Preparación docente
Nivel Primaria
OBJETIVO
Comprender los principios
pedagógicos que orientan el
desarrollo de competencias en el
área de Comunicación que permita el
análisis de situaciones de
aprendizaje.
COMUNICACI
ÓNSesión 4
4
I.
Finalidad del área
•MINEDU – CNEB – PCP
Comprender
Comprender
Desarrollar Interactuar Construir
Competencias
comunicativas Tomar
decisiones
Aprendizajes de diverso tipo que
permite al niño actuar usando el Actuar
lenguaje en una situación éticamente
comunicativa retadora
Uso del lenguaje
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El enfoque se
desarrolla para
las siguientes
competencias:
7
II.
Enfoque del área
MINEDU – CNEB – PCP
Enfoque Comunicativo
Uso del Prácticas Énfasis en lo Reflexión
lenguaje sociales del sociocultural sobre el
lenguaje lenguaje
Punto de partida. LO y LE adoptan
Comprensión y Situaciones características A partir de su uso
producción de TO y comunicativas para
específicas (convenciones)
TE construir sentidos
9
III
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
3 otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
4
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
5 información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Obtiene información del texto
escrito
Infiere e interpreta
información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
Variedad de textos
Tipo textual Formato
.
Poéticos : Expresa sentimientos y emociones. Esta
expresión es sobre una situación, un objeto, una persona o
algo que produzca sentimientos y emociones en el lector.
Variedad de textos
Género Propósito
• Funciones sociales .• Para disfrutar
• Contenido
• Estructura • Para aprender algo
• Estilo • Para saber cómo hacer
Ejemplo: cuento, noticia, texto de • Para explicar a mis compañeros
recomendaciones, descripciones • Para identificar o ampliar información
enciclopédicas, artículos de • Para conocer, entre otros
divulgación, leyendas,
Soportes afiches, cartas,
• Impresos RECUERDA:
El texto es la unidad básica de comunicación.
Audiovisuales
entre• otros. Los textos deben responder a las necesidades e
• Digitales, entre intereses de los alumnos.
otros
Estructura simple:
Se refiere a la conformación uniforme y homogénea de un texto. Por ejemplo, cuando
se plantea una sola secuencia textual o una de ellas predomina claramente (cuando
el texto describe a un animal). Asimismo, presenta una secuencia lógica, espacial y
temporal lineal. Por ejemplo, inicio, desarrollo y final, en el caso de los textos literarios
narrativos.
Estructura compleja:
Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composición del texto. Las estructuras complejas
suelen agrupar los siguientes elementos:
a) Un número variado de secuencias textuales (un mismo texto describe, narra, explica, etc.)
b) Una variada gama de estrategias discursivas, por ejemplo, el uso de técnicas como el flashback en los
textos literarios, o de preguntas retóricas en textos argumentativos.
c) Un formato discontinuo que quiebra la linealidad del texto. Además, el tipo de vocabulario, la cantidad de
información o la sintaxis son elementos que pueden añadir complejidad a la estructura de un texto.
La complejidad estará dada por la combinación de los siguientes los criterios, pues no es solo uno de
ellos el que la determina.
Criterios para
determinar la
complejidad
de un texto
Informe ECE
Criterios para
determinar la
complejidad
de un texto
Informe ECE
Información relevante y complementaria:
La información relevante es aquella que resulta imprescindible para la comprensión del texto; la
complementaria, por su parte, precisa, amplía o explica la idea o ideas principales que están a lo
largo del texto.
Información poco evidente:
Es aquella información explícita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al
inicio del texto ni al inicio de los párrafos.
Información contrapuesta:
Se refiere a las informaciones opuestas o contrarias sobre un mismo tema, presentes en
uno o más textos. Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema –como los
transgénicos– y mantener posiciones contrarias, a favor o en contra de este.
Recursos textuales:
Elementos utilizados para construir, reforzar o atenuar el sentido del texto. Estos son
aceptados de manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el uso de paratextos
(subrayado, negritas, tipo y tamaño de letra), de estructuras sintácticas, así como de figuras
retóricas o de ciertas fórmulas léxicas como Érase una vez para iniciar un cuento.
Fijar el propósito y movilizar los saberes previos
Utilizar recursos portadores de información
Elaborar inferencias de todo tipo (locales, globales)
Prácticas
lectoras
Resumir, sintetizar y extender el conocimiento aportado por la lectura
Parafrasear el texto
Distinguir cómo leer diferentes tipos de textos
PROCESOS
DIDÁCTICOS
Pautas que nos ayudan y sirven de referencia para conducir la sesión de aprendizaje.
Secuencia didáctica que favorece el desarrollo de la competencia.
Antes de la • Identificar propósito de lectura
• Se movilizan saberes previos y elabora predicciones
lectura • Motivar la lectura.
Durante la • Diferentes formas de lectura.
• Formular hipótesis, formular preguntas, aclarar el texto.
lectura • Establecer inferencias de distinto tipo.
Después de • Formular y responder preguntas.
• Elaborar organizadores gráficos, hacer resúmenes.
la lectura • Recapitular el contenido, resumirlo y extender lo aprendido.
Para desarrollar la comprensión lectora:
Para garantizar que el niño desarrolle su comprensión lectora:
Para la inferencia de significado del texto es necesario que el lector haga una
relectura de la parte del texto en la que se encuentra la palabra o expresión que
desconocen; y la relacione con los indicios que le ofrece el texto. En este caso,
los indicios están en las imágenes y en las frases que se encuentran en el texto.
Para la inferencia de propósito del texto o para qué fue escrito alude a la
intención del que escribió el texto, para ello es necesario integrar toda la
información que provee el autor del texto: palabras y frases junto a la imagen
permiten deducir que el afiche ha sido escrito para instruir y prevenir la
transmisión del dengue.
Si bien el proceso lector es el mismo para todos
los tipos de texto, sin embargo, las estrategias
para abordar la lectura de cada texto es distinta en
función de los propósitos de lectura. Los textos
tienen propósitos, estructuras y formas de leer
que son diferentes entre sí.
Es importante hacer predicciones pero el tipo de
pregunta varía en cada tipo de texto de acuerdo al
propósito de lectura.
Es importante seguir siempre el proceso lector.
Caso 1
Los estudiantes de segundo grado se encuentran leyendo
textos poéticos en diversos formatos.
En este contexto, el docente les ha propuesto la lectura del
siguiente caligrama.
Algunos estudiantes le comentan al docente que no saben
cómo empezar a leer el texto. Por ello, él busca ayudarlos con
la lectura de este caligrama. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para lograr este propósito?
a. Presentarles un listado con las principales características de un caligrama. Luego, pedirles que encuentren
algunas de estas características en el texto presentado para que puedan leerlo sin dificultad.
b. Indicarles que lean el caligrama desde donde creen que se debería empezar. Luego, leer en voz alta desde
‘Y yo…’ siguiendo la forma de la manzana para que comparen este tipo de lectura con la de ellos.
c. Mencionarles que este es un texto diferente a los que han leído antes. Luego, proponer que transcriban el
caligrama de otra forma empezando por la expresión ‘Y yo…’ para que les sea más sencillo leerlo.
26
Caso 2
El docente pidió a los
estudiantes que comenten
algún aspecto del
caligrama que les haya
llamado la atención. A
continuación, se presentan
los comentarios de tres
estudiantes.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia un conflicto cognitivo sobre el sistema de escritura?
a. El de Alicia.
b. El de Beatriz.
c. El de Cristian.
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Caso 3
Después de visitar una
reserva natural, los
estudiantes de quinto
grado están
interesados en
conocer más sobre las
situaciones de peligro
a las que están
expuestas algunas
especies de la fauna
amazónica.
En este contexto, los
estudiantes han
seleccionado fuentes
de información para
leerlas de manera
conjunta.
A continuación, se
presenta una de estas
fuentes.
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La docente busca ayudar a los estudiantes en la comprensión del sentido del texto. Para
ello, les ha propuesto algunas preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que
los estudiantes obtengan información explícita?
a. ¿Cuál es el hogar natural de las taricayas?
b. ¿Para qué creen que fue escrito este texto sobre las taricayas?
c. ¿Cuál es la actividad comercial que afecta el modo de vida de las taricayas?
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Caso 4
La docente nota que a varios estudiantes les resulta difícil interpretar el sentido global del texto. Por esta
razón, busca ayudarlos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a. Releer cada párrafo del texto con los estudiantes, verificando que comprendan la información explícita
e implícita que ofrecen. Después, volver a leer el texto en su totalidad y explicarles cuál es su sentido
global.
b. Solicitar que lean únicamente el último párrafo del texto, asumiendo que la voz que se dirige al lector no
es de una taricaya, sino de una persona. Después, pedir que expliquen si el sentido del texto cambia o es
el mismo, y por qué.
c. Elaborar un cuestionario con algunas preguntas orientadas a evaluar la interpretación del texto. Después,
ayudar a los estudiantes a hallar las respuestas correctas para que todos cuenten con una interpretación
similar sobre la lectura.
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Caso 5
Al inicio del año escolar, los docentes y los
estudiantes de primer grado están trabajando
en el proyecto “Cuido mi salud”, el cual tiene
como finalidad promover hábitos de higiene
en la comunidad educativa.
Como parte de la búsqueda de información
sobre el tema, una docente presenta a sus
estudiantes el siguiente afiche:
La docente busca que los estudiantes deduzcan
información del afiche. ¿Cuál de las siguientes
acciones es adecuada para que la docente
logre su propósito?
a. Acompañarlos en la lectura del título del afiche. Después, pedir que señalen la imagen que se relaciona mejor con dicho
título.
b. Solicitar que examinen las palabras y las imágenes del afiche. Sobre esta base, pedir que expliquen para qué creen que fue
elaborado.
c. Decirles que la imagen más grande del afiche presenta algunos gérmenes. Luego, mencionarles algunas enfermedades que
estos gérmenes pueden producir.
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Caso 6
Los estudiantes de quinto grado escribirán textos en los
que explicarán a la comunidad educativa qué
alimentos son los más adecuados para lograr una
alimentación saludable.
aComo parte de la búsqueda de información sobre el
tema, la docente presenta a los estudiantes la siguiente
infografía:
Durante el análisis de la infografía, la docente plantea la
siguiente pregunta a los estudiantes:
¿Qué capacidad lectora busca promover
principalmente la docente con la pregunta?
a. Reflexionar sobre los aspectos formales del texto.
b. Recuperar información explícita del texto.
c. Reorganizar la información del texto.
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Caso 7
Una docente presenta a sus estudiantes de
primer grado algunos libros que se leerán
durante el año. Uno de los libros es Las
jirafas no pueden bailar. Durante dicha
presentación, se suscitó el siguiente
diálogo sobre la portada del libro:
El propósito de la docente es que los
estudiantes avancen en su apropiación del
sistema de escritura alfabético. ¿Por qué son
adecuadas las intervenciones que realizó
para lograr dicho propósito?
a. Porque favorecen que los estudiantes contrasten sus hipótesis acerca del título del libro con lo que está escrito en la portada.
b. Porque permiten que los estudiantes elaboren sus hipótesis acerca del título del libro utilizando las imágenes de la portada.
c. Porque propician que los estudiantes planteen sus hipótesis acerca del título del libro dejando que intervengan libremente.
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Caso 8
En el marco de las olimpiadas escolares de una IE,
los estudiantes de sexto grado están interesados
en buscar información sobre los deportistas más
destacados del Perú. En este contexto, el docente
les propone leer el siguiente texto sobre la atleta
Gladys Tejeda:
El docente busca que los estudiantes deduzcan
información implícita en el texto. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es apropiada para conseguir
este propósito?
a. ¿Qué hecho sorprendió a Gladys cuando vio las olimpiadas de Sidney?
b. ¿Cuál era el objetivo principal que Gladys quería alcanzar?
c. ¿En qué competencia Gladys ganó una medalla de oro?
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Caso 9
El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es adecuada para lograr su propósito?
a. Pedirles que subrayen en el texto expresiones con sentido figurado, como “[...] la vida de
Gladys dio un giro”. Luego, pedir que en equipos traten de explicar qué significan,
apoyándose en fragmentos del texto.
b. Pedirles que identifiquen los acontecimientos relevantes que menciona el texto sobre la
vida de Gladys. Luego, solicitarles que elaboren una línea de tiempo en la que ordenen
dichos acontecimientos.
c. Pedirles que comenten, sobre la base del texto, qué actitudes caracterizan la
personalidad de Gladys. Luego, preguntarles por qué creen que dichas actitudes le
permitieron alcanzar sus sueños.
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Caso 10
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer que los
niños del aula de primer grado continúen en la aproximación a la lectura?
a. Presentar a los niños un texto escrito en un papelote y leérselos. Luego, escoger palabras
del texto, escribirlas en tarjetas para mostrárselas y leerlas. Finalmente, pedirles que
encuentren en el texto las palabras de las tarjetas.
b. Poner a disposición de los niños diversos textos escritos. Luego, pedirles que los exploren
por sí mismos y elijan el que más les gustó. Finalmente, solicitarles que muestren a sus
compañeros el texto seleccionado y digan por qué lo eligieron.
c. Entregar a cada niño un tipo de texto escrito, de uso cotidiano, para que lo revise.
Luego, indicar a todos que observen el título del texto que recibieron para que
identifiquen las vocales. Finalmente, leer, conjuntamente con cada niño, el título
asignado.
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Caso 11
La docente del aula de primer grado está desarrollando el proyecto llamado “La tiendita”. Para
ello, los niños han traído al aula diversos empaques de productos y los han ordenado y
clasificado. Hoy, la docente tiene el propósito de favorecer la aproximación a la lectura de los
niños, y les propone trabajar con los empaques de galletas y chocolates. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para ese propósito?
a. Entregar a cada niño una tarjeta con la palabra “galleta” o con la palabra “chocolate” y
leerles lo que dice en cada una de ellas. Luego, usando la tarjeta, decirles que encuentren
la palabra en el empaque y la lean.
b. Pedir a cada niño que elija un empaque, sea de galletas o chocolates. Luego, invitarle a
mencionar el nombre del producto y a decir cómo se dio cuenta de lo que está escrito en
dicho empaque.
c. Distribuir entre los niños los empaques de galletas y chocolates. Luego, pedir que escojan
una palabra del empaque y lean las vocales de dicha palabra.
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Caso 12
En una reunión colegiada, las docentes de las aulas del II ciclo están compartiendo propuestas
para favorecer la aproximación a la lectura de los niños de sus aulas. ¿Cuál de las siguientes
propuestas es pertinente para dicho propósito?
a. Olga propone presentar a los niños una secuencia desordenada de imágenes. Luego,
ordenarlas siguiendo la secuencia e incorporar a cada imagen una palabra que la
represente. Posteriormente, pedirles que narren la secuencia apoyándose en las palabras e
imágenes.
b. Rocío propone entregar a los niños textos literarios variados como: rimas, trabalenguas,
adivinanzas y canciones. Luego, pedirles que elijan un texto para aprenderlo. Posteriormente,
indicarles que encierren en un círculo todas las palabras del texto que inicien con la letra
“A”.
c. Natalia propone pedir a los niños que revisen los libros de la biblioteca ante situaciones en las
que se necesite buscar información. Luego, cuando encuentren la información, pedirles que
la compartan con sus compañeros. Posteriormente, preguntarles cómo se dieron cuenta de
que en el texto que eligieron estaba la información que buscaban.
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Caso 13
Durante un proyecto de alimentación saludable, la docente
comenta a los niños del aula de primer grado, que cuando era
niña, a ella le gustaba tomar jugo de plátano con leche, que le
preparaba su mamá para crecer sana. Entonces, a solicitud de los
niños, acuerdan preparar dicho jugo.
Para la preparación del jugo, la docente presenta la siguiente
receta:
En el aula, es la primera vez que la docente va a presentar este tipo
de texto, ella tiene el propósito de que los niños se familiaricen con
las características del texto instructivo. Antes de que la docente lea
la receta, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho
propósito?
a. Pedir que observen las imágenes del texto y que, a partir de las mismas, traten de mencionar cuáles serán los ingredientes.
Luego, pedirles que mencionen los pasos para la preparación del jugo de plátano con leche.
b. Pedir que observen el texto y preguntar dónde está escrito el título, qué creen que dirá allí, si conocen algunas palabras del
texto y cuáles son las palabras que conocen. Luego, pedir voluntarios para que encierren con un plumón las palabras
conocidas.
c. Pedir que observen el texto, preguntar si habían visto antes este tipo de texto y para qué creen que servirá. Luego, pedirles
que señalen dónde creen que están escritos los ingredientes, dónde dirá cómo hacerlo y para qué creen que servirán los
números que están debajo. 39
