PLAN DE CLASE BIOLOGÍA DE SECUNDARIA

Esc. Sec. SOR JUANA INES DE LA CRUZ CCT: 15DST0237W Grupo: 1 E Y D.

Docente: IVAN ZARATE GARCIA Turno: MATUTINO
Periodo: FEBRERO Ciclo escolar 2024- 2025

Saberes y
Campo Exploremos el maravilloso mundo microscópico y su relación con las
Pensamiento Contenido:
Formativo: características que heredamos de generación tras generación.
Científico
• Compara cómo han cambiado las primeras observaciones
microscópicas respecto a las actuales, valora el avance en el conocimiento
de las bacterias, las células y los virus.
• Describe las estructuras y funciones básicas de la célula a partir de
3
Procesos de modelos, explica la participación de la membrana y el citoplasma en las
Tiempo de semanas
desarrollo de funciones de nutrición y relación, y del núcleo en la reproducción y
herencia. realización: 12
aprendizaje: sesiones
• Formula preguntas y contrasta explicaciones acerca de la
manipulación genética, comparte sus hallazgos respecto de sus beneficios
y riesgos en los ámbitos de la salud y el medio ambiente, participa en
debates en los que defiende su postura.
Ejes que se
Pensamiento Crítico, Vida Saludable
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Describen de manera oral y escrita efectos positivos en la salud humana de microorganismos como virus, bacterias y
hongos.
Ética, naturaleza y sociedad
• Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión y a
eventuales modificaciones de acuerdo con la evidencia disponible.
De lo humano y lo comunitario
• Proponen recomendaciones básicas para la prevención y el tratamiento de infecciones cotidianas causadas por
microorganismos como virus, bacterias y hongos con la acción de antivirales, antibióticos y antimicóticos, respectivamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Sesión 1 Inicio
• Para comenzar la sesión observaremos y comentaremos el video “El mundo invisible de Antonie Van
Leeuwenhoek”. [Link]
Desarrollo
• Leeremos la siguiente información. Después, responderán en sus cuadernos las preguntas que se
plantean.
Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723) fue un comerciante de telas holandés aficionado a tallar
lentes, pero ha pasado a los libros de historia como el padre de la microbiología, por sus
excepcionales observaciones del mundo microbiano a través de unos sencillos microscopios que él
mismo se construía. Sus descripciones sobre la maravillosa vida microscópica que se esconde en...
¿Qué importancia creen que tuvo el desarrollo de estas lentes?, ¿por qué se afirma que la invención del
microscopio marcó un antes y un después en la historia de la biología? ¿Cómo han ayudado los microscopios
al conocimiento de los seres vivos? ¿Qué otros aparatos conocen que hayan servido para el estudio de los
seres vivos? ¿Qué tipos de microorganismos conocen? ¿Se parece a los aparatos usados por ustedes en su
 investigación ¿Por qué? ¿Qué suponen que se pensaba, antes del descubrimiento de los microorganismos,
acerca de la causa de las enfermedades? Cierre
• Socializarán sus respuestas grupalmente y debatiremos de forma grupal sobre la importancia de la
tecnología en el conocimiento de los seres vivos.

Inicio
• Para iniciar esta sesión responderán estas preguntas y harán lo que se indica:
❖ ¿Qué es la ciencia? ¿Qué es la tecnología? ¿De qué manera se relacionan y cuál es la utilidad cotidiana de
ambas? ¿Qué es un avance científico y en qué se diferencia de un avance tecnológico?
❖ Escribirán sus definiciones y respuestas en el cuaderno. Para ello, podrán apoyarse en diccionarios, libros,
revistas de divulgación científica y páginas web.
❖ Buscarán cinco avances tecnológicos. Seleccionarán el que más les haya sorprendido y llevarán a clase una
imagen tamaño carta para compartirla grupalmente. Además, investigarán quién lo desarrolló y en qué
fecha. Desarrollo
• Analizaremos grupalmente la siguiente información. Después, harán o responderán lo que se indica.
Los biólogos estudian todos los seres vivos, desde las plantas y animales hasta
los microorganismos, y el modo en que estos se relacionan entre sí y con el
medio ambiente. Muchos biólogos usan sus descubrimientos para resolver
Sesión 2 problemas o desarrollar nuevos productos y procesos. La biología es una
materia muy amplia y abarca muchas especialidades.
Algunos biólogos trabajan en el laboratorio, pero, dependiendo del área en la
que trabajen, pueden también pasar tiempo fuera del laboratorio, realizando trabajo de campo para tomar muestras o realizar
experimentos de seguimiento.
• Describirán qué hacen los biólogos de las imágenes.
• De los instrumentos y herramientas que utilizan, ¿cuáles reconocen ustedes? ¿Para qué los utilizan?
• ¿Consideran que necesitan algún equipo complementario? ¿Cuál?
• En equipo, elaborarán una historieta en su cuaderno sobre alguna investigación biológica en la que
ellos sean protagonistas.
• Describirán qué les gustaría conocer, ¿Cómo lo harían? ¿Qué instrumentos, ropa, transportes,
recipientes, entre otros objetos, necesitarían para llevar a cabo su investigación? ¿Qué aventuras contarían?
Cierre
• Expondrán su historieta a los demás equipos.
Sesión 3 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y comentando el video “Los grupos sanguíneos”.
[Link]
• Pediremos a las y los estudiantes que elaboren una tabla comparativa donde plasmen la
compatibilidad de los grupos sanguíneos. Desarrollo
• Leeremos la siguiente información sobre los grupos sanguíneos. Después, responderán.
Determinación del grupo sanguíneo
Se necesita una muestra de sangre. El examen para determinar el grupo sanguíneo se
denomina tipificación ABO. Su muestra de sangre se mezcla con anticuerpos contra
sangre tipo A y tipo B. Entonces, la muestra se revisa para ver si los glóbulos sanguíneos
se pegan o no. Si los glóbulos permanecen juntos, eso significa que la sangre reaccionó
con uno de los anticuerpos.
El segundo paso se llama prueba inversa. La parte líquida de la sangre sin células
(suero) se mezcla con sangre que se sabe que pertenece al tipo A o al tipo B. Las personas con sangre tipo A tienen
anticuerpos anti-B. Las personas que tienen sangre tipo B tienen anticuerpos anti-A. El tipo de sangre O contiene
ambos tipos de anticuerpos.
Estos 2 pasos pueden determinar con precisión su tipo de sangre.
La determinación del Rh usa un método similar a la tipificación ABO. Cuando se realiza la determinación del tipo de
sangre para ver si usted posee el factor Rh en la superficie de sus glóbulos rojos, los resultados serán uno de estos:
Rh+ (positivo), si usted tiene proteínas de la superficie celular
 Rh- (negativo), si usted no tiene proteínas de la superficie celular
❖ En equipo investigarán cuál es el tipo de sangre más común entre la población y cuál el más raro.
❖ Si una persona tiene sangre tipo AB, ¿a quiénes puede donar sangre?, ¿de cuáles puede recibir sangre?
❖ ¿A cuál grupo consideras que se le llama "donador universal"? ¿Cuál es su tipo de sangre?
Cierre
• Socializarán sus hallazgos grupalmente y compararán el tipo de información recopilada.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “La importancia del microscopio”
[Link]
• Posteriormente, retomarán los resultados de la investigación anterior y reflexionarán sobre la
importancia de los microscopios para lograr identificar los grupos sanguíneos, analizar bacterias, entre otros
usos importantes. Con lo anterior en mente, acudirán a la biblioteca de la escuela para realizar una
investigación en equipos.
Desarrollo
• Analizarán las características de los siguientes microscopios.

• Investigarán los diferentes tipos de microscopios que se han desarrollado a lo largo del tiempo y hasta
nuestros días.
Sesión 4 • Describirán quién inventó cada uno, en qué época y qué tipo de observaciones se han realizado en él.
• Prepararán una tabla para ordenar los datos de su investigación.
Tipo de microscopio Inventor Año de invención Características

• Responderán: ¿Cuáles crees que son las ventajas de este avance tecnológico? ¿Qué habría pasado si
nunca se hubiera desarrollado?
• Anotarán sus respuestas en el cuaderno. Lasa compararán con otro equipo y presentarán los
resultados de su comparación y de su investigación.
Cierre
• En equipo elaborarán, en hojas aparte, una historieta sobre la historia del microscopio y el
descubrimiento de los microorganismos y las células.
• Compartirán su historieta con otro equipo responderán en sus cuadernos por qué se dice que el
microscopio representa un avance tecnológico.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
 Inicio
• Iniciaremos esta sesión analizando y comentando el video “La primera célula”.
[Link]
Desarrollo
• Analizaremos el siguiente texto.
Las células
En 1655, el científico inglés Robert Hooke realizó una observación que cambiaría para siempre
la teoría básica biológica y la investigación. Mientras que examinaba una parte seca de un
alcornoque con un tosco microscopio de luz, el observó pequeñas cámaras y las llamó células. En una década, los
investigadores determinaron que las células no estaban vacías, sino llenas de una substancia acuosa llamada…
Sesión 5
Cierre
• Analizarán las siguientes figuras. En tercias reflexionarán y discutirán cuáles están formados por
células.
Deberán justificar sus respuestas. • Dibujarán en una hoja cómo imaginan que
es una célula.
• Describirán en su cuaderno qué
procedimiento emplearían para saber si las
células de los ejemplos de las figuras son iguales
o diferentes entre sí.
 Inicio
•En estas actividades realizarán observaciones al microscopio en equipo. Primero y a modo de ejemplo,
analizaremos un video de 5 minutos titulado “Visualización de células de la papa”.
[Link]
En este se presenta una práctica de laboratorio.
Desarrollo
Llevarán a cabo lo siguiente.
• En equipos se organizarán de acuerdo con la cantidad de microscopios disponibles o los que se puedan
conseguir.
• Observarán diversas muestras al microscopio e identificarán las que presentan células.
• Distinguirán en las muestras si los seres vivos están formados por una o más células.
Los materiales serán:
• Microscopio, hisopo o palillo de dientes, porta y cubreobjetos, gotero, papel absorbente, agua,
colorante azul de metileno o colorante vegetal, pinzas de cejas, navaja, vela y pinza para la ropa.
Las muestras serán las siguientes:
• Polvo de gis, papel de china, sal, gota de agua de un charco o florero de al menos 10 días, cutícula o
piel de cebolla (y una cebolla completa), hoja de elodea (se puede colectar en un río o conseguir en un
acuario), células de la mucosa bucal y sarro dental. El agua de charco o florero día de la práctica la verterán en
un frasco con tapa para transportarla.
• Antes de iniciar la práctica discutirán y contestarán la siguiente pregunta: ¿En cuáles muestras esperan
ver células? ¿En cuáles no? ¿Por qué? Escribirán las respuestas de manera individual en sus cuadernos.
El primer procedimiento será el siguiente:
• Para todas las observaciones dibujarán el aspecto de la muestra antes de verla al microscopio.
• Observarán las muestras al microscopio y dibujarán con detalle las estructuras que observen.
Anotarán con cuántos aumentos observaron cada muestra.
Sesiones
Para la preparación de muestras de gis, sal y papel de china harán esto:
6y7
• Con la pinza de cejas tomarán una pequeña muestra de polvo de gis y lo colocarán sobre un
portaobjetos, la cubrirán con una gota de agua y luego con mucho cuidado colocarán el cubreobjetos.
•Siguiendo las instrucciones que se les den, realizarán su observación. Repetirán el procedimiento con la
muestra de sal y con una pequeña porción de papel de china.
Para la preparación de muestras de vegetales, las indicaciones serán las siguientes:
• Con ayuda de la navaja y la pinza de cejas, desprender cuidadosamente la capa transparente y delgada
de la piel de cebolla. Enjuagarla suavemente con agua.
• Colocarla extendida sobre el portaobjetos y cubrirla con una gota de azul de metileno, dejarlo actuar
al menos dos minutos. Enjuagar nuevamente hasta que el agua salga transparente. Poner el cubreobjetos
sobre la muestra.
• Colocarán la preparación sobre la platina del microscopio y harán su observación.
• Cortarán una pequeña porción de hoja de elodea, la colocarán sobre el portaobjetos con una gota de
agua y encima el cubreobjetos, y harán su observación.
Para la preparación con agua de charco harán lo siguiente:
• Sobre el portaobjetos colocarán una gota de agua de charco o de florero y le pondrán el cubreobjetos,
procurando tomar con el gotero agua del fondo de su muestra con partículas sólidas. Con el papel absorbente,
limpiarán el agua circundante al cubreobjetos. Harán su observación.
Cierre
• Para terminar, compararán los dibujos de las muestras en su estado natural y después de verlas a
través del microscopio y responderán:
❖ ¿En que difieren ambos dibujos?
❖ ¿En cuáles muestras hallaron células? ❖ ¿Fue lo que esperaban?
❖ ¿Cómo saben que se trata de células?
❖ Según las muestras, ¿los seres vivos están formados por una o más células?
• En hojas aparte, elaborarán un reporte de los procedimientos que sigan, sus expectativas y los resultados
 obtenidos, así como las dificultades enfrentadas y la forma en que las resuelvan.
Inicio
• En parejas, seleccionaran un organismo de uno de los siguientes tipos asegurándose de que estos no
se repitan: microorganismo, planta, animal vertebrado y animal vertebrado. Investigarán su estructura y
elaborararán un tríptico plegable para que puedan compartirlo con sus compañeros.
Desarrollo
• Pediremos que sean creativos y que organicen toda la información de tal manera que puedan ir de lo
más a lo menos complejo. Tomarán como referencia los niveles de organización de la materia, pero pon
especial atención en los sistemas.
• Cuando concluyan sus tríptico plegable, se integrarán con otra pareja y compartirán sus trípticos.
Deberán explicar a sus compañeros de qué trata y describir la estructura del organismo que investiguen.
• En sesión grupal comentarán cómo podemos reconocer la estructura de un ser vivo y cuáles
Sesión 8 semejanzas comparten todos los seres vivos.
• Enserguida responderán.
❖ Si investigaran sobre otro organismo, ¿habría alguna semejanza con los que elaboraron?, ¿cuál sería?
❖ ¿Cuál es el nivel de organización más pequeño que podemos decir que tiene vida?, ¿cómo lo saben?,
¿cómo puedes definirlo?
❖ ¿Lo que hallaron puede aplicarse al cuerpo humano? ¿Sus células, tejidos, órganos y sistemas son
similares o son diferentes de los que tienen las plantas?
❖ ¿Qué similitudes y diferencias tiene con los animales, invertebrados y vertebrados?
❖ ¿Todos los animales tienen corazón, cerebro, estómago, ojos, oídos, sistema reproductor, sistema
respiratorio, sistema circulatorio?
Cierre
• Obtendrán conclusiones al respecto y las escribirán en sus cuadernos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Sesión 9 Inicio
• Para comenzar la sesión analizarán imágenes como las siguientes:
Maíz natural Maíz transgénico

• Posteriormente investigarán lo siguiente:

• Explicarán las semejanzas y las diferencias entre selección artificial y selección natural. ❖ ¿Qué
diferencia hay entre la selección artificial y la manipulación genética?
❖ ¿Qué otro ser vivo ha cambiado sus características debido a la selección natural?
• Realizarán un cartel en cartoncillo de las diferencias y semejanzas.
• Validaremos sus respuestas.
Desarrollo
• En equipo realizarán una investigación en el siguiente link, bajo el tema: “Una terapia génica devuelve
la visión a los afectados por un tipo de ceguera” [Link]
• Con la información realizarán una síntesis argumentando como la terapia génica puede ayudar en el
tratamiento de diferentes padecimientos y el cuidado de la salud.
 Cierre
• Presentarán los resultados de su trabajo comparándolo con el de otros equipos y entre todos harán
comentarios para mejorar el desarrollo del trabajo.

Inicio
• Comenzaremos esta sesión observando y comentando el video “Organismos genéticamente
modificados”. [Link] Desarrollo
•Leeremos grupalmente la siguiente tabla; después responderán las siguientes preguntas en sus cuadernos.
Técnicas de manipulación genética
Metodología de ADN recombinante o ingeniería
Ejemplo
genética
Identificar un carácter deseable en el organismo de Se requiere que una planta de maíz desarrolle resistencia a insectos.
origen.
Seleccionar una bacteria que produzca una sustancia Se selecciona la bacteria Badllus thuringiensis, que produce de manera
tóxica para los organismos de la plaga. natural una sustancia que mata insectos, es decir, un bioinsecticida.
Extraer el gen que produce la sustancia tóxica. Se extrae el gen de la bacteria y se inserta en otra que se multiplicará y se
utilizará como vector; o sea, un agente que permite transportar el gen y
transferirlo al genoma de las células del maíz.
Extraer una célula de la planta que se va a modificar. Se extraen células de la planta del maíz.
Introducir el gen bacteriano en la célula de la planta. Con una microinyección, se inserta el gen de interés en las células del
Sesión 10 maíz.
Cultivar la célula vegetal modificada. Se multiplican las células de maíz para formar tejido vegetal.
Obtener plántulas para ser trasplantadas al suelo. Se obtiene una plántula de maíz transgénica.
Obtener plantas resistentes a la plaga. Se obtiene una planta de maíz que resiste y mata insectos. Ahora es un
organismo genéticamente modificado (OGM).
¿Es posible separar los genes de una bacteria? Recuerden lo que es un gen para dar su explicación. ¿Se puede
realizar el intercambio de genes entre especies distintas, como peces y maíz? Expliquen para qué serviría este
proceso. ¿Es posible que los genes de una bacteria sean funcionales en el maíz? Justifiquen su respuesta.
¿Qué entienden por manipulación genética? ¿Cuál es la importancia de la ingeniería genética en la sociedad?
¿Cuál es la diferencia entre un organismo transgénico y uno genéticamente modificado (OGM)?
Pediremos que dibujen el proceso para obtener una planta transgénica y que lo expliquen en parejas.
Cierre
• Para finalizar la sesión, analizaremos y conversaremos con base en un video explicativo de 2 minutos
titulado “La genética del futuro”. [Link]
• Con base en el contenido, desarrollaremos un breve debate sobre las implicaciones económicas que
supondría la generación de soluciones genéticas a diversos padecimientos.
• Pediremos que escuchen con respeto mutuo las opiniones de sus compañeros.
 Inicio
• Analizaremos y comentaremos la nota informativa “¿Qué pasa con el maíz transgénico en México?”.
[Link] Desarrollo
• Después de comentar algunos de los datos que se mencionan en la nota, leeremos en voz alta la
siguiente información y se llevará a cabo lo siguiente.
¿Cuáles son realmente los pros y los contras de los transgénicos?
Entre las ventajas encontramos: Estas son las desventajas:
- Consumo de alimentos con más vitaminas, - Sus efectos sobre la salud, tanto de la
minerales y proteínas y menores contenidos de grasas. tierra como de los animales y humanos son
- Cultivos más resistentes a los ataques de virus, desconocidos.
hongos o plagas sin la necesidad de emplear productos - Se desconoce si pueden provocar alergias
Sesión 11 químicos. Ello implica un menor gasto y un menor daño al o alteraciones genéticas en el ser humano.
medio ambiente. - Provocan contaminación genética
irreversible.
• Se les pedirá que investiguen en la biblioteca, o si es posible en páginas de internet, otros puntos de
vista acerca de las implicaciones que puede tener el cultivo de maíz transgénico u otras especies en México.
• En equipo, harán una lista en su cuaderno de pros y contras de los transgénicos en la salud humana y
ambiental. Se dividirán en dos equipos y someterán sus ideas a debate.
• Uno de los dos equipos argumentará en favor y el otro en contra del cultivo de transgénicos
basándose en lo investigado sobre las implicaciones en el ambiente y la salud.
• Deberán escuchar las ideas de los demás equipos y argumentar sus planteamientos.
Cierre
Al finalizar, cada uno escribirá y argumentará una conclusión en sus cuadernos.
 Inicio
• Analizaremos un documental y debate en video de 9 minutos titulado “Debate: Manipulación genética
a pasos de la perfección humana”. [Link]
• Después, fomentaremos una mesa de diálogo grupal sobre la manipulación genética en humanos. •
Pediremos al grupo que formulen preguntas en torno a este tema para debatirlas grupalmente. Se dividirá en
dos al grupo para que presenten sus argumentos ya sea a favor o en contra. Se plantearán algunas preguntas a
modo de ejemplo:
❖ Cuando se le da a conocer a una pareja que su hijo tendrá una enfermedad, pero que ésta quizá podría ser
tratada a futuro, ¿deberían recurrir de cualquier manera al aborto e intentar un nuevo embarazo?
❖ ¿Quedarían en desventaja las sociedades que no tuvieran acceso a la fecundación in vitro o al análisis
genético de los fetos? Hay que considerar que, con el tiempo, algunas sociedades presentarían menos
enfermedades que otras.
❖ En la fecundación in vitro, ¿cuáles serían los parámetros para decidir cuál es el embrión "más sano"?,
¿intervendrían otras características como el sexo?
Desarrollo
• A modo de repaso resolverán las siguientes actividades.
• Palomearán con honestidad la opción que consideren apegada.
Sesión 12 Lo entiendo Lo entiendo No lo
Manipulación genética
muy bien bien entiendo
Entiendo el término manipulación genética.
Sé el significado de las siglas OGM.
Entiendo qué es la clonación y que está prohibida en humanos.
Entiendo algunas de las posibilidades benéficas y algunos de los
riesgos de la manipulación genética.
Reconozco las razones éticas por las cuales debe legislarse la
Cierre
• En los siguientes enunciados escribirán falso o verdadero.
❖ La ingeniería genética ha sido útil para obtener nuevas especies que no pueden generarse mediante la
hibridación de dos especies. ______________
❖ Terapia génica es la manipulación de genes para corregirlos. ______________
❖ La clonación humana consiste en obtener un nuevo organismo por reproducción sexual. ______________
❖ Un organismo clonado contendrá 80% de la información genética de su antecesor. ______________
❖ Un riesgo de los cultivos transgénicos es la disminución de la variabilidad genética. ______________
❖ La manipulación genética está regulada por acuerdos internacionales. ______________

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Identifica y explica las estructuras básicas y comunes de todas las células y las
funciones generales mediante las que se manifiesta y conserva la vida.
Infiere que la célula es una entidad dinámica y organizada, tanto en su interior
como en las relaciones que establece con otras células y hacia el ambiente que la
rodea.
Relaciona el papel de las células en los organismos con las funciones generales
mediante las que se manifiesta y conserva la vida.
Identifica la estrecha relación entre conocimiento científico y tecnología en los
avances de la manipulación genética.
Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados
con las implicaciones éticas y sociales de la manipulación genética.
Reconoce que los conocimientos científicos y tecnológicos sobre la manipulación
genética están en continuo desarrollo.

ELABORÓ IVAN ZARATE GARCIA

REVISO MONSERRATH SANCHEZ SUAREZ
SUBDIRECTO HERIBERTO DIAZ TORRES
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