Programación 1ºE.

1. OBJETIVOS,CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS.

Primer trimestre:

A.- Objetivos:

a.- Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la
correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos tanto de pié como
sentado.
b.- Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos que forman la
embocadura de manera que posibilite una correcta emisión, afinación, articulación y
flexibilidad del sonido.
c.- Comenzar a utilizar los mecanismos necesarios para corregir de forma automática la
afinación de las notas y la calidad del sonido.
d.- Empezar a conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, así como
desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
e.- Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control de la afinación y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
f.- Comenzar a desarrollar la capacidad improvisadora.
g.- Comenzar el entrenamiento de la lectura a primera vista.

B.- Contenidos:

Utilización de una correcta postura corporal en la interpretación.

Utilización de la respiración abdomino-diafragmática.
Estudio de distintas articulaciones.
Estudio de ejercicios en posición fija.
Práctica de la vibración de labios y estudio inicial de la boquilla.
Reconocimiento de las partes de la trompeta.
Realización de ejercicios de mantenimiento del instrumento.
Interpretación en la clase colectiva de un repertorio camerístico apropiado a este nivel.
Práctica de ejercicios de afinación y sonido.
Estudio de las normas básicas para la improvisación.
Iniciación a la repentización
Interpretación del repertorio apropiado para este nivel.

C.- Literatura musical

Maurice Benterfa: El punto de Vibración (Ed. Bim): ejercicios a discreción del docente.
Jean François Michel: Método de trompeta (ed. Marc Reift): Páginas 1 a 20.

Segundo trimestre

A.- Objetivos:

a.- Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la
correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos tanto de pié como
sentado.
b.- Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos que forman la
embocadura de manera que posibilite una correcta emisión, afinación, articulación y
flexibilidad del sonido.
c.- Comenzar a utilizar los mecanismos necesarios para corregir de forma automática la
afinación de las notas y la calidad del sonido.
d.- Empezar a conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, así como
desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
e.- Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control de la afinación y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
f.- Comenzar a desarrollar la capacidad improvisadora.
g.- Comenzar el entrenamiento de la lectura a primera vista.

B.- Contenidos:

Utilización de una correcta postura corporal en la interpretación.

Utilización de la respiración abdomino-diafragmática.
Estudio de distintas articulaciones.
Estudio de ejercicios en posición fija.
Práctica de la vibración de labios y estudio inicial de la boquilla.
Reconocimiento de las partes de la trompeta.
Realización de ejercicios de mantenimiento del instrumento.
Interpretación en la clase colectiva de un repertorio camerístico apropiado a este nivel.
Práctica de ejercicios de afinación y sonido.
Estudio de las normas báscias para la improvisación.
Iniciación a la repentización
Interpretación del repertorio apropiado para este nivel.

C.- Literatura musical

Maurice Benterfa: El punto de Vibración (Ed. Bim): ejercicios a discreción del docente.
Jean François Michel: Método de trompeta (ed. Marc Reift): Páginas 21 a 40.
R. Getchell: First book of practical studies (ed. Belwin Mills): Paginas 1 a 3.

Tercer trimestre

A.- Objetivos:

a.- Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la
correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos tanto de pié como
sentado.
b.- Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos que forman la
embocadura de manera que posibilite una correcta emisión, afinación, articulación y
flexibilidad del sonido.
c.- Comenzar a utilizar los mecanismos necesarios para corregir de forma automática la
afinación de las notas y la calidad del sonido.
d.- Empezar a conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, así como
desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
e.- Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control de la afinación y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
f.- Comenzar a desarrollar la capacidad improvisatoria.
g.- Comenzar el entrenamiento de la lectura a primera vista.
B.- Contenidos:

Utilización de una correcta postura corporal en la interpretación.

Utilización de la respiración abdomino-diafragmática.
Estudio de distintas articulaciones.
Estudio de ejercicios en posición fija.
Práctica de la vibración de labios y estudio inicial de la boquilla.
Reconocimiento de las partes de la trompeta.
Realización de ejercicios de mantenimiento del instrumento.
Interpretación en la clase colectiva de un repertorio camerístico apropiado a este nivel.
práctica de ejercicios de afinación y sonido.
Estudio de las normas báscias para la improvisación.
Iniciación a la repentización
Interpretación del repertorio apropiado para este nivel.

C.- Literatura musical.

Maurice Benterfa: El punto de Vibración (Ed. Bim): ejercicios a discreción del docente.
Jean François Michel: Método de trompeta (ed. Marc Reift): Páginas 41 a 51.
R. Getchell: First book of practical studies (ed. Belwin Mills): Paginas 4 a 5.

2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.MÍNIMOS EXIGIBLES

La evaluación del primer curso será continua. Vendrá determinada por el

seguimiento y control por parte del profesor de los progresos y nivel alcanzado

hasta final de curso. Para que el alumno obtenga una calificación que le

permita el pase al segundo curso se pedirá al alumno los siguientes criterios:

a) Adquirir una posición corporal normal.

b) Conocer la respiración diafragmática.

c) Producir un sonido relajado y flexible desde un Do grave hasta su octava

superior.

d) Conocer las posiciones dentro del registro medio del instrumento.

e) Dominar el programa del curso.

Contenidos Mínimos Exigibles:

a) Desarrollo de la sensibilidad auditiva.

b) Principios básicos de la respiración, tipos, ejercicios…

c) Colocación del cuerpo, del instrumento y de la boquilla en los labios.

 d) Principios básicos de la digitación y las posiciones.

3.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Contribución de la educación musical a la adquisición de las competencias básicas

La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia
cultural y artística en
todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y
valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y
expresivas y del
conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así,
actitudes abiertas y
respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las
distintas
manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los
contextos
social e histórico a los que se circunscribe cada obra.
La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante, permite
adquirir
habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente
presentes en
contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto
individual como
colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad. Por otra parte, una mejor
comprensión del
hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Colabora al desarrollo de la Competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el
trabajo
colaborativo al que antes nos hemos referido y la habilidad para planificar y gestionar
proyectos. La
interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de
una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en
aquellas
actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan
capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima,
siendo éstos,
factores clave para la adquisición de esta competencia.
La música contribuye también a la Competencia social y ciudadana. La participación en
actividades
musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación
colectiva que
requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para
relacionarse con los
demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar
ideas propias,
valorar las de los demás y coordinar sus propias acciones con las de los otros integrantes
del grupo
responsabilizándose en la consecución de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del
presente, favorece la
comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y con
ello la valoración
de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la
información y
competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita
el conocimiento
y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de
audio digital o las
técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción
de mensajes
musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como
herramienta para los
procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Además la
obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la
información aunque desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos
musicales y su
relación con la distribución y los derechos de autor.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender,
potenciando
capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la
atención, la
concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Por una parte, la
audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla,
identificar sus
elementos y «apropiarse» de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretación
musical y de
entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilización de
distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos. En
todos estos
casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde
la
autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que
otras materias, a
enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisición y uso de un vocabulario
musical básico.
También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y a la
valoración del
enriquecimiento que dicha interacción genera.
Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico la música
realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y
reflexionando sobre el
exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de
generar hábitos
saludables. Además los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato
respiratorio, no
solo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de
salud, inciden
en el desarrollo de esta competencia.
Por último la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que
la comprensión
profunda de conceptos como el sonido analógico y digital y los fundamentos de la acústica
se adquieren
utilizando y relacionando números. Las operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y
razonamiento matemático sirven para producir e interpretar los parámetros físicos de la onda
sonora como
frecuencia, amplitud o contenido en armónico, información básica para hacer un arreglo o
editar sonidos a
partir de la transformación de sus cualidades o parámetros sonoros (altura, intensidad, timbre, etc.).
Ya desde la Grecia clásica, la génesis de la teoría musical se basó en las proporciones
numéricas de los
intervalos para crear las actuales escalas y explicar el fundamento físico-armónico del sonido. Los
diferentes
sistemas de afinación incluyendo el actual temperado, no se pueden comprender sin saber
utilizar los
números racionales. Dentro de los métodos compositivos de la música contemporánea
ocupan un lugar
preferente los procedimientos matemáticos tales como la teoría de las probabilidades, los
sucesos
estocásticos, las permutaciones y un largo etcétera. Desde los años 50, la música electrónica
no se puede
comprender ni estudiar sin una base matemática y acústica.

4.MÉTODOS PEDAGÓGICOS

- Aprende tocando la trompeta. Autor: Peter Wastall. Editorial Mundimúsica.

- Le trompettiste en Herbe. Autor: François daneels. Editorial Schott.

- Melodías fundamentals.Autor: Charles Colin

- Technical Studies for the Cornet. Autor: H. L. Clarke. Editorial Carl Fischer.

Lecciones de la 1 a la 20.

- Warm-ups+Studies. Autor: James Stamp. Editorial Bim.

ESTILO E INTERPRETACIÓN CON ACOMPAÑAMIENTO DE PIANO:

- Ver`s l’avenir. Autor: L. Picavais. Editorial Billaudot.

- Premier succés. Autor: L. Picavais. Editorial Billaudot.

- Au chateau de chantilly. Autor : W. Van Dorsselaer. Editorial Billaudot.

- Les Olympiades. Autor: W. Van Dorsselaer. Editorial Billaudot.

5.MEDIDAS Y TIEMPO DEDICADO DURANTE EL HORARIO LECTIVO PARA

ESTIMULAR LA LECTURA Y AUDICIÓN.

Cuando los alumnos de trompeta afrontan el estudio de nuevas partituras se les pide que
lean información respecto al compositor de la obra, la época histórica en la que fue compuesta, el
estilo musical de la época e información relativa a la evolución histórica del instrumento. El tiempo
de clase dedicado a este aspecto será variable en función de las necesidades de cada alumno.

6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS

La evaluación será la suma de una serie de mecanismos que son los siguientes:

A.- Ficha de clase: Documento que estará en manos del docente y donde se

anota todo el

trabajo realizado durante cada sesión y donde se observará el ritmo, la calidad

y la

profundidad del aprendizaje de cada alumno y alumna.

B.- La asistencia a clase será obligatoria y se tendrá en cuenta a la hora de

evaluar el

proceso de aprendizaje del alumnado. La reiteración de faltas de asistencia

será motivo de

una avaluación negativa del alumnado.

C.- Se evaluará, así mismo, el interés y la actitud del alumnado en el desarrollo

de las

distintas sesiones de trabajo

D.- Al final de cada trimestre el docente desarrollará un informe donde se

especifica, de la

forma más exhaustiva posible, el proceso de aprendizaje del alumnado y del

que se extraerá

la calificación.

7.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación del alumno se hará con un número entero entre 1 y 10, y se

tendrán

en cuenta los siguientes criterios:

a) Conceptuales – 40% de la calificación final

Son los que se refieren a la consecución de los objetivos, si el alumno ha

superado los

objetivos marcados para ese curso.

b) Procedimentales – 40% de la calificación final

Son los que se refieren a la aplicación y asimilación por parte del alumno de

los

contenidos

c) Actitudinales – 20% de la calificación final

Son los que se refieren a la actitud, el interés y el esfuerzo que muestra el

alumno frente

a la asignatura.

La calificación podría ser:

Supera sobradamente el criterio propuesto…………………..…Sobresaliente

(9-10)

Consigue el criterio propuesto y demuestra dominio de la

programación…………………………………………………….Notable. (7-8)

Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad……………………Bien. (6)

Supera el criterio propuesto y tienen necesidad de

mejorar……………………………………………………………...….Suficiente.(5)

No consigue el criterio propuesto pero tiene posibilidades de

alcanzarlo………………………………………………………...……Insuficiente. (4)

Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio

propuesto………………………………..

…………………………Insuficiente (1-3)

8.MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS

QUE PRESENTAN DIFICULTADES GENERALIZADAS DE APRENDIZAJE

EN LA MATERIA.

El Capítulo II del DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, desarrolla la

autonomía

pedagógica, organizativa y de gestión, del centro docente, contemplando

las siguientes

disposiciones dentro del artículo 21:

1. Los conservatorios elementales y los conservatorios profesionales de

música contarán

con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar

a cabo modelos

de funcionamiento propios, en el marco de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de

Educación, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, en los términos

recogidos en este

Reglamento y en las normas que lo desarrollen.

2. Los modelos de funcionamiento propios, que podrán contemplar planes

de trabajo,

formas de organización, agrupamientos del alumnado, criterios

pedagógicos y

organizativos para la determinación de los órganos de coordinación

docente, ampliación

del horario escolaro proyectos de innovación e investigación, se orientarán

a favorecer el

éxito escolar del alumnado y la disminución del abandono educativo

temprano.

Atendiendo a lo anteriormente expuesto y haciendo uso de la autonomía

pedagógica, que se recoge en el Capítulo II, del DECRETO 361/2011, de 7

de diciembre,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Conservatorios

Elementales y de los

Conservatorios Profesionales de Música, se solicita la aprobación de las

actividades de

refuerzo que se nombran a continuación

• Refuerzo del Instrumento Principal.

• Refuerzo de Guitarra específico para Enseñanzas Básicas.

• Refuerzo de Lenguaje Musical.

• Refuerzo de Música de Cámara.

• Elaboración de cañas.

• Músicas del Mundo.

• Miedo y ansiedad Escénica.

Dichas actividades formarán parte del horario lectivo del profesorado y

estarán integradas

dentro del Plan Educativo del Centro, por las razones que se detallan a

continuación:

• Inserción de dichas actividades dentro de las medidas estipuladas para la

atención a

la diversidad, de carácter general, con el objetivo de conseguir que el

alumno

alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,

adquisición de

las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos.

• Desarrollo de contenidos transversalesque optimizan la calidad de la

enseñanza,

educación para la convivencia, coeducación para la igualdad de

oportunidades de

ambos sexos, educación para la salud y una educación moral y cívica.

Las siguientes actividades de refuerzo están dirigidas para la mejora de la

consecución de los objetivos generales tanto de Enseñanzas Básicas como

Profesionales de

Música.

JUSTIFICACIÓN:

Las horas destinadas a realizar este tipo de actividad de refuerzo están

justificadas por las

siguientes razones:

• Insuficiencia horaria en el caso del del 2º curso perteneciente al 2º ciclo

 de

Enseñanzas Básicas, en la actualidad se ha destinado media hora

solamente para

atender este curso, en algunos casos, este tiempo de clase resulta

insuficiente para

poder preparar satisfactoriamente la prueba que da acceso a las

Enseñanzas

Profesionales.

• Refuerzo por ampliación para casos en los que el alumno desea realizar

una

ampliación de matrícula durante el año, al curso siguiente, profundizando

así en

aspectos que ayudarán al alumno a la motivación y consecución de sus

objetivos.

• Refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje, facilitando un

seguimiento

más exhaustivo de los mismos, con el fin de integrar el desarrollo del

alumno de una

manera más personalizada.

9.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE HAYAN

PROMOCIONADO CON EVALUACIÓN NEGATIVA.

La evaluación es una actividad sistemática y continua integrada en el proceso

educativo. Su objetivo es proporcionar la máxima información sobre el proceso

de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo, reajustar sus objetivos, revisar

críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitar la máxima

ayuda y orientación a los alumnos. La evaluación del alumno será siempre

individualizada, fijando las metas que debe alcanzar, a partir de criterios

derivados de su situación inicial (evaluación inicial o diagnóstica).También será

una evaluación continua, que comienza con el propio proceso educativo. Al

tiempo que integradora, se extiende a lo largo del proceso educativo, teniendo

como principales características el seguimiento continuo de la actividad y la

retroalimentación. Esta evaluación continua es complementada con las

evaluaciones mensuales y trimestrales, por lo que el profesor puede

determinar unas pruebas o audiciones en clase. No hemos de olvidar la

evaluación formativa que sería la evaluación propia del proceso de enseñanza-

aprendizaje, con vistas a registrar la situación momentánea del aprendizaje

del alumnado (observación sistemática y pruebas de diferente naturaleza). Los

procedimientos de evaluación a emplear han de estar relacionados con los

objetivos y con los criterios de evaluación de manera que unos se explican en

base a los otros. Por último nombraré la evaluación sumativa o final que

determina si los objetivos propuestos han sido alcanzados o no, por lo que nos

permite medir el resultado final del aprendizaje en todo lo que concierne al

proceso educativo.

Para incluir al alumno dentro del propio sistema de evaluación, se hará uso de

la auto-evaluación, la co-evaluación y la heteroevaluación. Mediante la auto-

evaluación el alumno asumirá el trabajo realizado y las carencias que posee al

evaluarse a él mismo, este punto quedará apoyado con la co-evaluación que se

realizará entre alumno y tutor y que contribuye a la cooperación necesaria para

alcanzar un modelo de calidad. La heteroevaluación supondrá que el propio

profesor evalúe al discente con los criterios propios expuestos en la

programación.

En el grado elemental las calificaciones serán:

· N.M: Necesita mejorar.

· P.A: Progresa adecuadamente.

En el grado medio la calificación negativa de dos o más asignaturas supone la

no promoción al siguiente curso. La calificación negativa de una sola

asignatura sí permitirá la promoción. La calificación en este grado se expresará

mediante la escala numérica de 1 a 10 sin decimales, considerándose como

positivas aquellas notas iguales o superiores a 5, y negativas las inferiores a

dicha cifra. La permanencia en el grado será de 8 años como máximo no

pudiendo permanecer más de tres años en cada curso, ni más de 2 en cada

curso.

La recuperación de la asignatura pendiente se intentará en el primer trimestre

del curso siguiente mediante repaso de ejercicios y algunos ejercicios

complementarios para asegurar conocimientos y para reforzar destrezas, e

incluso para potenciar actitudes. El verdadero fin de la recuperación es evitarle

al alumno el fracaso y motivarlo para conseguir de él más trabajo. Como

conclusión final cabe decir que al igual que la evaluación es continua, también

lo es la recuperación.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Capítulo II del DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, desarrolla la

autonomía

pedagógica, organizativa y de gestión, del centro docente, contemplando las

siguientes
disposiciones dentro del artículo 21:

1. Los conservatorios elementales y los conservatorios profesionales de música

contarán

con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a

cabo modelos

de funcionamiento propios, en el marco de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de

Educación, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, en los términos recogidos

en este

Reglamento y en las normas que lo desarrollen.

2. Los modelos de funcionamiento propios, que podrán contemplar planes de

trabajo,

formas de organización, agrupamientos del alumnado, criterios pedagógicos y

organizativos para la determinación de los órganos de coordinación docente,

ampliación

del horario escolaro proyectos de innovación e investigación, se orientarán a

favorecer el

éxito escolar del alumnado y la disminución del abandono educativo temprano.

Atendiendo a lo anteriormente expuesto y haciendo uso de la autonomía

pedagógica, que se recoge en el Capítulo II, del DECRETO 361/2011, de 7 de

diciembre,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Conservatorios

Elementales y de los

Conservatorios Profesionales de Música, se solicita la aprobación de las

actividades de

refuerzo que se nombran a continuación

1

• Refuerzo del Instrumento Principal.

• Refuerzo de Guitarra específico para Enseñanzas Básicas.

• Refuerzo de Lenguaje Musical.

• Refuerzo de Música de Cámara.

• Elaboración de cañas.

• Músicas del Mundo.

• Miedo y ansiedad Escénica.

Dichas actividades formarán parte del horario lectivo del profesorado y estarán

integradas

dentro del Plan Educativo del Centro, por las razones que se detallan a

continuación:

• Inserción de dichas actividades dentro de las medidas estipuladas para la

atención a

la diversidad, de carácter general, con el objetivo de conseguir que el alumno

alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,

adquisición de

las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos.

• Desarrollo de contenidos transversalesque optimizan la calidad de la

enseñanza,

educación para la convivencia, coeducación para la igualdad de oportunidades

de

ambos sexos, educación para la salud y una educación moral y cívica.

Las siguientes actividades de refuerzo están dirigidas para la mejora de la

consecución de los objetivos generales tanto de Enseñanzas Básicas como

Profesionales de

Música.

JUSTIFICACIÓN:

Las horas destinadas a realizar este tipo de actividad de refuerzo están

justificadas por las

siguientes razones:

• Insuficiencia horaria en el caso del del 2º curso perteneciente al 2º ciclo de

Enseñanzas Básicas, en la actualidad se ha destinado media hora solamente

para

atender este curso, en algunos casos, este tiempo de clase resulta insuficiente

para

poder preparar satisfactoriamente la prueba que da acceso a las Enseñanzas

Profesionales.

• Refuerzo por ampliación para casos en los que el alumno desea realizar una

ampliación de matrícula durante el año, al curso siguiente, profundizando así

en

aspectos que ayudarán al alumno a la motivación y consecución de sus

objetivos.

• Refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje, facilitando un

seguimiento

más exhaustivo de los mismos, con el fin de integrar el desarrollo del alumno

de una

manera más personalizada.

Los objetivos y contenidos de la actividad de refuerzo del instrumento

principal, serán
descritos en la programación de aula de cada profesor que lleve a cabo esta

actividad.

11. INCORPORACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES QUE CONTRIBUYEN A

DESAROLLAR ACTITUDES CÍVICAS.

En las diferentes leyes, decretos y órdenes que legislan el actual sistema

educativo se especifica la necesidad de incluir la educación en valores, tanto

en las

enseñanzas de régimen general como en las de régimen especial.

En la LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) se da un paso

más en lo que respecta al tratamiento de la educación en valores en

comparación con

las leyes anteriores y se concreta la educación cívica en una asignatura

denominada

“Educación ético-cívica” (capítulo III del Título I: Educación Secundaria

Obligatoria).

Sin embargo, tal y como dice la LOE en su preámbulo acerca de esta nueva

asignatura:

Esta educación, cuyos contenidos no pueden considerarse en ningún caso

alternativos o

sustitutorios de la enseñanza religiosa, no entra en contradicción con la

práctica

democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de

desarrollarse
como parte de la educación en valores con carácter transversal a todas las

actividades

escolares.

Por su parte, el artículo 39 de la LEA (LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía) está dedicado exclusivamente a la educación en

valores:

Artículo 39. Educación en valores.

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los

centros y

el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el

fortalecimiento del

respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que

preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre

democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en

la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,

el currículo

contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando

las hubiere,

y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra

sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que

promuevan la

práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida

saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un

adecuado

bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para

el

consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al

medio

ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

12. MATERIALES Y OTROS RECCURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A

UTILIZAR

- Aprende tocando la trompeta. Autor: Peter Wastall. Editorial Mundimúsica.

- Le trompettiste en Herbe. Autor: François daneels. Editorial Schott.

- Melodías fundamentals.Autor: Charles Colin

- Technical Studies for the Cornet. Autor: H. L. Clarke. Editorial Carl Fischer.

Lecciones de la 1 a la 20.

- Warm-ups+Studies. Autor: James Stamp. Editorial Bim.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN ESTA

MATERIA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Los profesores de trompeta organizarán audiciones y

audiciones conjuntas del departamento de viento metal con los alumnos de

Enseñanzas Básicas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Llegado el momento se contemplará la posibilidad de participación de algunos

alumnos de

trompeta en el concierto didáctico anual que el Conservatorio ofrece a los

colegios de

Calahorra

Si fuera posible, se organizará un cursillo con algún profesor invitado.