Desarrollo de

Competencia
Lectora
CICLO ESCOLAR
2022-2023

MAESTRA : GLORIA LETICIA HERNANDEZ

ORTEGON

Semestre 3°A
Alumna: Mariel Melina
González Bustos
ENCUADRE
ENCUADRE
ENCUADRE
 MIS EXPECTATIVAS DEL
CURSO

Profundizar en los conceptos de

competencia lectora
Conocer como aprenden los niños a
leer y escribir
Mejorar en mi expresión verbal y
escrita
Lograr el objetivo del curso
 UNIDAD 1: SABER LO QUE ES
LEER

Competencias

Plantea las necesidades formativas de los alumnos de

acuerdo con los procesos cognitivos implícitos en el desarrollo
de la competencia lectora y con base en los nuevos enfoques
pedagógicos.

Usa los resultados de la investigación para profundizar en el

conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información

científica disponibles para mantenerse actualizado con
respecto al desarrollo lingüístico-cognitivo de los alumnos en
situaciones de lectura.
 Contenido

El lector, el texto y el contexto elementos de una

situación de lectura

Aprendizaje Esperado de la Unidad

Demuestra comprensión de los conceptos teóricos

asociados al acto de leer en las definiciones
construidas. Utiliza recursos teóricos para enriquecer ,
los modos de analizar e interpretar el acto de leer
como concepto.
 10 ideas clave
LA COMPETENCIA LECTORA
SEGUN PISA
¿En qué situaciones concretas han recurrido a la lectura?
Cuando tengo actividades escolares, cuando necesito información de ciertos temas o
libros para realizar tareas.

¿Personales, sociales laborales, escolares,familiares?

Sociales cuando necesito leer algunos documentos para un tramite de algun servicio y
personales cuando leo alguna novela de amor que me gusta

¿Necesitaban conseguir algo o resolver una necesidad

específica?
En si la lectura siempre es importante solo falta tener un habito de estar leyendo con
mucha frecuencia , pero si era una necesidad

¿Por qué era necesaria la lectura?

Para comprender lo que se me pedia y por gusto personal

¿Qué leyeron para lograr el objetivo que perseguían?

Libros, revistas
 Actividad 2:

Preguntas
Similitudes Diferencias
¿En qué situaciones concretas han • En situaciones escolares. • Algunos desean leer por
recurrido a la lectura? • Cuando necesitamos o Hobby y no por necesidad.
queremos saber sobre
algo.
• Por curiosidad o interés
propio.

¿Personales, Sociales, Laborales, • Sociales, Personales, • Laborales y Familiares

Escolares, Familiares? Escolares.

¿Necesitaban conseguir algo o • Si • No

resolver una necesidad en
especifica?

¿Por qué era necesaria la lectura? • Para comprender lo que se • Porque se necesita leer
me pedía o por gusto para poder saber y así
personal. conseguir el conocimiento
• Por la necesidad del saber. que requerimos para
utilizarlo como nos sea
conveniente o para poder
llevar a cabo otras
actividades.

¿Qué leyeron para lograr el objetivo • Libros • Etiquetas de productos

que perseguían? • Revistas • Notas informativas
• Artículos de Internet
• Mensajes de texto
• Documentos PDF
• Instructivos
• Artículos
 Actividad 3:

Situaciones de LECTURA
✓ Mandar un mensaje

✓ Leer un señalamiento de transito

✓ Enviar un correo electrónico

✓ Leer una carta de Menú

✓ Leer un anuncio

✓ Leer los subtítulos de una serie

✓ Realizar una tarea de la escuela

✓ Leer un libro

✓ Organizar el tiempo

✓ Investigar sobre algo de interés

✓ Consultar alguna definición

✓ Comprar algún producto o medicamento

✓ Conocer cómo funciona algo (instructivo)

✓ Redactar un texto

✓ Leer una noticia (periódico o nota digital)

✓ Navegar por redes sociales

✓ Realizar alguna actividad artística

✓ Al firmar algo
Actividad 4:

Escolar

Personal

Social

Social

Personal

Personal
Social, Laboral y
Escolar

Laboral

Escolar

Personal

Personal - Escolar
 Personal - Social
Personal
Laboral

Personal

Personal - Escolar

Personal
Personal

Personal

Cocinar un platillo en Receta de cocina Personal

especifico
Realizar una planeación Plan y programas de Escolar - Laboral
estudio, libros de texto
de primaria.
Saber lo que acontece en Periódico, nota Personal
nuestro país informativa.
Aplicar para una beca o un Lista de requisitos Personal - Laboral
trabajo
Realizar un mapa Libros, documentos PDF, Escolar
conceptual artículos de internet.
 Actividad 5:
Revisa en equipo los propósitos de lectura y contesta las preguntas:

✓ Hay diversidad de propósitos de lectura, pero ¿las maneras

de leer para atenderlos son todas iguales?
No, debido a la diversidad de tipos de textos.

✓ ¿Qué las hace iguales o diferentes?

El uso que se da o el propósito que tienen.

✓ ¿Un mismo texto puede tener varias maneras de leerse?

¿Porqué?
Si, depende del lector y el contexto.

CONCLUSIONES (TAREA)
En conclusión, entendemos que el propósito que da lugar a la lectura nos lleva
a leer un tipo de texto en específico que nos dará el conocimiento necesario
para cumplir dicho propósito, y debido a la variedad tanto de los propósitos
como de los textos, es que cada uno se lee y se entiende de manera diferente,
en esto también entra mucho el lector y el contexto, puesto que las personas
tenemos gustos e intereses diferentes distintos referentes a la lectura ya que
algunas personas buscamos textos para informarnos, entretenernos, aprender,
seguir instrucciones, estudiar, comunicarnos, trabajar, etc. Porque se necesita
leer para poder saber y así conseguir la información que requerimos para
utilizarla como nos sea conveniente o para poder llevar a cabo otras
actividades, cabe destacar que la lectura se vuelve un medio de conocimiento
y que cada uno se apropia de el de manera diferente, por lo que muchas veces
puede variar la interpretación que se le dé a la lectura dependiendo del lector,
ya que cada quien comprende y aprende a su propio ritmo.
 Desarrollo de
competencia lectora

Maestra Gloria Leticia Hernández Ortegón

Integrantes
Johan Esteban Cantú Rodríguez
Mariel Melina González Bustos
Zindi Sofía González Rodríguez
Israel Martínez Lira
Amy Yenedith Rocha Garza
Hay diversidad de propósitos de lectura, pero ¿las maneras de leer para
atenderlos son todas iguales?
No, debido a la diversidad de tipos de textos.
Si la persona tiene un propósito antes de seleccionar un texto para leerlo lo va
hacer con mayor motivación, con mayor interés y lo va comprender. Las
personas tenemos gustos e intereses distintos referentes a la lectura algunas
personas buscamos textos para informarnos, entretenernos, aprender, seguir
instrucciones, etc.

¿Qué las hace iguales o diferentes?

El uso que se da o el propósito que tienen
En esencia leemos de diferente manera porque hemos educado nuestro sistema
visual a trabajar de diferente manera, porque tenemos diferente conocimiento
previo para hacer sentido de un texto, porque hemos desarrollado técnicas de
lectura diversas, porque el nivel emocional de involucramiento con el texto es
diferentes, por nuestro estado anímico y porque el tiempo disponible para la
lectura es diferente.

¿Un mismo texto puede tener varias maneras de leerse? ¿Porqué?

Sí, ya que cada genero responde a una determinada tarea comunicativa pues
hemos educado a nuestro sistema visual a trabajar de diferente manera porque
tenemos diferentes conocimientos previos para hacer sentido al texto.
El género tiene dos vertientes: responde a una actividad propia de un ámbito
social y, para cumplir esta función, presenta una forma ingüística y
paralingüística especifica.
Conclusión
Entendemos que el propósito que da lugar a la lectura nos lleva a leer un tipo de
texto en específico que nos dará el conocimiento necesario para cumplir dicho
propósito, y debido a la variedad tanto de los propósitos como de los textos, es
que cada uno se lee y se entiende de manera diferente, en esto también entra
mucho el lector y el contexto, puesto que las personas tenemos gustos e
intereses diferentes distintos referentes a la lectura ya que algunas personas
buscamos textos para informarnos, entretenernos, aprender, seguir
instrucciones, estudiar, comunicarnos, trabajar, etc. Porque se necesita leer
para poder saber y así conseguir la información que requerimos para utilizarla
como nos sea conveniente o para poder llevar a cabo otras actividades, cabe
destacar que la lectura se vuelve un medio de conocimiento y que cada uno se
apropia de el de manera diferente, por lo que muchas veces puede variar la
interpretación que se le dé a la lectura dependiendo del lector, ya que cada
quien comprende y aprende a su propio ritmo.
 LOS QUEHACERES DEL
LECTOR

Aprendizaje Esperado de la Unidad

Utiliza los recursos teóricos para enriquecer los modos

de analizar e interpretar aspectos prácticos
relacionados con la lectura.
 DEFINICIÓN GENERAL
COMPETENCIA LECTORA:
La competencia lectora es “La capacidad individual para comprender, utilizar y
analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad”
(OCDE, 2009).

COMPRENSIÓN LECTORA:
La comprensión lectora que es definida como “El proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el
lector interactúa con el texto” (wikipedia, nov 2012).

La lectura se entiende como un acto y como un proceso no lineal de encuentro del lector y el
texto, ubicando el significado en el centro de esta relación. Así leer es un acto de comprensión de
un texto, por tanto, es enseñable a partir de estrategias que permitan, precisamente, la
comprensión.

Las situaciones de lectura dan lugar a los

lectores, ya que mediante ellas es que se
desarrolla la lectura, comprensión e
interpretación de un texto para lograr un
objetivo.
 ¿QUÉ NOS DICEN LOS
AUTORES?
Competencia Lectora vs Comprensión Lectora

Es la habilidad de Es la capacidad de un individuo

un ser humano de usar su de captar lo más objetivamente
comprensión lectora de forma posible lo que un autor ha
útil en la sociedad que le rodea. querido transmitir a través de
un texto escrito.

«El lector crea el significado desde las huellas dejadas en el texto por el autor» (Huey, p. 349).
«Leer es razonar» y «construir significado» (Thorndike, 1917, p. 329).
«leer es una interacción que tiene lugar en un contexto determinado y entre un lector y un texto»

Leer —entendido desde un punto de vista etimológico como se

define según la RAE: acto de comprender la significación de los
caracteres empleados en un escrito— es la capacidad que
permite a un receptor entender el mensaje escrito, de la forma
más objetiva posible, que ha emitido un emisor. Y, por lo tanto,
la base de la competencia lectora, en la que el sujeto usaría esta
capacidad para relacionarse dentro de la sociedad que le rodea.
1. ¿Cuál es la diferencia entre la comprensión y la competencia
lectora?
La comprensión lectora está ligada más al individuo que al
entorno, a sus capacidades intelectuales o emocionales, o su
perfil psicológico, mientras que la competencia lectora añade
más peso a una variable pragmática, la socialización, la
inteligencia social o la inteligencia ejecutiva (Marina, 2012).

2. Los quehaceres del lector, los propósitos y las situaciones de

lectura ¿Son constituyentes de la competencia o de la
comprensión lectora?
De la competencia lectora.
Debido a que la comprensión lectora es el hecho abstracto
dependiente de la capacitación individual de cada persona y la
competencia lectora la materialización concreta llevada a cabo
en dependencia de la relación del individuo con la sociedad.

3. En el acto de lectura. ¿Cómo se identifica la competencia

lectora y cómo se distingue de la comprensión lectora?
La competencia lectora se identifica por ser la habilidad de un
ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la
sociedad que le rodea y se distingue de esta por añadir más
peso a una variable pragmática, la socialización, la inteligencia
social o la inteligencia ejecutiva que a estar ligada al individuo, al
entorno, a sus capacidades intelectuales o emocionales, o su
perfil psicológico, tal y cómo lo hace la comprensión lectora .
 EXPLICITAR CONTENIDOS INVOLUCRADOS EN LAS PRÁCTICAS

Prácticas Sociales Currículum Quehaceres del Quehaceres del Loa alumnos

Riesgos de desplegar los Construir condiciones didácticas
lector escritor como lectores y Acción -Reflexión
contenidos implícitos en las favorables
escritores
prácticas

Diseñar un currículum: La distinción entre lo

Implican Los alumnos tienen
Escolarizar prácticas no es suficiente -desde Un primer riesgo es
interacciones con compartido y lo oportunidad de
sociales es un la perspectiva del rol el de caer en la Acción :Un
otras personas privado es menos apropiarse de Para el desarrollo de
desafío porque las docente- reconocer tentación de contenido está en
que se aprende a leer, acerca de los textos, nítida, quizá porque contenidos esas prácticas, es
prácticas son transmitir acción cada vez que
leyendo (o a escribir, se encuentran, por la escritura es más lingüísticos que necesario tratar a los
totalidades verbalmente a los es puesto en juego
escribiendo), es ejemplo, los solitaria que la adquieren sentido alumnos como
indisociables y por lo niños esos por el maestro o por
imprescindible además siguientes: comentar lectura pero -al en el marco de las lectores y escritores
tanto difícilmente contenidos que han los alumnos al leer o
esclarecer qué es lo o recomendar lo que mismo tiempo prácticas; es así plenos para que
secuenciales, porque que se aprende sido explicitados. Es al escribir, y es
se ha leído, obliga a quien la como las prácticas ellos puedan
tienen muchos cuando se lee o se pertinente entonces objeto de enseñanza
compartir la lectura, ejerce a tener de lectura y empezar a actuar
componentes escribe en clase, subrayar que y de aprendizaje aun
confrontar con otros constantemente escritura se como tales a pesar
implícitos que no se cuáles son los preservar el sentido cuando no sea
lectores las presente el punto de constituyen de ser alumnos. En
pueden transmitir contenidos que se de los quehaceres objeto de ninguna
interpretaciones vista de los otros, de progresivamente en la creación de estas
oralmente y que están enseñando y del lector y del explicitación verbal;
aprendiendo al leer o generadas por un los futuros lectores. fuente de reflexión condiciones
sólo pueden escritor supone ese mismo
al escribir. Explicitar libro o una noticia, Planificar, metalingüística., qué cumplen un papel
comunicarse propiciar que sean contenido puede
los contenidos discutir sobre las textualizar, revisar contenidos pueden fundamental.
ejerciéndolas, adquiridos por constituirse en otro
involucrados en las intenciones una y otra vez ... son aprender sus
porque involucran a participación en las momento
prácticas de lectura y implícitas en los los grandes alumnos mientras
veces distribuciones escritura es entonces prácticas de las que
titulares de cierto quehaceres del actúan como Reflexión: en objeto
desiguales entre los una responsabilidad forman parte, que se
periódico. Entre los escritor, que no son lectores y escritores. de reflexión, cuando Tarea Educativa
grupos sociales ineludible de quienes pongan
más privados, en observables desde el los problemas
elaboran exterior y se llevan a efectivamente en
cambio, se planteados por la
documentos cabo, en general, en acción en lugar de
encuentran escritura o por la
curriculares. de privado. prácticas, ser sustituidos por
quehaceres tales lectura así lo
dedicar mucho porque es ese meras
como anticipar lo requieran. Supone, el esfuerzo
tiempo escolar a despliegue el que verbalizaciones.
que sigue en el por formar sujetos
ejercer esas texto, releer un puede permitirles capaces de analizar
prácticas, porque es fragmento anterior aprehender cuáles críticamente la
ese despliegue el para verificar lo que son los Ejemplo realidad; por lo
que puede se ha comprendido conocimientos que El segundo riesgo tanto, además de
permitirles cuando se detecta se movilizan al que se corre al promover una
aprehender cuáles Leer noticias con
una incongruencia, ejercerlas, qué explicitar los intensa participación
son los frecuencia permitirá
saltear lo que no se contenidos pueden quehaceres del en las prácticas de
conocimientos que a los niños tanto
entiende o no aprender sus lector y del escritor lectura y escritura, la
se movilizan al familiarizarse con
interesa y avanzar alumnos mientras es el de producir un escuela favorecerá
ejercerlas, qué ese tipo de textos
para comprender actúan como nuevo un distanciamiento
contenidos pueden como adecuar cada
mejor, identificarse lectores y escritores. parcelamiento del que permita
aprender sus vez mejor la
con el autor o objeto de enseñanza conceptualizarlas y
alumnos mientras modalidad de
distanciarse de él analizarlas
actúan como lectura a sus
asumiendo una críticamente.
lectores y escritores. características y, en
posición crítica, estas situaciones,
adecuar la Tercer riesgo: el de aunque no se haya
modalidad de creer que es pronunciado una
lectura -exploratoria suficiente con abrir palabra acerca de
o exhaustiva, las puertas de la los rasgos propios
detenida o rápida, escuela para que la del género ni de la
cuidadosa o lectura y la escritura modalidad de
distendida ... - a los entren en ella y lectura, dichos
propósitos que se funcionen tal y como contenidos estarán
persiguen y al texto lo hacen en otros en acción y serán
que se está leyendo ámbitos sociales. objeto de
aprendizaje
 Dimensiones

Las exigencias de este

desdoblamiento llevan
al escritor a poner en
acción otros
quehaceres en los
cuales se encarna más
claramente la
dimensión
interpersonal. Por otra
parte, quehaceres que
pertenecen a la esfera
más íntima del escritor
cuando la producción
es individual pasan a
ser también
interpersonales -sin
dejar de ser personal
es cuando la
producción es grupal

Puntualizamos que :

Los quehaceres del

lector y del escritor El concepto de
son contenidos-y no "quehaceres del lector Hay que señalar que,
actividades, como y del escritor" no al ejercer quehaceres
podría creerse a partir coincide con el de del lector y del
de la formulación en "contenidos escritor, los alumnos
infinitivo- porque son procedimentales" En tienen también la
aspectos de lo que se tanto que estos oportunidad de
espera que los últimos se definen por adentrarse en el
alumnos aprendan, contraposición con los mundo de los textos,
porque se hacen contenidos de apropiarse de los
presentes en el aula "conceptuales" y rasgos distintivos -más
precisamente para "actitudinales" -en el o menos canónicos- de
que los alumnos se marco de una ciertos géneros, de ir
apropien de ellos y clasificación muy detectando matices
puedan ponerlos en difundida en la que distinguen el
acción en el futuro, actualidad-, pensar en "lenguaje que se
como practicantes de "quehaceres" como escribe" y lo
la lectura y la escritura instancias diferencian de la
constituyentes de las oralidad coloquial, de
prácticas de lectura y poner en acción -en
escritura supone tanto practicantes de
contemplar esas tres la lectura y la
dimensiones, pero sin escritura- recursos
compartimentarlas. lingüísticos a los que
es necesario apelar
para resolver los
diversos problemas
que se plantean al
producir o interpretar
textos.
 ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
“Análisis, Reflexión, Acción para mejorar la Educación”
Clave 05DNL0001Z
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Licenciatura en Educación Primaria
Plan 2018

CURSO: DESARROLLO DE COMPETENCIA LECTORA

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Saber lo que es leer
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
• Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con los procesos
cognitivos implícitos en el desarrollo de la competencia lectora y con base en los
nuevos enfoques pedagógicos.
• Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los
procesos de aprendizaje de sus alumnos.
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para
mantenerse actualizado con respecto al desarrollo lingüístico-cognitivo de los alumnos
en situaciones de lectura.
Evidencia: Cuadro de doble entrada

Titular: Gloria Leticia Hernández Ortegón

Integrantes del equipo:

Israel
Johan Esteban Cantu Rodriguez
Mariel Melina Gonzales Bustos
Zindi Sofia Gonzales Rodriguez
Ana Karen Garcia Calzonsit
Amy Yenedith Rocha Garza

Grado: 2° Sección “A” LEPRI

San Juan de Sabinas, Coahuila de Zaragoza Octubre de 2020
 Cuadro doble entrada
Aprendizajes esperados, Plan de estudio 2018

Asignatura: Español

Primer ciclo.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
Escucha y lee textos líricos Acción

Juega con la escritura de diversos textos líricos para Reflexión

reflexionar sobre el sistema de escritura

Lee y representa fragmentos de obras de teatro Acción

infantil.

Identifica algunos documentos de identidad. Reflexión

Reconoce la importancia de sus datos personales.

Sigue y elabora instructivos sencillos. Acción

Explora e identifica notas informativas y anuncios Reflexión

publicitarios impresos

. Elabora textos sencillos e ilustraciones para el Acción

periódico de aula.

Reconoce la diversidad lingüística en su entorno. Reflexión

Segundo ciclo

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO

Lee y comparte poemas y canciones de Acción
diferentes autores.

Practica y crea juegos del lenguaje (sopa de Acción

letras, basta, trabalenguas, adivinanzas, chistes).

Lee obras de teatro infantil para representarlas. Acción

Reconoce y llena formularios sencillos. Reflexión

Interpreta y elabora instructivos. Acción

Analiza notas informativas y publicidad en Reflexión

diversos medios.

Elabora textos sencillos para publicar en el Acción

periódico escolar.
 Indaga sobre la variedad lingüística del español. Reflexión

Tercer ciclo

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO

Elabora reseñ as de diversas obras. Acción

Utiliza textos informativos para ampliar su conocimiento sobre Reflexión

diversos temas.

Elabora resú menes en los que se expliquen fenó menos naturales y Acción
acontecimientos histó ricos.

Presenta exposiciones acerca de descubrimientos Acción

y experimentos científicos.

Escribe textos en los que explica fenó menos naturales o sociales. Acción

Lee cuentos y novelas breves. Reflexión

Escribe narraciones de la literatura y la experiencia. Acción

Lee poemas y canciones de la lírica tradicional o popular para elaborar Reflexión

antologías poé ticas y cancioneros.

Elabora una antología de juegos de palabras con producciones propias Acción

y de la tradició n oral.

Escenifica obras teatrales breves para niñ os y jó venes. Reflexión

Escribe documentos formales para hacer diversas gestiones.

Redacta instrucciones y normas. Acción

Reflexión

Analiza la publicidad y da seguimiento a noticias en diversos medios.

Participa en la elaboració n del perió dico escolar. Acción

Indaga sobre la diversidad lingü ística y cultural del país Acción

Presenta exposiciones acerca de descubrimientos Acción

y experimentos científicos.

Escribe textos en los que explica fenó menos naturales o sociales. Acción

Lee cuentos y novelas breves. Reflexión

Escribe narraciones de la literatura y la experiencia. Acción

Lee poemas y canciones de la lírica tradicional o popular para elaborar Reflexión

antologías poé ticas y cancioneros.

Elabora una antología de juegos de palabras con producciones propias Acción

y de la tradició n oral.

Escenifica obras teatrales breves para niñ os y jó venes. Reflexión

Escribe documentos formales para hacer diversas gestiones Reflexión

 Actividades
TEXTO: Solé, I. (1992) Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho
respuestas no tan evidentes.
 ¿A qué nivel de lectura de los que escribe Sole corresponden los resultados de los
estudiantes mexicanos?
En México, el 55% de los estudiantes alcanzó al menos un nivel 2 de competencia en
lectura. Estos estudiantes pueden identificar la idea principal en un texto de longitud
moderada, encontrar información basada en criterios explícitos, aunque a veces
complejos, y pueden reflexionar sobre el propósito y la forma de los textos cuando se
les indica explícitamente que lo hagan.
Alrededor del 1% de los estudiantes mostró un rendimiento superior en lectura, lo que
significa que alcanzaron el nivel 5 o 6 en la prueba PISA de lectura. En estos niveles,
los estudiantes pueden comprender textos largos, tratar conceptos que son abstractos o
contra intuitivos, y establecer distinciones entre hechos y opiniones, basadas en claves
implícitas relacionadas con el contenido o la fuente de la información. En 20 sistemas
educativos, incluidos los de 15 países OCDE, más del 10% de los estudiantes de 15
años mostraron un rendimiento superior.
Ello es así porque de hecho se puede estar alfabetizado de muy diversas formas. Así,
Wells (1987), por ejemplo, establece cuatro niveles de lectura:
 Nivel ejecutivo, que implica el conocimiento y uso del código escrito, el
reconocimiento de letras, palabras, frases y estructuras textuales.
 Nivel funcional, mediante el cual la lectura permite responder a las exigencias que
plantea la vida cotidiana.
 Nivel instrumental que enfatiza el poder de la lectura para obtener información.
 Nivel epistémico, que permite utilizar la lectura como herramienta de análisis y
crítica de los textos, provocando así la transformación del pensamiento, y no sólo la
acumulación de información.
En base a los resultados y deducciones de las pruebas PISA, consideramos que los
alumnos mexicanos pertenecen al *nivel instrumental * ya que son capaces de
comprender el texto que leen, al igual que buscar la información que se les pida, y
logran reflejarla de distintas maneras.
 Actividades
 Analizan las conclusiones a las que llegaron. Identifican y enlistan los obstáculos o
ideas que han identificado los autores.
Texto: La enseñanza de distintas asignaturas en escuelas primarias: Una mirada a la
práctica docente Eduardo Weiss / David Block Sevilla / Alicia civera / Amira
Dávalos / Gabriela naranjo

Aspectos generales de la práctica docente

Los retos diarios con los alumnos están sujetos, también, a las relaciones de la
escuela con los familiares de los alumnos y a las expectativas que tienen del trabajo
escolar. Así, es necesario mirar las formas en que los docentes sortean, entre las
distintas lógicas y forcejeos que atraviesan, la vida cotidiana del aula y la escuela.

La enseñanza en las clases de Ciencias naturales

Ciencias Naturales
En ninguno de los casos observados podemos hablar de “malos maestros”. Todos
ellos se comprometen y esfuerzan de algún modo por lograr el aprendizaje de sus
alumnos, aunque enfrentando dificultades en este proceso.

La enseñanza en las clases de las matemáticas

Matemáticas
Un planteamiento central del enfoque didáctico para la enseñanza de las
matemáticas que se promueve en los programas de estudio de la educación básica,
desde hace varias décadas, es el aprendizaje mediante la resolución de problemas.

La enseñanza en las clases de Español

Español
Las prácticas de enseñanza de Español observadas corresponden a distintos
docentes y contextos. No obstante, estas variaciones no impidieron identificar
rasgos comunes y predominantes en el quehacer cotidiano de enseñanza del
universo de casos observados. En lo que sigue, y dado el poco espacio,
presentaremos dos aspectos con alta recurrencia en las clases observadas.

Conclusión
La mayoría de los docentes inició su trayectoria profesional en escuelas Normales
con programas de estudios anteriores a 2012, esto es, se formaron bajo enfoques y
principios que guardan una distancia más o menos grande con respecto a los que
sustentan los programas que implementan.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Leer y
escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: FCE.

Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en

sentido estricto. El desafío que enfrenta la escuela es el de integrar a todos sus alumnos en
la cultura de lo escrito, logra que todos y todas leguen a ser miembros plenos de la
comunidad de lectores y escritores.
Existen en este contexto 3 escenarios.
Lo necesario
Lo necesario es convertir a la escuela en una comunidad de lectores que acudan a los textos
buscando respuestas a las disyuntivas que puedan tener, de escritores capaces de producir
sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los
destinatarios necesiten y para incitar a los lectores a emprender acciones que consideren
valiosas.
Lo real
Lo real es que llevar a la práctica lo necesario es una tarea difícil para la escuela.
Lo posible
Lo posible es esforzarse por conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con
el propósito educativo de formar lectores y escritores. Se deben intentar formular como
contenidos de la enseñanza no solo los conocimientos lingüísticos sino también los
quehaceres del lector y del escritor. Se deben articular, por tanto, los propósitos didácticos
con propósitos comunicativos que tengan un sentido actual para el alumno y se correspondan
con el sentido que se le otorgan a la lectura y la escritura fuera de las aulas.

El texto es interesante ya que evidencia claramente lo que sucede en las aulas en cuanto a la
lectura y la escritura. Se pone de manifiesto la tensión que existe entre lo que sería "ideal" y
la alejada realidad de lo que efectivamente sucede en las salas de clases. Pese a que en un
principio pueda ser desmotivante el darse cuenta de la colisión entre estas dos realidades, el
texto abre un tercer camino: el de lo posible. Este camino abre posibilidades sobre la
contextualización curricular (con todas sus dimensiones) que puede realizar el docente.
 Actividades
Discuten las posibles razones que llevan a los docentes y a la institución
escolar en general a realizar ciertas prácticas de enseñanza que no son
congruentes con los actos de lectura, quehaceres de lector y procesos
cognitivos de comprensión en situaciones reales de lectura. ¿Se parecen
las razones a las que ofrecen Teresa Colomer y Ana Camps,
investigadoras dedicadas al estudio de procesos de lectura y escritura,
hace más de tres décadas?

 ¿Se parecen las razones a las que ofrecen Teressa Colomer y Ana Camps
Investigadoras dedicadas al estudio de procesos de lectura y escritura, hace más de
tres décadas? (Programa de DCL pag. 27-28).
"A pesar del reconocimiento espontáneo de la afirmación leer es entender un texto, la
escuela contradice con cierta frecuencia esta afirmación al basar la enseñanza de la lectura
en una serie de actividades que se supone que mostrarán a los niños y niñas cómo se lee,
pero en las que, paradójicamente, nunca es prioritario el deseo de que entiendan qué es lo
que dice el texto. Muy a menudo, por ejemplo, se escogen como materiales de lectura
pequeños fragmentos textuales o palabras sueltas en función de las letras aisladas y según
un orden de aparición preestablecido, o bien se manda leer en voz alta con la atención
centrada en aquellos aspectos que serán valorados y corregidos prioritariamente: la
precisión en el deletreo, la pronunciación correcta, la velocidad de "fusión" de los sonidos
pronunciados, etc. El alejamiento de estas prácticas educativas de cualquier búsqueda del
significado no se basa, naturalmente, en una perversidad intrínseca de la escuela, sino que
son consecuencia de una concepción lectora que ha permanecido vigente durante siglos,
hasta que los avances teóricos en este campo durante las últimas décadas la han puesto en
cuestión".
(Colomer, T. y Camps, A. (1990) Enseñar a leer, enseñar a comprender. España:
Celeste ediciones. pág. 33)
 0 ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
Clave 05DNL0001Z
CICLO ESCOLAR 2022-2023
Licenciatura en Educación Primaria
Plan 2018
CURSO: DESARROLLO DE COMPETENCIA LECTORA
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Saber lo que es leer

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con los procesos cognitivos implícitos en el desarrollo
de la competencia lectora y con base en los nuevos enfoques pedagógicos.
• Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus
alumnos
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado con
respecto al desarrollo lingüístico-cognitivo de los alumnos en situaciones de lectura.

EVIDENCIA: NOTA EXPLICATIVA

Titular: Mtra. Gloria Leticia Hernández Ortegón

Integrantes del equipo:

• Amy Yenedith Rocha Garza
• Mariel Melina González Bustos.
• Zindi Sofia González Rodríguez.
• Johan Esteban Cantú Rodríguez
• Israel Martínez Lira
• Ana Karen García Calzonsit

Grado: 2° Sección “A”

San Juan de Sabinas, Coahuila de Zaragoza. 07 octubre de 2022

NOTA EXPLICATICA
¿Por qué los alumnos tienen bajos puntajes en la prueba de PISA con relación a
la lectura?

El presente trabajo está elaborado por los alumnos Cantú Rodríguez Johan Esteban, Rocha Garza
Amy Yenedith, Gonzales Rodríguez Zindy Sofia, Martínez Lira Israel, Gonzales Bustos Mariel
Melina, Cantú y García Calzonsit Ana Karen, estudiantes normalistas de la licenciatura en educación
primaria en la Escuela Normal Experimental. Dicho trabajo consiste en presentar nuestra hipótesis la
cual se enfoca en dar respuesta a la pregunta ¿Por qué los alumnos tienen un bajo puntaje en la
prueba de PISA con relación a la lectura?, para lo cual elaboramos una hipótesis en base a los
resultados obtenidos por el programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2018, la
cual se enfoca en las áreas escolares centrales de lectura, matemáticas y ciencias. “Las
competencias de los alumnos en un dominio innovador (en el 2018, este dominio fue competencia
global) y el bienestar de los estudiantes también son evaluados” y el texto de la autora Solé, I.
(1992). “Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho respuestas no tan evidentes”, a lo que creemos
que los alumnos que tienen un bajo puntaje en la prueba de PISA en relación a la lectura son
aquellos que no se encuentran bien emocionalmente, que en el mayor de los casos es por falta de
motivación tanto por parte de los estudiantes como por parte de los maestros, además como es el
caso de algunas instituciones, ni si quiera cuentan con el personal docente necesario para que los
guíen en este proceso de aprendizaje e inmersión a la lectura. A continuación, explicaremos las
posibles razones por las que mantenemos esta postura e hipótesis, así como las implicaciones de
sostener prácticas e ideas arcaicas de la lectura como concepto y acto, lo cual se desglosará en tres
ideas clave para lograr una mejor explicación de ello; 1) Es importante que los estudiantes se
encuentren bien emocionalmente para lograr un mayor rendimiento académico; 2) Es necesario que
tanto los docentes y alumnos estén motivados para lograr alcanzar mejores resultados tanto de
enseñanza como de aprendizaje y 3) Los alumnos requieren de una buena intervención docente
para poder aprender a leer.

Como primer punto de partida consideramos que los alumnos que tienen un bajo rendimiento en las
pruebas de PISA con relación a la lectura, son aquellos que emocionalmente no se encuentran bien
y les falta motivación por aprender, surgiendo esta hipótesis en base a los resultados que nos
presenta PISA, puesto que un porcentaje de los alumnos que tienen un bajo rendimiento sufren o
sufrieron de bullyng, teniendo menos probabilidades de ir a la escuela, lo cual retrasa su
aprendizaje, además confirman que algunos de los niños se sienten solos en las escuelas y no se
creen capaces de llegar más allá de los estudios básicos, tienen temor a lo que otros digan de ellos
si fallan, algunos incluso se encuentran tristes o desmotivados, debido a las diversas situaciones que
tienen que enfrentar día con día, tanto dentro como fuera de la escuela, ya sea en su contexto
social, educativo y/o familiar, siendo estas un factor influyente es su educación puesto que son la
bases para el aprendizaje de los niños, si alguno de estos falla, los demás no funcionan. Aunque por
otro lado los estudiantes que valoraron la escuela y disfrutaron de un mejor clima disciplinario,
obtuvieron mejores puntajes en lectura y recibieron un mayor apoyo emocional de los padres,
llegando a la premisa de que todos estos factores terminan afectando la parte emocional de los
alumnos lo cual repercute en su desempeño académico y obstaculizando su aprendizaje, de ahí la
importancia de la labor docente para poder trabajar esta área de oportunidad en cuanto a la
educación socioemocional y que como hemos visto en nuestras jornadas de inmersión y ayudantía
el desarrollo de estas habilidades emocionales no son llevadas a cabo en el aula por los docentes,
puesto que se enfocan más en abordar los contenidos de las demás asignaturas, perdiendo muchas
veces de vista que los niños también necesitan de una estabilidad emocional tanto para estar bien
con ellos mimos y aprender, como para llevarse bien con los demás y mejorar su desempeño
académico, teniendo un gran peso en la labor docente, ya que depende el que los alumnos puedan
llegar construir su propio aprendizaje significativo, a esto nos referimos a que no solo el alumno
memorice los contenidos que imparte el docente, sino que también sea capaz de aprender por sí
solo y desarrollar otras habilidades que lo ayuden a desenvolverse a lo largo de toda su vida, donde
se les de las bases para que aprendan a solucionar problemas y que sepan superar los obstáculos
que se les presten, desde este punto lo que muchas veces nos motiva a seguir aprendiendo es
nuestra parte emocional, por ello es que consideramos su influencia en el desempeño académico y
más en área de lectura ya que si para las personas que no nos agrada tanto leer, necesitamos de
una motivación para encontrarle un fin, sentido y aprendizaje a los que estamos leyendo, influye
mucho más en los niños que si un alumno no encuentra buenos motivos para leer o si, aun
encontrándolos, tiene miedo de fracasar, ante sí mismo y ante los demás, difícilmente se implicar,
como nos menciona la autora sole la motivación influye en la lectura de manera significativa, por el
hecho de leer y de hacerlo bien tanto para uno mismo como para los demás es parte de la
motivación por aprender, porque permite disfrutar tanto la propia lectura como la experiencia
emocional de percibirse competente, por lo que el docente debe ser capaz de motivarlos e
involucrarlos en el aprendizaje de la lectura, ayudándoles a darle sentido, propósito y beneficio a lo
que leen, De hecho, los estudiantes de menor edad, pero con elevada motivación conseguían logros
superiores al obtenido por los estudiantes mayores menos motivados (ver Guthrie y Wigfield,
2000). Esto nos hace pensar que la parte emocional de los niños interfiere tanto en su rendimiento
académico como en su aprendizaje de la lectura.

En segundo lugar, la motivación juega un papel esencial a lo largo de toda la vida del docente, tanto
en el momento de elegir su carrera profesional como en el darlo todo en el aula, las oportunidades
de desarrollo, el reconocimiento, la consideración social y el salario son algunos de los aspectos que
los docentes citan con más frecuencia como elementos que afectan a su motivación. Es por ello que
la motivación en la lectura es fundamental, como vimos en PISA los estudiantes motivados obtienen
mejores resultados que estudiantes capaces pero menos motivados, también algo que destacar es
el disfrutar de la lectura, aprender de ella y aplicarlo a cada uno de nuestros ámbitos en la vida,
aumentado así la competencia y la habilidad lectora en los niños, por ello creo que la motivación
tanto en el docente como en los alumnos es fundamental para alcanzar un óptimo desarrollo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y por consecuente en la comprensión lectora de cada alumno.

Además, otro punto que creemos que interfiere en el bajo rendimiento de los estudiantes es la
intervención que tiene el docente en el aprendizaje de la lectura y el desempeño académico de los
alumnos, puesto que el docente asume el rol de fuente de conocimientos y el alumno se convierte en
un receptor ilimitado de todo ese saber. La escasez de docentes ocasiona el desinterés por parte de
los alumnos a aprender sobre algo, o bien, reforzar los conocimientos que ya tiene; esto se vio
reflejado en las pruebas PISA, donde la mayoría de las escuelas que reflejaron un bajo nivel de
habilidades y aprendizajes adquiridos, poseían una gran falta de personal docente.

Al comprender la hipótesis acerca de porque es importante que los estudiantes se encuentren bien
emocionalmente para poder lograr un mayor logro académico se puede confirmar ya que como se
menciona en el libro “La enseñanza de distintas asignaturas en escuelas primarias”, cuando se
aplica la asignatura de español, se consigue entender que cuando los docentes inician la sesión de
clase con la lectura de los textos provistos en los libros oficiales para el alumno. Elaboran clases
dinámicas con preguntas que responden en coro grupal esto hace que los niños se sientan en un
ambiente más cómodo y no tener miedo a expresarse y equivocarse. Otorga la sensación de que
van “comprendiendo” el texto y da confianza en el niño. Como menciona (Lerner, 2001a; Dolz,
Gagnon y Mosquera, 2009). Un estudio didáctico sobre las prácticas de enseñanza se ocupa de la
relación entre enseñanza y aprendizaje. Por ello, analiza lo que hace el docente, al tiempo que
considera las consecuencias de su acción en las ideas que construyen los estudiantes sobre el
contenido. Esto quiere decir que debemos conocer nuestro contenido, pero igualmente conocer la
forma en que mis alumnos aprenden de esta manera puedo hacer que los niños tengan interés en
aprender y esto genera un estado emocional bueno en los niños. Otro libro en el cual se puede
sustentar está teoría es “leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario” de Delia
Lemer. Leer es una actividad orientada por propósitos desde buscar una información necesaria para
resolver un problema práctico hasta internarse en el mundo creado por un escritor muchas veces
como docente queremos enseñar a los niños a leer o implementarles una forma de aprender y esto
hace que los mismos queden rezagados , debemos de comprender que no podemos controlar el
proceso de aprendizaje por otra parte que los derechos y deberes no solamente están en el docente
y los alumnos sino que también deben están implicados los padres para el desarrollo de aprendizaje
del niño , al tener esto podemos tener éxito en lograr un aprendizaje significativo en el niño ya que
es un factor clave que repercute en el bienestar social y mental de los alumnos, esto logra en el niño
comprender su entorno y tomar decisiones acertadas ante las diversas situaciones conflictivas que
surgen diariamente.

Está hipótesis se puede confirmar ya que como se menciona en el libro “La enseñanza de distintas
asignaturas en escuelas primarias” se logra entender un poco más a profundidad en la hipótesis de
que es necesario que tanto los docentes y alumnos estén motivados para lograr alcanzar mejores
resultados tanto de enseñanza como de aprendizaje como se menciona en el libro, podemos decir
que en casi todas las clases encontramos indicios de un enfoque de la disciplina que busca hacer
más accesibles y significativas a las matemáticas enseñadas: se recurre a representaciones gráficas
y concretas de las nociones matemáticas, a veces se incorporan actividades lúdicas y otras se llevan
a cabo fuera del salón de clases, como menciona Lerner, 2001, Dolz, Gagnon y Mosquera, 2009, un
estudio didáctico sobre las prácticas de enseñanza se ocupa de la relación entre enseñanza y
aprendizaje. Por ello, analiza lo que hace el docente, al tiempo que considera las consecuencias de
su acción en las ideas que construyen los estudiantes sobre el contenido como último sobre este
libro se podría decir que la práctica toma en cuenta otras restricciones sobre las cuales se desarrolla
la acción didáctica, el tipo de escuela, su proyecto educativo, las exigencias institucionales, el
trayecto profesional del docente, etc, esto permite valorar en qué medida inciden sobre el proyecto
de enseñanza de un docente. Otro libro en el cual se puede sustentar está teoría es “leer y escribir
en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario” de Delia Lemer menciona que enseñar a leer y
escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto. El desafío
que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el
de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y
escritores de participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura,
supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos
y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos entre ellos y sus
autores, entre los autores mismos, entre los autores, los textos y su contexto.

Por último pero no menos importante, las escuelas deberían estar preparadas para el óptimo
desarrollo de los alumnos esto incluye: buenas instalaciones, recursos básicos, aulas preparadas,
así como también con el personal preparado para preparar al futuro de México, un claro ejemplo
está en mi primer jornada de observación y análisis de contextos escolares, la primaria se situaba en
un contexto rural donde una docente impartía los 6 grados en un mismo salón y elaboraba diferentes
estrategias en donde los niños difícilmente se adaptaban a este método. (Lerner, 2001) señala que
una de las tareas del lector es interactuar con los demás participando en discusiones basadas en lo
que han leído antes y en discusiones en las que cada alumno ofrece su propia interpretación de la
obra que se discute para formarse una comprensión de las lecturas a partir de las aportaciones de
cada niño, escuchando al mismo tiempo las opiniones de los demás. Las tareas que pertenecen a la
esfera más íntima del escritor cuando trabaja individualmente se vuelven aún más íntimas cuando
trabaja con otros, porque trabajar con otros nos obliga a discutir y a tomar decisiones sobre los
diversos problemas inherentes a los textos que estudiamos, mientras que cuando trabajamos
individualmente, estos problemas se convierten en objeto de nuestra reflexión. Además, dice que los
profesores suelen recomendar la lectura en voz alta sólo en clase, y la lectura silenciosa se suele
ignorar porque es mucho más difícil para el profesor calificar si se utilizan dos formas de lectura, por
lo que es mucho mejor ceñirse a un solo tipo de lectura.

Las escuelas deberían ampliar sus libros de texto y no limitarse a los que se enseñan en la escuela
para que los niños puedan aprender más palabras y de más formas en las que se puedan
desenvolver de manera sana. También es importante que los profesores creen y mantengan un
buen ambiente social en el aula, un ambiente de confianza, en el que todos los niños puedan
expresar sus pensamientos y dudas; esto es muy útil para el proceso de aprendizaje de los niños y
para que el profesor pueda controlar el desarrollo y la comprensión de los niños. Si no creamos un
ambiente de confianza, como profesores estamos creando un entorno que es muy estricto, que
exige una sola forma de trabajar, que crea miedo en los niños y los desanima a participar porque
tienen miedo a equivocarse.
 La enseñanza de distintas [Link] escuelas
primarias: una mirada a la practica docente
La forma en que los docentes responden a las exigencias
didácticas que se les presentan está delimitada por la
cultura institucional, es decir, por las normas
administrativas, laborales y pedagógicas de la escuela
(Ezpeleta, 2004).
la enseñanza en las
la enseñanza
la enseñanza
clases de la enseñanza
en la clase de en el entorno
matematicas en las clases de
español
ciencias institucional
naturales

La acción didáctica resulta de elecciones

Un estudio didáctico sobre las
Un planteamiento personales, cierto, pero también está
prácticas de enseñanza se
central del enfoque Se analiza el papel que los docentes asignan fuertemente restringida por las condiciones
ocupa de la relación entre
didáctico para la a las actividades empíricas, el trabajo del entorno institucional, mismas que limitan
enseñanza y aprendizaje. Por
enseñanza de las discursivo que propician a partir de ellas y los o favorecen la enseñanza. Detectamos que
ello, analiza lo que hace el
matemáticas que se recursos didácticos que utilizan para generar las condiciones que más inciden en las
docente, al tiempo que
promueve en los procesos de construcción del conocimiento. prácticas son: la formación docente, los
considera las consecuencias
programas de estudio Todos ellos se comprometen y esfuerzan de libros de texto, la evaluación, los aspectos
de su acción en las ideas que
de la educación algún modo por lograr el apren- dizaje de sus administrativos y la infraestructura.
construyen los estudiantes
básica, desde hace sobre el contenido Asimismo, alumnos, aunque enfrentando dificultades en
varias décadas, es el requiere de un análisis este proceso.
aprendizaje mediante epistemológico preliminar del
la resolución de contenido de aprendizaje que
problemas. se trabaja en la práctica de Tipos
enseñanza observada.
Insuficiente atención a la
asignaturas Influye
retos Centralidad del libro de texto
Riqueza en la generación de
experiencias empíricas Contar con herramientas teórico-
permite Realización de actividades dinamicas
determinar los conjuntos de problemas que experimentales Comprender los contenidos de la
Dificultad en el desarrollo de materia
funcionalizan a las principales nociones de
actividades discursivas Comprender el objeto de enseñanza
matemáticass, esto es, para los cuales dichas El manejo de los contenidos
nociones son herramientas de resolución; Manejo del lenguaje
disciplinares básicos
conocer y valorar las diferentes manifestaciones científico
de los conocimientos que, en la resolución de entender el objeto de enseñanza con el que deben
esos problemas, ponen en juego los alumnos. lidiar los docentes para luego poder comprender de
qué modo se modifica el contenido con la
enseñanza y en el aprendizaje.
 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA DELIA LENER
CAPITULO 4

¿Es posible La escuela como

El maestro:
leer en la escuela? microsociedad
de lectores y escritores. un actor en el rol del
(O si es posible leer en la lector.
escuela)
Leer es adentrarse en otros mundo, es
indagar en la realidad para
comprender mejor, es distanciarse de
texto y asumir una postura crítica frente La lectura ante todo es un objeto de enseñanza,
Suele reservarse al maestro el
a lo que se dice y se quiere decir. para que se construya en objeto de aprendizaje, es
necesario que tenga sentido desde el punto de vista derecho y obligación de leer y
del alumno, lo cual significa que debe cumplir una
función, para la realización de un propósito que él
para el alumno son privativos,
conoce y valore. para que la institución cumpla
con su misión de comunicar la
La realidad no se lectura como práctica social,
responsabiliza por la perdida atenuar la linea divisoria que
de sus (nuestras) ilusiones (o separa las funciones de los
no, es posible leer en la Gestión del tiempo, participantes en las situaciones
escuela. presentación de los didácticas.
contenidos y
organización de las
actividades.
La institución y el
sentido de la lectura.
 Todo parecido con la realidad es mera El tiempo es un factor de
coincidencia, pero en la lectura son escasos El desafío de darle sentido a
.
peso en la escuela, siempre la lectura tiene una
La presentación de la lectura como objeto es escaso en relación con dimensión institucional, la
de enseñanza, en donde la transposición cantidad de los contenidos autora menciona efectos
esta alejada de la realidad.
fijados en el programa. positivos producidos por
La lectura aparece desgajada de los
propósitos que le dan sentido en el uso Se recomienda manejar proyectos institucionales
social, el predominio de la lectura en voz alta con flexibilidad la duración tales como el periodismo
se deriva de una concepción del aprendizaje de las secuencias
que pone en primer plano las escolar, teatro, clubes de
manifestaciones externas.
didácticas, y hacer posible abuelos narrados, etc,
la reconsideración de los además de hacer acuerdos
mismo contenidos en sobre la forma en que la
diferentes oportunidades y lectura se hace presente en
perspectivas. los grupos.
Los proyectos institucionales
permiten instalar en la
escuela un clima lector que
en algunos casos se
Acerca del control: extiende hasta los hogares.
evaluar la lectura y
enseñar a leer.

La prioridad de la evaluación debe terminar allí

donde comienza la prioridad de la enseñanza,
cuando la necesidad de evaluar predomina sobre
los objetivos didácticos, en al lectura la exigencia
de controlar el aprendizaje se rige en criterio de
selección y jerarquización de los contenidos.