IEP HARPER BELL
Dios – Servicio - Superación
Sesión de Aprendizaje Nº06
Título de la sesión:
“ UTILIZAMOS CORRECTAMENTE AL ACENTO ORTOGRÁFICO Y PROSÓDICO”
I.DATOS INFORMATIVOS
Docente: MARIELLA CHIMPEN VENTURA Grado: 3° Sección: única
Área : Comunicación Unidad : III Fecha : 22 /05/ 25
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Conociendo los tesoros de la naturaleza y la comunidad”
Propósito Evidencia
Promover en los estudiantes el uso adecuado del acento Los estudiantes elaborarán un texto breve en el que
ortográfico y prosódico para que puedan escribir textos aplicarán correctamente las convenciones del lenguaje
coherentes, claros y expresivos, utilizando las escrito, incluyendo acento ortográfico y prosódico, para
convenciones del lenguaje escrito de manera pertinente, expresar una experiencia o emoción relacionada con
en el marco de una perspectiva de igualdad, respeto y valores de respeto y empatía, utilizando recursos
cuidado del entorno. gramaticales y figuras retóricas que aporten coherencia,
claridad y musicalidad a su producción.
II.Propósitos de Aprendizaje
Competenc Capacidades Desempeños Criterios de Evaluación Instrumentos
ias de Evaluación
Escribe Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y Utiliza las convenciones Lista de cotejo
diversos del lenguaje escrito ortográficos (por ejemplo, el del lenguaje escrito de
tipos de de forma pertinente punto seguido y los signos de forma pertinente para
textos admiración e interrogación) que organizar y desarrollar
contribuyen a dar sentido a su ideas coherentes y claras
texto. Emplea algunas figuras en sus textos.
retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Enfoques Transversales Valores Actitudes/Acciones Observables
· Enfoque Igualdad de Género · Igualdad y Dignidad · Reconocimiento al valor inherente de cada
· Enfoque Ambiental · Solidaridad planetaria y equidad persona, por encima de cualquier diferencia de
intergeneracional género
· Disposición para colaborar con el bienestar y
la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
Competencias Transversales Capacidades
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Define metas de aprendizaje
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III.Momentos de la sesión y procesos pedagógicos Tiempo
INICIO (situación significativa - saberes previos - problematización- propósito - criterios de evaluación -
acuerdos de convivencia)
Motivación:
La docente presenta el juego a hacer rimas con palabras que llevan tilde y sin tilde. Por ejemplo: canción - limón,
pero también casa - taza. ¿Podemos encontrar otras palabras que rimen y que lleven tilde?
Preguntas:
¿Cómo cambia el ritmo cuando las palabras tienen tilde?
¿Creen que las tildes ayudan a que las palabras suenen mejor o más claras?
Recojo de saberes previos:
¿Saben qué es una tilde o acento en las palabras?
¿Han visto alguna vez una palabra con un pequeño símbolo que parece una rayita? ¿Para qué creen que sirve?
¿Recuerdan alguna palabra que tenga una tilde?
Problematización:
Se les presentan dos oraciones escritas en el pizarrón:
“Tenemos gran variedad de papa en el Perú.”
Pronto celebraremos el día del papá.
Luego se pregunta: ¿Qué diferencia hay entre “papa” y “papá”? ¿Puede esta pequeña rayita cambiar el
significado? ¿Por qué
es importante ponerla?
CONFLICTO COGNITIVO:
La docente pregunta a los niños:
¿Qué diferencia hay entre acento y tilde?
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
La docente hace mención del tema y el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY APRENDEREMOS QUÉ ES EL ACENTO Y SUS CLASES
Los presenta en un papelógrafo y pega en un lugar visible.
Luego eligen y organizan las normas de convivencia que tendrán en cuenta en el desarrollo de la clase. Al final de la
sesión se evaluará si las cumplieron o no.
DESARROLLO: (Procesos didácticos del área - (monitoreo - acompañamiento y retroalimentación)
1) Planificación
Establecimiento de metas u objetivos:
El objetivo en esta fase es que los estudiantes puedan definir qué tipo de texto van a escribir (por ejemplo, un relato, una carta o
una poesía breve) en función de una experiencia o emoción relacionada con valores como respeto y empatía. El destinatario
será su compañero o la comunidad escolar, y el lenguaje será cercano, respetuoso y expresivo. Además, deben evaluar si tienen
la información suficiente, considerando aspectos como la ortografía, los signos de puntuación y las figuras retóricas que
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enriquecerán su texto.
Ejemplo: La maestra explica que van a escribir una relato en la que plasmen una experiencia que les hizo sentir respeto por por
el medio ambiente o, usando palabras con acento correcto para que el mensaje sea claro y bonito.
Generación de ideas del contenido:
Se comparte una lista de preguntas guía para estimular ideas, como:
¿Qué situación viví que me hizo sentir respeto por el ambiente.?
¿Quién estuvo presente?
¿Qué emociones sentí en ese momento?
Organización:
Aquí, los estudiantes estructuran sus ideas en un esquema, eligiendo la introducción, el desarrollo y el cierre del texto. Se les
sugiere usar recursos gráficos como mapas mentales o cuadros sinópticos.
2) Textualización
En esta etapa, los estudiantes elaboran el primer borrador de su texto, aplicando lo planificado. Se les motiva a poner en
práctica el uso correcto del acento en palabras como "sí", "tú", "más" o "solo", y a incorporar signos de puntuación como puntos,
signos de interrogación y de admiración para dar musicalidad y coherencia a su escrito. También pueden incluir alguna figura
retórica sencilla, como la adjetivación, para caracterizar personajes o escenarios.
3) Revisión
Finalmente, los estudiantes leen su texto en voz alta, comparándolo con las metas iniciales. Revisan si han puesto los acentos
correctamente; si las ideas están claras y bien organizadas; si los signos de puntuación contribuyen a la coherencia y
musicalidad; y si han empleado figuras retóricas para dar vida a su escrito. En esta fase, se promueve que compartan su texto
con un compañero para recibir retroalimentación y sugerencias, fomentando la colaboración y el respeto mutuo.
CIERRE (Evaluación) meta cognición
Preguntas para la metacognición:
¿Qué aprendí hoy sobre cómo escribir un texto que exprese mis emociones y experiencias?
¿De qué manera me ayudó planificar antes de escribir mi texto?
¿Por qué es importante revisar mi trabajo y corregir los acentos, signos de puntuación y palabras?
¿Qué hice hoy que me hizo sentir orgulloso de mi escritura?
Reflexión sobre el aprendizaje:
Hoy, al compartir y revisar nuestros textos, aprendimos a expresar nuestras emociones y experiencias de forma clara,
respetuosa y creativa. Gracias a la planificación, pudimos organizar nuestras ideas y, al escribir, pusimos en práctica nuestras
habilidades ortográficas y de puntuación. La revisión en voz alta nos ayudó a mejorar nuestro texto, asegurándonos de que sea
coherente y musical. Este proceso nos enseña que la escritura no solo es poner palabras, sino también cuidar cómo contamos
nuestras historias y respetar el trabajo que hacemos. Así, fortalecemos no solo nuestras habilidades, sino también valores como
el respeto, la empatía y la paciencia.
Preguntas para reflexionar sobre lo aprendido:
¿Cómo te sentiste al escribir y compartir tu texto con tus compañeros?
¿Qué fue lo más importante que aprendiste sobre la organización y corrección de un texto?
¿Qué te gustaría practicar más en tu próxima escritura?
¿Cómo te puedo ayudar a seguir mejorando en la escritura y en expresar tus sentimientos?
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IV.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Desarrolle todo lo programado? SI NO ¿Se aclararon las dudas? SI NO
¿Cumplí con el propósito? SI NO ¿Surgieron dificultades? SI NO
Cantidad de estudiantes logró el
¿Mis estudiantes mostraron interés? SI NO
desempeño
¿Participó la mayoría? SI NO ¿Es necesario continuar la sesión? SI NO
Observaciones: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Docente Director
