la
guía de trabajo 13.
- Mercados de factores: - Los estudiantes en equipo trabajan las actividades sobre el mercado
Aprendizaje - Guía de trabajo 13
2P Insumo, Trabajo y Capital de factores: laboral.
colaborativo - Práctica calificada 4
- Guía de trabajo 13 - El docente acompaña a los equipos y resuelve sus dudas.
- Los equipos brindan las conclusiones.
- Se invita a los estudiantes a desarrollar la práctica calificada.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importantes?
- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.
- Se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Las Externalidades»
Clase [Link]
expositiva / - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema. - Video. «Las Externalidades»
2T
- Las externalidades lección - Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que [Link]
magistral analicen las externalidades. v=wcKio_x_3lU&t=4s
(CE-LM) - Los equipos presentan sus conclusiones.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Al finalizar la sesión el
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
estudiante analiza la causa
aprendiste? y ¿por qué es importantes? - Krugman, P. y Wells, R. (2013).
y el efecto de las
14 - I: se presenta el propósito de la sesión. Introducción a la economía:
externalidades a través de
- Mediante una serie de preguntas elaboradas el docente recoge Macroeconomía. (2.ª ed.)
la exposición de ejemplos
saberes previos y realiza una retroalimentación.
prácticos de la vida diaria
- D: se les solicita la conformación de equipos para la resolución de la
guía de trabajo 14.
- Las externalidades
Aprendizaje - Los estudiantes en equipo trabajan las actividades sobre las
2P - Guía de trabajo 14 - Guía de trabajo 14
colaborativo externalidades.
- El docente acompaña a los equipos y resuelve sus dudas.
- Los equipos brindan las conclusiones y ejemplos prácticos.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importantes?

Las actividades de aprendizaje autónomo en el aula virtual son las realizadas por el estudiante. Cada semana, el docente tiene el rol de monitorear, supervisar, evaluar y retroalimentar estas actividades, además de atender los foros y las comunicaciones generadas en el aula virtual.
 HOJA CALENDARIO– PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
MODALIDAD PRESENCIAL

- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.

- Se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta el video «Bienes públicos»
Clase [Link]
expositiva / - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema. - Video. «Bienes públicos»
2T
- Bienes públicos lección - Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que [Link]
magistral analicen la realidad de los bienes públicos. =BJ2bznSczlU
(CE-LM) - Los equipos presentan sus conclusiones.
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importantes?
- I: se presenta el propósito de la sesión.
- Se realiza actividades en Kahoot a modo de retroalimentación del
tema de la semana.
- Al finalizar la sesión el - D: se solicita la conformación de los equipos para la resolución del
estudiante analiza la causa enunciado de la guía de trabajo 15. - Krugman, P. y Wells, R. (2013).
15 y el efecto de los bienes - Los estudiantes realizan la lectura del enunciado, lo definen, realizan Introducción a la economía:
públicos mediante un una lluvia de ideas y definen sus objetivos. Macroeconomía. (2.ª ed.)
informe - Realizan una breve investigación con lecturas adicionales y
finalmente generan sus conclusiones.
Aprendizaje - El docente monitorea el trabajo en clase, y está atento a las
- Guía de trabajo 15
- Bienes públicos basado en consultas de los estudiantes.
2P - Aprendizaje basado en problemas
- Guía de trabajo 15 problemas - El docente presenta la rúbrica sobre el informe de causas y
(ABP)
(ABP) soluciones de un caso empresarial.
- Cada equipo sube su informe al aula virtual.
- C: el docente realiza la resolución de lo propuesto.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste?, ¿por qué es importante? y ¿qué dificultades has tenido
en resolución de los problemas?

C2 SC2
Trabajo grupal: Informe sobre causas y posibles soluciones de un caso
empresarial / Rúbrica de evaluación
- I: se realiza una recapitulación de la clase anterior.
- Se da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje.
- D: el docente presenta los videos «La seguridad social»
[Link] - Video. «La seguridad social»
Clase - ¿Por qué hay que pagar impuestos? [Link]
expositiva / [Link] v=DD1y5MBoO9Y
2T - Seguro social lección - Los estudiantes presentan una síntesis sobre el tema. - ¿Por qué hay que pagar
magistral - Se solicita la conformación de equipos de 4 estudiantes para que impuestos?
(CE-LM) analicen la realidad de los distintos seguros sociales de nuestro país. [Link]
- Los equipos presentan sus conclusiones. v=G9V3GhWfWt4
- C: el docente realiza una síntesis de la actividad desarrollada.
- Al finalizar la sesión el - Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
estudiante compara los aprendiste? y ¿por qué es importantes?
- Krugman, P. y Wells, R. (2013).
diferentes seguros sociales - I: se presenta el propósito de la sesión.
16 Introducción a la economía:
a través de un cuadro - Mediante una serie de preguntas elaboradas el docente recoge
Macroeconomía. (2.ª ed.)
comparativo saberes previos y realiza una retroalimentación.
- D: se les solicita la conformación de equipos para que expongan un
tema de la asignatura.
- Los estudiantes en equipo trabajan la actividad.
- El docente acompaña a los equipos y resuelve sus dudas. - Krugman, P. y Wells, R. (2013).
Aprendizaje
2P - Refuerzo - Los equipos exponen sus temas como refuerzo. Introducción a la economía:
colaborativo
- Se invita a los estudiantes a desarrollar la evaluación final. Macroeconomía. (2.ª ed.)
- C: el docente realiza la resolución de la evaluación con la
participación de los estudiantes.
- Finalmente, se realiza preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que
aprendiste? y ¿por qué es importantes?
Evaluación Final
Prueba individual teórico-práctica / Prueba mixta

Las actividades de aprendizaje autónomo en el aula virtual son las realizadas por el estudiante. Cada semana, el docente tiene el rol de monitorear, supervisar, evaluar y retroalimentar estas actividades, además de atender los foros y las comunicaciones generadas en el aula virtual.