INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SECHURA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03

APLICAMOS ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LEER POR PLACER Y MEJORAR NUESTRO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
I. INFORMACIÓN GENERAL:

I.1 UGEL : Sechura

I.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Sechura
I.3 DIRECTOR : William Martínez Amaya
I.4 ÁREA : Comunicación
I.5 DOCENTES : Xandra Elizabeth Sosa Arango
I.6 GRADO : Segundo de secundaria “A”, “B”, “C”, “D”
I.7 FECHA : 26 de mayo al 23 de junio del 2025
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En base a los resultados de la evaluación diagnóstica se evidencia un bajo nivel de hábito lector y comprensión lectora en los estudiantes de la I.E Sechura;
esto debido a escasos ambientes propicios para la lectura, falta de tiempo e inadecuadas estrategias para promover la misma. Ante ello, para desarrollar el
placer de leer y mejorar nuestro nivel de lectura, según las estrategias de plan institucional y de aula, nos planteamos los siguientes retos:

1. ¿Cómo podemos promover la lectura en nuestra aula?

2. ¿Qué técnicas y estrategias podemos utilizar para mejorar nuestro nivel de comprensión lectora?

III. PROPÓSITOS, INDICADORES, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación
Propósitos de Aprendizaje
Competencias y Campos temáticos Evidencias De Instrumentos De
Desempeños
Capacidades Aprendizaje Evaluación
Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de los textos orales  Participación activa  Lista de cotejo
su lengua materna respetando la diversidad de contextos socioculturales y  Elementos verbales  Exposición  Rúbrica
 Obtiene información datos específicos. Integra esta información cuando es y paraverbales  Evaluaciòn de los
del texto oral dicha en distintos momentos, o por distintos aprendizajes
interlocutores.

 Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
información del texto texto oral (causa – efecto, semejanza y diferencia) de
oral. manera activa a partir de información explícita. Señala
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las características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares demostrando empatía.

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto

 Adecúa, organiza y empleando un lenguaje empático. Distingue lo
desarrolla de forma relevante de lo complementario, clasificando y
coherente y sintetizando la información. Establece conclusiones.
cohesionada
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa,
considerando el propósito comunicativa de manera
 Utiliza recursos no activa. Mantiene el registro formal o informal
verbales y adaptándose a los interlocutores o contexto.
paraverbales de
forma estratégica.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que evidencian el buen comportamiento del
 Interactúa estudiante cadete que enfatizan o atenúan lo que dice.
estratégicamente Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
con distintos para transmitir emociones de manera respetuosa.
interlocutores.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los
 roles de hablante y oyente de manera activa.

 Decide cómo y en qué momento participar

demostrando cortesía, recurriendo a saberes previos.
 Obra literaria JMA  Ficha de comprensión  Lista de cotejo
Lee diversos tipos de  Identifica información explicita, relevante y  Sumillado lectora  Rúbrica
textos en su lengua complementaria.  La inferencia  Lectura de Textos
materna.  Propósito narrativos.
comunicativo  Evaluación de los
 Obtiene información  Explica el tema, los subtemas y el propósito aprendizajes
del texto escrito. comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
 Infiere e interpreta información. Establece conclusiones sobre lo
información del comprendido.
texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas
 Reflexiona y evalúa estrategias discursivas utilizadas
la forma, el
contenido y contexto  Opina sobre el contenido, la organización textual y la
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del texto. intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información.
Escribe diversos tipos de  Ortografía  Creación de cuentos.  Lista de cotejo
textos en su lengua  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Tipología textual:  Subrayado  Rúbrica
materna. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y estructura de un  Organizador visual
algunas características del género discursivo, así como texto narrativo  Evaluación de los
 Adecúa el texto a la el formato y el soporte empleando en todo momento un aprendizajes
situación comunicativa lenguaje inclusivo. Elige estratégicamente el registro
formal o informal.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente  Escribe textos de forma coherente y cohesionada
y cohesionada manteniendo el respeto al lector. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales.

 Utiliza convenciones del  Utiliza de forma precisa los recursos gramaticales y

lenguaje escrito de forma ortográficos (por ejemplo tildación diacrítica) que
pertinente. contribuyen al sentido de su texto, demostrando
respeto al lector. Emplea algunas estrategias
discursivas (para textos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas.

 Reflexiona sobre la  Evalúa de manera permanente el texto determinando si

pertinencia del contenido se ajusta a la situación comunicativa con tolerancia.
del texto y revisa si ha Determina la eficacia de los recursos utilizados.
utilizado los recursos
adecuadamente.
 Gestiona su aprendizaje  Organiza un conjunto  Ficha de
de manera autónoma de acciones en función autoevaluació
 Define metas de del tiempo y de los n
aprendizaje Elabora conclusiones y reflexiones a partir del uso de fichas de metacognición que le recursos que dispone  Ficha
 Organiza acciones permitan monitorear y ajustar sus desempeños durante el proceso de aprendizaje. para lograr metas de metacognitiva
estratégicas para alcanzar aprendizaje, para lo
metas Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. cual establece un
 Monitorea y ajusta su orden y una prioridad
desempeño durante el en las acciones de
proceso de aprendizaje manera secuenciada y
articulada.
Se desenvuelve en  Emplea las Tics para el desarrollo de sus actividades permanentes.  Elaboración de  Lista de cotejo.
entornos virtuales  Utiliza las Tics para beneficio de sus de sus escolares. actividades con
generados por las TIC. diversos aplicativos
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 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Sesión 1: Leemos obras de José María Arguedas Sesión 2: Utilizamos el sumillado para analizar las obras de José María Arguedas
Tiempo: 02 horas Tiempo: 2 horas

Actividades Actividades
 Recojo de saberes previos, JMA, biografìa  Recojo de saberes previos
 Planteamiento de preguntas para generar el conflicto cognitivo en los  Planteamiento de preguntas para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes
estudiantes  Participación activa
 Participación activa  Recepción de la información: Conocimiento de manera global la temática de la
 Recepción de la información: Biografìa de JMA y propuesta de la obra literaria a obra literaria
leer  Lectura y empleo de la técnica del sumillado para seleccionar las ideas
 Analizar la información y elaboración de un organizador visual principales.
 Conversatorio sobre lo aprendido  Organización del conocimiento en un organizador visual.
 Planificación sobre el poema con temática del medio ambiente
 Primer borrador sobre la textualización del poema sobre mis responsabilidades
con el medio ambiente.
 La docente monitorea y corrige de manera personal a cada estudiante su
planificación y primer borrador.

Campo temático Campo temático

- Biografìa sobre el literato José María Arguedas - Figuras literarias

Sesión 3: Leemos cuentos y reconocemos su estructura Sesión 4: Planificamos y escribimos la primera versión de un cuento de JMA
Tiempo: 2 horas Tiempo: 2 horas

Actividades Actividades:
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Actividades
 Recojo de saberes previos
 Recojo de saberes previos
 Planteamiento de preguntas para generar el conflicto cognitivo en los
 Planteamiento de preguntas para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes
estudiantes  Participación activa
 Participación activa  Recepción de la información: Conocimiento de la estgructura de un cuento
Antes de Leer  Los estudiantes elaboran su matriz de planificaciòn
 Reconocen el propósito comunicativo e inician a redactar su primer borrador.
 Pedimos, que a partir de las imágenes infieran de qué tratará el texto.
Durante la lectura  Los estudiantes continuan con la lectura de su obra y se toma un breve control
de lectura mediante resolución de preguntas planteadas y participación activa en
 Lectura silenciosa de texto aula
 Recepción de la información respecto al texto narrativo “Los rìos profundos”
A través de la lectura de un texto se inicia el trabajo. Extraemos datos
específicos y detalles que ayudan a aclarar el texto.
Después de leer

 Revisamos las anotaciones y elaboramos un mapa mental.

 Especificamos que nuestras anotaciones son ideas relevantes y
complementarias.

 Identifica la estructura de un texto expositivo, narrativo y argumentativo.

 Secuenciación de procesos, los estudiantes mediados por la docente
reconocen el procedimiento propuesto para diferenciar la estructura y
características de un texto narrativo y propósito comunicativo.

 Ejecución de los procesos y estrategias, los estudiantes a través de la

lectura de textos ponen en evidencia su aprendizaje y resuelven las
preguntas propuestas.
 Reforzamos lo relacionado a lo que son ideas relevantes y
complementarias.
Evidencia:
 Organizador visual

Campo temático Campo temático

- Estructura de un texto narrativo - Planificación del cuento
 Sesión 5: Corregimos la coherencia y cohesión de nuestros cuentos.  Sesión 6: Revisamos la ortografía y escribimos la versión final de nuestro
Tiempo: 2 horas cuento.
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Tiempo: 2 horas
Actividades Actividades
 Recojo de saberes previos  Recojo de saberes previos
 Planteamiento de preguntas para generar el conflicto cognitivo en los  Planteamiento de preguntas para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes
estudiantes  Participación activa
 Participación activa  Recepción de la información: Conocimiento de ortografía de tildación enfática y
 Recepción de la información: Conocimiento de las propiedades textuales general
 Los estudiantes reconocen la estructura de su cuento en sus borradores  Los estudiantes reconocen la estructura de su cuento en sus borradores
 Los estudiantes textualizan teniendo en cuenta las propiedades textuales  Los estudiantes textualizan teniendo en cuenta la ortografìa

 La docente monitorea el avance y orienta en todo momento.  La docente monitorea el avance y orienta en todo momento.
 Los estudiantes autoevalúan su producto mediante su listado de criterios  Los estudiantes autoevalúan su producto mediante su listado de criterios de
de aprendizaje aprendizaje

Campo temático Campo temático

- Propiedades textuales: Coherencia y Cohesiòn - Textualizaciòn del cuento
 Sesión 7: Presentamos y seleccionamos los cuentos que participarán  Sesión 8: Evaluación de los aprendizajes
en el concurso JMA.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 2 horas
Actividades Actividades
 Recojo de saberes previos  Recojo de saberes previos
 Planteamiento de preguntas para generar el conflicto cognitivo en los  Planteamiento de preguntas para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes
estudiantes  Participación activa
 Participación activa
 Recepción de la información: elementos paraverbales  Los estudiantes recepcionan una hoja de preguntas y responden adecuadamente
 Los estudiantes presentan su versión final y entre pares se hace una según lo aprendido en clase.
coevaluación.  La docente monitorea el avance.
 Los estudiantes exponen sus cuentos y seleccionamos los que irán al
concurso JMA
Campo temático Campo temático
Exposición y elementos paraverbales Evaluación de los aprendizajes

V. RECURSOS Y MATERIALES:
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- Videos
- Audios
- Proyector, papel, lapiceros
- pizarra, plumones, fichas de trabajo, libros de texto
- Laptops.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- Proyector, papel, lapiceros
- pizarra, plumones, fichas de trabajo, libros de texto MINEDU

Sechura, 26 de mayo del 2025

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DIRECTOR Prof. Xandra Elizabeth Sosa Arango
DOCENTE