PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 2025

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Junín
1.2. UGEL : Rio Ene Mantaro
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Boca Anapati
1.4. DIRECTOR : Ruth Luz Mateo Cerrón
1.5. ÁREA : Matemática.
1.6. NIVEL : Secundaria.
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 1ero
1.8. HORAS SEMANALES : 5 horas.
1.9. DOCENTE : Melissa Sara Cordero Castro.

I. PROPÓSITO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

I.1. MISIÓN:

Lograr que todos y todas las estudiantes de la IE Boca Anapati, desarrollen las competencias a través de los aprendizajes establecidas
acorde a las necesidades de una sociedad actual con pensamientos críticos-reflexivos, inclusivos, innovadores, competitivos
alcanzando su desarrollo integral e intercultural existentes en su comunidad.

I.2. VISIÓN:
Al 2027 ser reconocidos como una IE inclusiva, intercultural, y de calidad con prácticas de gestión pedagógica, promoviendo el
liderazgo, la investigación, pensamiento crítico y reflexivo que contribuyan a todos los y las estudiantes en la comunidad.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

III. CARACTERISTICA DEL CONTEXTO

NIVELES DE LOGRO
NIVELES DE LOGRO ACTAS DE EVALAUCIÓN AÑO EVALAUCIÓN DIAGNOSTICA META 2025
2024 2025
CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro Destacado (AD)
Logro Esperado (A)
Proceso (B)
Inicio (C)
TOTAL 100 % 100 % 100 %

IV. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Conclusiones Conclusiones de los Propuestas de

del aprendizajes no actividades Nº
Competencias Capacidades progreso logrados (planificación 2024) unidad
evaluadas de
aprendiza
jes
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su
comprensión sobre los
números y las
Resuelve operaciones.
problemas de Usa estrategias y
cantidad procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones
  Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión
Resuelve sobre las relaciones
problemas de algebraicas
regularidad,  Usa estrategias y
equivalencia y procedimientos para
cambio encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Resuelve Comunica su comprensión
problemas de sobre las formas y relaciones
forma, movimiento geométricas.
y localización Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas.
Resuelve Representa datos con gráficos
problemas de y medidas estadísticas o
gestión de datos e probabilísticas.
incertidumbre Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida

III. CALENDARIZACION:
BIMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE FECHA DE FECHA DE DURACIÒN
INICIO FIN SEMANAS DIAS HORAS
SEMANAS DE GESTION 03-03-2025 14-03-2025 2 10
0 17-03-2025 28-03-2025 2 10 70
I 1 31-03-2025 25-04-2025 4 18 126
2 28-04-2025 16-05-2025 3 14 98
SEMANAS DE GESTION 19-05-2025 23-05-2025 1
II 3 26-05-2025 27-06-2025 5 25 175
4 30-06-2025 25-07-2025 4 20 140
SEMANAS DE GESTIÓN 28-07-2025 08-08-2025 2 07
III 5 11-08-2025 12-09-2025 5 25 175
6 15-09-2025 10-10-2025 4 19 133
SEMANAS DE GESTION 13-10-2025 17-10-2025 1 5
IV 7 20-10-2025 21-11-2025 5 25 175
8 24-11-2025 19-12-2025 4 18 126
SEMANAS DE GESTION 23-12-2025 27-12-2025 2 03
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 36 174 1218
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 8 17

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCI CAPACIDADE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
AS S
Resuelve  Traduce Resuelve problemas referidos a las  Establece relaciones entre los datos de un problema y
problemas de cantidades relaciones entre cantidades o magnitudes, las transforma a expresiones numéricas que incluyen
cantidad a traduciéndolas a expresiones numéricas y operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
expresiones operativas con números naturales, enteros división con números naturales, enteros, fraccionarios
numéricas. y racionales, aumentos y descuentos y decimales.
 porcentuales sucesivos, verificando si estas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
expresiones cumplen con las condiciones numérico su comprensión sobre la adición,
iniciales del problema. Expresa su sustracción, multiplicación y división con números
comprensión de la relación entre los naturales, enteros, fracciones y decimales. Usa este
 Comunica órdenes del sistema de numeración entendimiento para interpretar un problema según su
su decimal con las potencias de base diez, y contexto.
comprensió entre las operaciones con números enteros  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos
n sobre los y racionales; y las usa para interpretar diversos para realizar la adición, sustracción,
números y enunciados o textos diversos de contenido multiplicación y división con números naturales,
las matemático. Representa relaciones de enteros, fraccionarios y decimales.
operacione equivalencia entre expresiones decimales,  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción,
s. fraccionarias y porcentuales, entre multiplicación y división con números naturales,
 Usa unidades de masa, tiempo y monetarias; enteros, fraccionarios y decimales; y justifica o
estrategias empleando lenguaje matemático. sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
y Selecciona, emplea y combina recursos,  Relaciona datos de un problema sobre unidades de
procedimie estrategias, procedimientos, y propiedades medida para transformarlos a expresiones o modelos
ntos de de las operaciones y de los números para numéricos que incluyen unidades y subunidades de
estimación estimar o calcular con enteros y racionales; longitud, superficie, masa, capacidad y volumen.
y cálculo. y realizar conversiones entre unidades de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
 Argumenta masa, tiempo y temperatura; verificando su numérico sobre las unidades y subunidades de
afirmacione eficacia. Plantea afirmaciones sobre los longitud, superficie, masa, capacidad y volumen. Usa
s sobre las números enteros y racionales, sus este entendimiento para interpretar un problema
relaciones propiedades y relaciones, y las justifica según su contexto.
numéricas mediante ejemplos y sus conocimientos de  Selecciona y emplea estrategias de conversión de
y las las operaciones, e identifica errores o unidades y subunidades de longitud, superficie, masa,
operacione vacíos en las argumentaciones propias o de capacidad y volumen; al momento de resolver
s. otros y las corrige. problemas.
 Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades
y subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad
y volumen; y justifica o sustenta sus afirmaciones con
ejemplos.
Resuelve  Traduce Resuelve problemas referidos a interpretar  Establece relaciones entre datos o relaciones de
problemas de datos y cambios constantes o regularidades entre equivalencia entre dos magnitudes. Transforma esas
 regularidad, condiciones magnitudes, valores o entre expresiones; relaciones a expresiones algebraicas, ecuaciones
equivalencia y a traduciéndolas a patrones numéricos y lineales, Inecuaciones lineales, Funciones lineales o
cambio expresiones gráficos.", progresiones aritméticas, proporcionalidad directa e inversa.
algebraicas ecuaciones e inecuaciones con una  Expresa con diversas representaciones gráficas,
y gráficas. incógnita, funciones lineales y afín, y tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico su
 Comunica relaciones de proporcionalidad directa e comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
su inversa. Comprueba si la expresión sobre el conjunto solución de una inecuación lineal.
comprensió algebraica usada expresó o reprodujo las  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y
n sobre las condiciones del problema. Expresa su algebraicas para expresar el comportamiento de la
relaciones comprensión de: la relación entre función función lineal y la constante de proporcionalidad para
algebraicas. lineal y proporcionalidad directa; las resolver un problema según su contexto.
 Usa diferencias entre una ecuación e inecuación  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las
estrategias lineal y sus propiedades; la variable como condiciones del problema, como simplificar
y un valor que cambia; el conjunto de valores expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones,
procedimie que puede tomar un término desconocido inecuaciones y funciones lineales; y determinar valores
ntos para para verificar una inecuación; las usa para que cumplen una relación de proporcionalidad directa
encontrar interpretar enunciados, expresiones e inversa entre magnitudes.
equivalenci algebraicas o textos diversos de contenido  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
as y reglas matemático. Selecciona, emplea y combina igualdad y desigualdad que sustentan la resolución de
generales. recursos, estrategias, métodos gráficos y ecuaciones e inecuaciones lineales.
 Argumenta procedimientos matemáticos para  Plantea afirmaciones sobre las características y
afirmacione determinar el valor de términos propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
s sobre desconocidos en una progresión aritmética, ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
relaciones simplificar expresiones algebraicas y dar
de cambio y solución a ecuaciones e inecuaciones
equivalenci lineales, y evaluar funciones lineales.
a. Plantea afirmaciones sobre propiedades de
las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones, así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las
 argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
 Modela Resuelve problemas en los que modela
objetos concaracterísticas de objetos mediante
formas prismas, pirámides y polígonos, sus  Establece relaciones entre las características y los
geométrica elementos y propiedades, y la semejanza y atributos medibles segmentos de rectas, ángulos,
s y sus congruencia de formas geométricas; así polígonos y prismas.
transforma como la ubicación y movimiento mediante  Describe la ubicación de un objeto y los representa
ciones. coordenadas en el plano cartesiano, mapas utilizando coordenadas cartesianas.
 Comunica y planos a escala, y transformaciones.  Describe las transformaciones de un objeto en
su Expresa su comprensión de las formas términos de traslaciones, rotaciones o simetrías.
comprensió congruentes y semejantes, la relación entre  Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su
n sobre lasuna forma geométrica y sus diferentes comprensión sobre las propiedades de las rectas
formas y
perspectivas; usando dibujos y paralelas, perpendiculares y secantes, y de los ángulos,
relaciones construcciones. Clasifica prismas, triángulos, cuadriláteros y prismas.
Resuelve
geométrica pirámides y polígonos, según sus  Lee textos o gráficos que describen características,
problemas de
s. propiedades. Selecciona y emplea elementos o propiedades de las formas geométricas
forma,
 Usa estrategias, procedimientos y recursos bidimensionales, así como de sus transformaciones de
movimiento y
estrategiaspara determinar la longitud, área o traslación, rotación y simetrías.
localización
y volumen de formas geométricas en  Selecciona y emplea estrategias para determinar la
procedimie unidades convencionales y para construir longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
ntos para formas geométricas a escala. Plantea cuadriláteros triángulos.
medir y
afirmaciones sobre la semejanza y  Selecciona y emplea estrategias para describir el
orientarse congruencia de formas, relaciones entre movimiento de formas geométricas bidimensionales,
en el
áreas de formas geométricas; las justifica así como de sus transformaciones de traslación,
espacio. mediante ejemplos y propiedades rotación y simetrías.
 Argumenta geométricas.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los
afirmacione ángulos, triángulos, cuadriláteros y prismas. Las
s sobre justifica con ejemplos y sus conocimientos
relaciones geométricos.
geométrica
s.
Resuelve  Representa Resuelve problemas en los que plantea  Representa las características de una población en
 datos con temas de estudio, identificando la estudio asociándolas a variables cualitativas nominales
gráficos y población pertinente y las variables y ordinales, o cuantitativas discretas y expresa el
medidas cuantitativas continúas, así como comportamiento de los datos de la población a través
estadísticas cualitativas nominales y ordinales. de tablas de frecuencias, gráficos de barras, gráficos
o Recolecta datos mediante encuestas y los circulares y medidas de tendencia central.
probabilísti registra en tablas de datos agrupados, así  Determina las condiciones de una situación aleatoria,
cas. también determina la media aritmética y compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
 Comunica mediana de datos discretos. Representa su probabilidad a través de la regla de Laplace.
su comportamiento en histogramas, polígonos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
comprensió de frecuencia, gráficos circulares, tablas de matemático su comprensión sobre la media, la
n de los frecuencia y medidas de tendencia central. mediana y la moda, así como el valor de la probabilidad
conceptos Usa el significado de las medidas de para caracterizar cómo más o menos probable la
estadísticos tendencia central para interpretar y ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
y comparar la información contenida en  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como
problemas de probabilísti estos. Basado en ello, plantea y contrasta diversos textos que contengan valores de medida de
gestión de cos. conclusiones, sobre las características de tendencia central, o descripciones de situaciones
datos e  Usa una población. Expresa la probabilidad de aleatorias, para comparar e interpretar la información
incertidumbre estrategias un evento aleatorio como decimal o que contienen.
y fracción, así como su espacio muestral; e  Selecciona y emplea procedimientos para determinar
procedimie interpreta que un suceso seguro, probable la media, mediana y moda de datos discretos, la
ntos para e imposible, se asocia a los valores entre O probabilidad de sucesos simples de una situación
recopilar y y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
procesar de eventos y las justifica. frecuencia relativa expresada en porcentajes.
datos.  Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y
 Sustenta cuantitativa de una población o la probabilidad de
conclusione ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
s o información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
decisiones
con base en
la
informació
n obtenida
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPET CAPACIDADES ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS PRECISADOS
ENCIAS APRENDIZAJE
Se •Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los •Navega en diversos entornos virtuales
desenvuel Consiste en adecuar la apariencia y entornos virtuales cuando recomendados adaptando funcionalidades básicas
ve en funcionalidad de los entornos virtuales integra distintas actividades, de acuerdo de sus necesidades de manera
entornos de acuerdo con las actividades, valores, actitudes y conocimientos de pertinente y responsable.
virtuales cultura y personalidad. diversos contextos •Clasifica información de diversas fuentes y
generado •Gestiona información del entorno socioculturales en su entorno entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
s por las virtual. Consiste en organizar y virtual personal. Crea exactitud del contenido reconociendo los
TIC sistematizar la información del entorno materiales digitales derechos de autor.
virtual de manera ética y pertinente (presentaciones, videos, •Registra datos mediante hoja de cálculo que le
tomando en cuenta sus tipos y niveles, así documentos, diseños, entre permita ordenar y secuenciar información
como la relevancia para sus actividades. otros) que responde a relevante.
•Interactúa en entornos virtuales. necesidades concretas de •Participa en actividades interactivas y
Consiste en organizar e interpretar las acuerdo sus procesos comunicativas de manera pertinente cuando
interacciones con otros para realizar cognitivos y la manifestación expresa su identidad personal y sociocultural en
actividades en conjunto y construir de su individualidad. entornos virtuales determinados, como redes
vínculos coherentes según la edad, virtuales, portales educativos y grupos en red.
valores y contexto socio-cultural. •Utiliza herramientas multimedia e interactivas
•Crea objetos virtuales en diversos cuando desarrolla capacidades relacionadas con
formatos. Es el resultado de un proceso diversas áreas del conocimiento.
de mejoras sucesivas y retroalimentación •Elabora proyectos escolares de su comunidad y
desde el contexto escolar y en su vida localidad utilizando documentos y presentaciones
cotidiana. digitales.
•Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales
para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito,
bloques gráficos.
Gestiona •Define metas de aprendizaje. Es darse Gestiona su aprendizaje de •Determina metas de aprendizaje viables
su cuenta y comprender aquello que se manera autónoma al darse asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendiza necesita aprender para resolver una cuenta lo que debe aprender aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
je de tarea dada. Es reconocer los saberes, las al distinguir lo sencillo o de la tarea formulándose preguntas de manera
 manera habilidades y los recursos que están a su complejo de una tarea, y por reflexiva.
autónoma alcance y si estos le permitirán lograr la ende define metas •Organiza un conjunto de estrategias y
tarea, para que a partir de ello pueda personales respaldándose en procedimientos en función del tiempo y de los
plantear metas viables. sus potencialidades. recursos de que dispone para lograr las metas de
•Organiza acciones estratégicas para Comprende que debe aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus metas de aprendizaje. organizarse lo más •Revisa la aplicación de estrategias,
Implica que debe pensar y proyectarse en específicamente posible y procedimientos, recursos y aportes de sus pares
cómo organizarse mirando el todo y las que lo planteado incluya las para realizar ajustes o cambios en sus acciones
partes de su organización y determinar mejores estrategias, que permitan llegar a los resultados esperados.
hasta dónde debe llegar para ser procedimientos, recursos •Explica las acciones realizadas y los recursos
eficiente, así como establecer qué hacer que le permitan realizar una movilizados en función de su pertinencia al logro
para fijar los mecanismos que le permitan tarea basado en sus de las metas de aprendizaje.
alcanzar sus metas de aprendizaje. experiencias. Monitorea de
•Monitorea y ajusta su desempeño manera permanente sus
durante el proceso de aprendizaje. Es avances respecto a las metas
hacer seguimiento de su propio grado de de aprendizaje previamente
avance con relación a las metas de establecidas al evaluar el
aprendizaje que se ha propuesto, proceso de realización de la
mostrando confianza en sí mismo y tarea y realiza ajustes
capacidad para autorregularse. Evalúa si considerando los aportes de
las acciones seleccionadas y su otros grupos de trabajo
planificación son las más pertinentes mostrando disposición a los
para alcanzar sus metas de aprendizaje. posibles cambios.
Implica la disposición e iniciativa para
hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados
previstos.

ENFOQUES TRANSVERSALES
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS BIMESTRE
ENFOQ. DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO: I II II IV
  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Disposición a conocer,
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
reconocer y valorar los derechos
Conciencia de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
individuales y colectivos que X
Parte por reconocer derechos.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
tenemos las personas en el
a los estudiantes ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
Enfoque de derechos.

ámbito privado y público.

como sujetos de especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
derechos y no  Los docentes promueven oportunidades para que los
como objetos de estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de manera
cuidado, es decir, adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la
como personas con  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que X
responsabilidad. propia forma de actuar dentro
capacidad de permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
de una sociedad.
defender y exigir acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
sus derechos común.
legalmente Disposición a conversar con
reconocidos. otras personas, intercambiando  Los docentes propician y los estudiantes practican la
Dialogo y
ideas o afectos de modo deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre X
concertación.
alternativo para construir juntos asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común.
Hoy nadie discute  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
atención a la diversidad.

que todas las

Enfoque inclusivo o de

Reconocimiento al valor
niñas, niños, discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y de
adolescentes,  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X
diferencias. sus derechos, por encima de
adultos y jóvenes  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
cualquier diferencia.
tienen derecho méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
no solo a dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
oportunidades Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
educativas de igual ofreciendo a los estudiantes las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
calidad, sino a Equidad en la
condiciones y oportunidades características y demandas de los estudiantes, las que se X
obtener resultados enseñanza.
que cada uno necesita para articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
de aprendizaje lograr los mismos resultados. realidad.
  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
expectativas en una persona,
la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
Confianza en la creyendo sinceramente en su
antes que a cuestionarlos o sancionarlos. X
de igual calidad, persona. capacidad de superación y
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
independientement crecimiento por sobre cualquier
la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
e de sus circunstancia.
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
diferencias
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
culturales, sociales,
autonomía, autoconfianza y autoestima.
étnicas, religiosas,
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
En el contexto de la menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
realidad peruana, manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
caracterizado por la creencias.
diversidad Reconocimiento al valor de las
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
sociocultural y diversas identidades culturales y
identidad acompañan con respeto en su proceso de adquisición del X
lingüística, se relaciones de pertenencia de los
cultural. castellano como segunda lengua.
entiende por estudiantes.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
Enfoque intercultural.

interculturalidad al hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los

proceso dinámico y estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
permanente de estándar.
interacción e
intercambio entre Disposición a actuar de manera
personas de justa, respetando el derecho de
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
diferentes culturas, todos, exigiendo sus propios
Justicia. de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus X
orientado a una derechos y reconociendo
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada derechos a quienes les
en el acuerdo y la corresponde.
complementariedad
, así como en el  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Fomento de una interacción
respeto a la propia diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo equitativa entre diversas
identidad y a las científico, buscando complementariedades en los distintos X
intercultural. culturas, mediante el diálogo y
diferencias. planos en los que se formulan para el tratamiento de los
el respeto mutuo.
desafíos comunes.
Todas las personas Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias X
tienen el mismo dignidad. inherente de cada persona, por entre varones y mujeres.
potencial para encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
aprender y de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
desarrollarse utilizan.
  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
Disposición a actuar de modo
familia.
que se dé a cada quien lo que le
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Justicia. corresponde, en especial a X
Enfoque igualdad de género.

respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,

quienes se ven perjudicados por
plenamente. La se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
las desigualdades de género.
Igualdad de Género de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
se refiere a la igual etc.).
valoración de los Reconoce y valora las
diferentes emociones y necesidades
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
comportamientos, afectivas de los otros/as y
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
aspiraciones y muestra sensibilidad ante ellas
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
necesidades de al identificar situaciones de
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
mujeres y varones. Empatía. desigualdad de género, X
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
evidenciando así la capacidad
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
de comprender o acompañar a
mujeres son más débiles, que los varones son más
las personas en dichas
irresponsables.
emociones o necesidades
afectivas.
Desde este Solidaridad Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que X
Enfoque ambiental

enfoque, los planetaria y el bienestar y la calidad de vida demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
procesos equidad de las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e
educativos se intergeneracion futuras, así como con la inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
orientan hacia la al. naturaleza asumiendo el capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
formación de cuidado del planeta. climático.
personas con  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
conciencia crítica y realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
colectiva sobre la el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
impactos y costos ambientales reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
de las acciones y actividades medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
cotidianas, y a actuar en para el bienestar común.
Justicia y
beneficio de todas las personas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al X
problemática solidaridad.
así como de los sistemas, ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
ambiental y la
instituciones y medios comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
condición del
compartidos de los que todos adoptando una nueva cultura del agua.
cambio climático a
dependemos.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
nivel local y global,
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
así como sobre su
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
relación con la
alimentación saludables.
pobreza y la
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
desigualdad social.
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Aprecio, valoración y disposición
conservación de la diversidad biológica nacional.
para el cuidado a toda forma de
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
Respeto a toda vida sobre la Tierra desde una
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el X
forma de vida. mirada sistémica y global,
conocimiento ancestral.
revalorando los saberes
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
ancestrales.
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Enfoque orientación al bien común.

Equidad y situaciones de inicio diferentes, se para ellos en los espacios educativos (recursos,
X
El bien común está justicia. requieren compensaciones a aquellos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
constituido por los con mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bienes que los Disposición a apoyar
seres humanos  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas en
comparten Solidaridad. compañeros en toda situación en la que padecen X
situaciones comprometidas o
intrínsecamente en dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
común y que se Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
comunican entre sí, sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
como los valores, Empatía. X
para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
las virtudes cívicas circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
y el sentido de la  Los docentes promueven oportunidades para que las y
justicia. Disposición a valorar y proteger los
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un X
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
colectivo.
bienestar y el de la colectividad.
 Disposición para adaptarse a los
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera
Enfoque búsqueda de la

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en

La excelencia necesario la propia conducta
Flexibilidad y el logro de los objetivos que se proponen.
significa utilizar al para alcanzar determinados X
apertura.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
máximo las objetivos cuando surgen
excelencia.

la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos

facultades y dificultades, información no
de mejora personal o grupal.
adquirir estrategias conocida o situaciones nuevas.
para el éxito de las Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
propias metas a cualidades que mejorarán el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
nivel personal y Superación propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
X
social. personal. aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
con las circunstancias. de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Derecho valorar los derechos individuales y humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
colectivos que tenemos las personas empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los
Enfoque de Responsabilidad voluntaria y responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
derechos forma de actuar dentro de una adultos.
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias cada persona y de sus derechos, por respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
 encima de cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanzas los estudiantes las condiciones y las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque oportunidades que cada uno necesita características y demandas de los estudiantes, las que se
Inclusivo o para lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
atención a realidad.
la Confianza en la Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
diversidad. persona en una persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
sinceramente en su capacidad de ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
cualquier circunstancia. la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Identidad relaciones de pertenencia de los manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Cultural estudiantes. creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
Enfoque hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
intercultur estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
al. estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
respetando el derecho de todos, forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
exigiendo sus propios derechos y sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les
 corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Intercultural equitativa entre diversas culturas, diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
mediante el diálogo y el respeto científico, buscando complementariedades en los distintos
mutuo. planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Dignidad cada persona, por encima de entre varones y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
Enfoque dé a cada quien lo que le corresponde, que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
Igualdad de en especial a quienes se ven familia.
género perjudicados por la desigualdad de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
género. respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
necesidades afectivas de los otros/as Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
y muestra sensibilidad ante ellas al son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
identificar situaciones de desigualdad varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
de género, evidenciando así la los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
capacidad de comprender o desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
acompañar a las personas en dichas mujeres son más débiles, que los varones son más
emociones o necesidades afectivas. irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e
intergeneraciona como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
l cuidado del planeta. capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Enfoque contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
Ambiental ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Solidaridad costos ambientales de las acciones y patrones de producción y consumo de aquellos productos
actividades cotidianas y a actuar en utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
como de los sistemas, instituciones y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medios compartidos de los que todos medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
dependemos. para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida para el cuidado a toda forma de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
sobre la tierra desde una mirada conservación de la diversidad biológica nacional.
sistemática y global, revelando los  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
saberes ancestrales. con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Equidad y Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Justicia situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
requieren compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
con mayores dificultades. de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Enfoque situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
orientación difíciles.
al bien Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
común. sentimientos del otro y disposición actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
para apoyar y comprender sus dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias. lo requieran.
 Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
apertura cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
necesaria la propia conducta para el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
Búsqueda cuando surgen dificultades, y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de la información no conocida o situación de mejora personal o grupal.
Excelencia nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal mejoraran el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
aumentaran el estado de satisfacción proponen a nivel personal y colectivo.
consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

N° TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
UDA SEMA SESIONE TRANSVERSAL
NAS S ES
0 Diagnosticando 2 2 - Resuelve - Operaciones con Mapa de calor
nuestros problemas de números naturales, respecto al nivel de
aprendizajes cantidad. fracciones y decimales. logro en las cuatro
matemáticos. - Resuelve - Ecuaciones e competencias
problemas de inecuaciones lineales. respecto a los
regularidad, - Áreas y perímetros de estándares de
equivalencia y regiones cuadrangulares. aprendizaje del ciclo
cambio. - Tablas de frecuencias y V.
- Resuelve gráficos de barras.
problemas de
forma, movimiento
y localización.
- Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
1 La I.E. 2 4 Resuelve Enfoque de Números Naturales: Resolución de un
comprometidos problemas de derecho. - Múltiplos y divisores. cuestionario sobre
en la LECTURA Y cantidad. - Criterios de situaciones
EN LA SALUD divisibilidad. problemáticas
FISICA. -Números primos y relacionadas con los
compuestos. criterios de
- MCM y MCD. divisibilidad, números
2 4 Resuelve Expresiones Algebraicas: primos, mínimo
problemas de - Valor Numérico. común múltiplo,
regularidad, - Términos algebraicos máximo común
equivalencia y semejantes. divisor y operaciones
cambio - Grado relativo y con monomios,
absolutos de monomios y utilizando materiales
polinomios. y/o juegos didácticos.
- Operaciones con
Monomios.
2 EXPRESAMOS 2 4 Resuelve Enfoque Rectas, segmentos y Resolución de un
 NUESTROS problemas de Igualdad de ángulos: cuestionario sobre
SENTIMIENTOS forma, movimiento género. - Posiciones relativas de situaciones
Y GRATTITUD A y localización. dos rectas. problemáticas
NUESTRAS - Adición y sustracción relacionadas con las
MADRES. de segmentos. operaciones de
- Medida de un ángulo. segmentos de rectas,
- Bisectriz de un ángulo. ángulos, tablas de
- Clasificación de los frecuencias y gráficos
ángulos según su medida estadísticos de barras
y posición. y circulares, utilizando
1 4 Resuelve Nociones de estadística: materiales y/o juegos
problemas de - Población y muestra. didácticos.
gestión de datos e - Tablas de frecuencias.
incertidumbre. Gráficos de barras y
circulares.
3 Estudiantes y 3 6 Resuelve Enfoque Números Enteros: Resolución de un
docentes problemas de ambiental. - Recta numérica. cuestionario sobre
comprometidos cantidad. - Valor absoluto. situaciones
en el - Relación de orden. problemáticas
fortalecimiento - Operaciones de adición, relacionadas con las
de nuestra sustracción, operaciones de
identidad multiplicación, división, adición, sustracción,
Patriótica potenciación y multiplicación,
radicación. división, potenciación
2 4 Resuelve Ecuaciones e y radicación con
problemas de Inecuaciones Lineales. números enteros,
regularidad, - Definición y ecuaciones e
equivalencia y propiedades. inecuaciones lineales,
cambio - Resolución de utilizando materiales
Problemas y/o juegos didácticos.
4 Reconocemos y 2 4 Resuelve Enfoque Triángulos y Resolución de un
difundimos las problemas de Intercultural. Cuadriláteros: cuestionario sobre
costumbres de forma, movimiento - Triángulos, clasificación situaciones
 nuestra y localización. y propiedades. problemáticas
comunidad y - Cuadriláteros, relacionadas con las
celebramos clasificación y propiedades de
nuestro propiedades. triángulos y
aniversario - Áreas y perímetros de cuadriláteros,
patrio. triángulos y medidas de tendencia
cuadriláteros. central de datos no
2 4 Resuelve Medidas de tendencia agrupados, utilizando
problemas de con datos no agrupados: materiales y/o juegos
gestión de datos e - Media. didácticos.
incertidumbre. - Mediana.
- Moda.
5 Celebramos el 3 6 Resuelve Enfoque Fracciones: Resolución de un
aniversario DEL problemas de orientación al - Fracciones cuestionario sobre
COLEGIO cantidad. bien común. equivalentes. situaciones
CUIDANDO EL - Adición y Sustracción. problemáticas
MEDIO - Multiplicación y relacionadas con las
AMBIENTE en División. operaciones de
nuestra Números Decimales: adición, sustracción,
comunidad. - Fracción y número multiplicación,
decimal. división con
- Descomposición de fracciones y
decimales. decimales, funciones
- Aproximación de lineales y
decimales. progresiones
- Relación de orden de aritméticas, utilizando
decimales. materiales y/o juegos
- Operaciones con didácticos.
decimales.
2 4 Resuelve Funciones Lineales:
problemas de - Dominio y Rango de
regularidad, una función.
equivalencia y - Función lineal.
 cambio - Grafica de una función
lineal.
- Progresiones
aritméticas.
6 2 4 Resuelve Enfoque Transformaciones Resolución de un
El Rol problemas de orientación al Geométricas y Escalas: cuestionario sobre
protagónico de forma, movimiento bien común. - Plano cartesiano. situaciones
los jóvenes en su y localización. - Traslaciones. problemáticas
comunidad. - Rotaciones. relacionadas con
- Simetría axial y central. transformaciones
- Reducciones y geométricas, planos y
ampliaciones. mapas a escalas, y
- Mapas y Planos a probabilidades,
escalas: utilizando materiales
2 4 Resuelve Probabilidades: y/o juegos didácticos.
problemas de - Espacio muestra y
gestión de datos e sucesos.
incertidumbre - Probabilidad de un
suceso.
7 Construimos una 3 6 Resuelve Enfoque Porcentajes: Resolución de un
sociedad sin problemas de inclusivo. - Tanto por ciento. cuestionario sobre
discriminación y cantidad. - Aumentos y descuentos situaciones
fortalecemos sucesivos. problemáticas
nuestra fe Unidades de medida: relacionadas con las
cristiana. - Longitud y Masa. operaciones de
- Capacidad y Volumen. porcentajes, unidades
2 4 Resuelve Proporcionalidad: de medidas y
problemas de - Razón y proporción. magnitudes
regularidad, - Magnitudes proporcionales,
equivalencia y Directamente utilizando materiales
cambio proporcionales. y/o juegos didácticos.
- Magnitudes
Inversamente
 proporcionales.
8 Revaloramos 2 4 Resuelve Enfoque Prismas: Resolución de un
nuestra problemas de búsqueda de la - Desarrollo en el plano. cuestionario sobre
interculturalidad forma, movimiento excelencia. - Superficie de un prisma. situaciones
y nos y localización. - Volumen de un prisma. problemáticas
proyectamos 2 4 Resuelve Principios de Conteo: relacionadas con la
hacia el futuro. problemas de - Principio de adición. superficie y volumen
gestión de datos e - Principio de de prismas
incertidumbre multiplicación. rectangulares,
- Permutaciones y principios de conteo,
combinaciones lineales. permutaciones y
combinaciones,
utilizando materiales
y/o juegos didácticos.

1. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la I.E. Boca Anapati de la comunidad Anapate, de…se ha diagnosticado que un gran porcentaje de estudiantes carecen del hábito
lector y del cuidado de su salud física, trayendo como consecuencia un bajo nivel de rendimiento físico y académico en los concursos y
campeonatos escolares, por lo que se hace necesario trabajar activamente con experiencias de aprendizaje como el hábito lector y una
alimentación saludable.
 Leemos y compartimos textos diversos
 ¿De qué manera consumen alimentos que producen en tu comunidad?
 ¿Como puedes consumir los productos de tu comunidad para tener una alimentación saludable?

2. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la I.E. Boca Anapati de la comunidad Anapate, de… se ha percibido que en la gran mayoría de los las estudiantes no expresan sus
sentimientos y gratitud al ser que les dio la vida trayendo como consecuencia estudiantes cohibidos, poco participativos, poco
expresivos y poco sociables por lo que planteamos diversas actividades para revertir esta problemática:
 ¿Cuáles son los valores que deben practicar en familia y como los demuestras en la celebración del día de la madre?

3. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la I.E. Boca Anapati de la comunidad Anapate, de… estudiantes que no se identifican con los símbolos patrios durante las
diferentes actividades cívicas y patrióticas, trayendo como consecuencia estudiantes indiferentes, irrespetuosos ante los símbolos
 patrios por tal motivo se hace necesario fortalecer la identidad en los eventos cívicos con actividades como:
 ¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes participen activamente de las actividades cívicas y patrióticas?

4. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la I.E. Boca Anapati de la comunidad Anapate, de… desconocen las costumbres de nuestra patria centrándose solamente en las
costumbres y tradiciones de su comunidad y por consecuencia notamos que los estudiantes se muestran irrespetuosos a las
costumbres ajenas a la suya, por lo tanto, se hace necesario motivar a la participación en actividades de integración intercultural, para
lo cual planteamos los siguientes retos:
 Porque es importante revalorar las costumbres ajenas y como te integras en ellas.

5. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la I.E. Boca Anapati de la comunidad Anapate, de… los estudiantes se muestran poco participativos con su intitucion y no celebaran
con alegría su creacion política, participan de forma indiferente lo cual hace necesario plantear actividades de integración y
participación individual y grupal, ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué debemos hacer para participar en las diferentes actividades por el aniversario de nuestra IE?

6. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la I.E. Boca Anapati de la comunidad Anapate, de… podemos notar que los estudiantes no ejercen un rol importante en la dirección
de otros jóvenes, la cual genera estudiantes tímidos y cohibidos que no asumen responsabilidades de liderazgo y para solucionar
dicho problema planteamos el reto:
 Eliges y te propones para ser elegido ¿Por qué?

7. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la I.E. Boca Anapati de la comunidad Anapate, de… hemos notado que en la IE profesan la religión evangélica y así también como la
fe católica generando incomodidad en las celebraciones religiosas por cierto número de estudiantes, por lo que se hace necesario
integrar ambas religiones en las diversas actividades religiosas y para ello planteamos el siguiente reto:
 Participan en las actividades religiosas integrando la fe evangélica y católica.

8. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la I.E. Boca Anapati de la comunidad Anapate, de…se ha visto que los estudiantes celebran la costumbre navideña superficialmente
desconociendo el verdadero sentido de la navidad, generando estudiantes consumidores de productos de la temporada por lo que se
ha visto necesario vivenciar en cada uno de los estudiantes el verdadero sentido de la navidad y para ello planteamos el reto:
  ¿Qué significa para ti la navidad y como deberías vivirlo?

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Internet y Laptop. - Internet.
- Proyector Multimedia y Ecran. - Computadora.
- Plataformas digitales. - Cuadernos.
- Redes sociales (WhatsApp) - Fichas de trabajo.
- Textos del MED. (Fichas de Matemática 1° - 2025) - Redes sociales (WhatsApp)
- Fichas de trabajo. - Textos del MED (Fichas de Matemática 1° - 2025)
- Textos Escolares de Matemática. - Materiales didácticos concretos.
- Materiales didácticos concretos. - Juegos Matemáticos concretos.
- Juegos Matemáticos concretos.

VII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para
la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los
productos considerados en cada unidad de Aprendizaje.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Currículo Nacional de Educación Básica, MINEDU. - Fichas de Matemáticas 1. 2025. Lima, Perú. MINEDU.
- Programa Curricular de Educación Secundaria, MINEDU. - Fichas de trabajo.
- Fichas de Matemáticas 1. 2025. Lima, Perú. MINEDU. - Videos.
- Manual para el docente, COVEMATIC 1. Lima, Perú. Editorial
Coveñas S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. Lima, Perú. Editorial
Santillana S.A.C
- Manual para el docente, Matemática 1. Lima, Perú. Editorial Corefo
S.A.C

Boca Anapati, marzo del 2025

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Melissa Sara Cordero Castro
DIRECTORA COORDINADOR PEDAGOGICO DOCENTE