Resumen Decreto N°83
El Decreto N°83/2015 del Ministerio de Educación de Chile establece criterios y orientaciones de
adecuación curricular para la educación Parvularia y básica, con el fin de facilitar el acceso al
currículo nacional para estudiantes con necesidades educativas especiales. Este decreto se basa en
la Ley General de Educación y en disposiciones anteriores que regulan la educación especial. Se
destaca la importancia de reconocer la diversidad y garantizar el acceso a propuestas educativas
pertinentes y de calidad para todos los estudiantes.
Los criterios y orientaciones se aplican a los establecimientos de enseñanza regular, tanto con
cómo sin programas de integración escolar, así como a las escuelas especiales. Estos
establecimientos deben seguir el currículo nacional y adaptarlo según las necesidades individuales
de los estudiantes. El documento también establece disposiciones transitorias para la
implementación gradual de los criterios y orientaciones.
Además, establece los principios y definiciones que guían los criterios y orientaciones de
adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en la
educación Parvularia y básica. Estos principios se fundamentan en la igualdad de oportunidades, la
calidad educativa con equidad, la inclusión educativa y valoración de la diversidad y la flexibilidad
en la respuesta educativa.
Se reconoce que las NEE pueden ser permanentes o transitorias, y se establecen criterios para
poder diagnosticarlas y brindarles apoyo adecuado mediante una adecuación curricular. Las
necesidades educativas especiales de carácter permanente (NEEP) se presentan asociadas a la
discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad
múltiple. En cambio, una necesidad educativa especial de carácter transitorio (NEET) pueden
presentarse asociadas a dificultades del aprendizaje, trastornos específicos del lenguaje (TEL),
déficit atencional y coeficiente intelectual limítrofe (CIF). Una persona que presenta NEE es aquél o
aquella que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos,
para guiar su proceso de desarrollo y aprendizaje. Además, se menciona el marco legal en el que se
sustentan estos criterios, incluyendo la Ley General de Educación y la Ley que establece normas
sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad.
Este decreto busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones,
tengan acceso a una educación de calidad y puedan alcanzar los objetivos del currículum nacional.
Por otro lado, busca estrategias para responder a la diversidad en el aula, incluyendo la evaluación
diagnóstica de aprendizaje al inicio del año escolar y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
El DUA busca maximizar las oportunidades de aprendizaje considerando diferentes estilos,
habilidades y preferencias de los estudiantes. Los principios del DUA incluyen proporcionar
múltiples medios de presentación y representación, ejecución y expresión, y participación y
compromiso. Se enfatiza la importancia de planificar clases que consideren diversas modalidades
sensoriales y formas de comunicación, así como ofrecer diferentes niveles de desafío y apoyo.
Cuando el DUA no sea suficiente, se sugiere realizar una evaluación diagnóstica individual para
identificar necesidades educativas especiales y requerir medidas de adecuación curricular, según lo
establecido en el decreto 170/2010 del Ministerio de Educación.
Las adecuaciones curriculares son ajustes en el currículum que consideran las diferencias
individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales, que garantiza su
participación, permanencia y progreso en el sistema escolar. Se enfatiza que estas adecuaciones
deben cumplir con los principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad,
inclusión educativa y valoración de la diversidad, así también ofrece un Plan de Adecuaciones
Curriculares Individualizado (PACI) para guiar la acción pedagógica y evaluar su eficacia.
La decisión de implementar adecuaciones curriculares se basa en la información recopilada
durante la evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales,
involucrando a profesionales del establecimiento, la familia y el estudiante, y considerando los
criterios definidos por el Ministerio de Salud. Además, se destaca la importancia de priorizar los
aprendizajes básicos que impacten en el desarrollo personal y social de los estudiantes, y se
enfatiza la participación de todos los actores involucrados en el proceso de definición e
implementación de las adecuaciones curriculares.
El Decreto N°83/2015 del Ministerio de Educación de Chile establece dos tipos principales de
adecuaciones curriculares:
a) Adecuaciones curriculares de acceso: Intentan eliminar barreras y facilitar la participación y el
acceso a la información, sin reducir las expectativas de aprendizaje. Los criterios para estas
adecuaciones incluyen la presentación de la información, formas de respuesta, organización del
entorno y del tiempo tanto en el colegio como en la comunidad.
b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje: Permiten ajustar los objetivos de
aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares según las necesidades específicas de cada
estudiante, sin eliminar los aprendizajes considerados básicos para su desarrollo integral los cuales
debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad siendo un proceso amplio y riguroso.
Ambos tipos de adecuaciones deben ser congruentes con las utilizadas en los procesos de
evaluación, y se enfocan en garantizar que todos los estudiantes puedan participar y progresar en
sus aprendizajes de manera equitativa.
El decreto N°83 establece criterios para las adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje, que contemplan:
Graduación del nivel de complejidad: Adecua el grado de dificultad de un contenido para
adaptarlo a las capacidades del estudiante, considerando sus logros previos, sus objetivos y metas
propuestas para identificar el nivel de aprendizaje de estudiante.
Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos: Selección de objetivos considerados
esenciales para el desarrollo del estudiante, como habilidades comunicativas, matemáticas y
técnicas de estudio.
Temporalización: Flexibilización de los tiempos de aprendizaje para atender las necesidades
educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje, permitiendo períodos prolongados o
graduados para la adquisición de ciertos aprendizajes.
Enriquecimiento del currículum: Incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares
que se consideran importantes para el desempeño académico y social del estudiante, como
aprender una segunda lengua, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, o
profundizar en aspectos específicos del currículo, mediante estrategias de integración de
asignaturas, objetivos, materiales y actividades.
Eliminación de aprendizajes: Establece criterios para la eliminación de objetivos de aprendizaje
como último recurso en el proceso de adecuación curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales. Se considera esta medida cuando otras formas de adecuación no han sido
efectivas y cuando los objetivos son inaccesibles o irrelevantes para el estudiante. Sin embargo, se
enfatiza en preservar los aprendizajes básicos imprescindibles. Es fundamental considerar primero
las adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo.
El proceso de toma de decisiones para la implementación de las adecuaciones curriculares
requiere cumplir tres aspectos fundamentales:
Evaluación diagnóstica individual: Recopilación y análisis de información relevante sobre las
dimensiones del aprendizaje y los factores contextuales que intervienen en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y familiar, con la participación de profesores, familia y profesionales
especializados. Este proceso se basa en el Decreto N°170/2010 y se registra en un formulario
proporcionado por el Ministerio de Educación.
Este procedimiento debe ser cooperativo y multidisciplinario, considerando la información previa
recopilada por los docentes en la evaluación inicial.
También establece un proceso detallado para la implementación de adecuaciones curriculares para
estudiantes con necesidades educativas especiales:
Evaluación diagnóstica individual: Se recopila información sobre los logros y aprendizajes del
estudiante, sus potencialidades e intereses, barreras al aprendizaje y estilos de aprendizaje, así
como factores del contexto educativo y familiar, el establecimiento educacional y su aula en que
influyen en su desarrollo.
Definición del tipo de Adecuación Curricular: Los profesionales del establecimiento, en conjunto
con la familia del estudiante, definen el tipo de adecuaciones curriculares más apropiadas según la
evaluación diagnóstica integral. Se considera el rol fundamental del docente de asignatura y del
profesor de educación especial diferencial, así mismo la edad y el nivel educativo son factores
relevantes.
Planificación y registro de las adecuaciones curriculares: Se elabora un Plan de Adecuaciones
Curriculares que incluye la identificación del establecimiento y del estudiante en conjunto con sus
necesidades educativas individuales y contextuales, tipo de adecuación, asignaturas afectadas,
herramientas metodológicas, tiempo, responsables, recursos, estrategias de seguimiento,
evaluación y revisión y ajustes del plan.
Evaluación, calificación y promoción: La evaluación, calificación y promoción se determinan en
función del Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), considerando los logros obtenidos con
relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en base al plan de adecuación. En cuanto a la
obtención de la licencia de estudios al finalizar la educación básica se basa en el cumplimiento de
los años de estudio establecidos, independientemente del uso de las adecuaciones curriculares.
GLOSARIO
Proveyendo: Dar, suministrar, facilitar, preparar o reunir lo que se necesita o requiere para un fin.
Concreción: Consiste en seleccionar aquellos que mejor contribuyan a la adquisición de las
competencias de nuestros discentes, haciendo una elección con criterios fundamentados.
Provisión: Cualquier medida educativa orientada a atender la diversidad del alumno superdotado
en el aula ordinaria.
Arbitrariamente: De un modo arbitrario o injusto, sin seguir las normas establecidas.
Trato vejatorio: Es aquel maltrato, comportamiento o actuación humillante y degradante hacia
una persona o grupo de personas que atenta contra sus derechos y dignidad.
Trato degradante: aquel que pueda crear en las víctimas sentimientos de temor, de angustia y de
inferioridad susceptibles de humillarlas, de envilecerlas y de quebrantar, en su caso, su resistencia
física o moral.
