II

SECUNDARIA

Matemática
PLANIFICACION ANUAL 2022
 PLANIFICACION ANUAL DE MATEMATICA 2022
I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. : SAN PEDRO

I.2. UGEL : CHINCHEROS
I.3. Director (a) : MAURO DIAZ QUISPE
I.4. Área : Matemática
I.5. Nivel : Secundaria
I.6. Ciclo : VI
I.7. Grado y Sección : Segundo
I.8. Turno : Mañana
1.10. Docente : Mauro Diaz Quispe

II. CALENDARIZACION:

III. CARACTERIZACION:
La I.E. Integrado Parroquial “San Pedro” de Uripa, se ubica en el distrito de Anco-Huallo, provincia de Chincheros, integran estudiantes que residen
mayormente en la zona urbana; y pocos son provenientes de las comunidades aledañas, se percibe que en el ámbito escolar normalmente se expresan
en el idioma español; pero según los datos que evidencia el PED, en ámbito familiar y comunal se desenvuelven normalmente en quechua. En la
localidad se cuenta con servicios básicos de luz, agua y desagüe precarios; sin embargo, vale precisar que la población en los meses de junio a
diciembre experimenta la escasez de agua tanto para el consumo doméstico como para el riego de los sembríos.

Actualmente el río Miski Yaku más cercano a la IE viene siendo contaminado por residuos sólidos y aguas servidas que vierten los pobladores que
habitan en ambas márgenes.

Por otro lado el Distrito de Ancohuallo Uripa se ubica a una altitud de 3.105 msnm, por su ubicación geográfica y estratégica como corredor económico
que integra las regiones de Apurímac y Ayacucho, es visitado por un alto porcentaje de la población de los vecinos distritos, quienes generan el
comercio de primera necesidad, venta de materiales de construcción, gastronomía, entre otros. Posee una diversidad de pisos altitudinales

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favoreciendo la actividad agrícola, donde predomina la producción la Leche y sus derivados, la crianza de animales menores, el cultivo de maíz y
frutales, en la parte baja, siendo uno de los distritos de mayor productividad de la provincia de Chincheros. Sin embargo, los productores hacen uso
indiscriminado de fertilizantes y pesticidas que afectan la fertilidad de las tierras y contaminan el medio ambiente, produciendo efectos negativos en la
eco diversidad de la zona.

Las precipitaciones fluviales se presentan en los meses de diciembre a marzo, y ello permite mantener fértil las zonas agrícolas y el cultivo temporal de
diversidad de productos agrícolas.

Los habitantes de uripa continúan practicando costumbres y tradiciones de sus ancestros como los carnavales en los meses de febrero y marzo; festival
de la pascua patrimonio cultural de la Nación, las festividades patronales Como: de San Pedro y San pablo, La Santísima Virgen de Cocharcas, la Navidad
entre otros; Además el Toro Pukllay el día de todos los Santos.

3.2. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes de la I.E.I. Parroquial “San Pedro” de Anco Huallo, provienen de familias bilingües, donde existen un menor porcentaje de estudiantes
que hablan el quechua solo en el entorno familiar; pero el castellano lo usan con más frecuencia, tanto en la institución educativa como en la
interrelación con sus pares, evidenciándose la pérdida de la identidad cultural.

Según los datos obtenidos durante el periodo de diagnóstico existe la violencia intrafamiliar con un alto porcentaje con la violencia psicológica,
seguidamente de la violencia física y familias disfuncionales. También, se evidencian problemas sociales propios de la etapa de la adolescencia como:
alcoholismo, promiscuidad en temas de relaciones sexuales a temprana edad, problemas emocionales (depresión y ansiedad), desinterés académico,
adicción a los videojuegos y las redes sociales.

Buen porcentaje de familias cuentan con solvencia económica que les permite a sus hijos, acceder al uso de celulares de última generación, redes
sociales, motocicletas y asistencia a espacios de actividades negativas en muchas ocasiones en horas nocturnas. Cabe aclarar, que las redes sociales no
son aprovechadas adecuadamente en beneficio de su formación.

Por otro lado, los estudiantes demuestran creatividad, emprendimiento, práctica del deporte, práctica de valores espirituales y resiliencia frente a las
adversidades que se presentan en su entorno. También, muchos de los estudiantes presentan una conciencia de liderazgo en el trabajo de equipo,
desenvolviéndose en diferentes espacios desarrollando capacidades comunicativas eficientes.

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 En cuanto al apoyo de los padres de familia en la formación y aprendizaje de sus hijos, existe un desinterés en el acompañamiento del aprendizaje de
sus hijos más se dedican a actividades del comercio y la agricultura, lo que genera un alto porcentaje de estudiantes que no logran niveles de logro
satisfactorio en comprensión lectora y resolución de problemas.
IV. DESCRIPCION GENERAL:

En la actualidad nuestra sociedad está cambiando por factores como la ciencia y la tecnología, así como por la globalización; aspectos que influyen en
vida diaria del hombre. En este aspecto, la matemática cumple un rol muy valioso e importante, pues se encuentra inmerso en diversos espacios en
donde el ser humano se desarrolla. Es así, que el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus
ciudadanos. Frente a ello, resulta difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega la matemática.
En tal sentido, la finalidad del currículo de matemática es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones, de manera
que el estudiante logre desarrollar las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica y crítica los problemas de su contexto y
de la realidad. De esta forma, la matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar y actuar en un
proceso complejo y dinámico que resulta de la interacción de distintos factores.

Por eso, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considera la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias
serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres
competencias del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

RESUELVE Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
PROBLEMAS DE operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
CANTIDAD cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones
decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para

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 estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica
usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
RESUELVE proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
PROBLEMAS DE que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
REGULARIDAD, interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
EQUIVALENCIA Y recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
CAMBIO una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

RESUELVE Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
PROBLEMAS DE propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
FORMA, coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
MOVIMIENTO Y congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
LOCALIZACIÓN construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y
para construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

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 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
RESUELVE histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
PROBLEMAS DE de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
GESTIÓN DE DATOS conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
E INCERTIDUMBRE fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre
0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

V. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

▪ Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

▪ Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.

▪ Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la naturaleza.

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 El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

▪ Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.

▪ Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

▪ El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa
y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.

▪ Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y físico.

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VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

▪ Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

o Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el
cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

o Enfoque ambiental

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 Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

o Enfoque de bien común (valores)

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

o Enfoque búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8 EdA

COMPETENCIAS
Resuelv Traduce cantidades a expresiones numéricas.
e
x x x x x x x x x

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proble Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
mas de
x x x x x x x x x
cantida
d. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las x x x x x x x x x
operaciones.
Resuelv Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
e
x x x x x x x x x
proble
mas de Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x x
regulari
dad,
equival Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. x x x x x x x x x
encia y
cambio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. x x x x x x x x x
Resuelv Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
e
x x x x x x x x x
proble
mas de Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. x x x x x x x x x
forma,
movimi
ento y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x x
localiza
ción.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. x x x x x x x x x
Resuelv Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
e
x x x x x x x x x
proble
mas de Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y x x x x x x x x x
gestión
de probabilísticos.
datos e
incertid Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
umbre
x x x x x x x x x
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. x x x x x x x x x
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8 EdA
Gestio Define metas de aprendizaje.
na su
x x x x x x x x x

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apren
dizaje
de
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. x x x x x x x x x
maner
a
autón
oma.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. x x x x x x x x x

Se Personaliza entornos virtuales.

desen
x x x x x x x x x
vuelve
en
entorn
os
Gestiona información del entorno virtual. x x x x x x x x x
virtual
es
genera
dos Interactúa en entornos virtuales. x x x x x x x x x
por las
TIC

Crea objetos virtuales en diversos formatos. x x x x x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8 EdA
Enfoque de atención a la diversidad x x x
Enfoque ambiental x
Enfoque intercultural x x
Enfoque de derechos x x x
Enfoque de bien común

Enfoque de excelencia x x x x x x x x x

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ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Duración Productos
Unidad/situación significativa (en Campos temáticos (Evidencia)
sesiones)
VIVIENDO EL TIEMPO DE CUARESMA A EJEMPLO DE SAN PEDRO EN TIEMPOS • Teoría de conjuntos
DE PANDEMIA • Problemas con conjuntos
• Expresiones algebraicas Organizador visual sobre
• Polinomios teoría de conjuntos
• Operaciones con polinomios
• Segmento
• Ángulos practican los
• Ángulo trigonométrico estudiantes.
• Introducción a la estadística

NOS PROPONEMOS Y PARTICIPAMOS EN VALORAR A UN SER ESPECIAL • Propiedades de los números

NUESTRA MADRE CARNAL Y ESPIRITUAL • Números primos y compuestos
• Máximo común divisor y mínimo común Organizador visual
múltiplo referente a las
• Productos notables propiedades de los
• Triángulos números primos y
• Líneas notables asociadas al triángulo compuestos.
• Sistema de medidas angulares I
• Análisis e interpretación de tablas de
distribución de frecuencias

ASUMIMOS ACCIONES PARA CELEBRAR NUESTRA FIESTA PATRONAL DE SAN • Números enteros Mapa conceptual sobre
PEDRO Y SAN PABLO Y AL PADRE CAMPESINO • Operaciones con números enteros números enteros.
• División algebraica
• Triángulos rectángulos notables

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 • Congruencia de triángulos Elaboración de álbum de
• Sistemas de medidas angulares II propiedades de los
• Tabla de distribución de frecuencias para triángulos con material
datos agrupado reciclado.

REFLEXIONAMOS SOBRE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE NUESTRO • Números racionales (Fracciones) Elaboración de un mapa
PUEBLOPARTICIPANDO EL FIESTAS PATRIAS • Operaciones con fracciones conceptual sobre
• Cocientes notables números racionales.
• Polígonos
• Cuadriláteros
• Razones trigonométricas de ángulos agudos Gráfico estadístico sobre
• Gráficos estadísticos I causales de accidentes
de tránsito.

NOS PREPARAMOS PARA CONMEMORAR EL DÍA DE LA VIRGEN DE COCHARCAS • Números decimales Elaboración de material
DE MANERA CRÍTICA AMBIENTAL Y ACTIVA • Operaciones con números decimales domino de operaciones
• Factorización con números decimales.
• Circunferencia
• Razones trigonométricas de ángulos notables
• Resolución de triángulos rectángulos Organizador visual sobre
• Gráfico estadístico II las propiedades de la
circunferencia.

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NOS CONSERVAMOS SALUDABLEMENTE PRACTICANDO ACTIVIDADES LUDICAS, ● Razones y proporciones
RECREATIVAS VALORANDO NUESTROS PRODUCTOS ANDINOS ● Ecuación de primer grado
● Sistema de ecuaciones Esquema gráfico sobre
● Perímetros y áreas de figuras planas áreas de regiones
● Ángulos verticales triangulares y
cuadrangulares.
● Medidas de tendencia central para datos sin
agrupar
Construcción de grafico
estadístico de las
medidas de tendencia
central

PROPONEMOS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA CELEBRAR NUESTRO

ANIVERSARIO INSTITUCIONAL ● Magnitudes proporcionales Mapa conceptual sobre
• Regla de tres magnitudes
• Ecuación cuadrática proporcionales.
• Transformaciones geométricas
• Planos y mapas a escala Elaboración de
• Razones trigonométricas de ángulos en posición organizador visual
normal referente a las medidas
• Medidas de tendencia central para datos de tendencia central
agrupados para datos agrupados.

NOS PREPARAMOS PARA RECIBIR EL NIÑO JESUS EN NUESTROS CORAZONES ● Porcentajes

● Inecuaciones lineales y cuadráticas
• Geometría del espacio

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 • Ángulos diedros y ángulos poliedros Elaboración de poliedros
• Poliedros y poliedros regulares utilizando material
• Reducción al primer cuadrante reciclable.
• Análisis combinatorio
NOA DESPEDIMOS CON SUEÑOS DIFERENTES ● Promedios Esquema gráfico sobre
• Funciones variaciones y
• Progresión aritmética permutaciones.
• Prisma y pirámide Construcción de sólidos
• Sólidos de revolución geométricos con
• Circunferencia trigonométrica origami.
• Probabilidades

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Resolución de problemas

Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas,
computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, software matemático, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de roles,
juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

IX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.)
3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

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 4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla.

X. EVALUACIÓN

- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

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 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

REGULARIDAD, Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

RESUELVE PROBLEMAS DE Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

FORMA, MOVIMIENTO Y
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

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 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE DATOS E Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
INCERTIDUMBRE
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Define metas de aprendizaje.

- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en los entornos virtuales - Personaliza entornos virtuales

generados por las TIC
- Gestiona información del entorno virtual.

- Interactúa en entornos virtuales.

- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

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 − Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.

− Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

Atención a la diversidad
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.

− Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las

generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.

− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y

actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Ambiental
− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

− Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia

de todos los miembros de la institución educativa.

− Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,

Intercultural
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el

respeto mutuo.

− Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

− Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

De derechos
actuar dentro de una sociedad.

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 − Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.

− Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se

requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

− Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

Bien común
comprometidas o difíciles.

− Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.

− Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un

colectivo.

− Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la

propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
Búsqueda de la excelencia
información no conocida o situaciones nuevas.

− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

XI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programación Curricular. Lima

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 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - V ciclo. Lima.

- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 p.

- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.

- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica

- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.

- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida

- COTIDIANA. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.

- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.

- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p

- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.

- MARTINEZ, José y ESCALANTE, Francisco (2010). 101 Tareas para desarrollar las competencias Primaria: Lengua y Matemáticas. Madrid: Grupo
editorial universitario, 144 p.

- BONET, Antonio (1999). Enciclopedia temática Plaza & Janes. México D.F.: Plaza & Janes, 252 p.

- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.

MATERIALES CONCRETOS:

- Ábaco

- Regletas de Cuisenaire

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 - Multibásico

- Sudoku

- Técnica del doblado del papel

- Geoplano

- Bloques lógicos

- Fichas de trabajo

- Origami

PARA EL ESTUDIANTE:

- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.

- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.

- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 218 pp.

- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.

- DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.

- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 pp.

- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p.

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 - ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.

- STEWART, Ian (2011). Las Matemáticas de la vida. Barcelona: Drakontos, 432 p.

- ZIAUDDIN, Sardar (2011). Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 176 p.

PÁGINAS WEB:

- http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html

- http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/
recursosalgebraconpapas/recurso/tests/polinomios/valoracion/polivaloracion01.htm

- http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php

- http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.htm

- http://www.amolasmates.es/primero%20eso/mat1eso4.html

- http://www.thatquiz.org/es-5/

- http://www.slideshare.net/renzovaldivia106/catalogo-primaria

- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-III.pdf

- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-IV.pdf

- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/MatematicaV.pdf

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- Revistas y periódicos

- Equipos audiovisuales

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