ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ESTRATEGIA DE TRABAJO DOCENTE Y SABERES PEDAGÓGICOS

PLAN ANALÍTICO
JARDÍN DE NIÑOS
“MARÍA GUADALUPE DE ALBA”

CUARTO SEMESTRE

GENERACIÓN: 2023-2027

PRESENTA

CARRILLO HERNÁNDEZ ALIZON MONTSERRAT

GARCÍA GONZÁLEZ TANIA BEATRIZ

MAESTRA KORINA TENORIO NÚÑEZ

CIUDAD DE MÉXICO 6 DE MAYO DE 2025

El Jardín de Niños “María Guadalupe de Alba” se encuentra ubicado en la
colonia Roma Norte, en la Alcaldía Cuauhtémoc, Ciudad de México. La zona
cuenta con todos los servicios básicos, aunque se caracteriza por ser un
área de alta circulación vehicular y peatonal. Es una colonia gentrificada,
con una notable presencia de población extranjera, lo que le aporta un
ambiente multicultural. El plantel está rodeado de viviendas, boutiques,
cafeterías y diversos espacios culturales como museos, lo que representa
una oportunidad valiosa para enriquecer los aprendizajes de las niñas y los
niños a través del entorno. Además, se considera una zona escolar, ya que
en las cercanías se localizan otros jardines de niños y escuelas primarias.

En cuanto al contexto socioeconómico, aunque la colonia es de nivel alto,

gran parte de las familias que conforman la comunidad educativa
pertenecen a estratos de nivel bajo a medio-bajo. La mayoría de los padres
y madres de familia se desempeñan como comerciantes o ejercen algún
oficio, y son pocos quienes cuentan con una profesión. Predominan las
familias nucleares o de padres separados, y una proporción considerable
proviene de zonas alejadas, por lo que los traslados casa-escuela suelen ser
largos, pero necesarios debido a sus condiciones laborales.

El jardín de niños cuenta con una matrícula de 101 alumnos y una plantilla
docente compuesta por seis educadoras, distribuidas en un grupo de
primer grado, tres de segundo y dos de tercer grado, de igual forma cada
una cuenta con un cargo, ya sea desayunos, biblioteca, protección civil,
primeros auxilios, casita o responsables de la organización del plantel.
Además, se cuenta con dos docentes especialistas (UDEEI y cantos y
juegos), una directora, una subdirectora, una supervisora y personal de
limpieza.

El plantel funciona en una casa adaptada, por lo que los espacios son
reducidos. Dispone de seis aulas, así como de áreas complementarias
como biblioteca, ludoteca, salón de cantos y juegos, dirección,
subdirección, bodegas para material de papelería, limpieza, desayunos,
materiales de educación física, una casita de juegos, carritos, un pequeño
patio y baños tanto para el alumnado como para el personal docente.

Identificación de problemáticas

Dentro de la institución se identifican diversas problemáticas:

❖​ Ausentismo por parte de los niños: Durante las jornadas de

prácticas realizadas, hemos observado un nivel considerable de
ausentismo por parte de las niñas y los niños. Aunque la asistencia
ha ido en aumento con el paso de los días, las inasistencias siguen
siendo frecuentes, lo cual genera un rezago en las actividades
planificadas por las docentes y, en consecuencia, afecta el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
❖​ Juego en el baño: También hemos notado que el control de los
permisos para ir al baño no es riguroso en algunos grupos. A pesar
de que hay personal asignado para hacer guardias fuera de los
sanitarios, en ocasiones los niños permanecen más tiempo del
necesario dentro de ellos y se involucran en juegos inapropiados para
ese espacio, lo cual representa un riesgo para su integridad física.
❖​ Lenguaje: En algunos grupos, particularmente en primero y
segundo grado, se han detectado dificultades en el desarrollo del
lenguaje. Algunos niños presentan problemas para pronunciar
correctamente ciertas palabras o incluso para lograr comunicarse
oralmente, lo cual requiere atención específica y estrategias de
intervención temprana por parte del equipo docente.
❖​ Sana convivencia: A pesar de haber implementado un ABPC
enfocado en la sana convivencia en los distintos grupos, este sigue
siendo un tema que requiere atención continua y articulada a nivel
grupal, escolar y comunitario. Se identifican comportamientos que
afectan la armonía en la interacción entre los nn, por lo que es
necesario reforzar las estrategias que promuevan el respeto, la
empatía, seguimiento de reglas la resolución pacífica de conflictos.
❖​ Falta de áreas verdes: Aunque hay un pequeño espacio donde se
cultivan algunas plantas, es muy reducido y no alcanza para que los
niños puedan explorar, jugar o aprender más sobre la naturaleza.
Hace falta un área verde más amplia donde puedan tener contacto
directo con el entorno natural, aprender a cuidar las plantas y
entender por qué es importante proteger el medio ambiente ya que
al tener este espacio limita mucho las experiencias al aire libre y el
aprendizaje sobre el cuidado de la naturaleza.
❖​ Participación de padres de familia: En algunos grupos se ha
detectado una participación limitada por parte de las madres y los
padres de familia. Esta falta de involucramiento se refleja en el
incumplimiento con la entrega de materiales, tareas escolares, falta
de puntualidad al ingresar y recoger a sus hijos, así como en la
escasa colaboración en actividades escolares y comunitarias. Esta
situación impacta directamente en el desarrollo integral de las niñas
y los niños, y representa un área que requiere atención y
fortalecimiento desde la escuela y el vínculo con las familias.
❖​ Seguridad y atención en los niños: Se han identificado casos en los
que algunos niños muestran desconfianza para participar en las
actividades escolares, así como dificultades para mantener la
atención durante las mismas. Esta situación afecta su desarrollo
integral y limita su aprovechamiento educativo. Por ello, es
indispensable diseñar e implementar estrategias didácticas que
favorezcan la seguridad emocional, el interés por aprender y la
concentración dentro del aula.
❖​ Motricidad: A través de actividades realizadas en eventos, se ha
identificado que en los grupos existe un nivel bajo en el desarrollo de
la motricidad, tanto fina como gruesa. Esta situación se refleja en
dificultades al realizar trazos, recortes, coordinación de movimientos
y control corporal, lo cual impacta en otras áreas del aprendizaje. Es
necesario implementar actividades específicas y continuas que
estimulen el desarrollo motriz de manera integral.
❖​ Conductas de los niños: También se han presentado conductas por
parte de algunos niños que llegan a comprometer la integridad física
y emocional de sus compañeros. Aunque se han buscado soluciones
mediante el diálogo con las madres y padres de familia, los avances
han sido limitados debido a la falta de cooperación por parte de
algunos tutores, así como a la ausencia de la especialista de la UDEEI,
cuya intervención es clave para brindar apoyo especializado en estos
casos.
❖​ Ausencia de especialistas: Aunque los docentes especialistas
cuentan con espacios asignados para el desarrollo de sus
actividades, se han presentado diversas problemáticas en su
funcionamiento:
➢​ UDEEI: La docente especialista ha concentrado su intervención
únicamente en el grupo de primer grado, dejando sin atención
a los demás grupos que también requieren apoyo, lo cual
limita el alcance del acompañamiento especializado.
➢​ Cantos y juegos: El docente asignado no utiliza el tiempo
completo que tiene destinado para la clase, lo que reduce el
aprovechamiento de la actividad. Además, en ocasiones
presenta dificultades para mantener la atención de los niños, lo
que obliga a la docente titular a intervenir constantemente
para reorganizar al grupo y dar continuidad a la sesión. Por otra
parte sus actividades suelen ser repetitivas lo que presenta una
barrera para desarrollar otras áreas.
➢​ Educación física: La especialista ha estado ausente debido a
una licencia médica prolongada. Esto ha provocado la
suspensión de las clases de esta área, privando a los niños de
un espacio importante para el desarrollo de su motricidad,
coordinación y trabajo en equipo.​
 ❖​ Espacios escolares y materiales: En la escuela existen varios
espacios que podrían aprovecharse con mayor frecuencia, como la
ludoteca, el salón de cantos y juegos y la biblioteca. Es importante
planear actividades didácticas que los incluyan, ya que esto
enriquecería el aprendizaje de los niños y haría más variadas y
significativas sus experiencias dentro del jardín de niños y, aunque el
jardín cuenta con materiales suficientes y en buen estado, hemos
observado que ni los espacios ni los materiales son utilizados por las
docentes de forma regular, lo cual representa una problemática, ya
que limita el potencial educativo de estos recursos y espacios
disponibles.

Diagnostico de grupo de 1º A

En el aula observada, se encuentran 12 niños con diversas características de

desarrollo. Tres de ellos presentan necesidades educativas específicas: uno
con diagnóstico de autismo, y dos que no han desarrollado lenguaje verbal
ni control de esfínteres. En general, el grupo muestra un nivel de
comunicación limitado: se encuentran en una etapa inicial de desarrollo
comunicativo. La mayoría presenta dificultades en la articulación clara de
palabras, se observa que uno de los niños únicamente dice la palabra
"mamá" y se comunica a través de sonidos vocálicos.

Los niños demuestran sus estados emocionales, particularmente el enojo,

en situaciones de conflicto con sus compañeros, como cuando les quitan
objetos o son empujados, sin embargo la capacidad de atención presenta
limitaciones significativas, con un período máximo de concentración de
aproximadamente 15 minutos. Después de este tiempo, se observan
comportamientos como:

●​ Salida del salón

●​ Correr por el aula
●​ Esconderse bajo las mesas
 ●​ Pérdida de interés en las actividades propuestas En cuanto a la
escucha activa, se identifican desafíos como:
●​ Dificultad para mantener la atención durante las instrucciones
●​ Limitada comprensión de indicaciones verbales
●​ Escasa respuesta a las direcciones del docente
●​ Necesidad de repetición constante de las instrucciones
●​ Falta de seguimiento de rutinas establecidas; Los niños a veces
pueden mostrar interés en la exploración, principalmente en
actividades específicas y que sean atractivas para ellos. Por ejemplo,
durante la actividad de las burbujas, algunos estudiantes mostraron
curiosidad y entusiasmo por el proceso de preparación de la mezcla
y la técnica de soplar las burbujas. La utilización de los sentidos para
la exploración está presente pero condicionada, ya que depende del
tipo de actividad propuesta, así como la manipulación de objetos
genera mayor interés para ellos. Se observa una variación
significativa en las habilidades de clasificación dentro del grupo: 8 de
12 estudiantes logran realizar estas habilidades desde identificar el
tamaño, y el color y solo 1 estudiante identifican formas, los 3 últimos
presentan dificultades.

El comportamiento social durante el aprendizaje refleja una etapa

egocéntrica, ya que hay resistencia a compartir materiales así como la
dificultad para trabajar en actividades grupales.

El ambiente social en el aula presenta desafíos significativos en la

interacción entre los niños. Se observan comportamientos que reflejan
dificultades en la socialización básica, como la resistencia de compartir
espacios comunes, reacciones agresivas (rasguños y patadas) ante invasión
del espacio personal, conflictos frecuentes por el uso de materiales. Se
evidencian retos significativos en la respuesta a la maestra y seguimiento
de indicaciones, donde se ve las interrupciones frecuentes durante las
explicaciones, dificultad para mantener la atención en las instrucciones, es
por ello que es la necesidad de reforzamiento constante de las normas. Las
limitaciones en el desarrollo social impactan directamente en el
aprendizaje entre pares, ya que hay conflictos frecuentes por recursos
compartidos, incidentes recurrentes durante actividades grupales. La
formación en valores representa un aspecto fundamental del desarrollo
infantil que requiere una estrecha colaboración entre el hogar y la escuela.
Aunque la institución educativa cumple un papel importante en el
reforzamiento de valores, la responsabilidad primaria recae en el entorno
familiar. Sin embargo, se observa una preocupante desconexión entre
estos dos ámbitos formativos, con el ejemplo de la comunidad se puede
observar que los padres no les dicen nada, dejan que los niños hagan lo
que quieran, y se visualizó un dia donde uno de ellos le dijo a la docente y a
mí que éramos unas tontas, la maestra le dijo que no estaba bien lo que le
decía, que la ponía triste porque todos nos debemos de respetar. Así como
falta de compromiso por los padres.

Diagnóstico del grupo 2°B

De forma general, el grupo de segundo grado muestra una participación

activa. La mayoría de los niños y niñas mantienen la atención durante
periodos prolongados, generan espacios de conversación y escucha, se
integran con facilidad en distintas dinámicas, respetan los turnos y
momentos del día, siguen indicaciones y demuestran empatía, apoyando a
quienes tienen dificultades para realizar algunas actividades.

En cuanto a los conocimientos, los niños y niñas reconocen los números

hasta el 20 y muestran una curiosidad genuina por la naturaleza,
especialmente por las plantas que han comenzado a crecer en un
pequeño espacio de tierra del jardín, así como por los insectos que habitan
allí, como las hormigas. En el área del lenguaje, se encuentran en una
etapa inicial de lectoescritura; muchos ya reconocen el sonido de las letras
de sus nombres y los de sus compañeros. Además, han desarrollado un
creciente interés por los cuentos, videos y recursos audiovisuales, lo que ha
motivado la implementación de un tiempo diario de lectura al finalizar la
jornada escolar. También se ha observado que el grupo presenta distintos
niveles de desarrollo en habilidades motrices, particularmente en el trazo,
el uso de tijeras, la coordinación y el manejo de materiales. Estas
habilidades se trabajan a través de actividades que promueven el
fortalecimiento del tono muscular y la precisión manual.

El grupo de 2°B presenta diversas situaciones que requieren atención, tales

como el juego inapropiado en los baños, dificultades en el desarrollo del
lenguaje, ausentismo recurrente, falta de seguridad al momento de
participar, así como necesidades en el área de motricidad. Además, se
destaca la ausencia de especialistas, en particular de la docente de la
UDEEI, lo cual limita el acompañamiento específico que algunos niños y
niñas requieren.

A pesar de que la docente titular implementa distintas estrategias para

abordar estas situaciones, las problemáticas persisten, lo que señala la
necesidad de fortalecer el trabajo colaborativo con el equipo docente, la
intervención oportuna de especialistas y la planeación de actividades
enfocadas en el desarrollo integral del grupo.

De igual manera se identifican diversas áreas de oportunidad que

requieren atención para favorecer un desarrollo más integral en los niños y
niñas. Entre ellas destaca el fortalecimiento del lenguaje oral, ya que
algunos niños aún presentan dificultades para expresarse con claridad y
seguridad. Asimismo, es necesario continuar trabajando en la motricidad
fina, especialmente en habilidades como el trazo, el recorte y el manejo de
materiales, fundamentales para su autonomía y expresión gráfica. Se
observa también la necesidad de enriquecer las experiencias que
promuevan la exploración, el juego libre y guiado, así como la reflexión,
como medios para el aprendizaje significativo. En el ámbito
socioemocional y formativo, se considera importante seguir promoviendo
valores como el respeto, la cooperación y la responsabilidad. Finalmente, la
escasa presencia de áreas verdes dentro del jardín limita el contacto
directo con la naturaleza, por lo que resulta indispensable incorporar
actividades que fortalezcan la educación ambiental y el vínculo con el
entorno natural.

Justificación

En este plan analítico nos enfocaremos en la falta de áreas verdes dentro

del jardín de niños, ya que hemos notado un creciente interés por parte de
los niños de distintos grupos hacia la naturaleza. Aunque en el entorno
externo existen espacios verdes, dentro del jardín su ausencia es notable, lo
que limita el reconocimiento y valoración de su importancia por parte de
los niños. Además, se han observado conductas como arrancar plantas y
una clara falta de educación ambiental.

Consideramos que, en la actualidad, este es un tema indispensable, ya que

fomenta una conciencia ecológica desde la primera infancia y promueve
hábitos de vida saludables.

Por ello, se implementarán actividades, juegos y estrategias pedagógicas

que impulsen el cuidado del entorno natural y la creación de un espacio
verde dentro del jardín, fortaleciendo el respeto y la conexión con la
naturaleza.

Orientaciones para el proceso:

❖​ Implementar una metodología de aprendizaje basado en proyectos

para lograr favorecer el interés, exploración y aprendizaje
❖​ Se incluirán los cuatro campo formativos para lograr una práctica
globalizadora, a través de este proyecto se trabajará el lenguaje al
expresar emociones o ideas sobre lo que viven, lo científico al
explorar y cuidar las plantas, lo ético al aprender a respetar la
naturaleza y lo humano al promover hábitos saludables y convivir en
comunidad.
❖​ Se trabajará la colaboración entre los niños, así como el diálogo y el
 respeto a las ideas de los demás. También buscaremos que las
familias participen en actividades sencillas para reforzar lo aprendido
en casa.
❖​ Se diseñarán actividades para favorecer el aprendizaje situado
❖​ Se prestará atención a los alumnos que requieren apoyo

Sugerencias de evaluación

❖​ Diario de la educadora
❖​ Observaciones
❖​ Lista de cotejo
❖​ Rúbricas
❖​ Productos de los niños
 Problemática

Áreas verdes

Eje articulador: Pensamiento crítico Temporalidad: 3 semanas

Campo formativo:

Lenguajes

Contenido

Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones culturales

y artísticas y con la naturaleza, a través de diversos lenguajes.

PDA

1° 2° 3°

Describe características de Interpreta manifestaciones Explica lo que le gusta o

manifestaciones culturales y artísticas y culturales diversas disgusta, lo que se
artísticas de la comunidad, (fotografías, música regional, imagina y le provocan
como los colores, texturas, murales, danzas, entre otras) las manifestaciones
tamaños, sonidos y posturas a partir de los elementos que culturales y artísticas
que reconoce, entre otros las componen. (pinturas, zonas
elementos. arqueológicas, poemas,
artesanías, entre otras),
a partir de sus
elementos, como
formas, trazos, personas,
objetos o sonidos y
ritmos.

Campo formativo

Ética, naturaleza y sociedades

Contenido

Interacción, cuidado, conservación y regeneración de la naturaleza, que favorece la

construcción de una conciencia socioambiental.

PDA

1° 2° 3°

Convive con su entorno Se relaciona con la naturaleza Interactúa con respeto y

natural, con plantas y y considera la importancia de empatía en la
animales; expresa lo que sus elementos para la vida naturaleza, e identifica
percibe y disfruta acerca de (aire, sol, agua y suelo). algunos elementos y
ellos cuidados que necesitan
los seres vivos

Campo formativo:

De lo humano y lo comunitario

Contenido

Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos
socioculturales.

PDA

1° 2° 3°

Practica hábitos de higiene y Cuida su salud al llevar a cabo Promueve el consumo

limpieza en el consumo y medidas de seguridad, de alimentos sanos
preparación de alimentos y higiene y limpieza, en la propios de su
bebidas preparación y consumo de comunidad y la creación
alimentos y bebidas de huertos para la
saludables. siembra y cosecha de
frutas y verduras.

Campo formativo:

Saberes y pensamiento científico

Contenido

Exploración de la diversidad natural que existe en la comunidad y en otros lugares.

PDA

1° 2° 3°

Indaga sobre los cuidados Amplía su conocimiento Observa y experimenta

que necesitan las plantas y acerca de las plantas: su con elementos de la
los animales de su proceso de crecimiento, lo naturaleza, comunica y
comunidad. que necesitan para vivir, los registra sus hallazgos
lugares donde crecen, entre
otros.
 Planeación

Semana Objetivo Actividad Materiales

1: Conocer qué En el salón, la docente plantea preguntas abiertas para despertar ●​ Bolsitas de papel
Descubrien son las plantas, la curiosidad: o tela para
do las cómo son y qué recolectar hojas o
¿Qué partes tiene una planta?, ¿Dónde creen que hay más plantas
plantas necesitan para en nuestro jardín?, ¿Para qué sirven?.​ flores caídas​
vivir ​
Se explica que saldrán a observar y recolectar elementos naturales ●​ Lupas de juguete
que estén caídos o en el suelo, sin dañar las plantas.​ (opcional)​
​
Se realiza una salida breve al patio del jardín, huerto escolar (si lo ●​ Cámara o celular
hay) o un área verde cercana y segura. Los niños observan
para registrar
libremente, recogen hojas, flores o ramitas secas.
momentos
La docente guía con preguntas para enriquecer el lenguaje y la significativos (uso
observación:​ docente)​
​
“¿Qué colores ves en esta hoja?”, “¿Cómo huele esta flor?”, “¿Qué
●​ Cartel para anotar
forma tiene esta ramita?”, “¿Crees que esta parte es una raíz o un
tallo?”​ lo que descubren​

●​ Pictogramas o
Se estimula el uso de los sentidos (vista, olfato, tacto).​ tarjetas con
Ya en el aula, se coloca lo recolectado en una mesa de observación.​ partes de la
Se conversa en grupo:​ planta
​
“¿Qué fue lo que más te gustó de la salida?”, “¿Alguien encontró
algo muy diferente?”​
​
Los niños hacen un dibujo de lo que más les gustó observar.​
Se arma un mural colectivo con sus dibujos y lo recolectado.

​
La docente muestra brevemente los elementos en una mesa Bandejas o charolas de
cubierta con una tela o mantel. Plantea preguntas abiertas para exploración.
activar conocimientos previos:​ Partes reales de plantas
recolectadas con
¿Qué creen que hay aquí?, ¿Conocen estas partes de la planta?, anticipación:​
¿Qué pueden hacer con ellas?.​
●​ 🌿 Hojas grandes y
pequeñas, secas y
●​ Se invita a los niños, en pequeños grupos (4-5 por turno), a verdes.​
acercarse a la mesa sensorial.
●​ Tocan, huelen, comparan y observan cada elemento.
●​ 🌸 Flores de
distintos colores.​
●​ Pueden usar lupas o ampliar el detalle con linternas suaves.
●​ Se estimula el lenguaje con preguntas como:​ ●​ 🌱 Tallos de
diversas plantas
​ (finos y gruesos).​
¿Qué sientes al tocar esta hoja?, ¿A qué huele esta flor?, ¿Está
suave o rugoso?, ¿Qué color tiene? ●​ 🌾 Raíces visibles
(de cebollín,
La docente nombra cada parte y enriquece el vocabulario:​ zanahoria, o
plantas pequeñas).​
“Esto es un tallo, es delgado y se siente liso”, “Esta raíz estaba
enterrada, ¿la vez?”. ●​ 🍎 Frutas frescas
(como manzana,
Al finalizar la exploración libre, se propone agrupar los elementos plátano, limón) y
frutas secas.​
según:​
Lupa de juguete o
ampliadores (opcional).​
●​ Colores (verde, rojo, amarillo...)​
Etiquetas con palabras o
●​ Texturas (suave, rugoso, seco, húmedo)​ pictogramas (opcional
para ampliar vocabulario).
●​ Partes (hojas, tallos, raíces, flores, frutas)​

Se puede hacer en una cartulina o en la misma mesa con etiquetas

y pictogramas.

●​ En círculo, los niños comparten lo que más les gustó o

sorprendió.

“Todas estas partes forman una planta, y cada una tiene una
función. ¿Cuál te gustó más? ¿Por qué?”

La docente pregunta al grupo en asamblea:​ ●​ Cuento: “Había

“¿Qué creen que pasa cuando sembramos una semilla?”, “¿Qué una vez una
necesita para crecer?” semillita”
(adaptado o
Muestra la portada del cuento “Había una vez una semillita” e creado por la
invita a imaginar de qué tratará la historia. docente), que
incluya los pasos
​ Se lee el cuento, acompañándolo con láminas ilustradas que del crecimiento
representen cada etapa. de una planta:​
​ Se hacen pausas breves para fomentar la participación
●​ Caída de la
“¿Qué creen que pasa ahora?”, “¿Cómo se sentirá la semilla semilla en la
bajo la tierra?”, “¿Qué parte está saliendo primero?” tierra​

​ Se introduce vocabulario clave y se enfatiza el orden del ●​ Humedad del

proceso. agua​

Se retoma el cuento con una línea del tiempo visual (en el pizarrón ●​ Salida de la raíz​
o en papel kraft) para ordenar las etapas de la germinación.​
Se conversa brevemente sobre la importancia del agua, el sol y el ●​ Crecimiento del
cuidado diario. tallo​

Cada niño realiza un dibujo de su parte favorita del proceso (por ●​ Formación de
hojas y flor​
ejemplo: la raíz saliendo, la flor creciendo, la semilla dormida).​
Los dibujos se colocan en un mural titulado: “Así crece una planta”. ●​ Láminas con
ilustraciones
grandes de cada
paso

Hojas blancas y
crayones o colores
 ●​ Germinación: En grupo, la docente explica lo que se va a ●​ Semillas de frijol
hacer:​ (una por niño)​
“Vamos a sembrar una semilla y ver cómo nace una planta.
●​ Vasos o frascos
¿Qué creen que necesita para crecer?”
transparentes de
plástico o vidrio
Se muestran los materiales y se nombra cada uno. Cada niño recibe
(uno por niño)​
su vaso y coloca algodón húmedo en el fondo.​
●​ Algodón​

Se coloca una semilla en el algodón, asegurándose de que se vea ●​ Agua​

desde fuera. Se etiqueta cada vaso con el nombre del niño y se
colocan todos en una mesa de observación cerca de una ventana.​ ●​ Etiquetas con los
nombres de los
niños​
Observación diaria:
●​ Cartulina o
●​ Cada mañana, los niños observan su frijol y comentan los bitácora grupal
cambios.​ para registrar
●​ La docente guía con preguntas:​ observaciones
​
​ con dibujos o
“¿Ya cambió algo?”, “¿Qué parte está saliendo primero?”
, “¿Está creciendo la raíz o el tallo?”​ fotos​
​
●​ Se registra lo observado de forma visual:​ ●​ Ilustraciones
○​ En una cartulina con dibujos hechos por los niños​ grandes con las
○​ Con fotos diarias​ fases del
○​ O con dibujos simples en hojas individuales​ crecimiento de la
semilla
 Cuidado cotidiano:

●​ Cada niño verifica si su semilla necesita un poco más de agua

(si el algodón está seco).​
●​ Se enseña que las plantas necesitan luz, agua y cuidado.​
●​ La docente refuerza el valor de la constancia y la paciencia.​

●​ Frascos/vasos con
2: Comprender la ●​ Cada día, los niños se acercan a observar su frijol, la docente semillas
germinadas
Cuidamos importancia del formula preguntas como: “¿Qué ha cambiado desde ayer?”, (iniciadas en la
semana 1)​
lo que vive cuidado de las “¿Qué parte ha crecido más?”, “¿Qué colores ves ahora?”​
plantas y ●​ Hojas para dibujo
o bitácora de
reflexionar ●​ Se introduce y repite vocabulario técnico:​ observación
individual​
sobre su rol. ○​ “Esto que salió primero es la raíz”,​
●​ Colores o
○​ “Este palito que sube se llama tallo”,​ crayones​
​
○​ “Estas partes verdes son hojas”.​
●​ Registro
●​ Cada niño realiza un dibujo de su semilla ese día (o cada dos anecdótico (para
la docente)
días) para comparar el antes y el después.
●​ Si el grupo ya verbaliza con claridad, puede dictarle a la
docente una frase para anotar en su hoja, como:​
​
“Mi semilla ya tiene hojas.” / “Creció la raíz.”​

●​ Se comenta colectivamente el proceso de crecimiento:​

“¿Todas crecieron igual?”, “¿Qué pasa si no les ponemos
 agua?”​
“¿Qué le pasaría a la planta si no la cuidamos?”

🌱 Las plantas necesitan,​ ●​ Letra impresa de

agua, sol y mucho amor,​ la rima o poema
la semilla va creciendo,​ en letra grande
con cuidado y con calor. ●​ Ilustraciones o

🌞 Sale el tallo, luego la hoja,​ pictogramas de

“agua”, “sol”,
y una flor se ve brotar,​ “semilla”, “tierra”,
¡vamos todos a cuidarlas!,​ “amor”
ellas nos van a ayudar. ●​ Espacio libre para
moverse​
○​ La docente lee o canta la rima lentamente. Se
pregunta:

“¿Qué cosas necesita la planta para crecer?”, “¿Quién la cuida?”,

“¿Qué partes de la planta se mencionan?”​
Se repite la rima varias veces incorporando gestos:​

■​ “Agua” = movimiento de lluvia con dedos​

■​ “Sol” = brazos arriba y círculos​
■​ “Amor” = abrazo​
■​ “Crece” = manos que suben lentamente​
■​ “Flor” = abrir los brazos como pétalos​
Cada niño o en pequeños grupos pasa al frente a recitar (o repetir
en eco) la rima y hacer los movimientos.​
Se aplaude a cada uno para reforzar la seguridad y el respeto.​
​
“¿Qué aprendimos de las plantas con esta rima?”​
“¿Cómo puedes cuidar una planta en casa?”

Observación diaria
●​ Cada mañana, los niños observan su frijol y comentan los
cambios.​
●​ La docente guía con preguntas:​
​
​
“¿Ya cambió algo?”, “¿Qué parte está saliendo primero?”
, “¿Está creciendo la raíz o el tallo?”​
​
●​ Se registra lo observado de forma visual:

Se muestran imágenes o un video:​ ●​ Imágenes o

Primero, un paisaje con muchas plantas, árboles, flores, animales.​ videos breves
Luego, un paisaje seco, sin vegetación, con tierra agrietada o sobre la
naturaleza con y
basura.
sin plantas
(opcional:
Se pregunta: “¿Qué ven en esta imagen?”, “¿Qué diferencia hay
fragmento de “La
entre una y otra?”​
vida secreta de
“¿Cómo se sentirían si no tuviéramos plantas en el mundo?”​ las plantas” o
​ animaciones
Se plantea la pregunta central:​ sencillas)​
“¿Qué pasaría si no hubiera plantas en la Tierra?”​
​ ●​ Tarjetas con
dibujos de: aire,
Los niños expresan sus ideas libremente. La docente puede guiar:
animales, comida,
“¿Y los animales?”, “¿Y el aire?”, “¿Qué comeríamos?” flores, árboles,
basura,
○​ Se registran sus respuestas en el pizarrón con dibujos o
contaminación​
símbolos.​
Ejemplo de respuestas:​

■​ “Nos quedaríamos sin frutas”​

■​ “Los pájaros no tendrían dónde vivir”​
■​ “El aire estaría sucio”​
■​ “No habría sombra”​
​
■​ Se pregunta:​
​
​
“¿Qué podemos hacer para cuidar las plantas?”​
​

Se anima a los niños a proponer ideas: regar, no pisar, plantar más,

no tirar basura, etc.​
Las respuestas se ilustran con dibujos simples. ​

Observación diaria
●​ Cada mañana, los niños observan su frijol y comentan los
 cambios.​
●​ La docente guía con preguntas:​
​
​
“¿Ya cambió algo?”, “¿Qué parte está saliendo primero?”
, “¿Está creciendo la raíz o el tallo?”​
​
●​ Se registra lo observado de forma visual:

Se organiza un juego libre o dirigido donde los niños se convierten ●​ Herramientas de

en jardineros. Usan regaderas, palas, tierra (puede ser de juguete o juguete: palas
real en el patio), simulan sembrar, regar y cuidar plantas. Se pequeñas,
regaderas,
refuerzan los valores de responsabilidad y respeto por la naturaleza.
macetas,
carretillas​
Observación diaria
●​ Cada mañana, los niños observan su frijol y comentan los ●​ Tierra real o
cambios.​ simulada (puede
●​ La docente guía con preguntas:​ ser arena
​
​ húmeda si no hay
“¿Ya cambió algo?”, “¿Qué parte está saliendo primero?”
tierra disponible)​
, “¿Está creciendo la raíz o el tallo?”​
​
●​ Se registra lo observado de forma visual: ●​ Semillas o plantas
artificiales para
simular siembra​

●​ Delantales,
sombreros o
gafetes que
digan
“Jardinero/a”​
 ●​ Área del patio o
rincón preparado
como "huerto"

3: Participar en La docente dice:​ ●​ Espacio libre

Transforma acciones para “Hoy imaginaremos que somos una planta que vive en el jardín. (salón o patio)​
mos cuidar y ¿Cómo se sienten las plantas cuando llueve? ¿Y cuando no las
nuestro mejorar su riegan?”​ ●​ Carteles con
entorno entorno natural imágenes o
palabras: sol,
Los niños se colocan de pie con brazos extendidos como si fueran agua, sombra,
hojas. viento,
contaminación,
Juego guiado:
cuidado​
●​ Se presentan diferentes “situaciones” que la planta vivirá:​
○​ ☀️ “Sale el sol” → estiran brazos con energía.​ ●​ Música suave
○​ 💧 “Reciben agua” → se mueven felices.​
ambiental

○​ 🌪️ “Hay viento fuerte” → se tambalean.​

(opcional)

○​ 🥵 “Hace mucho calor y no tienen agua” → se encogen.​

○​ 🧑‍🌾 “Alguien las cuida” → sonríen y se levantan con
fuerza.​
○​ 🗑️ “Hay basura cerca” → hacen gestos de molestia o
tristeza.​
 ●​ Se repite el juego varias veces, promoviendo que ellos
también inventen situaciones nuevas.​

●​ Se sientan en círculo y la docente pregunta:

“¿Cómo se sintieron cuando las cuidaban? ¿Y cuando no tenían

agua?”​
“¿Qué podemos hacer nosotros para que las plantas estén felices?”

●​ Se concluye que las plantas también “sienten” a su manera, y

que cuidarlas es importante.

Cuidado cotidiano:

●​ Cada niño verifica si su semilla necesita un poco más de agua

(si el algodón está seco).​
●​ Se enseña que las plantas necesitan luz, agua y cuidado.

Usando pintura, crayones, recortes y materiales naturales, los niños ●​ Cartulinas

crean un mural grupal donde representen cómo les gustaría que ●​ Plumones
fuera su comunidad si tuviera más plantas. Se promueve el diálogo:
¿Dónde podemos poner más plantas?, ¿Cómo podemos ayudar?

Cuidado cotidiano:

●​ Cada niño verifica si su semilla necesita un poco más de agua

(si el algodón está seco).​
●​ Se enseña que las plantas necesitan luz, agua y cuidado.
Se presentan diversas frutas y se conversa sobre cuáles crecen en ●​ Imagenes de
árboles o plantas. Los niños prueban las frutas y se les pregunta: arboles frutales
¿Cuál te gustó?, ¿Sabías que viene de una planta? Se puede invitar ●​ Frutas
a las familias a colaborar trayendo frutas típicas de la región.

Cuidado cotidiano:

●​ Cada niño verifica si su semilla necesita un poco más de agua

(si el algodón está seco).​
●​ Se enseña que las plantas necesitan luz, agua y cuidado.

Al final de la semana o cuando los brotes estén formados, se ●​ Planta o su

comparan los vasos.​ germinación
Se invita a los niños a contar la historia de su semilla (oralmente o a ●​ Cartulina
●​ Crayones
través de dibujos).​
Opcional: Transplantar el brote a una maceta pequeña para llevar a
casa o al huerto escolar.

Se organiza una pequeña exposición abierta a las familias donde

los niños muestran sus plantas, sus dibujos, el mural y explican (con
ayuda de la docente) lo aprendido. También pueden cantar la
canción o poema de la semana anterior.
 Evaluación

​
Modalidad de evaluación: Observación directa, portafolio de evidencias, registro anecdótico y productos gráficos.

​ Criterios de evaluación por campo formativo

Campo Indicadores observables Instrumentos sugeridos

formativo

Lenguajes • Expresa lo que observa, siente o imagina al interactuar con elementos Lista de cotejo
naturales y manifestaciones culturales (cuentos, canciones, dibujos).•
Describe características de plantas usando vocabulario nuevo (textura, Registro anecdótico
color, partes, etc.).• Participa en conversaciones grupales, comenta cuentos Producciones gráficas
y canta rimas.

Ética, • Interactúa con respeto con el entorno natural (no pisa plantas, no arranca Observación directa
naturaleza y hojas).• Reconoce la importancia de cuidar la naturaleza.• Participa en Entrevistas breves
sociedades propuestas para conservar y mejorar su entorno (huerto, reciclaje, etc.).
Lista de verificación
De lo humano • Muestra responsabilidad en tareas asignadas del cuidado de plantas.• Registro anecdótico
y lo Comprende que sembrar y cultivar es una acción positiva para la
comunitario comunidad.• Colabora con sus compañeros en actividades comunes (riego, Rúbrica de actitudes
orden, limpieza del huerto).
Participación en
actividades

Saberes y • Observa y describe cambios en el crecimiento de las plantas.• Plantea Portafolio de evidencias
pensamiento preguntas como “¿Por qué crece?”, “¿Qué necesita?”.• Participa en (dibujos)
científico experimentos como la germinación y explica lo que ocurre con dibujos o
palabras. Lista de cotejo

Documentación
fotográfica con
comentarios del niño

​ Instrumentos de evaluación complementarios

●​ Portafolio del niño: incluye dibujos del ciclo de vida, registro de observación de germinación, fotografías,
comentarios.​

●​ Lista de cotejo semanal: para registrar participación, interés, vocabulario nuevo, cuidado del entorno.​

●​ Rúbrica de actitudes: sobre responsabilidad, respeto, colaboración y curiosidad científica.​

●​ Registro anecdótico: de verbalizaciones y comportamientos significativos.​

 🟩 Campo formativo: Lenguajes
Contenido: Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones culturales y artísticas y con la
naturaleza.

Indicador Destacado (3) Esperado (2) En proceso (1)

Describe elementos naturales y Usa vocabulario variado y Describe con apoyo y usa Requiere mucha guía para
artísticos observados (formas, preciso para describir lo algunas palabras nuevas. expresarse y reconocer lo
colores, partes de la planta, que observa y siente. observado.
etc.).

Participa en actividades de Se expresa con entusiasmo, Participa cuando se le invita Muestra poco interés o se
narración, canto o participa activamente y y repite frases o cantos. mantiene al margen.
dramatización relacionadas propone ideas.
con plantas.

🟨 Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades

Contenido: Interacción, cuidado, conservación y regeneración de la naturaleza.

Indicador Destacado (3) Esperado (2) En proceso (1)

Interactúa con respeto con el Cuida plantas, no arranca Cuida con apoyo, pero Requiere guía constante para
entorno natural. hojas, muestra empatía y a veces necesita respetar el entorno.
respeto. recordatorios.

Participa en conversaciones y Opina con claridad, Aporta ideas sencillas Tiene dificultad para expresar
reflexiones sobre el cuidado de propone acciones y cuando se le guía. ideas o mantener la atención.
la naturaleza. reflexiona sobre
consecuencias.

🟦 Campo formativo: De lo humano y lo comunitario

Contenido: Consumo de alimentos saludables y creación de huertos.

Indicador Destacado (3) Esperado (2) En proceso (1)

Se involucra activamente Riega, observa, protege y Participa con entusiasmo Participa esporádicamente o
en el cuidado del huerto o muestra compromiso pero requiere con poco interés.
plantas. constante. recordatorios.

Colabora con sus Coopera, comparte y Colabora cuando se le Le cuesta trabajar en grupo o
compañeros en tareas respeta turnos en la pide, aunque le cuesta seguir indicaciones.
relacionadas con el cuidado actividad. ceder.
del entorno.

🟧 Campo formativo: Saberes y pensamiento científico

Contenido: Exploración de la diversidad natural y experimentación.

Indicador Destacado Esperado (2) En proceso (1)

(3)

Observa e identifica Reconoce con precisión lo Identifica algunos cambios No logra identificar cambios
cambios en las plantas que cambió, usa y los comunica con apoyo. o requiere mucha guía.
(germinación, vocabulario científico
crecimiento). (“raíz”, “tallo”).
Participa en Se interesa, hace Participa con curiosidad y Tiene dificultades para
experimentos o preguntas y registra sus observa con atención. mantener el interés o
actividades científicas hallazgos con dibujos o necesita mucha ayuda.
(como germinar verbalizaciones.
semillas).