Etapas del Desarrollo
según Sigmund Freud, Erik Erikson, Jean Piaget, Ivan Pavlov,
Urie Bronfenbrenner
Psicología Médica.
[Link] Gómez
PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
Sigmund Freud (1856-1939), médico vienés, fue quien creó la
perspectiva psicoanalítica, según la cual el desarrollo es modelado por
fuerzas inconscientesque motivan la conducta humana. El
psicoanálisis, que es el método terapéutico que concibió Freud, trata Es muy importante recordar que
de lograr que los pacientes identifiquen conflictos emocionales la teoría de Freud surgió del
inconscientes a través de preguntas dirigidas a evocar recuerdos lugar que él ocupaba en la
historia y la sociedad. Freud
enterrados en el pasado.
basó sus teorías sobre el
desarrollo normal no en una
población infantil promedio,
Desarrollo psicosexual: sino en su clientela en terapia
Según la teoría freudiana, secuencia invariable de etapas conformada por adultos de
clase media alta, principalmente
del desarrollo de la personalidad infantil, en la que la
mujeres. Su interés particular en
gratificación pasa de la boca al ano y a los genitales. En las influencias de los impulsos
cada etapa cambia la fuente principal de gratificación(o sexuales y las primeras
frustración), desde la alimentación a la eliminación hasta experiencias no tomó en cuenta
llegar, por último, a la actividad sexual . otras influencias, posteriores,
sobre la personalidad
Freud pensaba que las primeras tres etapas (de los primeros años de En la etapa fálica, Los varones
vida) eran cruciales para el desarrollo de la personalidad. Afirrmaba adquieren apego sexual a su madre y
que si los niños reciben muy poca o demasiada gratificación en las niñas a su padre, y sienten
cualquiera de estas etapas, corren el riesgo de sufrir una fijación, que impulsos agresivos contra el padre del
es una detención del desarrollo que puede manifestarse en la mismo sexo, al que consideran un
personalidad del adulto . rival. A estos fenómenos Freud los
llamó complejo de Edipo y de Electra
Así, los bebés cuyas necesidades no quedaron satisfechas
durante la etapa oral, cuando la alimentación es la principal
fuente de placer sensorial, al crecer pueden morderse las Finalmente, los niños resuelven la ansiedad que les
uñas, fumar o tener una personalidad mordaz. ocasionan estos sentimientos identificándose con el padre
del mismo sexo y pasan a la etapa de latencia de la niñez
Una persona que en la niñez padeció un control de media, un periodo de relativa calma emocional e intelectual
esfínteres demasiado riguroso podría fijarse en la y de exploración social. Redirigen sus energías sexuales a
etapa anal, en la cual la principal fuente de placer es el otros proyectos, como la escuela, las relaciones y los
movimiento de los intestinos. Tal persona podría pasatiempos.
convertirse en alguien obsesivamente limpio, atado
rígidamente a horarios y rutinas o ser Por último, la etapa genital, se extiende durante toda la
provocadoramente desordenado adultez. Los impulsos sexuales reprimidos durante la
latencia emergen de nuevo a la superficie para fluir por
cauces socialmente aprobados, los cuales Freud definía
como relaciones heterosexuales con personas fuera de la
familia de origen.
PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
Erik Erikson (1902-1994), un psicoanalista de origen alemán que fue
parte del círculo vienés de Freud, modificó y amplió la teoría freudiana
al subrayar la influencia de la sociedad y la cultura en el desarrollo de
la personalidad . También fue un pionero que adoptó la perspectiva
del ciclo vital . Mientras que Freud sostenía que las experiencias de la
niñez temprana modelan para siempre la personalidad, Erikson afi
rmaba que el desarrollo del yo se produce a lo largo de toda la vida.
Desarrollo psicosocial En la teoría
de las ocho etapas de Erikson , el
proceso de desarrollo del yo o el
mí mismo es influido por la
En la teoría del desarrollo psicosocial abarca ocho etapas de
sociedad y la cultura.
todo el ciclo vital. Cada etapa comprende lo que Erikson llamó
una crisis de la personalidad : un gran tema psicosocial que es
muy importante en el momento y que no dejará de serlo en
alguna medida durante el resto de la vida. Estos temas, que se
suceden según los tiempos de la maduración, deben resolverse
satisfactoriamente para que se desarrolle un yo sano.
Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una Autonomía vs. vergüenza y duda, el niño alcanza
negativa correspondiente. La tendencia positiva debe predominar, un equilibrio de independencia y autosufi ciencia
pero también, en algún grado, se necesita de la negativa. Por ejemplo, sobre la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad.
el tema crítico de la infancia es la confianza vs. desconfianza básica.
Las personas tienen que confiar en el mundo y en sus moradores; sin Iniciativa vs. culpa, El niño gana iniciativa al ensayar nuevas
embargo, también necesitan una dosis razonable de desconfianza actividades y no lo abruma la culpa. Virtud: deliberación.
para protegerse de peligros. Laboriosidad vs inferioridad, el niño tiene que aprender
habilidades culturales o enfrentará sentimientos de
El buen resultado de cada etapa es el desarrollo de una virtud incompetencia. Virtud: habilidad.
particular ; en este caso, la virtud es la esperanza. La solución de crisis
Identidad vs. confusión de identidad Los adolescentes tienen que
o conflictos posteriores depende de la solución que se haya alcanzado
definir su sentido del yo (“¿Quién soy?”) o experimentar confusión
en etapas anteriores.
sobre sus papeles. Virtud: fidelidad
Esta teoría es importante porque resalta las influencias Intimidad vs. aislamiento, la persona trata de comprometerse con los
sociales y culturales en el desarrollo después de la demás; si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o ensimismamiento.
adolescencia . Erikson es conocido sobre todo por su concepto Virtud: amor.
de crisis de identidad que ha generado numerosas
Creatividad vs. estancamiento, se preocupa por establecer y
investigaciones y debates públicos.
guiar a la nueva generación o experimenta un
empobrecimiento personal. Virtud: interés en los demás.
Confianza básica vs. desconfianza, el bebé
adquiere un sentido sobre si el mundo es un Integridad vs. desesperación, acepta su propia vida y admite
lugar bueno y seguro. Virtud: la esperanza. la muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de volver
a vivir la vida. Virtud: sabiduría
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Jean Piaet, psicólogo suizo (Neuchatel, 1896- Ginebra,1980). A lo
largo de su trayectoria llegó a cubrir la cátedra de psicología infantil en
la Universidad de Ginebra y dirigió el Centro de Epistemología
Genética. A él debemos el estudio científico del desarrollo
cognoscitivo durante la infancia y el inicio del conocimiento Teoría de las etapas
epistemológico mediante la metodología experimental. Sus inicios cognoscitivas
radicarón entre la biología y la lógica. Fue de esta manera como Teoría que sostiene que el
fueron surgiendo las descripciones de las etapas del aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo de
desarrollo infantil. Se hace impensable hablar de psicología evolutiva los niños avanza en una
sin nombrar sus extensos trabajos. serie de cuatro etapas que
comprenden tipos
El método clínico de Piaget combinaba la observación con preguntas cualitativamente distintos
flexibles. Al preguntarse por qué los pequeños respondían a las de operaciones mentales.
preguntas de la manera en que lo hacían, se percató de que niños de
las mismas edades cometían tipos similares de errores de lógica. De
esta manera, descubrió que un niño común de cuatro años creía que
monedas o flores eran más numerosas si se ponían en una fila que en
un montón. A partir de observar a sus s y otros niños, Piaget creó una
teoría general del desarrollo cognoscitivo.
Piaget sostenía que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas
universales y cualitativamente diferentes, la etapa motriz, en la qué el bebé
pasa de las acciones reflejas a los movimientos voluntarios. La segunda
La adaptación es el término
estapa es la preoperativa que se caracteriza por el egocentrismo y está
con que Piaget se refería a la
marcada por la imitación. La tercera es la de las operaciones concretas, con
forma en que los niños
importantes cambios cognitivos (comprende conceptos como espacio,
manejan la nueva
tiempo). la cuarta, a partir de los 11 años, es la de operaciones formales,
información con base en lo
donde puede utilizar conceptos abstractos.
que ya saben. Esta ocurre a
través de dos procesos
La organización es la tendencia a crear categorías, como “pájaros”, al
complementarios:
observar las características que tienen en común los individuos de una
categoría, como gorriones y cardenales.
1) la asimilación, que implica tomar
Según Piaget, las personas crean estructuras cognoscitivas cada vez más
nueva información e incorporarla a las
complejas, llamadas esquemas , que son modos de organizar la información
estructuras cognoscitivas previas.
sobre el mundo, que gobiernan la forma en que los niños piensan y se
conducen en una situación particular.
2) la acomodación, que consiste en
ajustar las estructuras cognoscitivas
A medida que los niños adquieren más información, sus
para que acepten la nueva información.
esquemas adquieren mayor complejidad. Por ejemplo, tomemos
el acto de succionar. Un recién nacido tiene un esquema simple
para succionar, pero pronto forma esquemas variados sobre
cómo succionar el pecho, una botella o el pulgar.
PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
El fisiólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936) ideó experimentos en los
que un grupo de perros aprendían a salivar cuando sonaba una
campana que indicaba la hora de comer. Estos experimentos fueron la
base del condicionamiento clásico, según el cual una respuesta(en
este caso, la salivación) a un estímulo (la campanada) se evoca luego Condicionamiento clásico
de asociarse repetidamente con el estímulo que de ordinario excita la Aprendizaje basado en la
respuesta (la comida). asociación de un estímulo que
por lo general no provoca una
respuesta particular con otro
La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el
estímulo que sí la provoca.
resultado del aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado en
la experiencia o en la adaptación al ambiente. Los teóricos del
aprendizaje tratan de descubrir las leyes objetivas que gobiernan los
cambios del comportamiento observable. Consideran que el desarrollo
es continuo (no que ocurra en etapas) y ponen el acento en los
cambios cuantitativos. Los teóricos del aprendizaje han contribuido a
otorgarle un carácter más científico al estudio del desarrollo humano
El conductismo es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta
predecible por la experiencia. La biología fija límites a lo que hacen las personas, pero los
conductistas pensaban que el entorno infl uía mucho más. Sostenían que los seres humanos de
todas las edades aprenden acerca de mundo como los demás organismos: a través de reacciones a
condiciones (aspectos del ambiente) que resultan placenteras, dolorosas o amenazadoras. La
investigación conductista se centra en el aprendizaje asociativo , según el cual se forma un vínculo
mental entre dos sucesos . Dos clases de aprendizaje asociativo son el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
Pavlov se percató de que los perros con los que experimentaba producían secreciones de jugos gástricos cuando
aparecía alimento en su estomago, pero también, y esto era lo sorprendente, em otrosmomentos. Identificó que
ciertos estimulos del entorno del animal (a los que llamó estimulos condicionados) que no tenían inicialmente
ninguna relación con la comida (estimulo incondicionado) eran asociados por el perro con el momento en que era
alimentado.
De este modo, estímulos neutros adquirían un significado especial para el animal, significado que explicó en
términos de asociación de una serie de estímulos con el alimento.
Un estímulo neutro asociado a un estímulo incondicionado se asociaban, convirtiéndose en el estímulo neutro
en condicionado (condicionamiento clásico).
Plavlov, demostró en experimentos posteriores la relación existente entré estímulos ambientales, el
sistema nervioso vegetativo y la aparición de determinadas lesiones físicas.
PERSPECTIVA CONTEXTUAL
Psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1917-2005). Según
Bronfenbrenner, una persona no es sólo un resultado del desarrollo,
sino que también lo forma. Las personas afectan su desarrollo a través
de sus características biológicas y psicológicas, talentos y habilidades,
incapacidades y temperamento. Al examinar los sistemas que afectan Teoría bioecológica
a los individuos dentro y fuera de la familia, este enfoque bioecológico Bronfenbrennerpara
ayuda a ver la diversidad de influencias en el desarrollo. La explica los procesos y
perspectiva contextual también nos recuerda que los hallazgos acerca contextos del desarrollo
del desarrollo de las personas en una cultura o en un grupo de una humano, en la que se
cultura (como el grupo de estadounidenses blancos de clase media) identifican cinco niveles
no siempre se aplican de la misma manera a las personas de otras de influencias
sociedades o grupos. ambientales.
Según la perspectiva contextual, el desarrollo sólo puede entenderse
en su contexto social. Quienes la sostienen consideran que el individuo
no es una entidad separada que interactúa con el ambiente, sino que
es parte inseparable de éste
Se señalan cinco niveles de influencia ambiental , que van del más íntimo al más amplio:
Un microsistema, que abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o vecindario, comprende las
relaciones directas con el cónyuge, hijos, padres, amigos, condiscípulos, maestros, patrones o colegas. ¿Cómo
afecta un nuevo bebé la vida de sus padres? ¿Qué efecto tienen las actitudes de los maestros hombres en el
aprovechamiento escolar de las muchachas?
El mesosistema es el interlocutor de varios microsistemas . Puede incluir conexiones entre el hogar y la escuela (como en
las reuniones entre padres y maestros) o entre la familia y el grupo de pares (como las relaciones que se desarrollan
entre las familias de los niños en un grupo de juego del vecindario). Por ejemplo, el mal día de un padre en el trabajo
podría afectar de manera negativa las interacciones que tenga más tarde con su hijo. A pesar de no haber estado nunca
en el lugar de trabajo, el niño se ve afectado por él.
El exosistema consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones externos que afectan de manera
indirecta a una persona. ¿Cuál es el efecto del sistema de tránsito en las oportunidades de trabajo? ¿La programación
de la televisión que alienta la conducta prosocial hace a los niños más serviciales?
El macrosistema está formado por los esquemas culturales generales, como las ideas, ideologías dominantes y los
sistemas económicos y políticos. ¿Qué efectos tiene en un individuo vivir en una sociedad capitalista o socialista?
Por último, el cronosistema agrega la dimensión temporal: el cambio o la constancia de una persona y del
ambiente. Aquí se incluyen los cambios en la estructura familiar , lugar de residencia o empleo, así como los
grandes cambios culturales, como guerras y ciclos económicos, como los periodos de recesión o de relativa
prosperidad.
“Nada es permanente, salvo el cambio.”
—Heráclito, fragmento (s. VI a. C.)
