Licenciatura en Educación Infantil

Planeador de Práctica Investigativa VI – VII

Identificación

Semana: Del 12 al 16 de mayo - 2025

Escenario: Institución Educativa Espíritu Santo
Nombre de la estudiante: Kelly Johana Marriaga Lucas
Población: 6 a 7 años, Grado Primero
Docente Titular/Supervisor: Alba Milena Ibarra

Proceso Metodológico

Número de Actividad: Actividad 8 - Figuras en movimiento: descubre, juega y arma

Fecha: 12 de mayo de 2025
Reconocer y clasificar las figuras geométricas básicas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo)
Objetivo: mediante actividades lúdicas y de creación colaborativa, para fortalecer habilidades de observación,
lenguaje, motricidad fina y noción espacial en niños de primer grado.
La presente actividad es pertinente porque permite abordar las matemáticas desde la experiencia
vivencial del niño, promoviendo aprendizajes significativos a través del juego. Es relevante ya que
favorece la apropiación del conocimiento de manera activa y participativa, ajustándose a los intereses
Justificación:
y necesidades del grupo. Su viabilidad radica en el uso de materiales sencillos, accesibles y
reciclables, lo cual responde al enfoque de sostenibilidad y uso racional de recursos escolares. Esta
estrategia además favorece el trabajo cooperativo y la expresión oral.
ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
ODS 11: Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y
ODS
sostenibles (al reutilizar materiales).

Duración Momentos Secuencia Didáctica Recursos

[Link]ón Para iniciar la actividad, se propone utilizar la "Caja mágica de las formas", un Recursos
10 minutos recurso que despierta la curiosidad y el interés natural de los niños. Esta humanos: docente
 dinámica sensorial y lúdica permite que los niños exploren mediante el tacto titular, docente en
diferentes figuras geométricas sin la ayuda de la vista, fomentando la formación.
observación detallada y la discriminación sensorial. Además, la invitación a Recursos
relacionar las figuras con objetos cotidianos fortalece la conexión entre el materiales: Caja
aprendizaje abstracto y su contexto inmediato, lo que favorece la significatividad decorada, figuras
del conocimiento. geométricas en
Este momento inicial busca activar los saberes previos de los niños sobre formas cartulina (círculo,
geométricas, creando un ambiente de confianza y motivación para la actividad. cuadrado,
Se genera además un espacio para que cada niño exprese sus ideas y triángulo,
percepciones, promoviendo el desarrollo del lenguaje oral y la escucha activa rectángulo),
entre pares. La docente orientará la conversación mediante preguntas abiertas y pizarra, marcador.
complementará con ejemplos visuales, apoyándose en la pizarra para escribir los
nombres de las figuras, facilitando así la adquisición del vocabulario matemático.
[Link] de Se organiza la clase en tres estaciones rotativas, con grupos pequeños que irán Recursos
la actividad pasando por cada una. materiales Figuras
recortadas en
Estación 1: ¡Atrapa la figura! (Motricidad gruesa) cartulina o papel
de colores, hojas
60 minutos La docente ubica imágenes grandes de figuras geométricas en el suelo (hechas blancas, lápices,
con cinta o cartulina). Cuando se diga el nombre de una figura, los niños deben crayones, tijeras
correr, saltar o caminar rápidamente hacia la figura correspondiente. Se incluyen con punta
pequeñas variaciones como “forma con tres lados” o “figura con cuatro lados redonda, pegante,
iguales” para estimular el pensamiento lógico. láminas de apoyo,
imágenes
Estación 2: Exploradores de formas (Observación y lenguaje) impresas o
dibujadas.
Los niños reciben una hoja y lápiz para realizar una búsqueda dentro del aula: Recursos
deben identificar y dibujar objetos reales que correspondan a figuras geométricas humanos: docente
(por ejemplo, el reloj como círculo, una puerta como rectángulo, una caja como titular, docente en
cuadrado). Luego, comparten lo encontrado con sus compañeros. formación.

Estación 3: Crea tu personaje geométrico (Motricidad fina y creatividad)

A cada grupo se le entregan recortes de diferentes figuras geométricas en varios

 tamaños y colores. El reto es crear un personaje (animal, robot, monstruo)
únicamente utilizando las figuras. Deben pegar las formas sobre una cartulina,
ponerle nombre y, si desean, una historia corta.
Se estimula la creatividad, el trabajo colaborativo y el reconocimiento visual de
las formas.
Durante el desarrollo, se guía a los niños con preguntas como:
 ¿Qué forma tiene tu ventana?
 ¿Cómo se llama la figura con cuatro lados iguales?
 ¿Cuántos triángulos usaste para hacer tu personaje?

En el cierre, se propicia un espacio para la socialización y reflexión a través de la Recursos

presentación de los personajes geométricos creados por los niños. Esta materiales: Hoja
15 minutos exposición oral permite que cada grupo exprese sus ideas, reforzando de coevaluación
habilidades comunicativas y el trabajo colaborativo. La docente complementará con caritas,
con retroalimentación positiva, resaltando los aciertos y promoviendo la creaciones de los
valoración del esfuerzo y la creatividad. niños, lápices o
Para evaluar el impacto de la experiencia, se implementa una coevaluación colores.
sencilla y afectiva mediante la hoja con caritas emotivas, donde los niños pueden Recursos
[Link]ón
expresar cómo se sintieron durante la actividad. Esta estrategia fomenta la humanos: docente
y Evaluación
introspección emocional y aporta información valiosa para ajustar futuras titular, docente en
intervenciones. Finalmente, se asigna un reto para casa que conecta la formación.
experiencia escolar con el entorno familiar, incentivando la participación de las
familias y la continuidad del aprendizaje de manera lúdica y natural.
Este cierre busca consolidar el aprendizaje y motivar la curiosidad, al tiempo que
fortalece el vínculo entre escuela, familia y comunidad, elementos esenciales
para un proceso educativo integral.

Marco Conceptual El aprendizaje de las matemáticas en la infancia debe estar ligado a experiencias concretas, visuales
y manipulativas que permitan al niño construir el conocimiento desde lo sensorial hacia lo simbólico.
Según Piaget (1972), el aprendizaje en la etapa preoperatoria se basa en la exploración activa del
entorno, siendo el juego un medio privilegiado para ello.
Vygotsky (1978) señala que el desarrollo de habilidades cognitivas se potencia en la interacción social
y el lenguaje. Las actividades lúdicas en grupo, con acompañamiento del adulto, se convierten en una
 zona de desarrollo próximo, donde el niño aprende a partir de la guía del otro.
El enfoque de la Educación Matemática Realista (Freudenthal, 1991) propone que los contenidos
matemáticos sean contextualizados, utilizando situaciones reales que sean significativas para los
estudiantes. En esta línea, la búsqueda de figuras geométricas en el entorno y la creación de
personajes a partir de formas favorecen un aprendizaje activo, motivador y duradero.
Finalmente, las estrategias empleadas responden a los principios de la educación inicial y básica:
aprender haciendo, expresando, compartiendo y construyendo.

 Garantizar que los espacios estén libres de obstáculos y sean seguros para las estaciones de
movimiento.
 Tener en cuenta ritmos de aprendizaje diversos; permitir apoyo individual en caso de dificultad
para reconocer o clasificar figuras.
Aspectos para tener en
 Enfatizar el trabajo en equipo, la escucha y el respeto por las creaciones de los compañeros.
cuenta
 Incluir estrategias de apoyo visual y verbal para niños con dificultades de lenguaje.
 Adaptar los materiales si hay estudiantes con discapacidad visual o motora (usar figuras con
texturas, por ejemplo).

Freudenthal, H. (1991). Revisiting Mathematics Education: China Lectures. Springer.

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares: Matemáticas. MEN.
Referencias Bibliográficas Piaget, J. (1972). La psicología del niño. Ediciones Morata.
Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Anexos Actividad 2: (RECUERDE QUE SI TOMA FOTOGRAFÍAS DEBE CONTAR CON LA AUTORIZACIÓN DE LAS PERSONAS
INVOLUCRADAS Y ANEXARLAS A LAS PLANEACIONES.