Escuela “Ceferino Namuncurá”

Secuencia didáctica.
Grado: 6º T.M. y T.T.
Docente: Flores, Solange.
Año: 2025

Fundamentación

La presente secuencia didáctica tiene como propósito favorecer en los/as estudiantes de sexto grado de la Escuela
Ceferino Namuncurá, el desarrollo de capacidades vinculadas al pensamiento geométrico, a través del abordaje de
figuras poligonales y circulares desde una perspectiva activa, reflexiva y situada.

Partiendo de situaciones problemáticas que demanden la construcción, clasificación y descripción de figuras, se busca
que los/as alumnos/as justifiquen sus procedimientos, avanzando en la apropiación de conceptos y propiedades
geométricas relevantes. A través de estas actividades, se pretende que puedan resolver problemas geométricos no solo
mediante la aplicación de fórmulas o definiciones, sino interpretando e integrando información visual, escrita y
simbólica de manera significativa.

La propuesta recupera y valora prácticas tradicionales de dibujo geométrico que requieren precisión y observación, tales
como el uso de regla, compás y escuadra, contribuyendo al desarrollo de la motricidad fina, la atención y el trabajo
sistemático. Asimismo, se fomenta la lectura e interpretación de planos de construcción, para que los/as estudiantes
establezcan relaciones entre instrucciones y trazados, y reconozcan la importancia de la secuencia y lógica de los pasos
al reproducir una figura.

Se pondrá énfasis en el análisis de figuras circulares complejas, promoviendo la identificación de elementos como
centros, radios, diámetros, arcos y partes poligonales incrustadas en dichas figuras. Este abordaje tiene como finalidad
que los/as estudiantes desarrollen herramientas para reproducir con precisión y justificar la construcción de formas
circulares, a partir de descomponerlas en componentes conocidos y explorar sus relaciones internas.

Asimismo, esta secuencia propone que los/as estudiantes establezcan relaciones entre diferentes magnitudes,
favoreciendo el pasaje entre representaciones geométricas y numéricas. A través de la reproducción de figuras con
compás y la medición de ángulos con transportador, se habilitan situaciones que permiten no solo aplicar herramientas
geométricas con precisión, sino también descubrir propiedades fundamentales, como la desigualdad triangular,
condición esencial para la existencia de un triángulo. El reconocimiento y análisis de los ángulos en los triángulos
favorecerá la formulación de conjeturas y la justificación de resultados a partir de observaciones concretas.

Por otro lado, se abordarán contenidos vinculados a la medición y cálculo de áreas, promoviendo que los/as alumnos/as
reconozcan y utilicen fórmulas para el área de rectángulos y, a partir de estas, desarrollen procedimientos para hallar el
área de triángulos rectángulos y generales. Se trabajará con diferentes unidades de medida, lo que permitirá comparar,
estimar y justificar elecciones según el contexto, fortaleciendo la comprensión del concepto de área y su relación con las
figuras planas. Estas actividades no solo consolidan saberes geométricos, sino que también estimulan el pensamiento
lógico, la argumentación y la autonomía en la resolución de problemas.

En este marco, la secuencia también promueve la lectura crítica de información visual y geométrica, alentando a los/as
estudiantes a interpretar las propiedades de una figura a partir de la información disponible, ya sea escrita o gráfica,
desarrollando competencias fundamentales para la resolución autónoma de problemas y para la formación como
sujetos críticos y creativos en su entorno.

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Propósitos

 Favorecer el desarrollo del pensamiento geométrico a través de la exploración, construcción y análisis de figuras
planas, tanto poligonales como circulares.
 Promover la resolución de problemas geométricos mediante la descripción, clasificación y justificación de
propiedades y procedimientos.
 Recuperar prácticas de construcción geométrica con instrumentos como regla, compás y transportador,
fortaleciendo la precisión y la organización.
 Estimular la interpretación de planos y consignas de construcción para vincular la información escrita con la
representación gráfica.
 Potenciar el descubrimiento de propiedades geométricas fundamentales, como la desigualdad triangular y la
suma de ángulos en un triángulo, a partir de la experimentación.
 Fomentar la comprensión y uso de fórmulas para el cálculo del área de figuras planas, promoviendo la
transferencia de saberes entre distintos contextos.
 Desarrollar habilidades para establecer relaciones entre distintas unidades de medida y magnitudes,
favoreciendo el pensamiento lógico-matemático.

Objetivos

 Resolver problemas que impliquen la clasificación y construcción de figuras geométricas a partir de sus
propiedades.
 Reproducir figuras utilizando compás, regla y transportador con precisión y orden en los procedimientos.
 Interpretar y utilizar correctamente planos o consignas de construcción para elaborar representaciones
geométricas.
 Medir y comparar ángulos utilizando el transportador, reconociendo las propiedades internas de los triángulos.
 Descubrir y formular la desigualdad triangular como condición necesaria para la construcción de un triángulo.
 Aplicar la fórmula del área del rectángulo y desarrollar estrategias para calcular el área de triángulos rectángulos
y generales.
 Utilizar distintas unidades de medida para calcular áreas, comparando y justificando sus elecciones según el
contexto.

Secuencia Didáctica

Clase 1
Fecha: __________

Iniciaré la clase retomando lo visto en años anteriores a través de dibujos en el pizarrón de diferentes figuras
geométricas. Los incentivaré a que respondan cuáles son sus características en cuanto a lados, ángulos, conceptos y qué
herramientas se necesitan para su construcción.
Luego les propondré realizar la siguiente actividad con la intención de que copien las figuras con el uso del compás.

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En la puesta en común propondré que cuenten como hicieron para copiar. Es esperable que aparezcan frases como:
primero pinché el compás en A y lo abrí hasta la primera línea verde. Así abierto, lo puse en el punto que marqué e hice
la curva. Lo mismo hice con las otras. En el momento de las conclusiones será fundamental identificar qué significa la
apertura del compás en función de los elementos de la circunferencia. Concluiré que la apertura del compás es la
medida del radio y donde se pincha es el centro. Con el compás se dibujan todos los puntos que están a la distancia
marcada por la apertura, del centro. Esa línea trazada es la circunferencia.

Las definiciones quedarán registradas en la carpeta para luego volver a ellas en las próximas clases:

circunferencia

Luego les daré la siguiente actividad:

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Anunciaré que cada uno debe escribir las instrucciones pedidas en una hoja aparte. Cuando terminen, las
intercambiarán con su compañero de la derecha. Ellos serán quienes analicen si las instrucciones son correctas o no,
analizando si lo que dice es entendido de la misma manera. Una vez que estén en este punto les diré que tengan en
cuenta que no hay una sola manera de pensar ni de escribir las instrucciones, y es posible que aparezcan varias.

Finalmente elaboraremos un instructivo en conjunto.

Clase 2
Fecha: __________

Comenzaré la clase preguntando ¿para qué sirve el compás? ¿Qué puedo hacer con él? ¿Qué no? Anotaré lo dictado por
los alumnos a un costado en el pizarrón, para volver allí al finalizar la clase. Luego les daré la siguiente actividad:

Preguntaré cómo lograron resolver cada uno de los puntos y para qué usaron el compás. Volveré a lo escrito en el inicio
de la clase y verificaremos si es necesario agregar o modificar algo. Registraremos en las carpetas que el compás no solo
permite dibujar circunferencias, sino que también permite medir y trasladar y comparar medidas de manera más exacta
aunque no permite conocer su valor numérico.

Luego preguntaré ¿Puedo usar el segmento verde para hacer un círculo? ¿Cómo? Los incentivaré a dibujarlo,
analizaremos su contrucción y los alentaré a determinar que la circunferencia es la curva que contiene todos los puntos

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que están a una misma distancia del centro. Esos segmentos dibujados son todos posibles radios de la circunferencia.
Por lo tanto, llamamos radio solo a la medida de todos ellos. En este punto volveremos a las definiciones de la primer
clase.

Para la próxima clase deberán realizar la siguiente actividad.

Clase 3
Fecha:__________

Comenzaré con la corrección grupal de la actividad anterior, los alentaré a expresarse oralmente para identificar las
diferentes respuestas que puedan surgir, preguntaré qué características tienen los puntos que están fuera de la
circunferencia para concluir que son los que están a más de 3 cm de A, del mismo modo identificar que todos los puntos
a menos de 3 cm de A, están dentro de la circunferencia. Seguidamente, les preguntaré: sabemos a qué se llama
circunferencia, pero ¿cómo se diferencia del círculo? Para responder, les diré que realicen una circunferencia que una
los puntos marcados en el punto a y b. Al realizarlo, observarán que se formó una circunferencia, consultaré: ¿Cuánto
mide el radio? ¿y el diámetro? Observen los puntos marcados en el punto d (estos deberían estar en el círculo de centro
A) Por lo que al definir “círculo” lo podemos llamar como el “lugar geométrico formado por todos los puntos que están a
igual o menor distancia de uno dado”. Se leerá la definición de circunferencia nuevamente de ser necesario.

Luego les propondré los siguientes ejercicios:

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Nuevamente en esta actividad se pide que redacten instrucciones. En este caso, se necesitan identificar ciertas zonas
sombreadas. En la puesta en común, cada grupo escribirá sus instrucciones para poder analizar la precisión de las
mismas. Es probable que los alumnos digan que el sector sombreado en verde es el que está en el medio. Esta forma de
decir no involucra las características de esos puntos y por lo tanto no permite identificarlos. En ese caso solicitaré que
vuelvan a mirar la actividad 2, donde el medio no es tan claro. Es probable también que para analizar la zona amarilla,
los alumnos digan que está fuera de la celeste. Tenga en cuenta que decir fuera de la celeste genera muchos más puntos
que solo los del sector amarillo.

Las respuestas deberían ser:

Al finalizar la última actividad, posibles preguntas:

Para sistematicar la información, se les brindará a los alumnos el siguiente trabajo práctico:

TRABAJO PRÁCTICO.