2.- Tema a investigar o título de la investigación.

La educación genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para el país y para

sus habitantes. Además de proveer conocimientos, enriquece la cultura, el espíritu, los

valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos. Una educación de calidad

es aquella que forma mejores personas, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo

público, que ejercen los derechos humanos, cumplen sus deberes y conviven en paz. Es por

ello que en México la educación es un derecho fundamental que los mexicanos adquieren a

base de esfuerzo, perseverancia, interés, responsabilidad, etcétera. Es, el artículo 3° de la

Constitución Política de los Estados Unidos, donde se establece dicha garantía.

Por lo tanto, ante una sociedad que ha evolucionado, la educación básica necesita

transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día

surgen cambios y se vuelve más compleja, por lo tanto, el proceso de enseñanza-

aprendizaje igualmente debe progresar conforme a las exigencias del tiempo en el que

vivimos y renovarse conforme a lo estipulado en las leyes educativas y programas de

estudio. En este punto, los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos las

condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y

asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria de sus propias perspectivas,

hablar de este tema, no solo es hacer referencia a la infraestructura, materiales o recursos de

apoyo, que de cierto modo son importantes, si no que la esencia dependerá de la iniciativa,

creatividad, capacidad e interacción de la persona que esté al frente de la práctica docente.

Por ello, el tema elegido para este Documento de proyecto está influido por la creación

de ambientes de aprendizaje propicios para la adquisición de cierto tipo de conocimiento,

buscando influir específicamente en una asignatura, las Matemáticas, cuya aceptación en la

escolaridad básica ha sufrido del rechazo o hastió de los educandos en innumerables

generaciones.

Se dice que las matemáticas son fundamentales en el desarrollo intelectual de los niños,

les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el

pensamiento, la crítica y la abstracción tomando en cuenta así las actitudes y valores en los

alumnos, ya que garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los

procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una

disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la solución de

los problemas a los que se enfrenta cada día. A su vez las matemáticas contribuyen a la

formación de valores en los niños, determinando sus actitudes y su conducta, sirviendo

como patrones para guiar su vida, como son, un estilo de enfrentarse a la realidad lógico y

coherente, la búsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensión y expresión clara

a través de la utilización de símbolos, capacidad de abstracción, razonamiento y

generalización y la percepción de la creatividad como un valor.

De acuerdo a lo antes mencionado las matemáticas tienen como finalidad involucrar los

valores y desarrollar actitudes en los alumnos, para ellos se requiere el uso de estrategias

para generar los ámbitos de aprendizaje, puesto que el uso de estrategias permite una mejor

metodología, considerada como formas de responder a una determinada situación dentro de

una estructura conceptual. Dado que el conocimiento matemático es dinámico, y el hablar

de estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vas la más adecuada o inventar

otras nuevas para responder a una situación.

En consideración de la importancia antes expuesta referente al tema, se propone como tema
de investigación: “Los ambientes de aprendizaje que se generan en la asignatura de
pensamiento matemático, en la resolución de problemas con operaciones básicas”

3.- Objetivos de la investigación

Objetivo general:

 Analizar los ambientes de aprendizaje generados en la asignatura de pensamiento

matemático, en la resolución de problemas con operaciones básicas.

Objetivos específicos:

 Desarrollar formas de pensar que permitan formular conjeturas y procedimientos

para resolver problemas con números naturales.

 Utilizar diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos

de solución de problemas con números naturales.

 Conocer y usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar

o comunicar cantidades en distintas formas.

 Utilizar el cálculo mental para resolver problemas con números naturales haciendo

uso de las operaciones básicas.

 4.- Planteamiento del problema.

A partir de nuestra formación como docente de la licenciatura en educación primaria en

la Escuela Normal Rural Lázaro Cárdenas del Rio una de las acciones complementarias

de la formación docente son las prácticas de aprendizaje profesional, es sin duda una

situación que nos da experiencia y en cuya actividad vivimos la complejidad del

aprendizaje y la enseñanza. En ese sentido es importante recuperar las experiencias de

práctica. A continuación, recupero la vivencia describiendo la localidad, la escuela, el

grupo y los educandos.

Dichas prácticas se realizaron en el municipio de San Lorenzo Cuahutenco; Calimaya,

México, este municipio se localiza en la parte central del Estado de México, integrado

al Valle de Toluca. A unos cuantos kilómetros de la ciudad de Toluca, capital del

Estado de México. El contexto en el que se encuentra es urbano, pues cuenta con todos

los servicios públicos; que son el drenaje, la luz, la basura y el agua potable, cuenta con

pavimentación en las calles, red de transporte (combis, taxis, autobuses), su población

se dedica básicamente a actividades comerciales; establecimientos de comida,

papelerías, cibercafés, tiendas de abarrotes, etc. Además, cuenta con edificaciones tales

como el palacio municipal que se encarga de atender las necesidades del municipio, una

parroquia, cuenta con un panteón municipal, una unidad deportiva, casa de cultura, un

hospital, instituciones educativas de los diferentes niveles y campos deportivos.

La Escuela Primaria “EUFEMIO JAIME” con C.C.T. 15DPR2035B, trabaja con un

tiempo de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. atiende a la población estudiantil de primero a sexto

grado.
En ella solamente se imparte el turno matutino con una matrícula de aproximadamente

de 540 alumnos, los cuales son atendidos por profesores comprometidos con su trabajo,

todo el funcionamiento de la institución es dirigido por un director en coordinación con

el cuerpo de docentes y otras personas. La escuela cuenta con 16 aulas destinadas una a

cada grupo y grado (A, B), más el aula de USAER, educación física y la dirección, una

biblioteca, auditorio, una multicancha y un pequeño comedor, no cuenta con áreas

verdes.

Dentro de las actividades que realizan los docentes están las comisiones de: cuidar la

entrada y salida de los alumnos, cuidar una cierta área de la institución a la hora del

receso, organización de los actos cívicos y otros eventos educativos.

En cuanto a los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución son escasos, ya

que solo tres salones cuentan con proyector o pantalla. Por esta misma razón, es que los

maestros titulares no implementan actividades donde hagan uso de las tecnologías.

Dentro de la institución existen diversas actividades como: honores a la bandera,

activación física, eventos de instituciones externas a la escuela, un ejemplo de ello son

los eventos deportivos que se realizan a nivel estatal y regional. En este tipo de eventos

se busca homogeneizar a los alumnos, hacer que interactúen unos con otros, todo esto

para mejorar las relaciones comunicacionales, para obtener más conocimientos y para

interactuar con otros aparentemente “diferentes”.

El grupo de 5ª “B” grupo con el que se realizaron las prácticas de aprendizaje

profesional está conformado por 24 alumnos (de entre 11 y 12 años de edad) de los

cuales 16 son hombres y 8 son mujeres, la maestra titular del grupo es la maestra
Aurora. Se desconoce qué tan equipado se encontraba el aula de clases ya que ciertas

prácticas profesionales se realizaron de manera virtual. Lo anterior es solo una muestra

de lo complejo de una práctica de aprendizaje profesional y en dicha complejidad se

encierra todo un cumulo de conocimientos experienciales necesarios para nuestra

formación docente.

Debido a la pandemia denominada covid-19 la autoridad determino que se

realizaran esfuerzos con los alumnos de forma virtual y así concluir

administrativamente el ciclo escolar. A partir de la emergencia sanitaria por el virus

COVID-19 o como resultado de esta se ha dado paso al surgimiento de la practicas

pedagógicas de carácter emergente. Así, se ha experimentado un singular cambió que

va desde el aula y los espacios de recreo y descanso, hasta la sala y el comedor de casa,

en el caso de educación básica, se ha requerido de la participación de los padres y

madres de familia para atender problemas de orden académico. Todo ello partiendo con

la idea de que habrá un televisor, una computadora o celular con acceso a internet en los

hogares de los alumnos, así como las capacidades humanas necesarias para asesorar en

temas científicos, humanísticos y artísticos. Lo anterior fue anunciado por la SEP a

inicios del mes de agosto y una vez dado la forma en la que se iba a trabajar en el

ámbito educativo, se supo que habría que utilizar diferentes variantes para hacer uso de

esta forma de trabajo.

Se aprendería en casa utilizando diversos medios, televisión, uso de correos

electrónicos, plataformas digitales, teléfonos móviles y aplicaciones como, meet, zoom,

WhatsApp. La familia y sus condiciones serian básicas para la realización de estas

tareas recae en la familia; cabe mencionar que en una familia, los padres ejecutan el
 papel de ser educadores es decir enseñan valores, y cosas referidas a sus costumbres y

tradiciones, dependiendo del entorno social en el que viven, más sin en cambio en esta

forma de trabajar los padres son algo confundidos y pasan de ser educadores a

enseñantes, es decir hacen el trabajo de un docente tienen que enseñar temas

específicos; sin embargo, podría tratarse de algo incorrecto, por algunas razones, en

primera instancia es que no tienen el conocimiento de cómo dar clases y en otro caso

desconocen como es el trabajo de un docente. En este panorama, el programa de

educación digital se muestra un ejemplo de desigualdad social. Eso es algo claro, no

existen las mismas condiciones en los hogares. El estatus económico es distinto.

Ciertamente, estamos ante una generación de alumnos que, en general, está

vinculada con la tecnología digital, la cual ha modificado sus formas de aprender, sus

intereses y habilidades. Sin embargo, esto no significa que puedan aprender con la

tecnología: saben usarla para comunicarse, para las redes sociales, pero no

necesariamente la emplean como un recurso de aprendizaje.

Las prácticas profesionales llevadas a cabo durante el sexto semestre de la

Licenciatura en Educación Primaria que se efectuaron en la escuela primaria “Eufemio

Jaime” en el municipio de San Lorenzo Cuahutenco, Calimaya, Mex.

El tema fue elegido partiendo de las necesidades y características de estos, puesto

que cada uno de ellos mostro en el diagnóstico realizado dificultades en el uso de

operaciones básicas y en el pensamiento matemático para resolver problemas, las

dificultades se mostraron cuando en el salón de clases se les puso a resolver problemas

relacionados con operaciones básicas ya que algunos mostraron dificultad para multiplicar

y dividir, puesto que en la vida actual todos y cada uno de los educandos se enfrentan a
nuevos retos de la vida que demanda, es por ello que surgió una inquietud dentro del aula el

trabajar ambientes de aprendizaje para fortalecer el pensamiento de matemático, empleando

para ello actividades lúdicas en la que los alumnos mostraran interés por aprender ciertos

contenidos y desarrollar el gusto por la asignatura. Por lo anterior se plantean las siguientes

interrogantes de investigación:

¿Qué ambiente de aprendizaje grupal se genera en la asignatura de pensamiento

matemático, al abordar la resolución de problemas con operaciones básicas?

¿Qué factores físicos influyen en el diseño de ambientes de aprendizaje?

¿Qué factores económicos psicopedagógicos en el diseño de ambientes de aprendizaje?

¿Qué factores económicos en el diseño de ambientes de aprendizaje?

 5.- Marco teórico.

La teoría para desarrollar la investigación sobre el diseño de ambientes de aprendizaje para

fortalecer el pensamiento matemático con relación al uso de operaciones básicas con

números naturales. Es sabido que existen diversos tipos de aprendizaje que los alumnos

tienen, para ello se tienen que buscar las estrategias adecuadas que permitan trabajar con

todos los alumnos potenciando sus competencias y facilitando la adquisición del

aprendizaje. Si bien, es importante hacer mención que, el contexto familiar es el que influye

de manera predominante y hace que se limite el aprendizaje que se pretende lograr para

todos los alumnos.

Los ritmos de aprendizaje los podemos definir como la capacidad que tiene un individuo

para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen

especial vinculación con los siguientes factores; edad del individuo, madurez psicológica,

condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias,

uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral y nutrición. (Dunn, R,

Dunn, K. (1978). P.71)

Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en que un individuo puede

aprender.

Según diversos autores definen a los estilos de aprendizaje de la siguiente manera:

“Los estilos son las inteligencias puestas a trabajar en tareas y contextos determinados”.

(Gardner, 1983, pág.49) los estilos de aprendizaje se basan en la manera de comprender que

tiene cada uno de los alumnos de ahí surgen estos estilos de aprendizaje.
En si lo que nos quiere dar a entender este autor es que los estilos de aprendizaje son los

estilos en que cada individuo aprende “Los estilos de aprendizaje son los modos

característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las

situaciones de aprendizaje.” (R. M. Smith (1988). p. 52)

Los estilos de aprendizaje reflejan “la manera en que los estímulos básicos afectan a la

habilidad de una persona para absorber y retener la información”. K. Dunn y G. Price

(1995).

Es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una

tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales estudiante

para aprender, de ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las

estrategias de aprendizaje, por no ser tan especifico como estas últimas, ni tan general como

la primera. (R. Schmeek (1998). p. 45)

A lo largo de los años y de las investigaciones realizadas, ha variado y se ha

enriquecido la definición de estilos de aprendizaje. A pesar de que algunos autores

concuerdan en explicarlos como la forma en que la mente procesa la información, existen

algunas variaciones cuando se habla de estímulos o estrategias que permiten resolver tareas

y problemas en el proceso de aprendizaje. Lo anterior se refleja en los modelos propuestos,

donde se categorizan los estilos.

Se considera que hay tres estilos de aprendizaje, considerando que un 40% de las personas

son visuales, un 30% son auditivas y un 30% son kinestésicas.

 Visual = “Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven información de

alguna manera”. Para ellos la mejor forma de aprendizaje es crear diagramas,

conexiones entre palabras, u otras representaciones de la información. (Dunn, R,

Dunn, K. (1978). p. 83)

 Auditivo = “Los alumnos auditivos aprenden mejor reciben las explicaciones

oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.”

Para ellos la mejor forma de aprendizaje de la información es al leer los textos en

voz alta. (Dunn, R, Dunn, K. (1978). p. 83)

 Kinestésico = “Cuando procesamos la información asociándola a nuestras

sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de

representación kinestésico”. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen

cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno

kinestésico necesita moverse. (Dunn, R, Dunn, K. (1978). p. 83)

Pensar, razonar, resumir, comparar, clasificar e interpretar daros son esencialmente

habilidades del pensamiento que todo sujeto debe desarrollar, sin embargo, en la educación

básica, pese a que debe ser fundamental para que el aprendizaje este bien cimentado, no se

refleja en las diversas áreas del conocimiento y principalmente en las Matemáticas.

Las Matemáticas trabajan con cantidades, pero también con construcciones abstractas no

cuantitativa. Su finalidad es práctica, ya que las abstracciones y los razonamientos lógicos

pueden aplicarse en modelos que permiten desarrollar cálculos, cuentas y mediciones con

correlato físico. Es posible dividir las matemáticas en distintas áreas o campos de estudio.

En este sentido puede hablarse de la aritmética (el estudio de los números), el álgebra (el

estudio de las estructuras), la geometría (el estudio de los segmentos y las figuras) y la

estadística (el análisis de los datos recolectados), entre otras.

En la escolarización de las Matemáticas, generalmente se enseñan primeros las sumas,

restas, multiplicaciones y divisiones, para después ver donde se pueden aplicar. La

metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar

secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los

inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular

argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas

deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

En ese sentido, el presente apartado se exponen algunos referentes teóricos con relación

a los aspectos más relevantes del tema de estudio. Y que se consideran importantes para el

sustento del presente informe.

 Estas son: los procesos de aprendizaje del niño, y la referencia sobre el significado de

ambientes de aprendizaje para favorecer el pensamiento matemático con relación al uso de

operaciones básicas con números naturales, mediante la cual se sustentan las estrategias a

implementar dentro del aula con la finalidad de obtener resultados favorables en el

aprendizaje para fortalecer el uso de operaciones básicas en aritmética a través de la

solución de problemas por medio de estrategias didácticas las cuales permitirán contribuir

en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los últimos tiempos.

Filósofos, psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca de la

naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías sobre como los niños(as) se

desarrollan y aprenden.

Las diferencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo

de programa educativo más apropiado para las tempranas edades. Algunas de ellas se

centran en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, otras están mayormente referidas al

desarrollo social o emocional y, aunque las referidas al desarrollo de la personalidad,

ninguna de ellas ofrece una total explicación de los distintos aspectos del desarrollo infantil

y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las formas de lograr

un mejor desarrollo en los niños.

Entre las diferentes teorías que describen la enseñanza, nos centraremos en dos de la más

importantes: la teoría del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), que nos ayuda a

entender como el niño interpreta el mundo a edades diversas y la teoría de Lev Vygotsky

(1896-1934), que nos sirve para comprender los procesos sociales que influyen en la

adquisición de sus habilidades intelectuales. Ambos autores han contribuido al campo de la

educación y la psicología, ofreciendo explicaciones sobre como ocurre el aprendizaje y el

desarrollo cognitivo en edades tempranas.

La Teoría del Aprendizaje del psicólogo suizo Jean Piaget, considerado padre del

constructivismo, se centra en el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes, el cual explica

la adaptación mediante dos procesos citados siendo estos: la asimilación y la acomodación,

con estas de igual manera se desarrolla el proceso de equilibrio que se produce entre ambos.

Asimilación: “Utiliza los esquemas que poseemos para dar sentido a los

conocimientos del mundo, incluyendo el intento de entender algo nuevo y ajustarlo

a lo que ya conoce.”

Acomodación: Por el contrario surgen nuevos estímulos cuando una persona debe

cambiar los esquemas para responder a una nueva situación, es decir que, para

adaptarse a ambientes complejos, la gente utiliza esquemas que posee, siempre que

funcionen (asimilación) y modifica y aumenta sus esquemas cuando se requiere

algo nuevo (acomodación)

Equilibrio: Se consigue mediante las nuevas experiencias en nuestros esquemas

nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno, es por ello que cuando las

nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio.

La teoría piagetiana describe y explica los cambios que se producen en el pensamiento

lógico a estas edades, sugiriendo que el desarrollo cognitivo ocurre mediante una serie de

estadios o etapas que describen el estilo en el que el ser humano organiza sus esquemas

cognitivos, que a su vez le servirán para organizar y asimilar de una u otra manera la
información que recibe sobre el entorno, los demás agentes y el mismo, siendo estas las

siguientes:

ETAPAS CARACTERISTICAS

Sensorio motora (0 a 2 años) el Los niños aprenden la conducta positiva, el pensamiento

niño activo. orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.

Pre operacional (de 2 a 7 años) El niño puede usar símbolos y palabras para pensar.

el niño intuitivo. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento

está limitado por la rigidez, la centralización y el

egocentrismo.

Operaciones concretas (de 7 a 11 El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de

años) el niño practico. clasificación y conservación. El pensamiento está ligado a

los fenómenos y objetos del mundo real.

Operaciones formales (11 a 12 El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que

años) El niño reflexivo le permiten usar la lógica proporcional, el razonamiento

científico y el razonamiento proporcional.

 Tabla 1 Etapa de aprendizaje de los alumnos.

([Link]

A este respecto, los alumnos del grupo de práctica se encontraban en las etapas de

operaciones concretas y operaciones formales, ya que muestran algunas de las

características de las etapas de estos estadios, puesto que se encuentran en edades de 7 a 11

años, mostrando el desarrollo de su razonamiento mediante actividades planteadas. Los

niños de primaria razonan lógicamente, pero solo en lo tocante a personas, lugares y cosas

tangibles y concretas. En cambio, los adolescentes piensan en cosas con que nunca han

tenido contacto, pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron y puede

hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros, por ejemplo: calcular la frecuencia

de los datos numéricos de una encuesta, para obtener moda, mediana y promedio.

Por otra parte, Lev Vygotsky (1896-1934) formulo la teoría psicológica que pone relieve

a las relaciones del individuo con la sociedad, afirmo que no es posible entender el

desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de

pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las

instituciones culturales y de las actividades sociales. Por medio de las actividades sociales

el niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los

sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. Este principio de

Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica. Vygotsky considera cinco conceptos

que son fundamentales:

FUNCIONES CARACTERISTICAS

Funciones Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos que
mentales se determinan genéticamente. El comportamiento derivado de estas
inferiores y funciones es limitado y está condicionado por lo que podemos hacer. Las
superiores funciones mentales superiores, se adquieren y desarrollan a través de la
interacción social, estas funciones están determinadas culturalmente, que
está abierto a mayores posibilidades.
Habilidades En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales
psicológicas. superiores se manifiestan en el ámbito social, y en un segundo momento,
en el ámbito individual. Por lo tanto “sostiene que el proceso cultural del
 niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social, y mas tarde
en escala individual.
Herramientas del Las describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que
pensamiento. emplean los niños para interpretar su mundo, en general las primeras
sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; la segunda, para
organizar o controlar el pensamiento y la conducta.
Lenguaje y El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
desarrollo o cognoscitivo. Habla social: el niño utiliza el lenguaje para comunicarse.
mediación. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.
Habla egocéntrico: usa el habla para regular la conducta y su
pensamiento. Habla interna: la emplea el niño para dirigir su pensamiento
y su conducta. En esta fase puede reflexionar sobre la solución de
problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su
cabeza.
Zona de Son las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no
desarrollo se desarrollan plenamente. Representa la brecha entre lo que el niño
próximo. puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.
Tabla 2 Funciones fundamentales para el aprendizaje de los

niños([Link]

Las teorías del desarrollo cognoscitivo de Piaget y de Vygotsky sentaron las bases

psicológicas de los enfoques constructivistas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de

acuerdo a ello es posible llegar a la conclusión de que los seres humanos adquieren el

aprendizaje de manera estructura debido a la constante interacción con el conocimiento, el

cual no es estático, sino que va cambiando conforme se dan los procesos de maduración e

interacción con su entorno, es decir aquello que los lleva a desempeñarse adecuadamente

dentro de la sociedad la cual se encuentra presente en el medio en el que se interactúa

directamente con el conocimiento que lo lleva a enriquecer sus conocimientos, habilidades,

actitudes y valores aplicables en su vida cotidiana de manera colaborativa o autónoma que

fortalezca sus experiencias e interacciones con el conocimiento.

Ambientes de aprendizaje.

Según, Raichvarg, (1994), la palabra ambiente de 1921, y fue introducida por los

geógrafos que consideraban la palabra medio era suficiente para dar cuenta de la acción de

los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con

el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser

humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en

condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre la de otros, en relación con el

ambiente. (pp. 21-28),

El concepto de ambiente involucra múltiples factores y ámbitos de un contexto, es

decir “todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser

influenciado por el” (Morales, 1999, citado en García-Chato, 2014, p. 64) por lo que el

ambiente donde la persona está inmersa se conforma de elementos circunstanciales físicos,

sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos del contexto, los cuales están

interrelacionados unos con otros (Morales, 1999, citado en García-Chato, 2014, p. 64)

Aunado a esto, Duarte (2003) indica que “desde otros saberes, el ambiente es concebido

como el conjunto de factores internos –biológicos y químicos- y externos –físicos y

psicosociales- que favorecen o dificultan la interacción social” (p. 99). Coincidentemente,

de una manera más simplificada que el ambiente es concebido como un conjunto de

factores ya sean internos o externos, los internos vendrían siendo lo que nos encontramos

en el aula y los externos serian lo que encontramos en nuestro entorno fuera del aula.

Caldwell (1993), citado en Romo (2012), admite trabajar la temática ambiental desde una

posición que integra “variables físicas, humanas, sociales e incluso históricas, necesarias

para concebir la idea de un medio ambiente complejo y holístico” (p.142). y en opinión de

Romo (2012), se pone en evidencia una posible diferencia entre espacio, referido al entorno

físico y el ambiente, como un concepto más integrador.

Se puede decir que los ambientes de aprendizaje fueron concebidos originalmente como

“todos aquellos elementos físicos sensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el

sonido, el espacio, el mobiliario etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de

realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se

desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia” (Husen y Postlethwaite,

1989).

De acuerdo a lo anterior, la relación entre la lúdica y el aprendizaje, es el tema abordado

por uno de los estudios de la Fundación FES (1993, pp. 14-20), en donde se presenta una

mirada a las complejas relaciones que existen entre el juego y la pedagogía. Se sugiere

asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una postura crítica e innovadora

que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños. Se destaca que

entre muchos pedagogos ha existido la concepción del juego como medidor de procesos,

que permite incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje,

mientras que otros han optado por una oposición entre juego y aprendizaje.
 De acuerdo a la propuesta de los autores citados anteriormente, la posición del alumno

cambia, puesto que progresivamente debe asumir la responsabilidad de sus propios

procesos de aprendizaje. Cambia la posición del docente, quien deja ser la única fuente de

información y se convierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje, pues

define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo para la

definición y solución de problemas, realiza preguntas desafiantes y propicia la ayuda

necesaria a sus alumnos y favorece en ellos la auto conducción de sus aprendizajes. Se trata

de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas,

dar lugares a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y

el dialogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y

estados de ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con la cultura y la

sociedad en general.

Hoyuelos (2005), destaca la relación reciproca y complementaria que debe existir entre

el ser humano y el ambiente, indicando que este debe encontrar su identidad y su propio

sentido en una relación respetuosa en la cual se sienta acogido. En este sentido, se deben

considerar distintos factores, como la forma de los espacios, la funcionalidad, las

percepciones sensoriales y las relaciones (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,

Ministerio de Cultura de Colombia y Fundación Carvajal, 2014).

Partiendo de lo expuesto, el ambiente es visualizado como un espacio con una riqueza

invaluable que responde a una estrategia educativa y constituye un instrumento que

respalda el proceso de aprendizaje. Se parte de un concepto de ambiente vivo, cambiante y

dinámico, a medida que cambian los niños y niñas, los intereses, las necesidades, las

edades, los adultos y el entorno en el que está inmerso (Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia y Fundación Carvajal, 2014). Debido a ello,

Herrera (2006) afirma que “un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico

de interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos” (p.2), lo

que evidencia la necesidad de contar con un ambiente educativo que promueva el

aprendizaje y, por ende, el desarrollo integral de los niños y niñas.

De acuerdo a lo antes mencionado anteriormente, Bonell (2003) comenta que el entorno

físico tiene dos elementos principales, la instalación arquitectónica y el ambiente;

interactuando entre sí para fortalecer o limitar el aprendizaje de las niñas y los niños. Lo

anterior es reforzado por Iglesias (1996), citado por Jaramillo (2007), quien apunta que en

el ambiente se interrelacionan los objetos, los olores, las formas, los colores, los sonidos y

las personas que ahí permanecen y se relacionan; de ahí que el mobiliario del aula, su

distribución, las paredes, los murales, los materiales, la forma como están organizados y la

decoración o ambientación, son un reflejo del tipo de actividades realizadas, de las

relaciones que establecen y de los intereses de los niños, niñas y adultos.

Como conclusión final se puede definir a los ambientes de aprendizaje como un espacio

en que los alumnos interactúan y llevan a cabo actividades bajo condiciones y

circunstancias físicas, sociales y culturales propias como lo menciona Jean Piaget y

Vygotsky, para generar experiencias de aprendizaje significativos.

 El pensamiento matemático.

En el caso particular de la Educación Matemática, el enfoque por competencias hace

énfasis en el desarrollo del pensamiento matemático. El principal sustento del proceso de

enseñanza-aprendizaje en las matemáticas es entonces despertar el interés entre los alumnos

por reflexionar, pensar, resolver problemas, buscar estrategias, argumentar y validar

argumentos.

La capacidad para desarrollar el pensamiento del alumno para determinar hechos,

establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva, potenciar el razonamiento y

la capacidad de acción simbólica, el razonamiento crítico, la tendencia a la exhaustividad,

el inconformismo, la curiosidad, la persistencia, la incredulidad, la autonomía, la

rigurosidad, la imaginación, la creatividad, la iniciativa, la sistematicidad, etcétera. En

virtud de lo anterior es importante tener claro cuáles son los diversos significados del

concepto pensamiento matemático a partir del análisis de las matemáticas como una

disciplina que posee los siguientes valores formativos:

 La utilidad para promover la expresión, elaboración y apreciación de patrones y

regularidades, así como su combinación para obtener eficacia o belleza; las

matemáticas han de promover el uso de esquemas, representaciones gráficas, y

fomentar el diseño de formas artísticas, además de la apreciación y creación de

belleza.
 La facilidad para estimular el trabajo colaborativo, el ejercicio de una actitud crítica,

la participación y colaboración constante, la discusión y defensa de las ideas propias

dando argumentos válidos y convincentes, incluyendo siempre la posibilidad de

tomar decisiones de manera conjunta.

 La potencialidad para desarrollar el trabajo científico, el desarrollo de capacidades,

habilidades y competencias para identificación y resolución de problemas, a partir

de estrategias heurísticas como lo menciona George Polya en el libro ¿Cómo

plantear y resolver problemas?

 La riqueza y variedad de situaciones para movilizar los conocimientos adquiridos

por el alumno, de manera que se estimule la consolidación de aprendizajes

esperados y logre la satisfacción personal que se puede obtener por el esfuerzo

intelectual y plantear y resolver problemas eficazmente.

Por ello, es necesario que el docente desarrolle estrategias didácticas que permitan a

sus alumnos formular y validar conjeturas, plantear preguntas, utilizar procedimientos

propios para la resolución de problemas, aplicando herramientas y conocimientos

matemáticos simultáneamente para el desarrollo del pensamiento matemático.

La resolución de problemas es fundamental para el desarrollo de capacidades y

competencias básicas en el área de matemáticas, y como elemento esencial para la

construcción del conocimiento matemático y del desarrollo del pensamiento

matemático. Es por ello que se vuelve fundamental su incorporación sistemática y

metodológica a las actividades cotidianas del aula. La resolución de problemas debe

entenderse como la esencia fundamental del pensamiento matemático y, en ese sentido,

debe permear todos los conocimientos que se vayan construyendo en esta etapa
educativa, considerándose como uno de los ejes fundamentales del desarrollo del

pensamiento matemático y orientándose hacia la reflexión, el análisis, la toma de

conciencia y la actitud crítica ante la realidad que nos rodea, tanto en la vida cotidiana

como respecto de los grandes problemas que afectan a la humanidad.

La resolución de problemas no es solamente una práctica al finalizar la explicación

del docente, si no que constituye una parte medular en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. A través de la resolución de problemas enfocados directamente al

desarrollo del pensamiento matemático, se promueve la combinación de conceptos

matemáticos con situaciones cotidianas, la implementación de procesos de

razonamiento matemático, el uso eficiente de los recursos y estrategias disponibles, la

capacidad básica de reconocimiento y el descubrimiento de patrones y similitudes que

generalmente no son potenciadas por la enseñanza tradicional.

Existen diversas formas para plantear y resolver problemas matemáticos con el apoyo

de las competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y distinguir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a

la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos,

sociales, científicos y tecnológicos, sin olvidar el desarrollo del pensamiento

matemático para comprender la realidad.

Uno de ellos es George Polya (1981) que propone cuatro pasos esenciales para

plantear y resolver problemas, siendo estos los siguientes:

1. Comprender y entender el problema.

2. Concebir un plan.
 3. Ejecución del plan.

4. Visión retrospectiva, mira hacia atrás.

El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla

principalmente, a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el niño realiza-

consciente de su percepción sensoria- consigo mismo, en relación con los demás y con

los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que

elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. Estas ideas se

convierten en conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas experiencias,

al generalizar lo que es y lo que no es. La interpretación del conocimiento matemático

se va consiguiendo a través de experiencias en las que el acto intelectual se construye

mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el

espacio y en el tiempo. El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento

lógico-matemático:

 La observación: Se debe potenciar sin imponer la atención del niño a lo que el

adulto quiere que mire. La observación se canalizará libremente y respetando la

acción del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción de

propiedades y a la relación entre ellas. Esta capacidad de observación se ve

aumentada cuando se actúa con gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando

existe tensión en el sujeto que realiza la actividad. Según Krivenko (1990), hay

que tener presentes tres factores que intervienen de forma directa en el

desarrollo de la atención. El factor tiempo, el factor cantidad y el factor

diversidad.
  La imaginación: Entendida como acción creativa, se potencia con actividades

que permiten una pluralidad de alternativas en la acción del sujeto. Ayuda al

aprendizaje matemático por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere

una misma interpretación.

 La intuición: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben

provocar técnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento

alguno. La arbitrariedad no forma parte de la actuación lógica. El sujeto intuye

cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa

que se acepte como verdad todo lo que se le ocurra al niño, sino conseguir que

se le ocurra todo aquello que se acepta como verdad.

 El razonamiento lógico: Es la forma del pensamiento mediante la cual,

partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a

una conclusión conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la

lógica y la matemática están tan ligadas que afirma: “la lógica de la juventud de

la matemática y la matemática la madurez de la lógica” (Bertrand Russell,

(1988). La referencia al razonamiento lógico se hace desde la dimensión

intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de actuación, ante un

determinado desafío. El desarrollo del pensamiento es resultado de la influencia

que ejerce en el sujeto escolar y familiar.

Con estos cuatro factores hay que relacionar cuatro elementos que, para Vergnaud,

(1990) ayudan en la conceptualización matemática:

 Relación material con los objetos.

 Relación con los conjuntos de objetos.

  Medición de los conjuntos en tanto al número de elementos.

 Representación del número a través de un nombre con el que se identifica.

Operaciones básicas.

La aritmética es la rama de la matemática cuyo objetivo de estudio son los números y

las operaciones elementales hechas con ellos: adición, resta, multiplicación y división,

siendo estas las siguientes:

Suma: Es la operación matemática que consiste en combinar o

añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total.

Resta: se trata de una operación de descomposición que

consiste en, dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella y

el resultado se conoce como diferencia.

Multiplicación: Es una operación de aritmética de

composición que consiste en sumar reiteradamente la primera

cantidad tantas veces como lo indica la segunda.

 División: Es una operación aritmética de descomposición que

consiste en averiguar cuántas veces un número (el divisor) está

contenido en otro número (el dividendo).

6.- Marco referencial

A continuación, se presentan los datos más sobresalientes de la comunidad, la escuela y el

grupo donde se realiza la investigación.

La localidad de San Lorenzo Cuahutenco está situada en el municipio de Calimaya (en el

estado de México).

Calimaya, municipio semiurbano perteneciente a la zona metropolitana del valle de

Toluca, cuyo nombre proviene del náhuatl Calli “casa”, maitl, “trabajar con las manos” y

yan “hacer algo”, por lo que significa “lugar donde se construyen las casas”.

Limita al norte con los municipios de Toluca, Metepec, mexicaltzingo y chapultepec, al

este con Tianguistenco y san Antonio la isla, al sur con Tenango del valle y rayón y al oeste

con Toluca. Tiene una extensión territorial de 103.11 kilómetros cuadrados, que

representan el 0.46% de la superficie del territorio estatal.

De acuerdo con los datos del censo 2010, la población total de calimaya era de 47,033, de

los cuales 23,061 son hombres (49%) y 23, 972 (51%) son mujeres.
Respecto a la edad la población joven predomina en el municipio, siendo los menores de 14

años el 31.24% de los habitantes, aunado a esto, el 27.13% se encuentra en el rango de edad

de 15 a 29 años, por lo que la población joven supera el 50% del total municipal; mientras

que un porcentaje mayor a la tercera parte, un 34.87%, tiene de 30 a 59 años; la proporción

menor de la población la constituyen los mayores de 60 años, siendo únicamente el 6.75 de

los habitantes.

A la fecha del 31 de agosto del 2014 la lista nominal del municipio estaba compuesta por

30,611 ciudadanos, de los cuales 14,603 son hombres (47.71%) y 16,008 son mujeres

(52.29%); por lo que representa únicamente el 0.29% de la lista nominal de la entidad.

Mediante el periodo de prácticas que se realiza en el grupo de 6ª, grupo “B” de la

Escuela “Eufemio Jaime”, C.C.T. 15DPR2035B, situada en la comunidad de San Lorenzo

Cuahutenco, Calimaya, Edo de Mexico, la escuela primaria cuenta con buenas

instalaciones, la escuela es grande cuenta con 16 aulas, más la de USAER, educación física

y la dirección, una biblioteca, auditorio, una multicancha, y un pequeño comedor, no cuenta

con áreas verdes, también cuenta con aula de medios. En base a los servicios la escuela

cuenta con drenaje, luz y agua.

El grupo de 6º “B” está conformado por 24 alumnos de los cuales 16 son hombres y 8 son

mujeres. Debido a la pandemia conocida como Covid-19 los titulares de grupo junto con

los titulares han optado por implementar una estrategia, dicha estrategia consiste en dividir

a la mitad los grupos, la mitad de un grupo asiste en un día diferente al de la otra mitad, de

esta manera se cuida a los alumnos de contagiarse de Covid-19.

 7.- Formulación de hipótesis o supuestos

Esta investigación es de tipo cualitativa por lo que no lleva hipótesis dado que carece de

conocimientos organizados y sistematizados que establece la relación entre una o más

variables. Por tal motivo nos inclinaremos por el siguiente supuesto.

Supuesto

Los supuestos son soluciones tentativas al problema de investigación. La validez se

comprueba mediante información empírica, reglas de lógica o de información

cualitativa. Los supuestos son conjeturas acerca de características, causas de una

situación específica, problemas específicos o planteamientos acerca de un fenómeno

que se va a estudiar. (Schmeikes C. 1998, p.23).

Al elegir el supuesto en el lugar de la hipótesis, estamos acordando más de una posible

solución a la cuestión por investigar, una de las herramientas esenciales es la experiencia

según sea la situación que se esté viviendo, centrando nuestra investigación de manera

cualitativa. Tener suposiciones sin necesidad de llegar a lo propuesto igual se está

refiriendo a un supuesto, los referentes pueden ser desde un planteamiento o un enfoque

preciso del problema.

Planear soluciones o por lo menos esperar en lo menor posible dañar un proyecto o

desarrollo de mejora es, señal buena de poder llegar al objetivo propuesto. Enfocando el
análisis en la investigación dentro del grupo debemos referir a realizar una buena

investigación desde la observación y reflexión respecto a las acciones que tomen nuestra

muestra desde ahí partiremos para verificar si la situación ha evolucionado, de manera

buena o mala o simplemente está en el mismo lugar. Prestar atención a los fenómenos que

afectan directamente a la solución ayudara para poder tener un control total de lo

investigado.

Los supuestos no se redactan en términos estadísticos, aunque es posible utilizar

estadística descriptiva para respaldar o rechazar los supuestos. Su validación puede

ser solo cualitativa y no cuantitativa. No tienes que plantearlas por fuerza en

términos de causa-efecto o de relaciones entre elementos concretos. (Schmeiks, C.

1988, p.51).

Tomemos muy en cuenta que difícilmente los supuestos pueden ser contabilizados, aunque

solo puede ser una estadística, pero como mera información o según sea la expectativa, para

argumentar o rechazar el supuesto que hemos propuesto, solo se lo podemos atribuir a la

investigación cualitativa, no se podrá relacionar con elementos concretos o cuantitativos.

Durante la etapa de forje académico es esencial instruir de la mejor manera a los alumnos,

en los primeros años de vida es por eso que, en este lapso de su sexto año de educación

primaria, es importante que el alumno comprenda, pero principalmente que sepa analizar y

reflexionar, para enfrentarse en un futuro ante cosas o problemas mucho más difíciles y en

un futuro ser unas personas analíticas.

Por lo anterior y en relación con la verdadera importancia de tener un buen pensamiento

lógico, una buena comprensión, con el trabajo colaborativo de maestros alumnos y familia
con sustento y observaciones realizadas con anterioridad, se puede suponer que, el dar a

conocer las estrategias que se implementan en la resolución de problemas matemáticos en

los alumnos de sexto año de primaria, será uno de los pilares más fuertes para una buena y

correcta comprensión para los alumnos.

8.- Estrategia Metodológica

Este apartado, se especificará la estrategia metodológica de la investigación, para analizar

de manera precisa habría que tener en claro algunos términos o precisar lo relacionado al

proceso de investigación. Cuando se habla de investigar conocemos la forma coloquial

cómo, buscar, hallar, indagar, explorar, información de algo que se ignora, pero esto puede

causar confusión en nuestro entendimiento, porque solo decimos, pero no estamos seguros

del significado real de lo que se está debatiendo. Algunos pensadores se han preocupado en

especificar de manera precisa el significado real de las palabras tal es el caso de;

“la investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que

se aplican al estudio de un fenómeno” (Hernández, Fernández, y Baptista 2010,

p.4).

De manera específica la investigación se refiere a una serie de procesos determinados a

seguir, mediante la crítica y las experiencias dentro de lo que se está analizando por

totalidad o parcialidad, pero tener en claro cuál será el fenómeno de interés. Por otro lado,

está por bien conocer el tipo de investigación a implementar según sea el caso.

Adentramos de manera general y total en el vasto conocimiento de la investigación,

conoceremos el inmenso contenido que enveses desconocemos, al realizar una metodología

de investigación desde un ángulo profesional debe de llevar un proceso determinado para

esto es necesario conocer los tipos de investigación.

Tipos de paradigmas

Por consiguiente, se especificarán las definiciones de los paradigmas cuantitativos, así

como el cualitativo y mixto, con el objetivo principal de dejar en claro por cual enfoque se

inclinará la investigación, así como sus métodos, técnicas y herramientas para poder tener

una investigación coherente y sustentada.

Se iniciará a explicar el paradigma cuantitativo este busca señalar y a explicar el fenómeno

a través de datos o variables medidas, por ejemplo, peso, talla, amplitud, y población. Para

precisar bien el dato esta por bien mencionar el pensamiento siguiente.

La investigación cuantitativa, parte de una idea que va acotándose y, una vez

delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, es decir parte de

identificar y formular un problema científico, para después revisar la literatura y

construir un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen

hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño), se miden

las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas

utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones respecto de la

o las hipótesis, es decir. Con ellos se obtienen datos, los que son procesados con

recursos estadísticos potentes con la intención de confirmar o refutar las hipótesis

inicialmente establecidas. (Hernández, Fernández y Baptista 2014, p. 37)

La característica principal es utilizar este enfoque en datos determinados próximos a

estudiar de manera contable, y como resultado final y esperado es la comprobación de una

hipótesis determinada, por medio de objetos y preguntas para el apoyo de la investigación.

Parte de la información de algo comprobable ya sea científico o teórico, los resultados son

medidos y se utilizan métodos de estadística para separar cada dato, se analizan para

después ser estudiados y ver cual sirvió según fuese la hipótesis.

Aun es necesario el continuar, mencionando de manera precisa a que se refiere el segundo

paradigma de investigación, estamos refiriendo al cualitativo, de manera común refiere a la

cualidad mas no a la cantidad se enfoca, en experiencias o charlas para enseguida analizar

su contenido, toma en cuenta dese el origen de la información, pero en un término general

su origen se podría decir, es proveniente de las ciencias sociales. Para entender el termino

es preciso saber qué.

La investigación cualitativa pretende acercase al mundo de “ahí afuera” (no en

entornos de investigación especializada como los laboratorios) y entender, describir

y algunas veces explicar fenómenos sociales “desde el interior” de varias maneras

diferentes. (Angrosino, M. 2007, p. 10)

Para poder realizar de mejor manera la investigación cualitativa primero que nada se debe

tomar en cuenta, su interacción directa con el medio mirar y analizar el mundo desde

afuera, solo con una óptica de análisis y creativa, no será necesario el conocer sobre cosas

especializadas o con exámenes súper sofisticados como de laboratorio o algo, diseñado de

manera concreta. De manera más simple solo se trata de describir, o dar a conocer las

percepciones de diferentes personas según sea el caso a analizar. De igual manera es

necesario aclarar en enfoque cuantitativo desde diferente pensamiento el cual cabe citar.
 Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de

investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación.

(Hernández, Fernández y Baptista, 2014. P.37)

Primero que nada, se debe de tener una serie de datos por analizar, tomando en cuenta que

sea desde fuera del fenómeno estudiado, esto servirá para un análisis, después procesar

todos estos y ayudar a que las preguntas de investigación sean sustentadas, también nos

ayudara a conocer nuevas incógnitas, así la interpretación parecerá más simple.

En ocasiones el no tener un acercamiento claro sobre la forma real de cómo funciona la

investigación causa una confusión. Ahora es tiempo de explicar el paradigma mixto,

primero aclaremos algunos puntos, como por ejemplo el enfoque cuantitativo pretende

acotar con intención la información mediante una precisión de los datos o variables del

estudio. Por otra parte, el enfoque cualitativo busca la dispersión o expansión de los datos.

De primera impresión pareciera pareciera que son completamente distintos, pero en la

actualidad, pero en la actualidad existe implementación combinada de estos, de una manera

común por así nombrarlo refiere a una combinación de ambos estudios. Para tener mejor

precisión reflexionemos lo siguiente.

Investigación múltiple, integrativa o mixta son los nombres que reciben este tipo de

investigación. El enfoque mixto puede ser comprendido como, un proceso que

recolecta, analiza y vierte datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio.

(Barrantes, R. 2014, p.14)

El hecho de conocer solo de una manera alguna información no refiere a que si la citamos

de otra manera sea errónea, tal es el ejemplo del enfoque mixto, el cual reúne, analiza y
pone en exposición y acción a todos aquellos datos o herramientas que le ayudaran a

sustentar su investigación, por medio de los dos métodos el cualitativo y el cuantitativo,

pero con un mismo objetivo el investigar para comprobar si se ha llegado o podrá llegar a la

meta. En otras palabras, podemos conocer que se puede referir de manera diferente, la

interpretación de la investigación mixta tal es el ejemplo.

Durante mucho tiempo se consideró que los enfoques cuantitativo y cualitativo eran

completamente contrarios y que, por ende, no podían utilizarse de manera conjunta.

Tal como dice Flick (…) la combinación de ambas estrategias ha cristalizado como

una perspectiva que se analiza y practica de varias formas (Flick U. 2012, p.100)

Seguir las costumbres no en todas las veces es sinónimo de aceptación, no con el hecho de

estar en el grupo de la mayoría, tengamos la razón, tal es el caso de una asimilación que

durante tiempo se respetaba, pero, llegaron mentes no tan cuadradas a modificar se creía

que no se podía utilizar los dos métodos juntos ya sea para evitar confusiones o alguna otra

razón. Pero ahora en las investigaciones actuales se ha convertido en un método combinado

tan sofisticado que ha resultado, tener su propia visión reflejada en la practica desde

diferentes puntos de interés.

Diseño de la investigación

Como todo trabajo de investigación requiere de un tipo de investigación así mismo de

varios elementos que componen la metodología de la investigación y que nos permite llevar

a cabo un buen trabajo y darle un buen rumbo a la investigación. Ahora se hablará del tipo

de enfoque cualitativo, porque se pueden identificar algunas características que tiene el

fenómeno para analizar y estudiar. Estos procesos se realizan con el objetivo principal de
entender la importancia de tomar en cuenta los valores de responsabilidad y compromiso en

los alumnos de sexto grado. Por lo argumentado se presenta.

Por conocimientos previos copn0cemos que la investigación cualitativa se origina de un

problema o fenómeno a estudiar, desde un ángulo de realidad o como lo podríamos conocer

de manera externa a los datos científicos o basados en ciencia, la observación será una

piedra base en el cimiento de la investigación, pero solo esto basta para comprender el

termino así que:

Denominamos como paradigma a todo aquel modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse

en determinada situación. En un sentido amplio, se refiere a una teoría o conjunto de teorías

que sirve de modelo a seguir para resolver problemas o situaciones determinadas que se

planteen.

El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin

embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación he

hipótesis proceda a la recolección y análisis de los datos, los estudios cualitativos

pueden desarrollar preguntas he hipótesis antes durante o después de la recolección

y análisis de los datos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010p.7)

El método antes expuesto como opción para ser utilizado en la investigación refiere a tener

en claro primero cual será el área a investigar o tema específico, partiendo no

necesariamente de una hipótesis. Una de las necesidades primeras en recolectar los datos

para ser analizados. Aclara también la necesidad de tener el adonde queremos llegar según,

conocimientos previos es mejor es mejor en el caso de la investigación cualitativa

inclinarnos por un supuesto.

Basado en el cimiento y seguimiento de la investigación cualitativa conoceremos que parte

de un fenómeno el cual se debe analizar, desde la óptica personal de cada analista. De igual

forma una de las principales características de este método se identificarán múltiples formas

de ver la realidad y de una absoluta, por lo tanto, en este caso será mi realidad para que

pueda llegar al objetivo de análisis.

Enfoque

Esta investigación por ser del tipo cualitativa se enmarco en una investigación, exploratoria,

descriptivo fenomenológico el cual estudia el fenómeno como tal, como lo son,

experimentados vividos o percibidos según sea el ángulo de visión de la persona que esta

como investigador.

La fenomenología es una corriente filosófica originada por Edmund Husserl a

mediados de los ochentas, se caracteriza por centrarse la experiencia personal, en

vez de abordar el estudio de los hechos desde perspectivas grupales o

internacionales. La fenomenología descansa en 4 conceptos clave. La temporalidad

(el tiempo vivido) la espacialidad (el espacio vivido) la corporalidad (el cuerpo

vivido) y la racionalidad o la comunidad (la relación humana). (Alvares, G.2003,

p.85)

Este método se centra de manera precisa en la experiencia con método de análisis, en vez

de utilizar una conclusión general de cierto número de personas, de forma sintetizada en sus

cuatro principios se podría decir que omite las teorías no porque no se pueda comprobar,

más bien porque sus principios son de realidad y elementos existentes, o fenómenos

comunes dentro de sus 4 vivencias. Centrando el análisis en el aula, según los cuatro
`principios se puede entender cómo; las horas que se estará trabajado como practicante, de

que está tratando la clase, los alumnos formadores del aula y la relación entre profe, alumno

y familia respecto al impacto en el aprendizaje.

El objetivo principal de esta investigación es de manera directa y describir el fenómeno con

las experiencias narradas por el sujeto de su realidad y no basada en teorías. Para este

enfoque es necesario la intuición de los fenómenos, así como el analizar cada uno de ellos y

describir a grandes rasgos del cómo se presenta estos, mediante entrevistas, diarios de

campo etc.

Para este método se plantea lo siguiente:

a) Previa: calificación de los supuestos, haciendo diagnóstico del posible fenómeno a

investigar.

b) Descriptiva: descripción de la realidad (fielmente) vivida por los individuos en

relación con el caso que se investiga, recopilación de datos tanto escritos, así como

observaciones para proponer hipótesis del problema.

c) Estructural: estudio y análisis “fenomenológico” comenzar con la investigación del

fenómeno para encontrar resultados de la hipótesis, y comenzar la investigación a

fondo del fenómeno.

d) Discusión del resultado: discusión del resultado de análisis efectuando en contraste

con lo planteado por otras investigaciones del tema. Para esta frase la investigación

hace los supuestos teóricos y conclusiones de la investigación.

Para los investigadores que realizan análisis fenomenológicos su trabajo debe cumplir

ciertas características, cada autor sus propias particularidades y este caso se retomaran
algunas que menciona John Cresswell 1998 citado por Álvarez-Gayou, donde fueron

seleccionados de manera que pudieran ser útiles al momento de la recolección de datos:

Buscan la esencia, la estructura invariable del significado de la experiencia.

Enfatizan la intencionalidad de la conciencia, es decir, que las experiencias contienen la

apariencia externa y la interna, los cuales se basan en la memoria, la imagen y el

significado.

Realizan el análisis fenomenológico de los datos mediante una metodología reductiva, con

el auxilio del análisis de discursos y de temas específicos y de temas específicos, y con la

búsqueda de significados posibles.

Apartan su propia experiencia, en la más pura tradición de la investigación naturista.

Confían en la intuición, en la imaginación y en las estructuras universales para aprender la

experiencia.

Suspenden cualquier juicio respecto a lo que es real o no lo es. Comprenden las

perspectivas filosóficas detrás de la teoría, especialmente el concepto de estudiar como una

persona experimenta un fenómeno.

Elaboran preguntas de investigación tendientes a explorar el significado que las personas

confieren a la experiencia, y solicitan que les describan experiencias vividas

cotidianamente. Obtienen información de quienes han experimentado el fenómeno que

estudian, generalmente por medio de entrevistas.

Población
 La población para la investigación de este fenómeno será la primaria “Eufemio Jaime”

ubicada en San Lorenzo Cuahutenco, Calimaya, donde asisten estudiantes de educación

básica primaria, sexo masculino y femenino, con un nivel socioeconómico mixto, pues

algunos niños no cuentan con la economía suficiente para solventar los requerimientos y

exigencias de su educación primaria.

Una vez que se ha definido cuál será la unidad de análisis, se procede a delimitar la

población que va a ser estudiada y sobre la cual se procede generalizar los resultados.

Así, una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de

especificaciones (Selltiz et al., (1980) citado por Hernández, 2010, p. 174).

Muestra.

La muestra de la investigación será el grupo de sexto grado grupo “B” `perteneciente a la

escuela primaria “Eufemio Jaime” ubicada en la comunidad de San Lorenzo Cuahutenco en

Calimaya. El grupo está constituido por estudiantes que provienen de la misma localidad

donde se encuentra situada la institución educativa, la mayoría de los alumnos son

originarios de ese lugar, implica también para los padres de los estudiantes. “La muestra, es

en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos que

pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población”

(Hernández, 2010, p.175).

Técnicas

Observación
Por ser un estudio fenomenológico y cualitativo de tinte sociológico, la observación será la

técnica más apropiada para la recolección de datos como lo dice Álvarez-Gayou, (2003).

“Comte, el fundador de la sociología” señalaba que la observación era uno de los cuatro

métodos medulares de la investigación sociológica junto con la comparación, el análisis

histórico y la experimentación” (p.104).

Y en este caso la observación deberá ser directa y registrada en el diario de campo por ser

un procedimiento en el cual se recogen las experiencias, vivencias y percepciones que

tienen los alumnos. La observación se llevará a cabo en cada actividad realiza, en las

jornadas en trabajo programadas.

Para (Hernández, 2010), la observación: “consiste en el registro sistemático valido y

confiable de comportamientos y situaciones observadas. A través de un conjunto de

categorías y subcategorías” (p.261).

La técnica más empleada para asegurar la validez y credibilidad es el principio de

triangulación, defendido por varios autores (Briones, 1998;Cerda,2000;Bell entre

otros). Se podría entender como la “verificación de la existencia de determinados

fenómenos y la veracidad de las explicaciones individuales mediante la recolección

de datos de una serie de informantes y una serie de fuentes, para posteriormente

comprar y contrastar una explicación con otra, con el fin de elaborar un estudio lo

más equilibrado posible” (Open University Course E811, 1998, citado por

Bell,2002)”

La triangulación permite una visión del problema desde varios ángulos y posiciones, en la

medida que se confronta la información sobre un determinado tema y problema con la

información extraída de diversas fuentes, con la producida por la aplicación de varias

técnicas y con la obtenida de parte de varios investigadores.

En si la triangulación no es difícil pues es lo que muchas veces se hace en la vida diaria

cuando se requiere verificar una información. Si se toma un ejemplo de la cotidianidad de

una institución educativa, se diría que una información evidenciada en un texto escrito, es

confrontada con la que proporcionan los docentes, con la que dan los estudiantes, con la

que entregan los padres de familia y, en fin, con la versión de rector. A su vez es posible

verificar la información por medio de una observación, la aplicación de una encuesta o una

entrevista. Y para mayor credibilidad, se confronta la información obtenida con la que

lograrían dos o más investigadores desde su óptica particular.

Lo más valioso de la triangulación es el acceso a la mirada de un determinado desde varios

ángulos; pero en la práctica de repente no se requieran tantas confrontaciones como las del

ejemplo, o como las que sean posibles. Esto depende de la forma en que se diseña y ejecuta

la investigación, ya que en la medida que esta avanza, pueden resultar suficientes el uso de

varias fuentes, la aplicación de dos técnicas y la participación de un investigador, por

decirlo así; o al contrario, varios investigadores, una técnica y varias fuentes, o varios

investigadores, varias técnicas, etcétera. No se olvide que la investigación cualitativa no

puede ser tan rígidamente planeada como para no replantearla durante el curso de la misma.

8.- Recursos
Recursos humanos

a) Docente en formación

b) Alumnos

c) Padres de familia

d) Docente titular y directivos

e) Asesor de tesis

Recursos materiales

a) Papelería (hojas, lápices, lapiceros, folders, carpetas, etc.)

b) Libros

c) Computadoras (escritorio y laptop)

d) Dispositivo móvil

e) Carpeta de evidencias

Recursos económicos

Durante la investigación se considera un gasto aproximado de $5000.00 pesos, este

presupuesto se ocupará en impresiones de los avances de la investigación, compra de libros

y revistas que ayuden a un análisis de dicha problemática, para copias de algunos capítulos

de libros e impresión de documentos pdf que contribuyan a una mejor comprensión de la

investigación.

Te falta el cronograma

Bibliografía
 10.- Bibliografía y otros recursos

Dunn, R, Dunn, K. (1978). Conocer los estilos de aprendizaje. España.

Garner (1983). La teoría de las inteligencias múltiples.

R.M. Smith. (1938). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva

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Raichvarg (1994). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual.

Morales (1999). Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva

de los niños y niñas escolares.

Instituto colombiano de bienestar familiar, Ministerio de cultura de Colombia y fundación

Carvajal. (2014).

George Polya (1981). Método de polya con operaciones básicas.

Krivenko (1990). Las metodologías para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Vergnaud (1990). La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, la enseñanza de las

ciencias y la investigación en el área.

Schmeikes (1998). Manual para la presentación de anteproyecto.

Hernández, Sampieri, (2010). Metodología de la investigación.

Flinck U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa.